第一篇：高中思想政治課 “開放型教學法”初探

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http://www.tmdps.cn/afeidoc81 高中思想政治課 “開放型教學法”初探

高中思想政治課是一門既堅持馬克思主義理論,又具有時代特征的學科。特別是在新的歷史時期,在改革開放、商品經濟大潮下,靠單純的課堂教學實現思想政治課的思想教育功能有一定的難度。在新的歷史時期中,如何使九十年代的青年學生能自覺接受馬克思主義理論,逐步培養科學人生觀和世界觀,成為中學思想政治課教學的難題,為了較好地解決這個難題,在教學中,依據系統論原理,探索并設計、實施了“開放型教學法”。經過一年的高中經濟常識教學實踐,取得了較好的效果。

一、“開放型教學法”的理論依據----系統論

在物質世界的普遍聯系中,任何事物都是作為系統而存在。馬克思、恩格斯在具體的科學研究工作中運用系統思想和系統方法,使系統觀成為辯證唯物主義世界觀的組成部分。思想政治課傳授馬克思主義的基本理論、觀點也必然要遵循系統思想和系統方法。

思想政治課教學目標是培養社會主義“四有新人”,政治學科的教育教學目標本身就是系統性問題,客觀上要求運用系統思想和系統方法指導教學實踐。

系統的開放性原則認為:任何一個系統都不是孤立存在的,它與周圍的環境有著密切的聯系,同其他系統進行物質、能量和信息的交流。思想政治課教學系統從構成系統的兩個要素教與學來看,都同周圍環境有著密切的聯系,思想政治課的教學內容來自于社會實踐,并隨著社會發展而不斷更新,充滿了時代氣息,是馬克思主義理論和社會實踐相結合的具體反映,接受教育的主體----學生,來自于各個不同背景的家庭。他們在接受思想政治課教育的同時,無時無刻不在受著環境的影響,接受著來自環境的信息、能量。其中,有的是健康的、正確的、有利的,有的是不健康的、不正確的、不利的。特別是在社會主義新時期,大浪淘沙,社會各種腐敗的、落后的、丑惡的現象沉渣泛起,通過家庭、社會時時影響著學生,我們如果看不到這些客觀存在的事實,而只是局限在封閉式的教學,顯然是與思想政治課教學系統的開放性是不相適應的,很難實現教育教學目標。

系統論的基本觀點認為:現實系統都是開放系統,都有物流、能流、信息流在不斷運動,運動中系統要素、環境都是相互聯系、相互作用,相互依存、相互制約。一個系統的功能表現過程必然是它與環境間的相互作用過程。我們在思想政治課教學中,要充分利用、及時抓住社會發展為思想政治課教學提供的有利時機,培養學生的新思想、新觀念。在教學實踐中,我們不僅要注意教與學兩要素之間的關系,還要考慮環境對系統的關系。社會環境對教學存在著有利的一面,又存在著不利的一面。要充分利用有利的一面,提高學生對不利一面的鑒別、認識、判斷的能力。全面發揮思想政治課教學的功能,保證教學向最優化方向發展。

二、“開放型教學法”的主要內容和原則

“開放型教學法”貫徹系統論的開放性原則理論和實踐相結合,讓教材中的馬克思主義的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂、走入社會,走進學生的生活中,融入學生的思想中。把學生從思想政治教育中的被動狀態轉化為主動狀態,在社會實踐中,通過信息、能量的交流,實現自我教育,從而幫助學生樹立科學人生觀和世界觀。

“開放型教學法”應遵循的原則是: 1.把學校小課堂與大社會相結合的原則。遵循馬克思主義的認識規律,把課堂上的理論放到社會實踐中去驗證,驗證的過程就是學生作為教學主體,又作為馬克思主義科學理論的載體,與環境的相互作用的過程;是學生親身參與實踐的過程,也是學生以生動活潑的形式接受馬克思主義原理,進行自我教育的過程。

2.把教材中折射出的時代氣息與學生思想實際相結合的原則。使學生在學習中牢牢把握時代的脈搏,自覺培養新的思想觀念和素質。如競爭意識、創新意識,開拓精神等等,以跟上社會發展大趨勢。

在教學實踐中,這兩個原則是有機地結合在一起,互相作用,互相依托,不可分割的。例如:社會主義市場經濟體制的建立是高中《經濟常識》中的一個重要的知識點,市場在社會主義國家宏觀調控下,對資源配置起基礎性作用,那么市場是怎樣達到資源優化配置的呢?是在價值規律的作用下,通過市場競爭達到資源優化配置的。在社會主義市場經濟下,社會對人才需求也是通過市場競爭實現的。抓住珠海人才交流市場舉行大型人才交流會的極好機會,組織學生周日去人才交流市場體驗市場機制下的人才擇業競爭。親臨社會擇業競爭的社會實踐使學生頻多感慨:競爭是多維性的,人才之間的競爭,社會需求單位之間的競爭,人才與需求單位的雙向選擇,使得競爭變得如此多彩而又不留情面,寫下了一批有真情實感的小論文《從珠海的發展看社會對人才的需求》、《社會需要什么樣的人才》、《人才市場上的競爭》等等。學生得出一個道理:社會主義市場對人才的需求發展在二個層面上:一是要具備一定的能力,掌握相當水平的專業知識和技能。二是要具備一定的心理素質和能把握社會發展趨勢的思想政治素質;對社會發展過程中的動態的敏感、適應市場經濟要求的競爭觀念、風險意識、能經得起市場經濟大起大落的心理承受能力以及法律觀念、道德觀念等等。自身素質越優秀,競爭力越強。優勝劣汰是市場經濟的法則,直面競爭使學生心靈受到強烈的震撼,取得課堂教學無法取得的效果。社會實踐對學生自覺培養各種良好的素質起到催化劑的作用。這也是馬克思主義的革命性、實踐性、科學性在教學實踐中的統一,全面發揮出思想政治課教學的系統功能,實現思想政治課的教學目標。

三、“開放型教學法”的教案設計和實施

在認真分析教材,遵循大綱要求的基礎上,教案設計可分為三部分。第一部分為課堂教學,把需要學生掌握的知識點結合社會生活中的實例,進行分析講解,以求學生準確掌握知識點,為社會實踐打好基礎。第二部分為社會實踐。根據教材內容,把教材中的知識點組成一個專題,由學生帶著專題到生活中、社會中去驗證。第三部分為深化認識,教師設計主題,組織學生撰寫小論文,把感性認識深化為理性認識。而此時的理性認識已不同于課堂上講的知識點了,其中已包含了學生的親身感受,內容更深刻,內涵更豐富。

