第一篇：高中思想政治課教學策略_2

高中思想政治課教學策略

教學策略是老師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。教學策略在實踐中很多時候與“教學方法”、“教學步驟”、“教學模式”同義，但從嚴格的意義上說教學策略是一個總體概念，它不同于一般的教學方法。新課程教學理念下的思想政治課教學策略主要體現(xiàn)為探究教學策略、合作教學策略、活動教學策略等等。

高中思想政治課探究學習教學策略

探究教學策略以其獨特的思路和方法為思想政治課教學理論聯(lián)系實際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學實施的一個重要途徑。

一、探究教學策略的本質(zhì)與特征(一)探究教學策略的本質(zhì)含義

探究教學策略是20世紀中期，美國施瓦布教授在學科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學策略就是把科學探究的思路和方法引人課堂教學，讓學生在教師有效指導和學生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學，有效感知和理解教學內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動。在探究教學策略中，教師是學生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗和形象思維，激發(fā)學生的探究心理，指明探究目的，講解重點問題，解答疑難問題，指導學生明確探究方向，逐步提高學生的創(chuàng)造力和探究力：學生則是學習的主體，學生在教師的指導和啟發(fā)下，通過自主、獨立的探索活動，有效感知和理解知識、構(gòu)建知識，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。(二)探究教學策略的特征

通過以上對探究教學策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學的特征概括為以下幾方面：

1．重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

探究教學策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，而是面向全體學生，使他們成為具有科學素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學把學生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學方法的訓練，導致學生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學則注重把科學知識和科學方法結(jié)合起來，引導學生參與教學、主動學習、親自動手、動腦，在各種各樣的探究活動中獲得學習的結(jié)果；同時，探究教學又引導學生感受知識的過程，建立起對事物的新認識，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學習結(jié)果的能力。除此以外，探究教學還注重在探究過程中幫助學生形成科學的態(tài)度和科學的思維習慣。如在課堂

教學中，讓學生公布探究結(jié)果。其他學生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。

2．重視學生的主體性和教師的主導作用

探究教學策略強調(diào)學生的土體性和教師的主導作用，學生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗證結(jié)論都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考。教師是學生的指導者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境問題來激起學生的探究興趣和欲望，促使學生思考，幫助學生明確方向，點明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。

3．重視全體參與，合作學習

探究教學策略提出全體學生的積極參與。—方面要求每個學生都積極參與到探究活動的進程中，教師應該給每一個學生提供參與探究的機會，并根據(jù)學生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，幫助學生制定合適的探究活動計劃，實現(xiàn)個人探究目標。另一方面是指合作學習。探究教學常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計劃,分組實踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學習讓學生懂得彼此尊重、理解和容忍，學會表達自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時也增強了學生的合作意識和團隊精神，體現(xiàn)了時代和社會的要求。

4．重視探究教學的評價

探究教學策略重視探究教學的評價，探究教學的評價對探究活動起著重要的作用，它有效地促使學生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評價方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評價程序；另—種是過程性評估程序與傳統(tǒng)評價不同，評估是指為學生的學習結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學生的理解能力、實踐能力以及運用新知識的能力等方面的信息。這種評估程序有兩個優(yōu)點：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學生據(jù)此可知如何改進：其次，評估考慮到要了解學生的真實表現(xiàn)，所需信息遠不止于知曉學生回答是否正

確。像理解力，就要從實際的學習活動中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進行。

具體而言，這種觀念上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個方面：一是重新思考評價與學習二者之間的關(guān)系，把它們看作是一個事物的兩個方面。二是強調(diào)評價的“真實性”。三是重視評價的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學性與客觀性相結(jié)合原則、學習成績與學習動機相結(jié)合原則、評估與指導相結(jié)合原則、日常觀察與系統(tǒng)評估相結(jié)合原則、教師評估與學生自我評估相結(jié)合原則。

二、高中思想政治課探究教學策略(一)探究教學指導策略

探究教學指導策略包括以下操作步驟：

1．精心設(shè)計問題情境，激起學生探究興趣

問題情境設(shè)計是探究教學的關(guān)鍵。問題提出恰到好處，能引起學生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。首先，教師必須把學生的學習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境的設(shè)計要有目的性、適應性和新異性，能使學生產(chǎn)生問題意識，能激發(fā)學生主動學習和積極探索。其次，設(shè)計提問。提問的目的是引起學生探究學習，所以要在學生有疑難的地方設(shè)問，同時設(shè)問不要太深也不要太淺，太深了學生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學生又厭倦，提不起興趣，只有在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問，才能引起學生的探究活動；提出的問題要具有提示性，能讓學生知道如何去思考才有一個滿意的結(jié)果。另外，設(shè)問

還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現(xiàn)順序性，層次性，使學生圍繞某個問題，逐步開展探究活動，讓學生對知識有整體的認識。

2．幫助學生學習教材和相關(guān)資料

教材是學生學習的基本材料，是教師教、學生學的依據(jù)，教師必須組織學生學習、領(lǐng)悟教材的有關(guān)內(nèi)容。對教材的學習，教師要把握教材內(nèi)容的意圖和目的，清楚教材講什么，學生應該掌握什么，哪些內(nèi)容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學生獨立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學方法，調(diào)動學生的積極性，使學生自覺主動地進行探究學習，同時，教師要為學生提供相關(guān)的參考資料和書籍，讓學生通過對這些材料的分析研究，全面掌握知識。教師在選擇教學材料時應注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關(guān)，要有適應性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來組織和展開教學活動。(2)材料要能引起學生的興趣，產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊含哲理的有趣故事、生動形象的錄像等。3．解釋問題，合作探究

教師在學生探討學習教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對問題進行解釋。解釋分為兩個階段：首先是學生的解釋，學生根據(jù)自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關(guān)的概念、定義和問題，并與同學交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對他人的解釋提出自己不同的觀點和看法；其次教師給學生提供科學的定義、解釋以及說明，以澄清學生理解中的錯誤。要注意的是，面對學生的疑點、難點，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學生合作探究。合作探究有四種類型：

(1)師生合作探究，即教師主導、學生主體的探究學習；(2)以生生互動為特征的合作學習，即相鄰同學各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，圍繞問題相互啟發(fā)、相互研