實施:首先進行課堂教學。結合社會實際,掌握教材中的基本概念和基本知識。在講解我國日益嚴峻的就業壓力形成的社會原因之后,談解決壓力的出路并引伸出社會實踐的主題設計“如何看待民工潮”。在這一章節上設計此主題,是針對學生的現實思想問題。由于每年數十萬民工南下廣東,自發性、盲目性很大,給廣東沿海經濟發達地區帶來一系列社會問題,突出的是社會治安問題。學生對民工是有成見的,其實質是對勞動者的感情問題。為扭轉學生的思想感情,特設計這一主題。第二部分組織社會實踐。要求學生在珠海市里到處走一走,看一看,想一想,并組織到前山鎮鳳山工業區參觀,親眼目睹民工在珠海的艱苦的創造性的勞動。然后,在“如何看待民工潮”這一主題下由學生自擬題目寫小論文。學生在實地考察中看到一幢幢漂亮的樓宇在民工手中建成,成千上萬的民工在珠海這個“大工地”上辛勤勞動,建設著花園般美麗的城市。看到工業區,廠房里忙碌著的打工仔、打工妹們。使學生懂得了民工潮南下對沿海地區經濟發展起了重要作用,功不可沒。學生在《南下民工在珠海》、《勞動創造了奇跡》、《發展鄉鎮企業的意義》、《今日前山村》等小論文中發出“勞動者是可尊敬的”心聲,培養了學生對勞動者的感情,建立了新的價值觀、道德觀。

教案設計的三部分,其實質是理論和實踐相結合的過程。也就是學生在社會環境的作用下實現自我教育、培養正確思想、觀念的過程。

四、實施“開放型教學法”的可行性

1.良好的社會客觀條件是依據:十一屆三中全會以來,我們黨恢復了實事求是,一切從實際出發的思想路線。在鄧小平理論指導下,改革開放,促進社會迅猛地向前發展。社會的深刻變革,經濟的快速增長,推動著人們的思想變革。社會的發展為學生的親身實踐提供了廣闊的天地和客觀依據。

2.新編教材的時代特征是示范:高中思想政治課教材具有強烈的時代特征,這一突出特點,對知識點的闡述基本采用了從感性到理性,從具體到抽象,從分析到綜合的編寫體制。教材的這種編寫體制,使理論和實際緊密結合,為學生的親身實踐提供了示范。

3.高中學生的心理特點是前提:高中學生在生理上已步入青年期,在心理上從不成熟向成熟逐步過渡。這一階段的心理特點,突出地表現在學生獨立意識急劇發展,逐步擺脫對師長的依賴心理,增強了獨立思考能力和考察社會能力。能運用已有的知識和生活經驗去觀察問題、分析問題。對思想政治課上的理論教育和思想教育須經過他們獨立思考后才會自覺接受。社會實踐正是讓學生帶著課堂上的理論到實踐中去驗證,通過驗證接受馬克思主義的思想理論觀點。九十年代高中學生這種不同于六、七十年代青年學生的心理特征,正反映了社會的進步。“開放型教學法”是符合當代青年的心理特征的。

4.高中學生的知識水準是基礎:高中學生經過九年的學習已積累了一定程度的自然科學和社會科學的基礎知識。在認識上已初步具備了一定的馬克思主義理論常識,加上內在的心理特征的發展,能夠適應“開放型教學法”的要求。

5.教師的主導作用是保證:在“開放型教學法”中,教師的主導作用貫穿始終,學生的實踐并不能代替教師的課堂教學,相反對教師的主導作用的要求更高了。教師首先要積累大量的不斷更新的社會信息,要有符合實際的正確的觀點,指導學生實踐并回答學生從社會實踐中帶回來的豐富多彩的各種問題,指導學生把實踐中得來的感性認識再上升到理性認識。運用“開放型教學法”,教師組織教學的難度更高,主導作用也更強。

五、實施“開放型教學法”的良好效果 &nbs [1] [2] 下一頁

第二篇：高中思想政治課“四步教學法”之我見

高中思想政治課“四步教學法”之我見

【摘 要】“四步教學法”是通過“制定目標?D自主學習?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來開展教學活動的，遵循教育教學規律，立足于素質教育，并收到良好的效果。

【關鍵詞】四步教學法；素質教育

為了適應當前新課程改革的不斷發展，針對高中思想政治課教師難教，學生厭學的現狀，結合思想政治學科特點和高中學生的身心特點，遵循教育教學規律，立足于素質教育，經過反復的教學實踐，研究總結出“四步教學法”，并收到良好的效果。

“四步教學法”是通過“制定目標?D自主學習?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來開展教學活動的。在教學過程中，教師將學習目標以具體形式傳遞給學生，并組織學生進入學習狀態。學生通過閱讀思考，落實學習目標，然后教師加以啟發指導，突出重點，化解難點，師生合作探究來學習有關內容，最后組織學生總結、實踐等鞏固所學知識。

一、制定目標

教育教學目標，是學生通過學習所要達到的指標。目標的制定，是學生思想政治學習活動中具有目的性、方向性、主動性和計劃性的一次切實可行的措施，關系到整個思想政治教育教學效果的提高。

為了讓學生合理安排時間，運用恰當的方法，積極主動地學習。教師首先要讓學生明確學習目標。學習目標包括三個方面：思想政治課的教育目標（把學生培養成為“四有新人”），“四步教學法”的教學目標（學生在教師指導下自覺學習社會科學知識，自覺進行思想教育，自學能力技巧），每節課的具體的學習目標。

為了幫助學生自主學習，教師可將教學目標以題目的形式呈現出來，題目范圍包括閱讀提要、知識重點、思想覺悟、能力技巧等，題目的類型包括填空、選擇、闡述、實踐等類型。為了充分發揮學生主體能動作用，給學生一個更加寬松的學習氛圍，最后一個題目一般是：請學生自己設計一個思考題，這樣有利于發展學生的個性、特長。

二、學生自主學習

有了學習目標，學生就會產生明確的學習動機。為了讓學生全面準確地完成學習任務，教師應給學生充分的時間來自主學習。學生的自主學習分三個階段、六個方法：閱讀、思考，查閱、筆記，歸納、提高。

閱讀是獲得知識的主要途徑，思考是掌握知識的重要手段，只有一邊閱讀一邊思考，自主學習才取得比較好的效果。閱讀應分層次：泛讀全文，了解主要內容；精讀重點部分，理解疑難問題。結合實際，創造性地閱讀有關內容，提高思想政治素養。

查詢有關輔導材料，可以幫助學生理順教材線索，落實知識點。養成作筆記的習慣，可以幫助學生理解和記憶，以便于以后的復習。筆記的形式有文字批注、問題思考、心得體會等。

要求學生在全面了解教材內容的基礎上，歸納知識要點，總結學習方法，思考問題，運用所學的知識提高心理素質和思想覺悟。學生在自主學習中遇到的疑難問題可以請教同學，相互探討，也可以請教教師。同時學生可以針對教材，結合實際提出新的學習目標。

三、相互交流，合作探究

這一環節是教師教育和學習學習相結合的關鍵環節，是教師進行知識和思想教育的重要手段。在這個環節中，教師了解學生對所學內容的掌握情況，對學習的方法進行點撥，對學習中存在的問題進行指導。這樣才能讓學生全面準備地掌握知識，才能深刻具體地受到教育，使思想政治教學真正做到知識、能力、覺悟、行為達到統一。

在思想政治學習過程中，要了解學生對知識點的掌握情況，同時要結合具體內容，進行學習方法點撥。對學生存在的不恰當的自學方法，要加以糾正，從而使學生能夠提高學習效果。

對學生掌握知識的情況進行評價，發現學生在思想政治學習過程中的情感、態度和價值觀，對學生在學習過程的取得的進步給予熱情的鼓勵和贊賞，激發學生學習的積極性和主動性，提高思想政治的學習效果。

四、鞏固

鞏固，是掌握知識和培養能力的一個重要環節。只有通過反復的有效的強化，才能牢固地掌握知識，形成技能技巧。

只有通過濃縮、提煉，才能達到高度概括和升華，這樣才有利于學生對所學知識更好地記憶和掌握。首先，是內容概括，教師或學生通過復述，將本節課的教學內容作全面回顧。其次是重點概括，通過“提問?D陳述?D板書”，將知識條理化，加深學生對知識的印象。再次，是主題概括，落實到學習的目的，讓學生將知識和覺悟有機結合起來，形成行動的動力。

對重要的概念和基本原理，要指導學生朗讀記憶，根據教學的重點內容和學生的實際情況，合理安排課堂作業。作業要求字跡端正、內容正確。并讓學生明確，作業是形式，掌握知識才是目的。因此，要求學生做到一邊做作業一邊理解記憶。

應用就是將所學的知識指導實際，并通過實踐來鞏固知識。應用，使知識上升為能力，并形成覺悟，從而轉化為行為，讓知識、能力、覺悟、行為得到和諧的統一。

五、結語

“四步教學法”是在教師指導下的學生自主學習，充分發揮了教師的主導作用，發揮了學生在思想政治學習過程中的主體作用，改變了傳統的“教師講?D學生聽”的教學模式，有利于激發學生的學習興趣。這種教學模式，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的自主學習能力、思維能力和創造能力，有利于發揮思想政治課的德育功能，是實施素質教育的有效途徑之一。

作者簡介：

姚海蘭（1978.1～），女，江西省南昌市人，工作單位：江西省新建二中，職務：教師。

第三篇：中學思想政治課教學法

中學思想政治課教學法

第一章

緒論

第二章

思想政治課的性質、任務和地位 第三章

思想政治課課程設置和教學大綱 第四章

思想政治課教科書 第五章

思想政治課的教學現象 第六章

思想政治課的教學過程 第七章

思想政治課的教學原則 第八章

思想政治課的教學形式 第九章

思想政治課的教學方法 第十章

思想政治課與時事教育 第十一章

思想政治課的學習指導 第十二章

思想政治課成績考核 第十三章

思想政治課的教學準備 第十四章

思想政治課教師的修養

１

第一章 緒論

一、思想政治課教學法的研究對象：中學思想政治課教學過程及其規律

第一、關于思想政治課的內外關系和特點 第二、關于課堂教學為主的教學組織形式 第三、關于教學方法 第四、關于備課過程 第五、關于教學效果檢查

二、思想政治課教學法的理論和實踐基礎

1.關于思想政治課內容的理論基礎 2.關于思想政治課形式的理論基礎 3.關于思想政治教育方法的理論基礎 1.非課程教育實踐 2.社會實踐

三、研究思想政治課教學法的意義

首先，是培養合格的思想政治課教師的需要 其次，是提高思想政治課質量的需要 再次，是課程改革和建設的需要

四、思想政治課教學法的研究方法

1.思想政治課教學法的方法論是唯物辯證法

2.具體方法：理論研究法、文獻研究法、經驗研究法、實驗研究法、比較研究法。

思考題：

思想政治課教學法的研究對象是是什么？

簡述思想政治課教學法的理論基礎和實踐基礎

研究思想政治課教學法有什么意義

怎樣研究思想政治課教學法？

２ 第二章

思想政治課的性質、任務和地位

第一節

思想政治課的性質

實質是根據中學生的實際，有計劃地對他們進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育。

一、堅持科學性和革命性的統一

二、堅持理論和實踐的統一

三、堅持思想教育和政治教育的統一

第二節

思想政治課的任務

一、用馬列主義、毛澤東思想的基本知識武裝學生

二、提高學生分析問題的能力

三、提高學生的思想政治覺悟

第三節

思想政治課的地位

一、思想政治課是中學的一門必修課

二、思想政治課是思想教育的主要部分

三、思想政治課是貫徹黨的教育方針的重要途徑

思考題：

簡析思想政治課的性質

思想政治課的任務是什么

思想政治課在中學教育中所處的地位是什么？

第三章

思想政治課設置和教學大綱

第一節

思想政治課課程設置的歷史沿革

一、中學思想政治課的建立和發展 二、十年“文化大革命”對中學思想政治課的破壞 三、三中全會以來對中學思想政治課的改革

３ 第二節

思想政治課課程設置的基本要求

一、進行馬列主義、毛澤東思想教育的要求

二、適應“三個面向”的要求

三、從學生特點和實際水平出發的要求

四、課程之間相互銜接的要求

第三節

思想政治課教學大綱

一、規定基本的教學內容和要求

二、規定處理教學內容的原則

三、規定教學內容要點 思考題：

我國思想政治課的設置經歷了幾個主要階段

設置思想政治課的基本要求是什么？

簡述教學大綱的內容

第四章 思想政治課教科書

第一節

教科書的功能和要求

一、教科書的多種功能 1.實現教育任務的有效工具 2.開展教學工作的重要依據 3.學生學習活動的基本內容 4.教育考核評估的重要依據

二、教科書的“三性‘要求 1.科學性 2.思想性 3.可接受性

第二節

初中學段各年級教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊的結構和使用

《思想政治》第一冊著重進行國家觀念教育、道德教育和法制教育

二、《思想政治》第二冊的結構和使用

全書以生產力和生產關系的矛盾發展為主線，闡述人類社會由低級階段向高級階段發展的一般過程

三、《思想政治》第三冊的結構和使用

以建設有中國特色社會主義理論為指導，以經濟建設為中心，堅持思想基本原則，堅持改革開放的方針為主線，闡述社會主義初級階段的經濟建設、社會主義精神文明建設，民主政治建設。

４ 第三節

高中學段各年紀教科書的結構和使用

一、《思想政治》第一冊結構和使用 我國社會主義初級階段的經濟建設、經濟體制改革和建立健全社會主義市場經濟體制的基本知識

二、《思想政治》第二冊的結構和使用 以世界觀和人生觀相結合的結構

三、《思想政治》第三冊的結構和使用 全書以“國家”為核心，“民主”為線索組織教學內容

思考題：

教科書有那些功能和要求

簡析初中各年級思想政治課教科書的結構

簡析高中各年級思想政治課教科書的結構

第五章 思想政治課的教學對象

第一節

當代中學生的身心特點

一、初中生的身心發展及其特點（11—15歲）1.身高體重增長迅速 2.體內器官機能增強 3.第二性征開始發育 1.感覺和知覺迅速發展 2.思維能力迅速提高 3.自我意識增強 4.情感熱烈但不深刻