討的學習；(3)以師師互動為特征的合作學習，教師相互啟發(fā)、相互補充、相互幫助、相互支持的學習；(4)以全員互動為特征的合作學習，即抓住中心問題，讓學生各抒己見，集中解決難點的學習。在合作探究中要注意避免學習流于形式或是教師牽著學生鼻子走。教師在整個探索過程中應起指導、調(diào)控的作用，避免學生注意力分散，及時把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。

4．總結(jié)評價，深入探究

探究教學不是一蹴而就的。由于學生受學習經(jīng)驗、知識水平、理解能力的局限，不可能對問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應及時予以總結(jié)評價，使學生對以往的學習有系統(tǒng)、深刻的認識。教師的評價要全面客觀，以使學生樹立正確的探究思想，掌握科學的探究方法，養(yǎng)成自覺探究的習慣，為進一步深入探究打下基礎(chǔ)。

在探究教學策略的運用中，我們應該有效地選擇探究內(nèi)容，保證探究活動的有效進行；注意系統(tǒng)知識的學習和探究能力的培養(yǎng)，以及還要注意多種方法的靈活運用，使得探究教學達到真正的目的。(二)主題探究策略

1．確定主題

教師根據(jù)學生課堂學習的情況、學習的興趣、能力等因素設(shè)計擬訂探究的主題。

2．任務驅(qū)動

教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的探究情境，激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情；教師指導學生依據(jù)個人的實際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵學生組成探究學習小組，分工合作進行探究，當然也可以獨立完成任務。

3．拓展探究

學生從自己所扮演的角色出發(fā)，收集相關(guān)的信息；學生在教師和同學的指導幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務。

4．知識建構(gòu)

學生根據(jù)分析整理得到的信息，形成自己獨特的見解；學生之間、師生之間進行協(xié)作、交流和探討，確立科學的觀點，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

5．制作、展示探究成果

學生在老師和同學的指導、協(xié)助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學生通過適宜的途徑將自己的探究成果呈現(xiàn)給老師和同學。

6．學習評價

學生自評，學生根據(jù)給出的評價表中列出的評價標準對自己的探究活動及成果進行自我評價，填寫評價表；小組互評，探究小組成員之間依據(jù)評價表中列出的評價標準對每個小組成員的探究活動表現(xiàn)及成果進行互評，填寫評價表；教師點評，教師依據(jù)評價表中列出的評價標準對每個學生的探究活動表現(xiàn)及探究成果作出綜合評價，填寫評價表。評價以過程性評價為主，包括參與探究學習的態(tài)度、完成探究任務的情況、探究成果的質(zhì)量、合作學習的情況、探究技能水平、口頭表達能力以及創(chuàng)造能力是評價的重點。

高中思想政治課合作學習教學策略

合作學習(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是近十年來最重要和最成功的教學改革。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

一、合作學習基本含義與特征(一)合作學習基本含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過教學動態(tài)因素之間的互動，共同達成教學目標的學習形式。從國內(nèi)外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動的形式其主要取向大致可以歸結(jié)為二種：即師生合作互動、生生合作互動。

合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的內(nèi)容：

1．合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動

合作學習以學習小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級教學，但它的根本特色還在于小組活動的組織與展開。在小組活動中，合作學習通常采用異質(zhì)分組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補性。當然，合作學習有時也采用同質(zhì)小組來組織活動。

2．合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動

教學因素有靜態(tài)與動態(tài)之分。其中動態(tài)因素主要是指教師(或教師群體)和學生(或?qū)W生群體)。合作學習要求所有的教學動態(tài)因素都應當保持互動，特別是合作性互動，由此推進教學過程。強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

3．合作學習是一種目標導向的教學活動

所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。教學目標的設(shè)計、確定和管理是合作學習所強調(diào)的一些非常重要的教學環(huán)節(jié)。

4．合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動

合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

綜上所述，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。(二)合作學習的特征

合作學習的基本理念是：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。這有點像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學習有三個重要概念，分別是：小組獎勵、個人責任和成功的均等機會。合作學習具有以下六個特征：

1．有明確的小組合作目標

大多數(shù)合作學習方法都確立某種形式的小組目標。如在學習小組成績分工法中，小組目標就是給予那些達到預定標準的小組以認可(如證書、獎勵等)。

2．有明確的個人責任

個人責任通常可以通過兩個途徑來達成。一是以個人測驗分數(shù)或其他評價分數(shù)的總和或平均分來作為小組分數(shù)；另一個途徑就是通過任務分工，使每個學生就小組任務中的一個部分承擔獨立的責任。

3．成功的均等機會

合作學習的一個特色就是運用了一種確保所有學生有著均等的機會對小組作出貢獻的計分方法。這些計分方法包括運用提高分數(shù)、公平競爭或使學習任務適合個人成績水平等。

4．開展小組競爭

就是組內(nèi)成員合作、組間成員競爭。即把小組間的競爭作為激勵學生組內(nèi)進行合作的手段。

5．任務專門化

把學習內(nèi)容事先分割成片段的學習材料，分配給小組內(nèi)各成員。由小組成員各自根據(jù)學習材料獨立完成任務。

6．適應個人需要

大多數(shù)的合作學習所使用的都是集體定速的教學，但有兩個方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應學生的個人需要的教學方法。

TAI也是運用4人能力混合學習小組和對成績優(yōu)異者給予認可的辦法來展開活動的，把合作學習與個別化教學融合在一起。CIRC是學生小組學習中最新的一種，主要用于閱讀和寫作教學。

二、高中思想政治課合作學習教學策略(一)合作學習小組構(gòu)建策略

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由2~6名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以下以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例：

全班組成9個合作小組。首先挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個理想的位置。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1．一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時要傾聽組長們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2．起一個響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如學生們給自己小組起的名稱有：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹??何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

3．編一個相應的代號

按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)合作學習課堂教學策略

小組合作學習是一種不同于傳統(tǒng)教學方法的教學新策略，在新課程實施過程中，教師在課堂組織合作學習中難免會遇到一些問題。如果對這些問題沒有一個科學的認識，課堂合作學習的實施可能會事倍功半而達不到預想的效果。因此，成功的課堂合作學習應具有其相應的教學策略。

1．設(shè)置合作學習的課堂教學情境，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

合作學習理論認為，學生學習的情境主要有三種：

(1)競爭性的情境。在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學習情境。

(2)個體性的情境。即學生們朝各自既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。

(3)是合作性的情境。即學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習。在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學習情境。