5.理想具有模仿性，屬于具體形象理想

二、高中生的身心發展及其特點（15—18歲）1.身體發育的速度減緩 2.性生理機能趨于完善 3.神經系統的發育趨于完善

1.思維開始由經驗型的抽象思維向理論型思維急劇轉化 2.情感趨于深沉和穩定 3.意志力增強

4.能夠形成自己的理想形象

５ 第二節

當代中學生的思想特點

一、當代中學生思想的一般特征 1.熱愛祖國，富于理想 2.思想活躍，追求新知 3.注重實際，講求實惠 4.要求自立，擺脫依附 5.理想波動，充滿矛盾

二、初中生的思想特點 1.接受能力強，辨別能力弱 2.易受暗示，模仿性強 3.求知欲強，目標模糊 4.興趣廣泛，轉移很快 5.愛玩好動，控制力差

三、高中生的思想特點

1.思想敏銳，關心國內外大事，具有強烈的批判意識，但辨別能力不足 2.有一定的理論分析能力，但不深刻，觀點片面。3.有較強的競爭和參與意識，但目的不明，信心不足 4.追求民主自由和法制，但理解欠深刻全面

第三節

影響當代中學生思想行為的因素

一、中學生與社會化

二、中學生與家庭環境

三、中學生與學校環境

四、中學生與社會環境

思考題：

當代中學生的身心發展有哪些特點？

當代中學生有哪些思想特點？教師應該如何根據這些特點搞好思想政治課教學？

影響中學生思想行為的客觀因素有哪些？教師應該如何處理好思想政治課教學與這些因素的關系？

６ 第六章 思想政治課的教學過程

第一節

思想政治課教學過程與人類認識過程的關系

一、教學過程與認識過程的聯系

教學活動是人類認識活動的一種具體、特殊的方式，是整個認識活動的有機組成部分。首先，教學活動是整個人類認識過程的一個重要發展環節 其次，學生的思維順序與人類一般認識次序的一致性。

二、教學過程的特殊性

第一，教學過程中學生的認識順序看，不同于一般認識過程 第二，學生接受知識的特點看，教學過程有別于人類認識過程

第三，學生參加實踐活動的特點看，教學過程也有異于人類認識過程 第四，教學過程中學生的心理活動看，也具有特殊性

三、思想政治課教學過程的特殊性

首先，影響教學過程的因素不同于其它學科內容 第一，思想政治課特定的教學任務和教學內容，決定必然對思想政治課的教學過程產生影響 第二，形勢變化和發展對思想政治課的教學會產生直接影響 第三，學生的思想狀況對思想政治課教學過程也會產生直接影響 其次，急需解決的矛盾不用于其它學科

四、思想政治課教與學雙方各自的地位和作用 第一，教學過程中教師的主導地位 第二，教學過程中學生的學習主體地位

第二節 思想政治課基礎知識認識過程

一、思想政治課基本概念特點 第一，具有抽象性 第二，具有辯證性 第三，具有全面性

二、思想政治課認知過程的實現階段

第一階段，具體到抽象，揭示事物的本質屬性，幫助學生形成概念 第二階段，揭示概念間的內在聯系，幫助學生形成概念的系統

第三階段，引導運用，幫助學生鞏固和加深對概念和原理的理解，提高學生的認識能力

第三節 思想政治課教學過程中從知到行的轉化

一、從知到行轉化過程包含的諸要素及其聯系（知、情、信、意、行）

二、從知到行轉化過程中諸要素的培育原則

第一，即突出各要素的不同側重點，有注意每一側重點對其它要素培育的滲透作用，把要素培育的針對性與兼顧性統一。

第二，注意各要素之間的內在順序，又不固守開端的某種模式，把總體培育的有序性與具體開端的多樣性統一。

７ 思考題：

談談教學過程與人類認識過程的關系

思想政治課教學過程有哪些特殊性

簡析思想政治課基礎知識的認知過程

簡析思想政治課教學過程中從知到行的轉化過程

第七章 思想政治課的教學原則

第一節 理論聯系實際的原則

一、理論聯系實際原則的基本含義：“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的任務。在思想政治課教學中，既要聯系實際以掌握理論基礎知識，又要運用理論去分析和說明實際，達到觀點和材料、理論和實際、學與用、知與行的辯證統一。

二、理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則 首先、思想政治課把理論聯系實際的教學原則作為教學基本原則，是由課程內容的性質規定的。

其次、思想政治課把理論聯系實際教學原則作為基本教學原則，是由課程的任務決定的。

三、理論聯系實際原則的基本要求

一是要求掌握理論；二是要求聯系實際。

第一，正確把握理論聯系實際在不同階段上的不同要求

第一階段，主要任務是通過實際材料使學生感知教材和理解教材。注意：（1）聯系學生比較熟悉或易于理解的實際；

（2）材料應力求生動、形象，有助于學生從具體思維過渡到抽象思維

（3）引用材料應準確反映理論的實質

第二階段，以學生初步掌握理論為前提，運用理論適當分析問題和說明問題為目的。注意：（1）聯系與教材有關的重大社會實際和學生帶傾向性的思想行為問題

（2）要有計劃、有步驟地聯系實際

第二，為學生運用理論指導實踐提供更大的空間 注意：（1）要求、方法要適當，不可提過高的要求不可脫離中學生，要講求實效。

（2）引導學生運用理論指導實踐。第三，要同貫徹其它教學原則結合起來。

四、貫徹理論聯系實際原則，防止兩種錯誤傾向 第一錯誤傾向是忽視理論學習，即思想政治課不講馬克思主義的基礎知識，教學完全圍繞著社會政治形勢和學生思想動向轉。第二中錯誤傾向是理論不聯系實際。

一是干講理論，不提供必要的實際材料，不從材料中概括出本質和規律，獲得對概念和原理的初步理解，而是照本宣科或抽象記憶。

二是脫離學生的思想實際，教師備課只備教材，缺乏針對性

三是注意講清教材，不顧學生行為實踐的指導，知識、思想與行為互不相聯系。四是表面上也理論聯系實際，但是目的是應付升學考試拿高分

８ 第二節 科學性與思想性統一原則

一、科學性與思想性統一原則是思想政治課教學的重要原則 意義：首先，它關系到馬克思主義理論的威信問題

其次，它關系到思想政治課自身存在的價值問題

二、科學性與思想性統一原則的基本要求 第一，以科學上正確、可靠的知識武裝學生

第二，認真研究教材內容中的思想教育因素，并在教學中恰當地體現

第三節

灌輸與疏導統一原則

一、確立灌輸與疏導統一原則的依據

一方面，科學的世界觀、人生觀、政治觀和道德觀不會在頭腦中自發產生，只能依靠外部灌輸

另一方面，外部灌輸的成功和學生思想、信念的轉化，有賴于思想政治課教師的疏導和引導。

二、灌輸與疏導統一原則的基本要求

第一，向學生進行馬克思主義的道德觀、人生觀、政治觀、歷史觀和世界觀的正面灌輸，教師自己不為社會上的錯誤思潮而左右，也不因社會現象中假、丑、惡的存在而氣餒。第二，關心學生，了解學生，摸清學生的思想脈絡。第三，發揚民主作風，堅持以理服人，不以勢壓人。第四，調動學生自我教育的積極性。思考題：

簡述理論聯系實際原則的基本要求

簡析科學性和思想性統一原則

簡析灌輸和疏導統一的原則

第八章 思想政治課的教學形式

第一節

課堂教學

一、課堂教學在教學形式和教學過程中的地位 第一、是完成思想政治課教學任務的基本途徑 第二、是提高思想政治課教學質量的基本保證 第三、是充分發揮教師主導作用的基本形式 第四、課堂教學的教學效益比較大

二、思想政治課課堂教學的基本類別

（一）單一課類型 包括緒論課、授新課、復習課、討論課、練習課、結束課、考查課、評講課等。

（二）綜合課類型

三、課堂教學的基本結構

組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、鞏固新課、結束新課、布置作業

９

四、思想政治課課堂教學的要求 第一、教學的目的明確、科學性強。

第二、全面完成教學任務，突出重點和解決難點。第三、理論聯系實際，既教書又育人

第四、主導和主體統一，充分調動學生的積極性 第五、主義能力培養和學習方法指導 第六、課堂結構合理，教學方法恰當

第二節 課外活動

一、課外活動在思想政治課教學中的地位和作用

課外活動是思想政治課教學的重要輔助形式，是課堂教學的繼續和補充、鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可缺少的有機組成部分。

第一，利于鞏固和加深文化課堂教學內容，擴大學生的課堂知識

第二，有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性。第三，有利于充分發揮學生的個性和特長

二、課外活動的主要形式和基本要求 第一，組織學生閱讀報刊和課外書籍 第二，組織報告會和學習經驗交流會 第三，組織知識競賽和講演比賽

第四，指導學生寫小論文、辦黑板報和學習園地 第五，組織學科興趣小組

第三節

社會實踐

一、社會實踐在思想政治課教學中的地位和作用 社會實踐是一種教學形式，是課堂教學的鞏固和提高，是整個思想政治課教育體系中不可或缺的重要組成部分。

第一，利于理論聯系實際，實現知識向能力的轉化

第二，利于提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感 第三，利于培養和造就“三個面向”的人才

二、社會實踐的主要形式和基本要求

參觀訪問、社會調查、社會服務、組織學生旁聽法庭審判或參加宣判會 思考題：

思想政治課課堂教學有那些類型？各種類型的特點和要求是什么？

課堂教學有那些基本要求，怎樣才能上好一堂思想政治課？

社會實踐有哪些重要意義和基本要求？

１０ 第九章 思想政治課的教學方法

第一節

啟發式

一、啟發式的涵義和特點

啟發式是指教師在教學過程中，根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考，探究新知，培養學生分析和解決問題能力的根本方法。第一，主動性與創造性相結合 第二，外因與內因相結合 第三，情與理相結合 第四，理論與實際相結合

二、啟發式是思想政治課教學的根本方法 啟發式教學方法是一種根本方法，對各種具體的教學方法具有指導作用，貫穿于各種具體教學方法和整個教學過程之中。

另一方面，各種具體教學方法是啟發式教學方法得意存在和體現的載體和基礎。意義：

第一，利于中學生身心和思想的健康發展

第二，利于促進中學生知、情、信、意、行的轉化。第三，利于充分發揮中學生學習思想政治課的積極性 第四，利于師生雙向交流，促進教學相長

三、啟發式教學的基本要求

激發學生學習的積極性、主動性和創造性，發展思維，培養能力，提高思想覺悟。第一，注意形式與內容的有機統一 第二，要深鉆教材

第三，掌握學生的身心特點和思想狀況

第四，教學方法的運用要注意適應性、多樣性和靈活性

第五，建立平等和相互尊重的新型師生關系，正確處理教與學的關系

第二節 思想政治課教學的幾種主要方法

一、講授法

講授法是通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。講授法分為講述法、講解法、講讀法、講演法。

講述法：是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題的產生發展經過，以闡明某個理論觀點和概念的教學方法。第一，講述緊扣教材內容和主題 第二，講述必須條例清楚

第三，講述必須針對教材的重點和難點選擇典型材料 第四，講述必須語言生動形象，具有吸引力和感染力

１１ 講解法：是教師用精確的語言解釋、分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質特征的教學方法。

第一，論點明確，論據要充分 第二，講解符合學生的認識規律 第三，論證嚴謹，符合邏輯 第四，語言要準確精煉

講讀法：是教師講和引導學生讀相結合的教學方法。第一，突出重點，加強引導 第二，緊扣原文，富有感情 第三，形式多樣，注重效果

講演法：是教師針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統闡釋和論述的教學方法。第一，充分準備

第二，觀點明確，論證嚴肅，條理清楚，具有邏輯性 第三，增強語言的表達能力 第四，充分發揮板書的作用

二、談話法

談話法是教師通過啟發性的提問引導學生積極思考，進而理解和掌握知識的教學方法。第一，有目的有計劃地進行談話 第二，談話要緊扣中心 第三，提問要切合學生實際 第四，談話形式多樣

三、討論法

討論法：是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。第一，選好討論題目

第二，做好討論的準備工作 第三，加強對討論的控制和引導 第四，做好討論的總結

第三節 各種課型的教學方法

一、確定課型與選擇教學方法的關系

第一，教學方法的選擇和運用要適應不同課型的特點和要求，做到形式與手段的有機統一。第二，根據課型特點和具體教學任務，以一種教學方法為主，穿插使用其它教學方法，做到形式多樣，生動活潑

第三，任何教學方法在各種課型運用中都必須貫徹體現啟發式的精神

二、幾種課型教學方法的特點

授新課特點：系統性、感知性、明晰性 復習課特點；總結性、概括性、綜合性 討論課特點：指導性、啟迪性、雙向性

１２ 思考題: 為什么說啟發式是思想政治課教學的根本方法

思想政治課的主要教學方法有那些？這些教學方法在運用中怎樣才能體現啟發式教學的精神？

試述授新課、復習課和討論課教學方法的特點。

第十章 思想政治課與時事教育

第一節

時事教育的地位和任務

一、時事教育的地位

時事教育是思想政治教育的一條重要途徑。

時事教育是思想政治教育的一門重要課程，列入了思想政治教育計劃。

中學生學習馬克思主義，既要學習馬克思主義的一般原理，也要學習馬克思主義的運用。思想政治課和實施教育課都是思想政治教育的必修課。

時事教育和日常思想政治工作都要解決學生的思想認識問題，具有針對性和靈活性的特點。

二、時事教育的任務

時事教育的任務，是幫助學生了解國內外的形勢，理解黨和國家的重要方針、政策，培養正確分析形勢的能力，提高思想政治覺悟，增強社會責任感，為建設有中國特色的社會主義而奮斗。

首先，要幫助學生了解國內外形勢，理解黨和國家的中國要方針、政策。其次，要提高學生分析形勢的能力 再次，要提高學生的思想政治覺悟。

第二節

時事教育的基本內容

一、時事教育的基礎知識

首先，具備必要的歷史知識，尤其是近現代史知識

其次，具備必要的地理知識，尤其是經濟地理、政治地緣知識 再次，具備必要的關于國內外狀況的知識。最后，具備必要的關于國際關系的知識

二、國際形勢和我國的對外政策 我國執行獨立自主的和平外交政策。正確分析國際形勢，把握我國的對外政策，是時事教育的一項基本內容。正確分析國際形勢，一是要有正確的立場、觀點、方法，二是要對國際形勢的由來和發展有所了解。