在三種學習情境中，“合作學習”情景是最重要的。在實際的操作中，由于小組成員的結(jié)合不可能絕對完美，小組成員合作學習的不協(xié)調(diào)情況隨時可能出現(xiàn)，矛盾經(jīng)常會發(fā)生。因此，教師應該創(chuàng)設(shè)合作學習的課堂教學情境，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如，教師可以教育學生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學會協(xié)作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調(diào)換小組成員，也不要太多指責學生，對消極應付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學生，要予以特別指導。如分配合適的工作，個別做思想工作，正面引導，適當批評，運用評價考核機制來約束等，同時還可以告訴他們學校是一個令人愉快的場所，要學會與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務。

2．正確運用評價機制，激發(fā)學生合作的動機和愿望

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，這與傳統(tǒng)教學評價把學生是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準是大有區(qū)別的。它是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。但由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生在學習上的合作意識可能比較薄弱，表現(xiàn)出較強的競爭心理，因而，教師在剛剛引入合作學習策略時要重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。例如，在小組合作學習活動中，課堂可能會帶來比傳統(tǒng)教學課堂更大的噪音，如果合作學習的課堂過于喧嘩，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，這樣就很難保證合作學習的效果，這時教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度和明確的期望。(三)合作學習的評價策略

合作學習的評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的合作學習評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。

個人自評是指學生個體對自己在課堂教學合作學習中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括：學生個體以學習內(nèi)容的理解、掌握程度，學生個體與組內(nèi)成員的合作、交流程度等。它是合作學習小組自評的基礎(chǔ)。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評價：教師是課堂合作學習的組織者、引導者、參與者。這里的教師評價是針對合作學習的小組及小組中的學生個體，并以評價合作學習小組為主，以評價學生個體為輔。教師評價一般本著綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導和參與作用。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側(cè)重。小組自評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

(四)合作學習獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。

為了檢查小組合作學習的成果，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，應該計算小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步，這是公平的。因為這實質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個學生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進步水平。獎勵的方式多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，從而激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，開發(fā)他們的潛能。

高中思想政治課活動教學策略

活動教學策略是活動教學的重要組成部分，是活動教育思想在教學領(lǐng)域的具體化、實踐化。活動教學關(guān)于教學目標、教學本質(zhì)與教學過程的一系列主張對歐美現(xiàn)代教學體系的建立產(chǎn)生過重要影響，它對于我國當前正在深入開展的新一輪教學改革也有重要的借鑒意義。

一、活動教學的本質(zhì)與特征

所謂活動教學，主要指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學具有兩種存在形態(tài)：既是一種教學觀，又是一種教學形式。關(guān)于活動教學我們可以作進一步界定：(一)活動教學是堅持以“活動促發(fā)展”的教學

“以活動促發(fā)展”是活動教學的立論基礎(chǔ)和實踐切入點。歷史上諸多教育家關(guān)于“活動”與“發(fā)展”關(guān)系的論述以及當代心理學特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動中人的認識、思維、個性等形成發(fā)展中的作用研究，為活動教學的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J識基礎(chǔ)和理論依據(jù)。例如，早在19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。”皮亞杰在充分論證了個體的認識源白活動這一著名命題的基礎(chǔ)上進一步概括到“個體發(fā)展實際上就是練習，經(jīng)驗，對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物”。列昂捷夫則在研究人的意識、智慧與活動的關(guān)系同時，對人的個性這一更為復雜的心理構(gòu)成物的形成發(fā)展機制進行了提示，指出：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的；個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動。”(二)活動教學是倡導以主動學習為基本習得方式的教學

德國教育家第斯多惠曾指出：

“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就??人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”這段話對主動學習的價值作了相當生動的注解。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程，而不是傳統(tǒng)教學所認為的學生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。主動學習具有三個方面特征：①它建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內(nèi)在學習需要基礎(chǔ)上；②它是在學習者對學習對象的操作、探索、加工、體驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學習者強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動；③這類學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是要通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探索獲得正確的價值觀，基本的活動方法和認識能力等。

(三)活動教學是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學習內(nèi)容的教學

活動教學作為一種具體的教學形式，必然有其特定的對象內(nèi)容。以學生的主動學習為特征的活動教學是要受知識本身所制約的，因而是有特定的對象和適用范圍的。現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識①。程序性知識具有較強的特殊性，個體性和活動性。它關(guān)心的是在教學實踐中如何通過學生的主動活動促進對概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)，由貯存知識向探究知識，由緩慢地再現(xiàn)知識向創(chuàng)造性解決問題轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)學習能力的發(fā)展。因此，這類知識不可能單靠講授、告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內(nèi)化這類知識。從知識的內(nèi)在特性來看，程序性知識客觀上要求必須以活動的方式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

(四)活動教學是強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學

活動教學關(guān)于“活動”與“發(fā)展”關(guān)系的基本主張為“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型教學觀奠定了合理的認識基礎(chǔ)。這一教學觀意味著活動教學不僅在認識上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實踐中找到了促進學生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學習者的主體實踐活動。傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習，而比較忽視學生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐中始終沒有形成一套促進學生能力發(fā)展的有效機制，即沒有從根本上確立活動在學生能力及素質(zhì)發(fā)展中的應有地位。

以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學觀，是由活動教學的基本宗旨和實踐特點規(guī)定的，它是活動教學對于教學價值、教學功能認識的集中概括。這一教學觀表明，只有在豐富多樣的主體實踐活動中，學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展以及人格的獨立和完善才是可能的和現(xiàn)實的。

二、高中思想政治課活動教學策略

目前，高中思想政治課活動教學主要采用“活動一發(fā)現(xiàn)一發(fā)展”策略。這一策略是圍繞一個活動主題而展開。活動的程序一般經(jīng)歷如下幾個階段：活動準備——活動開始——活動發(fā)展——活動升華——活動評價。基本操作如下：

(一)設(shè)置先行組織者

所謂先行組織者，就是先于學習內(nèi)容呈現(xiàn)的一個引導性材料。設(shè)置相應的先行組織，主要是使學生在進行有意義地學習新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設(shè)計問題——學生收集材料——學生整理資料——做好活動準備。例如，在學習“價值規(guī)律”之前，讓學生利用課余時間先去了解幾種商品的價格的變化，根據(jù)價格的變化引發(fā)學生對其變化原因的探究，從而為價值規(guī)律的學習做好鋪墊。設(shè)置先行組織者可以激活學生原有的知識或調(diào)動學習興趣，同時又給學生一些思考的方向，目標相對明確，可以有效地提高課堂教學效果。(二)創(chuàng)境激趣