三、國內形勢和重大方針政策

第三節

時事 教育的類型和方法

一、時事教育的類型

報道型又稱為五分鐘新聞發布會，幫助學生掌握重要新聞信息。綜述型即利用課堂進行新聞綜述。

１３ 評論型就是針對某一重大時事政治問題，有目的、有計劃地組織學生開展課堂討論，以達到澄清模糊認識，提高思想政治覺悟的目的。

闡釋型是以闡明和解釋黨和國家的重要文件為主要任務的課型。回顧型又叫復習型。

時事教育的課外類型是指以課外活動的形式進行時事教育。

時事競賽是將一定時期內的重大時政問題和有關新聞知識編制成多種形式的賽題，要求學生按指定的方式在規定的時間內加以回答，評判員根據回答進行評分，以得分排名次。答記者問是帶有模擬性質的形勢教育形式。形勢報告有綜合性的，也有專題性的。

二、時事教育的方法

講授法、談話法、討論法、演示法、情感教育法等。

自學法，時事教育過程一般包括自學探索、重點講授、聯系鞏固、實踐驗證、總結提高等環節。

比較法，通過確定客觀狀況的異同來達到認識形勢的目的。抽簽法，是將一個時期的時政問題篩選后編制成題簽，上課時制定學生上臺抽簽，當眾回答。社會調查法，一種通過直接考查社會實際進行形勢教育的方法。思考題：

時事教育與思想政治課的關系怎樣？

時事教育有哪些基本內容？

時事教育課有哪些基本類型？

第十一章 思想政治課的學習指導

第一節 思想者政治課學習指導的意義和基本要求

一、思想政治課學法指導的意義

第一、學法指導是全面完成思想政治課教學任務的需要。

第二、學法指導是提高學生學習效果，充分發揮學生主體作用的需要。第三、學法指導是深化思想政治課改革的需要。

第四、學法指導是實現學生智力因素和非智力因素協調發展的需要。

二、思想政治課學法指導的基本要求和基本方法

第一，要深入了解學生的學法現狀，有針對性地進行指導。第二，要注意學生的個性，對不同學生給予不同的學法指導。

第三，注意引導學生運用馬列主義的觀點、立場和方法分析和說明問題。

第四，把學法指導落實到各個教學環節，要幫助學生掌握最基本的學習方法。第五，引導學生學習前人或別人好的學習方法。

第六，加強培養學生的非智力因素，激發學生學習思想政治課的熱情和興趣。第七，引導學生把好的學習方法與勤奮刻苦結合起來 第八，組織學生進行學習方法的交流和研究。

１４ 第二節

思想政治課課堂學習指導

一、課前準備指導

包括思想準備、物質準備、知識準備等。

（一）授新課的課前準備指導

主要是要求學生預習教材，保證教授新課教學質量的重要環節。

第一，指出預習范圍和重點，提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習。第二，要求學生通過教材預習，掃除文字和語言障礙。第三，要求學生在預習過程中邊讀、邊思、邊劃、邊記。

（二）討論課的課前準備指導

第一，幫助學生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。第二，要求學生根據討論題目，寫好發言提綱和發言稿。第三，學生寫好發言稿后，應要求學生熟悉，做好發言準備。

二、聽課指導

第一，集中精力，專心聽課

第二，眼、耳、腦、手并用，看、聽、思、記結合 第三，注意聽思記的方法。

第三節

思想政治課課外學習指導

一、引導學生正確處理課堂學習與課外學習的關系

二、指導學生的課外復習和課外閱讀

（一）學生課外復習指導

（二）指導學生閱讀課外的政治書籍

三、指導學生寫好政治小論文

組織和指導學生寫好政治小論文，是理論聯系實際，加強學生思想政治教育，提高思想政治課教學質量的重要途徑。第一，幫助學生選定好題目

第二，指導學生搜集和取舍材料。第三，指導學生寫作

第四，組織競賽評比，交流推廣經驗。思考題：

思想政治課學習方法指導有哪些重要意義和基本要求？

思想政治課教師怎樣才能幫助學生掌握正確的學習方法？

怎樣才能指導學生寫好小論文？

１５ 第十二章 思想政治課成績考核

第一節

思想政治課考核目標水平分類和命題原則

一、思想政治課考核目標水平分類

（一）思想政治課認知領域考核目標水平分類

（二）思想政治課情感領域考核目標的水平分類

（三）思想政治課行為領域考核目標水平分類

二、不同目標的命題原則

（一）思想政治課認知領域目標的命題原則 第一，準確

第二，知識的覆蓋面要廣，又要突出重點。

第三，既要重視考核基礎知識，又要重視考核能力 第四，試題要科學、新穎 第五，命題細目表

（二）思想政治課情感領域和行為領域目標的命題原則 第一，教育性和民主性原則。第二，效應性和可操作性原則

第三，常用的測量技術有：觀察法、量表測驗、投射測驗

三、思想政治課考核的形式和方法

（一）思想政治課的考核，分為形成性的平時考查和終結性的定期考試平時考查主要形勢有：日常觀察、口頭提問、檢查作業、書面測驗 定期考試是比較集中地檢查一定階段中學生的學業狀況，考核學生對學習內容的理解和接受程度，學習運用知識分析說明實際問題的能力的總結驗收性的考試。期中考試、期末考試、學年考試、畢業考試。

第二節

思想政治課試題的基本題型

一、思想政治課認知領域考核的題型

（一）選答型試題

（二）限制性供答型試題

（三）非限制性供答型試題

二、思想政治課情感領域和行為領域的預測考核

（一）量表測驗

（二）投射測驗

１６ 第三節

思想政治課考核成績的評定

一、思想政治課考核成績評定的特殊性

思想政治課考核評定的特殊性是由思想政治課的教育目標和基本任務的特殊性決定的。思想政治課的教育目標，要求達到傳授知識、培養能力、提高覺悟三者統一，使學生的理解認知水平、思想政治覺悟、道德行為表現都要有進步，得到提高、達到懂、信、用三者的統一，知、情、行三者統一。

德育的隱性課程是通過各科教學進行德育的有機滲透，思想政治課的德育是進行正面的灌輸，其教學過程必須自始至終貫徹德育的要求。

思想政治課的德育是通過集中的馬克思主義基礎理論知識的傳授進行的，思想政治課的智育是德育的必要基礎，德育是智育的最終目的。

二、正在進行中的思想政治課學業成績評定的改革

三、思想政治課學業成績評定改革需要進一步解決的問題

結構分數考核和評分制，有著明顯的有點。有利于學生從應付考試的束縛中解放出來，培養學生的興趣和自主精神；利于培養理論聯系實際的學風，貫徹知行統一，言行一致；利于培養學生分析和解決實際問題的能力。但需進一步解決一些矛盾和問題。、第一，德育量化的科學性。第二，德育量化的可操作性 第三，權重分配問題 第四，等分等值問題 思考題：