思想政治課的最主要目標就是對學生進行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮種種教育誘因作用，使學生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據(jù)學生

實際的需要和認知能力，選擇與學生生活貼近的材料，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，如小品或新聞演播等。通過情境創(chuàng)設(shè)，一方面渲染氣氛吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲望，另一方面也使學生通過參與體驗，獲得感性認識。具體步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境——學生積極參與——增強體驗，激起興趣。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，我們可以采用小品作為活動背景，由學生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費心理(課前做好準備)的消費行為；通過表演創(chuàng)設(shè)一個消費情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費心理。(三)引思、探索、發(fā)現(xiàn)

布魯納認為主動探索發(fā)現(xiàn)的學習，不僅是能力增長的途徑，也是學生道德——社會動機發(fā)展的基礎(chǔ)。在學生產(chǎn)生興趣、提出問題后，教師要進一步啟發(fā)引導，使學生主動探索問題的原因所在，挖掘出知識的內(nèi)在聯(lián)系，進行知識的意義建構(gòu)，努力嘗試解決問題。具體步驟：教師創(chuàng)境設(shè)疑——學生發(fā)現(xiàn)、提出問題——教師啟發(fā)引思——學生探索求解。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，由小品激起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計適宜的問題情境和探索方案，鼓勵學生從事發(fā)現(xiàn)的活動，主動探索、大膽提出新問題，并在教師的指導下對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，以求獲得新知識。在激起了學習情緒后，教師提出問題：

“這些消費心理在同學們的日常生活中還有哪些表現(xiàn)?你自己曾有過哪些消費心理”、“這樣的消費心理好不好?說說你們的看法”等等，學生根據(jù)生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發(fā)學生繼續(xù)探索相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學習的中心內(nèi)容——樹立正確的消費觀。(四)協(xié)作交流

通過協(xié)作小組的集體活動，激發(fā)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使學生感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生協(xié)作的精神；小組成員通過協(xié)作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養(yǎng)民主精神，完善個性的發(fā)展。具體步驟：教師指導學生分組——學生討論、協(xié)商——組內(nèi)修正、完善觀點。教師指導學生分組協(xié)作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問題；教師要旁聽學生討論，適當提出疑問誘導學生進一步思考；學生進行辯論、交流，尋求解決問題的方法，不斷完善自己的觀點。

(五)評價總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，各小組將自己的觀點進行討論、交流，學生共同對其進行評價，最后，教師對學生的觀點進行總結(jié)，并公正合理地以學生的表現(xiàn)進行評價(包括肯定學習熱情、研究態(tài)度、協(xié)作精神、自我評價意識以及指出不足等)。具體操作：各組學生交流觀點、教師聆聽——學生共同討論、歸納、評價——教師總結(jié)評價。教師根據(jù)學生的實際能力，對他們在各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進行評議，合理公正地肯定他們的學習態(tài)度、合作精神，并對他們的觀點進行總結(jié)評價，肯定他們富有創(chuàng)造性的地方，但同時也要指出不足或偏激的地方。

實施高中思想政治課活動教學策略，科學性、主體性、整合性、體驗性等原則應該體現(xiàn)在活動的各項環(huán)節(jié)與步驟中，以期取得促進認識、實現(xiàn)內(nèi)化、指導行動的效果

第二篇：新課標下高中政治課教學策略初探（本站推薦）

新課標下高中政治課教學策略初探

高中政治課新課程打破了學科本位、知識本位的框架，實現(xiàn)了向以學生發(fā)展為本的根本性轉(zhuǎn)變，這是新課改中高中政治實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的集中體現(xiàn)和標志。《普通高中思想政治課程標準》指出：“要引領(lǐng)學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應用認識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式和學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。”當我們以這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想政治課教學時，就會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因過于追求理性思維，強調(diào)道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求。高中思想政治課教學如何克服這種偏差呢？

一、突出教學的自主性和情感性。

學習過程是人的認識活動與情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學忽視了教學中的情感問題，新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。政治教師應自覺地適應這一轉(zhuǎn)變，營造獨具靈性的生命課堂。

1．充分尊重、信任和關(guān)愛學生

營造寬松的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教學中要建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生敢想、敢問、敢說，學生才能解放思想，大膽質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。

心理學研究表明，人在自由輕松的狀態(tài)下，思想會更活躍，心靈溝通與交流會更深入。因此，教育呼喚平等意識！民主和諧的師生關(guān)系是一種良好的隱性課程，在思想政治課教學中，有時它比顯性課程更為有力。筆者在講授《經(jīng)濟生活》第五課的“勞動和就業(yè)”這一課時時，先以談心交流的方式，請學生聯(lián)系自己家庭的狀況，談談對就業(yè)的真實感受。班上有位男生，爸媽外出打工，一人長期在校學習、生活。家里負擔重，生活艱苦。當這位學生流露出對現(xiàn)實的不滿時，許多學生替他擔心，害怕他的觀點會受到老師的批評。這時，老師卻以同情心予以接納，并對這位學生產(chǎn)生這樣的感受予以理解，然后引出國家采取各項措施促進勞動就業(yè)為等問題，從大處著眼進行引導與對話，使學生明確了個人利益與國家利益、當前利益與長遠利益的關(guān)系。利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎(chǔ)上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到了情感、態(tài)度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)情境，以境促情，實現(xiàn)情感共鳴。

課堂教學不僅是認識的過程，還是情感體驗的過程，認識與情感體驗就如同兩道主線貫穿政治課教學的始終。課堂不僅是傳遞知識、灌輸原理的渠道，更是情感體驗的場所。

教師作為課堂教學的主體，應主動地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學習熱情和興趣，以適應教學過程中認知的需要。如在教學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師可以組織討論，通過發(fā)揚民主營造和諧的教學環(huán)境，使多種觀點思想發(fā)生碰撞，達到去偽存真，去粗取精的功效；在進行有關(guān)愛國主義、集體主義內(nèi)容教學時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛；在講授國際關(guān)系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點問題作為教學背景，引導學生聯(lián)系所學的政治學理論加以分析探討，各抒己見，增強政治理論的說服力和感染力；在進行哲學內(nèi)容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導入，深入淺出，使學生在真實的事例中，或在詼諧有趣的故事中領(lǐng)悟出哲學原理的內(nèi)涵。

教學實踐告訴我們，充滿情感體驗的課堂是教學雙方互動、建立平等和諧關(guān)系的最好的催化劑，學生不僅學會了接受，獲得了情感體驗，而且還學會了合作、溝通、表達，把知識的學習與情感體驗統(tǒng)一了起來。讓學生獲得豐富的情感體驗，教師需要以良好的行為和美的情趣去激發(fā)學生的美好情感，創(chuàng)造一個美的情感空間，使學生得到熏陶。教師只有帶著積極的情感去教，才能使學生帶著積極的情感去學，才能使其精神振奮，充滿學習熱情和探索欲望，使思維活動處于最佳狀態(tài)。因此，教師要用自己真摯的愛，去燃起學生心靈的火花，鼓起學生學習的熱情，古人云：“親其師，信其道。”教師優(yōu)秀的個人魅力必然會給學生留下深刻的印象，并產(chǎn)生無窮的精神力量。

3．注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感目標。教學方法的選擇應該產(chǎn)生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養(yǎng)目標的調(diào)整，要求我們在課堂教學中根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如“注意學科知識與生活主題相結(jié)合”、“堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略”、“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容”、“倡導研究性學習方式”等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創(chuàng)新提供了很好的“方法論”指導。

二、突出教學的生活性和實踐性。

思想政治課程涉及社會生活中的經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域，它們都是來自真實的生活，課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結(jié)合，讓學生在生活中思考與體驗，在實踐中探究、感悟和內(nèi)化。

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”因為“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是

豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發(fā)展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結(jié)合點，它不僅包括時事生活，也包括學生正在感受和經(jīng)歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題展開教學，把思想政治課教學置于無限的社會大背景之下，做到“小課堂”與“大社會”密切結(jié)合。如，在講授《經(jīng)濟生活》第三課的“樹立正確消費觀”時，可以通過學生生活中的浪費現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象和不恰當?shù)南M行為，引導學生理解“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的必要性和重要性，踐行科學消費、節(jié)約消費、綠色消費。

讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。

三、發(fā)揮多種媒體的作用，營造動感課堂

信息技術(shù)由于可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，形成一種全新的更易于接受的處理信息的載體，信息技術(shù)和因特網(wǎng)的應用，改變了傳統(tǒng)的“手工”性質(zhì)的課堂教學方式，告別了粉筆、黑板，實現(xiàn)了視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代高效的課堂教學方式，成為時代和社會的迫切要求。如何做呢？

1、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習政治學科的興趣

政治課不同于其他課，學科特點決定了它的理論性強，內(nèi)容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發(fā)起內(nèi)心的學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。如：在講述《征稅與納稅》一課中，用攝像機將美麗的校園各處的景色收入到課堂中，配以適當?shù)囊魳泛徒庹f詞。隨著鏡頭的推進學生的注意力被吸引，教師就可以抓住這一時刻，導入財政收入的形式主要是稅收收入，而我們美麗的校園建設(shè)就是財政支出的一部分，財政能夠得以支出主要就是稅收的功勞，然后進入稅收的講解。

2、利用信息技術(shù)為學生營造寬松愉悅的學習氛圍

由于政治課的理論性強，如果僅用語言來表達，那是枯燥乏味的，教師在備課的過程中利用信息技術(shù)就能解決這個問題。例如：在將違反稅法的行為時，可以利用學生追星的心態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集名人的偷稅資料和正當納稅的資料，將名人的圖片也搜集進來。讓學生從直觀中就能記住違反稅法的行為，以及處理辦法。并不失時機的教育學生應當遵紀守法。

3、利用信息技術(shù)幫助學生提高思維能力

我們都知道政治學科的目標之一是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的直觀性這個優(yōu)點，起到幫助學生理解的作用。例如，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。充分挖掘?qū)W生在實踐生活中體驗，對開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維有較大的幫助。

總之，適應新課程的要求，政治教師只有準確地把握新課程的基本理念，突出教學的情感性、自主性、生活性、實踐性和時代性，努力構(gòu)建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機，更加亮麗。

第三篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究

調(diào)查報告

課題名稱學 院專 業(yè)實習小組實習學校

高中思想政治課學習現(xiàn)狀

馬克思主義學院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學

關(guān)于高中思想政治課學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

1、調(diào)查目的

長期以來，在應試教育的影響下，學生被動學習，不會學習，教育效率低下，影響了學生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學生的學習現(xiàn)狀，才能采取切實可行的措施，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，這正是素質(zhì)教育的要義所在。所以，調(diào)查高中生思想政治課的學習現(xiàn)狀，有著重要的現(xiàn)實性。

2、調(diào)查對象

本次調(diào)查以武漢市四十九中高

一、高二學生，部分老師為對象，針對學生共發(fā)放了135份問卷，回收125份，回收率為92.6%，具有統(tǒng)計意義;針對老師采取的是訪談式的調(diào)查。

3、調(diào)查內(nèi)容

學生通過自填問卷的方式，設(shè)計了15個問題，采用單選、多選混合方式，就學生的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進行調(diào)查；與老師主要談論政治課的課時安排、學校重視程度、學生的基本情況。

二、問卷如下：

高中思想政治課學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位同學：為了進一步提高思想政治課教學水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優(yōu)秀，讓你成為一個有經(jīng)濟頭腦、政治眼光和哲學智慧的現(xiàn)代公民，請你認真閱讀問卷中的每一道題目，并如實填寫所有問題。

1、你喜歡學政治嗎？

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平常喜歡了解電視、報紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡

3、你買與政治有關(guān)的課外書嗎？

A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買

4、你喜歡和同學及家人探討國內(nèi)外大事嗎？

A、喜歡 B、偶爾 C、從不

5、你學習政治的目的是？

A、完全為了應付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治課令你喜歡的原因是？（多選題）

A、對政治本身的愛好 B、所學知識有助于幫助自己將來發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績

7、政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？

A、政治課本身的內(nèi)容 B、對自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學方式 D、考試成績總是不理想