思想政治課成績考核的目的是什么？

思想政治課考核的命題應遵循那些原則？

簡析思想政治課考核的題型

試析思想政治課成績評定的特殊性

思想政治課成績考核應如何改革才能更好地發揮德育功能？

第三十章

思想政治課的教學準備

第一節

制定課程教學計劃

一、制定課程教學計劃的重要性

制定課程教學計劃是教學過程的要求。

制定課程教學計劃是完成教學任務的一個重要保證。課程教學計劃是評估教學質量的一個重要依據。

制定課程教學計劃是總結教學經驗，合理安排教學活動，不斷提高教學質量的一個重要環節。總之，制定課程教學計劃是教學工作的一個重要環節，是整個教學活動有序進行的必要條件，是提高教學質量的重要保證。

１７

二、制定學年學期教學計劃 基本依據：黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示；中學思想政治課教學大綱、教材及任課班級學生的基本狀況；學校教育教學工作計劃；教學的一般規律和思想政治課教學的特殊規律。基本要求：

第一，認真學習研究黨和國家的路線、方針、政策及有關教育工作的指示，由教育思想政治課的性質、任務決定的。

第二，認真學習研究思想政治課的教學大綱。第三，了解學校教育工作計劃 第四，遵循教學規律的客觀要求

第二節

鉆研教材和了解學生

一、鉆研大綱合格教材

二、了解和熟悉學生

首先，學生既是受教育的對象，又是學習主體。其次，要了解和熟悉學生，必須關心和熱愛學生。再次，了解和熟悉學生要注意范圍和方法

三、搜集資料

首先 要注重平時的點滴積累

其次 要合理利用寒假暑假，在適當休整和總結一個學期教學工作的同時，安排一段實踐集中地讀一點書。

再次 積極主動地向社會學習。第四 注意資料的分類和篩選。

第三節

編寫教案

一、編寫教案的重要性

編寫教案是課堂教學質量的基本保證。

編寫教案的過程既是以文字形式總結課前準備工作的過程，同時又是深化課前準備工作的過程。

教案是教師總結教學經驗，提高教學水平的寶貴資料。

二、編寫教案的要求

編寫教案遵循三個統一：傳授知識、進行思想政治教育和培養能力的統一；教和學的統一；科學性、思想性和趣味性的統一。編寫教案處理幾個關系：

局部和整體的關系；深度和廣度的關系；時間和內容的關系；教材和教參的關系；

三、編寫教案的方法

包括一些內容：課題、授課年級班次、授課日期、教學目的和要求、教學重點難點、教學過程和方法、板書設計、布置習題等。

１８ 思考題：

為什么要制定課程教學計劃？制定課程計劃的基本依據和基本要求是什么？

課前準備工作應抓住那幾個重要環節？為什么？

編寫教案在教學準備過程中的地位和作用是什么？怎樣才能編寫出高質量的教案？

第十四章 思想政治課教師的修養

第一節

思想修養

一、思想修養的重要性 首先，時代的需要 第一，是經濟發展，培養學生為社會主義經濟建設服務的思想品德是思想政治課教師的重要任務之一。

第二，思想政治教育必須培養學生的競爭意識，時間觀念、效益觀念等。第三，不良思想的入侵 其次，教學的需要

再次，是思想政治課教師提高自身素質的迫切需要。

二、思想修養的主要內容

（一）樹立堅定正確的政治信念 第一，樹立馬克思主義的科學世界觀 第二，實現共產主義是我們的崇高理想 第三，堅持四項基本原則是我們的立國之本

（二）培養良好的教師道德

第一，忠誠黨的教育事業，熱愛政治課教學 第二，為人師表，以身作則 第三，勤奮學習，又紅又專

三、加強思想修養的途徑

認真學習馬列主義，毛澤東思想。

加強思想修養還必須認真學習黨的路線、方針、政策、關心國家大事。加強思想修養要做到理論聯系實際

加強思想修養必須多做些自我反省，經常反思自己，就能找出不足，明確繼續前進的努力方向。

第二節

優化知識結構

一、優化知識結構的重要性

優化知識結構是適應當前知識向整體化發展的需要 優化知識結構是適應時代培養新型人才的需要 優化知識結構是思想政治課教師自身提高的需要

１９

二、優化知識結構的構成要素

第一，系統地學習和掌握馬列主義、毛澤東思想基本理論，認真學習鄧小平關于建設有中國特色社會主義理論

第二，具有扎實的專業基礎知識 第三，掌握較廣博的文化科技知識 第四，掌握一定的教育科學理論

三、優化知識結構的基本途徑 第一，強化知識的整體聯系性

第二，善于經常調整自己的知識結構

第三節 增強教育教學能力

一、增強能力的重要性

第一，增強能力是時代的要求

第二，增強能力是實現教學任務的要求

第三，增強能力是思想政治課教師自首完善的要求

二、思想政治課教師能力結構的構成要素 第一，教學能力

第二，思想政治教育能力 第三，組織管理能力 第四，科學研究能力

開展科學研究需要遵循幾個原則： 第一，需要性原則 第二，可能性原則

第三，實踐到理論，理論到實踐的原則

三、增強能力的基本途徑

第一，努力學習，是增強能力的首要途徑

第二，積極參加實踐活動是增強能力的基本途徑

第三，不斷總結經驗，虛心向別人學習是增強能力的重要途徑。

思考題：

加強思想政治課教師的修養，提高整體素質的必要性和中國重要性是什么？

思想政治課教師修養的主要內容是什么？

思想政治課教師修養的主要途徑是什么？

２０ 題目：

名詞解釋： 講演法： 講讀法： 社會實踐 時事教育

簡答題

家庭教育的作用的？

理論聯系實際的原則？

政治課的教學環節？

課堂教學的基本結構是什么？

課外活動的作用是什么？

編寫教案的重要意義和基本要求

聽課指導的意義及其要求

當代高中生的身心特點是什么？

社會環境對中學生的影響有那些？

課外活動的含義和基本要求是什么？

論述題

政治課的教學準備

結合實際，探討如何上好一堂課

灌輸與疏導統一原則的基本要求是什么？

教師如何搜集資料？

談談政治教師優化知識結構的重要性、構成要素和途徑

論述科學性和思想性相統一原則的含義和基本要求

２１

第四篇：高中思想政治課教學中的問題教學法

高中思想政治課教學中的問題教學法

達高中

覃偉玲

一、?問題教學法?及其作用

所謂?問題教學法?，就是以問題為中心，通過教師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現教學目標的教學方法。素質教育的重點在于培養學生的創新精神和創新能力，這要求高中思想政治課教學從傳統的教師向學生傳授現成的知識轉移到在教師指導下，學生學會提出問題、分析問題、尋找解決問題的方法。在高中思想政治課教學中運用問題教學法，有助于推進課堂教學改革及學科素質教育