8、你認為學習政治關(guān)鍵是什么？（多選題）

A、抓住課堂 B、認真看書 C、自己做題 D、自己思考

9、你認為目前政治課學習中最大的障礙是？（多選題）

A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住

10、你能否在課后復習鞏固所學知識？

A、課后看書，認真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)

11、你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？

A、認真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認真聽講，但很少獨立思考，提出問題 C、不能認真聽講也不能主動提出問題

12、在開展研究性學習活動中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣

13、在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？

A、以老師講授為主B、以學生自學為主C、以師生相互討論為主D運用多媒體形式教學 E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式

14、你學了多年的政治，你認為對你產(chǎn)生了什么作用？

A、幫助自己確立了正確的價值觀 B、學到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應能力 D沒有什么明顯作用

15、你對政治老師最想說的一句話：

三、調(diào)查結(jié)果分析

政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。

高中政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生對政治課的知識（智力）功能和培養(yǎng)能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應體現(xiàn)知識性與思想性的高度統(tǒng)一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應有的效果。

1、從學生對思想政治課的態(tài)度及學習方法來看，學生的學習態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，有51.6%的學生選擇“課后看書，認真完成作業(yè)”；但同時也有45.2%的學生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。由此可見學生對政治課的態(tài)度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業(yè)，也有近一半的學生態(tài)度不夠端正，課后只是機械地完成作業(yè)而已。

前面提到有一半的學生對政治課的學習態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，通過問卷發(fā)現(xiàn)有52.8%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；其喜歡的原因37.1%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。在不喜歡政治課的原因調(diào)查中有42.6%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；41.2%的學生選擇“政治課本身的內(nèi)容”。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。在授課形式上，有59.3%的學生選擇“以師生相互討論為主”，有46.6%的學生選擇“以老師講授為主”。59.3%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學模式，它有一下這些弊端：

（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；

（2）教師不懂就教，學生懂了還教。有些教師由于專業(yè)知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結(jié)果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經(jīng)驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現(xiàn)給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。

由于思想政治課很多內(nèi)容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。這種省略過程直接奔結(jié)果的教學常常出現(xiàn)在理科班上。由于理科班學生政治只需應付高中學業(yè)水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關(guān)注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學實質(zhì)上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結(jié)果必然戕害學生心靈。

這59.3%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學模式，具有以下優(yōu)勢：

（1）.互助教學有利于變“個體”為“合作”。學習是一種社會文化現(xiàn)象，學習就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學

中的難點、重點創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。

（2）.激發(fā)學生自信心與學好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學生的自信心是激發(fā)學生學習熱情的首要因素。

（3）.營造快樂的學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產(chǎn)生很大的壓力。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現(xiàn)代教學模式就避免了傳統(tǒng)教學的弊端。

對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節(jié)的課標要求就無法實現(xiàn)，學生對所學知識掌握程度也無法達到預期效果，繼而在考試中無法取得好的分數(shù)，而學校考核老師的標準就是學生的分數(shù)，關(guān)系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。對此，筆者認為，我們不能因為傳統(tǒng)教學中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。真正的互動過程不僅是一種認識生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發(fā)，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個主要原因，首先，中國學生沒有這討論的素質(zhì)，給出一個討論話題，學生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學習無關(guān)的無聊話題。一個學校的學生如果沒有過硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。

2、學生對學習了多年的政治課對自己所產(chǎn)生作用的來看，有47.6%的學生

選擇“學到了很多知識”；有35.5%的學生選擇“幫助自己樹立了正確的價值觀”；也有21.6%的學生選擇了“沒有什么明顯作用”。這21.6%的同學問為什么要學習政治，一、我不從政，二、我不會考公務員，為什么要學政治干什么啊，學政治能干什么實際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現(xiàn)在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續(xù)努力。

此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應試教育束縛的情況下，在學校的實際教學過程中，存在著其它文化知識教學和思想品德教育顧此失彼的嚴重失衡的問題。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學生在學習過程中表現(xiàn)出不重視的情況。（2）政治課課時少，且課程安排多放在每天的上午最后一節(jié)課，下午最后一節(jié)課，都是在學生容易發(fā)困和溜號的時段。

此次問卷調(diào)查基本反映了思想政治課教學的整體情況，同時反映了對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用。

（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學方式上尋求創(chuàng)新

1.發(fā)揮教師的“導演”作用，不斷探求有特色的教學思路。從某種意義上講，整個教學過程，就如同生動、豐富的戲劇，教師應該以精心策劃和點撥，充分發(fā)揮學生自己的演技。德國教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳給學生的，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們。”國外流行過一種說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。”如果我們只是傳授知識，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉(zhuǎn)變教學方法。不論什么樣的教學方法，都應以注重學生的學習與發(fā)展為核心，認識到素質(zhì)教育是其活的“靈魂”。

總之，思想政治課教師必須要變理論型教學為情感性教學，減少抽象、空而脫離實際的夸夸其談，增加情真意切、生動形象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把政治教學與情感教學融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應該采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境、以情動情、以理激情、借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產(chǎn)生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學質(zhì)量。

2．改革教學方法，政治課教學充滿生機和活力。如果說教材的內(nèi)容是關(guān)系到學生學習政治興趣的基礎(chǔ)性因素，那么教學方法直接影響學生學習政治課的興趣。當前政治課教學方式單一，而且理論脫離實際，學生普遍覺得“上政治課覺

得沒意思”，消除“學生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學方法、教學方式上下功夫。

注意教學方法、教學方式的多樣性。當前政治教師講課仍然流于說教，教師只管講，學生只管聽的這種灌輸式教學仍是當前政治課教學的主要方式，采用這種教學方式，有利于知識的積累，當然是必要的。但是另一方面，它不利于開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力，而且政治課本來就比較抽象和理論化。如采用單一的說教，會使學生感到乏味和疲倦，我們應該改變當前這種單一的灌輸式教學，采用多種生動活潑的教學方式，尤其是推動教學方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學生，使學生不容易感到疲倦，從而激發(fā)學生學習政治課的興趣，提高教學效果。

（二）、改革教學模式，讓政治教學充滿生機和活力

1.多種教學模式結(jié)合，提高學生學習興趣。單一的教學模式很難長久吸引學生的注意力。所以老師要善于把多種教學方式結(jié)合起來。政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。“讀、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對一些說教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，在講可持續(xù)發(fā)展觀時，可出這樣的議題讓學生討論：“我國為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？我國又是怎樣在實施這一戰(zhàn)略？對此你提出什么好的建議？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受。政治教師應該充分利用當?shù)厝宋馁Y源，組織學生進行社會考察，了解本地革命史、社會發(fā)展史，了解改革進程中涌現(xiàn)出來的新事物，既開闊了眼界，又增強了學生理性思考能力。

2.課堂教學應努力激發(fā)學生的學習興趣。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動的心理傾向，是構(gòu)成學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，培養(yǎng)學生的學習興趣能引起認識、維持其旺盛的求知欲望，學生對學習有了興趣，就學的主動，學的積極。反之學生若對學習沒有興趣，則學習時必然處在消極應付狀態(tài),無效果可言。在政治課教學中，老師的首要任務就是充分調(diào)動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習的動機與興趣、情感、獎勵、競賽等多種因素有關(guān)，其中興趣在學習動機中居于核心地位。在教學中學生的興趣提高了自然能激發(fā)學生的

求知欲望。學生的學習興趣是與教師的教學方法分不開的，所以在授課的每一環(huán)節(jié)教師都應該注意如何提高學生的興趣，讓思想政治課活起來。在課堂上教師巧妙地運用幽默、詩歌、懸念等方法可以提高學生的興趣。恰當?shù)倪\用幽默的藝術(shù)可以集中學生的注意力。比如在講初中樹立自信心可以運用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。”很簡單的一句名言，卻帶來了很好的效果，告訴學生們要樹立起自信心。再如，在教課的過程中可以有一些漫畫來吸引學生的注意力，漫畫有一個最明顯的特點就是夸張，讓人一看便明白其中的含義。特別在講高中課程消費者權(quán)益時，這方面的漫畫非常多，在吸引人的感官的同時，也讓學生對這節(jié)課的內(nèi)容一目了然，并能加深對這節(jié)課內(nèi)容的理解。

3.思想政治課新課程教學必須改革教學方法。我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學合一的方法，并且要使學生注重全面教育以客服片面教育；注重養(yǎng)成終身好學這習慣以克服短命教育。[25]”

教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎(chǔ)知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣、精神狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學實踐中,應該結(jié)合教科書的內(nèi)容,有針對性地增添了許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例,使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。還要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來，堅持“因材施教”,針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學生,進行多側(cè)面、多樣化的教學。不把知識傳授給學生就算了事,而是把學生養(yǎng)成良好行為習慣,作為政治教學的最終目的。要求學生運用所學的基本理論去分析各種社會現(xiàn)象,并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。

在教學實踐中，要把維護學生的尊嚴和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學生。從教學情景的創(chuàng)設(shè)，到問題的提出，到理論的論證和結(jié)論的得出，課堂教學的每個環(huán)節(jié)，無不凝聚著學生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準，不惟師是從，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生，是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單一學科的學科知識和能力、專業(yè)知識和水平等方面超過了學生，但在人格、人性和人權(quán)方面，教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還

應該是探求知識、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教師隊伍自身素養(yǎng)

1．夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高學科素養(yǎng)。中心思想政治課程作為人文社會學科涉及社會生活諸多領(lǐng)域，課程內(nèi)容包括“政治生活”、“經(jīng)濟生活”、“文化生活”、“生活與哲學”、“生活中的法律常識”、“公民道德與倫理常識”等諸多方面。政治教師只有對本科學知識有豐厚的積淀和最前沿的學術(shù)視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。為此，政治教師的首要任務就是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高學科素養(yǎng)，使自己成為本課程的“活化石”，成為本學科的“代言人”。當教師與其所教學科課程融為一體時，就能成為“教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”

教師僅有扎實的學科專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要認真鉆研教育教學理論，提升教育智慧。學科知識再豐富，如果沒有正確的教育思想和理論指導，不遵守教育教學規(guī)律，不了解教育的對象——學生的狀況，依然實現(xiàn)不了良好的教育教學效果。從教師專業(yè)發(fā)展與成長過程來看，閱讀教育經(jīng)典名著是提高教育教學智慧的最直接有效的途徑。古今中外的教育經(jīng)典名著能夠極大的開拓眼界，使教師對整個教育教學發(fā)展史有整體把握，從而站在一個更廣闊的平臺上審視自己所從事的學科教學，增強教學的時代感和有效性

2.加強教師自身人文修養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學理念。培養(yǎng)學生的人文精神，需要具有人文精神的教師。沒有良好的人文素養(yǎng)和人文精神的教師不可能給學生以人文的熏陶。“當今社會，人文精神的培養(yǎng)已成為一種終極的教育理想和追求。在思想政治課教學中，教師必須以人為本，充分尊重學生的個性發(fā)展。教學中，教師要善于營造民主、平等、寬松自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得到充分張揚、思維更加活躍，讓人文精神在課堂教學中得以參透。隨著社會發(fā)展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識并把這些意識傳授給廣大的學生。”

雅思貝爾斯說過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而知識不過教育的技術(shù)而已。”作為政治課教師應當自覺加強政治理論學習，堅定馬克思主義信仰，講學習、講政治、講正氣，以敬業(yè)無私的精神和坦蕩磊落的人格感召學生、感動學生和感化學生。而遺憾的是，在中、高考競爭日趨激烈的應試教育大背景下，政治教師自身素質(zhì)往往被遮蔽和遺忘了，學校對政治教師的評價依

據(jù)是中高考成績，政治教師的價值在于教學生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素質(zhì)往往不在評價視野之內(nèi)。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進一步完善評價機制。

3．思想政治課新課程教學必須與時俱進、做個“新”教師。作為新一輪的課程改革的實踐者，為了完成這一任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。為此，青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到要不斷學習教育教學的“新”理論。通過學習，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強了學習信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學的要求和做法。積極參與科研，并力爭成為教育科研型和開放型的“新”教師。過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊撧饤壛耍诮窈蟮慕逃虒W工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

第四篇：高中思想政治課教學反思匯總

：高中思想政治課教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質(zhì)上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來。如2015年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟生活》的教學中說明有關(guān)的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯(lián)合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調(diào)師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養(yǎng)學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發(fā)揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發(fā)學生學習政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實社會生活中的熱點或?qū)W生感興趣的話題，讓學生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導學生運用所學的經(jīng)濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯(lián)系的時候，我組織學生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經(jīng)濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結(jié)合家庭經(jīng)濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學知識解決問題的能力，調(diào)動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經(jīng)濟學、哲學原理分析同學們關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

三、質(zhì)疑導思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經(jīng)濟生活》中“我國經(jīng)濟建設(shè)遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結(jié)論。

四、運用現(xiàn)代化教學技術(shù)提高學生學習興趣和教學質(zhì)量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時，先用多媒體展示海爾集團的經(jīng)營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學生興趣和思維，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業(yè)務能力，才能適應社會發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業(yè)成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

篇二：新課改下

傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學時，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數(shù)為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規(guī)課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設(shè)施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對學生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設(shè)置情境，為學生將新學到的內(nèi)容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學

高中政治教學反思5篇高中政治教學反思5篇 在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝?nèi)ィ冀K不會出現(xiàn)有價值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內(nèi)容太多，而課標規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發(fā)展。

篇三：

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)。“學生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發(fā)展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區(qū)分易混詞——準確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。

信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

4、注意對應詞——學得靈活。

“主要”對應“次要”、“現(xiàn)象”對應“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.tmdps.cn end#用。在學習中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養(yǎng)辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標題——使學習“綱舉目張”。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標題，節(jié)有節(jié)的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區(qū)別字體——吃透知識點。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發(fā)散思維。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標題、節(jié)標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關(guān)系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

篇四：高中政治公開課教學反思

教學反思強調(diào)教師對自己的教學實踐的考察，著眼于對自己的教學行為及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我調(diào)控，以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優(yōu)化，不斷加深對學生學習規(guī)律的認識與理解，以提高自身的教學效能和素養(yǎng)的過程。現(xiàn)在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發(fā)展。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關(guān)教學的理念、方法、目的以及教學心態(tài)等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結(jié)合起來，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發(fā)展。

美國心理學家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當?shù)慕虒W行為就很難改變，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經(jīng)驗中進行教學反思，吸取經(jīng)驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。

二、教學反思的主要策略

根據(jù)反思的內(nèi)容可分為：教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態(tài)反思等。

1、反思教育理念。有人認為：現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是現(xiàn)代化的教學設(shè)備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統(tǒng)理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權(quán)威地位不能受到半點挑戰(zhàn)，學生的一切活動均需圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，不能越雷池半步，因而學生的創(chuàng)造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現(xiàn)代化工廠”流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉(zhuǎn)變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新理念，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕＿@樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現(xiàn)的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調(diào)動學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學生的主體作用。轉(zhuǎn)變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現(xiàn)的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業(yè)的學生來校看望。原因就是本人在教學過程中，平等地對待每一個學生，不岐視“差生”，相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關(guān)愛，主動和他們進行溝通。

2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區(qū)別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關(guān)鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，能否激發(fā)學生的積極思維和內(nèi)在的動力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當?shù)慕虒W方法和高超的技巧來啟發(fā)學生的智慧，激發(fā)學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結(jié)；最后本人小結(jié)引入課題。那一節(jié)課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發(fā)，和自己的教學特長、學生的實際特點相結(jié)合，要根據(jù)教學內(nèi)容適時地進行調(diào)整，才能達到理想的結(jié)果。

3、反思自己的教學心態(tài)。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現(xiàn)出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數(shù)，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關(guān)鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調(diào)整自己的心態(tài)，放棄或調(diào)整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態(tài)平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關(guān)系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術(shù)了，這樣反而會提高學生的學習積極性，能激發(fā)學生的思維，達到了意想的結(jié)果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經(jīng)常埋怨學生，結(jié)果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，心態(tài)調(diào)整了，上課的氣氛開始好轉(zhuǎn)，學生學習的積極性開始提高，學習成績自然也提高了，當年的文理科兩班的會考合格率均在95%以上。

當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業(yè)知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關(guān)系，即深奧的內(nèi)容通俗化，抽象的內(nèi)容具體化，理論的內(nèi)容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目的。高中政治教學反思5篇教學反思

三、積極培養(yǎng)教育反思意識和反思能力

1、加強理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發(fā)展服務。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結(jié)合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發(fā)現(xiàn)一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發(fā)，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。

3、以學生為鑒。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現(xiàn)在“為了一切學生的發(fā)展”上

第五篇：高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

人們常說“經(jīng)歷就是一筆財富”，我認為人的經(jīng)歷再加上對這些經(jīng)歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。特別是身為一名教師，對自己教學的反思就顯得尤為重要了，毫不夸張“教師的成長=經(jīng)驗+反思”這個公式永遠是真理。在近8年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現(xiàn)為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯(lián)系實際，舉例顯得尤其重要。可以說舉例是一門藝術(shù)，舉例的恰當與否直接關(guān)系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應該注意以下幾點

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學生的發(fā)展，即實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個目標的統(tǒng)一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質(zhì)職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設(shè)的必修模塊《文化生活》，以學生置身于其中的文化生活為依托，引導學生了解生活中各種生活現(xiàn)象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進行文化鑒賞、提高文化修養(yǎng)、理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義等，但最終的落腳點是教育引導學生深切感悟到中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進文化的前進方向，積極投身于社會主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標。活生生的例子使學生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養(yǎng)，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，達到了預期的效果。

二、圍繞啟發(fā)性

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發(fā)性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發(fā)學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關(guān)知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發(fā)達國家出賣加工凈化后的罐裝 1

空氣呢？”在一環(huán)扣一環(huán)的例子提問中，同學們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產(chǎn)品這一概念自然就牢記心中。

三、結(jié)合時代性

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經(jīng)濟和科技的日新月異，社會的發(fā)展變化，信息網(wǎng)絡(luò)四通發(fā)達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據(jù)教材觀點結(jié)合一些國內(nèi)外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。如安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰(zhàn)，這些都可引入必修一《經(jīng)濟生活》的教學中說明有關(guān)的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，象剛剛結(jié)束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯(lián)合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育?，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內(nèi)容了如指掌，包括基本觀點、基本內(nèi)容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調(diào)查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經(jīng)濟動態(tài)和有關(guān)數(shù)字、國內(nèi)國外形勢的熱點問題和政治動態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應該鎖定教育性，圍繞啟發(fā)性，結(jié)合時代性，除此之外還要科學準確、具有趣味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。