（1）把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的?無用功?，從而提高課堂教學效率。

（2）?學起于思，思源于疑?。問題是最好的學習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。

（3）實施問題教學法有利于進一步優化政治教師在教學中的作用。在整個教學過程中，問題的大膽巧妙提出，多角度多層次分析及最后圓滿解決，主要依靠學生自己通過學習思考來實現，教師的作用僅限于指導和誘導即?主導?。問題教學法運用得越廣泛徹底，政治教師的?主導?作用就體現得越充分明顯。同時問題教學法的運用會促使政治教師適應素質教育的要求探索?研究式的教學?，在教學中研究，在研究中教學，從而提高自身素質尤其是教學藝術和科研能力。

二、?問題教學法?基本程序

問題教學法運用到高中思想政治課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景----引導學生發現并提出問題----啟發學生分析和解決問題。

（1）教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問 題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在?拋磚引玉?，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

（2）發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。教師要引導學生通過閱讀教材及輔助材料發現并提出問題。如何引導呢？首先，從已知與未知的知識聯系中引出問題；其次，在重點與難點處制造問題；再次，于理論與現實的結合點尋找問題。在這一程序中教師不僅要鼓勵創新，還應幫助設計不同類型的問題，并經過全班同學的評價、篩選，形成一堂課的系列思考題。

（3）問題教學的實質是培養學生的創新能力。發現并提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。如果由教師代勞包辦這一切，會禁錮學生思維，所以要把其主動權交給學生，教師必須以?助產士?的角色，提供一些線索，啟發學生探討問題并以討論的方式與學生共同探索。對學生的不同觀點，教師不應立即給以評判，而要以民主的方式讓學生充分自由地發表意見，引導學生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認識，形成完整的結論。

在高中思想政治課堂教學中實施問題教學法，必須要注意以下幾個問題：（1）強化問題意識。英國哲學家波普爾認為：?科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題----越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。?美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出：?教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。?創新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。問題產生于?好奇心?和?懷疑精神?，教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

（2）創造良好的課堂氛圍。有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理。怎樣創造良好的課堂氛圍？一是教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入 學習思考活動；二是教師要以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響從而產生共鳴；三是教師的教學活動要有情有趣，教師在表述教學內容時要講究語言藝術，一方面要分清輕重緩急，注意抑揚頓挫，防止教學過程中一種語速、一個語調講到底，另一方面要盡可能使語言風趣幽默、形象生動，并輔之以相應的面部表情和手勢；四是將教材中的部分內容及與問題有關的材料借助現代教學手段變成小品、實驗演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，直觀而形象地訴諸于學生的視聽覺，從而形成特定的教學情境。

（3）充分發揮教師的主導作用。問題教學法需要教師和學生共同參與，協調一致，在保證實現學生的主體地位的同時必須充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在五個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設臵基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于教學探索的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。

三、?問題教學?之問題誤區

?問題?誤區之一：由于問題太淺或太難，激發不了學生的興趣。問題淺是指完全無?認知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發學生的學習興趣，而且不能激活學生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發不了學生的學習興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。筆者曾經聽過一節課，課題是?矛盾的對立統一?。教師一開始就提出了這樣一個問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。而宋代的王安石則認為?一鳥不鳴山更幽?。請問王籍和王安石的詩那一句更好？應該說將詩歌引入課堂，增強課堂教學的人文性，使教學語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。但這個問題一開始就讓學生回答就顯的太難了。因為這涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對立統一，王安石的錯誤在于是只看到了雙方的對立，沒有看到雙方的統一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅戲稱為是?點金成鐵?。首先應該肯定這是一個很好的問題，但在學生對于?矛盾的對立統一?原理沒有任何知識儲 備的情況下就叫學生回答，就顯得太難了，結果也就可想而知了。老師連叫了五六個學生無一能答到點子上，最后只好尷尬收場，自己回答了事。其實如果把這個問題放到中間或結尾來處理，其結果就截然不同。也許受到第一個問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對立、什么叫統一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學生甚至都懶于回答。這節課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發不了學生的興趣，也激活不了學生的思維。

?問題?誤區之二：教師提問過多，又過分關注教學進度，失去了?問題教學?的應有作用，而且影響教學目標的達成

教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生讀書、思考、作業以及體驗、積累的時間。我們經常可以看到，有的教師為了強調問題的重要性，不分主次地進行?問題轟炸?，使學生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態。還以上面那節?懷疑精神?，教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

（2）創造良好的課堂氛圍。有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理。怎樣創造良好的課堂氛圍？一是教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動；二是教師要以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響從而產生共鳴；三是教師的教學活動要有情有趣，教師在表述教學內容時要講究語言藝術，一方面要分清輕重緩急，注意抑揚頓挫，防止教學過程中一種語速、一個語調講到底，另一方面要盡可能使語言風趣幽默、形象生動，并輔之以相應的面部表情和手勢；四是將教材中的部分內容及與問題有關的材料借助現代教學手段變成小品、實驗演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，直觀而形象地訴諸于學生的視聽覺，從而形成特定的教學情境。

（3）充分發揮教師的主導作用。問題教學法需要教師和學生共同參與，協 調一致，在保證實現學生的主體地位的同時必須充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在五個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設臵基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于教學探索的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。

三、?問題教學?之問題誤區

?問題?誤區之一：由于問題太淺或太難，激發不了學生的興趣。問題淺是指完全無?認知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發學生的學習興趣，而且不能激活學生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發不了學生的學習興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。筆者曾經聽過一節課，課題是?矛盾的對立統一?。教師一開始就提出了這樣一個問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。而宋代的王安石則認為?一鳥不鳴山更幽?。請問王籍和王安石的詩那一句更好？應該說將詩歌引入課堂，增強課堂教學的人文性，使教學語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。但這個問題一開始就讓學生回答就顯的太難了。因為這涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對立統一，王安石的錯誤在于是只看到了雙方的對立，沒有看到雙方的統一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅戲稱為是?點金成鐵?。首先應該肯定這是一個很好的問題，但在學生對于?矛盾的對立統一?原理沒有任何知識儲備的情況下就叫學生回答，就顯得太難了，結果也就可想而知了。老師連叫了五六個學生無一能答到點子上，最后只好尷尬收場，自己回答了事。其實如果把這個問題放到中間或結尾來處理，其結果就截然不同。也許受到第一個問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對立、什么叫統一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學生甚至都懶于回答。這節課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發不了學生的興趣，也激活不了學生的思維。

?問題?誤區之二：教師提問過多，又過分關注教學進度，失去了?問題 教學?的應有作用，而且影響教學目標的達成

教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生讀書、思考、作業以及體驗、積累的時間。我們經常可以看到，有的教師為了強調問題的重要性，不分主次地進行?問題轟炸?，使學生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態。還以上面那節臵難易度適中的問題鏈，采取逐層遞進的辦法，一步步地調動學生的思維向預定目標前進。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對話：古希臘有個人借了別人的錢，到期賴帳不還，卻說萬物在變，現在的我已經不是借錢時的我了。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說萬物在變，打人的我已經不是現在的我了)引出靜止的話題；第二步設臵問題引申出靜止的兩層含義（?張三坐在教室里聽課，他的空間位臵有沒有發生變化???張三從生到死一直在發生變化，但能不能變成李四??）；第三步再設臵問題闡明運動是絕對的、靜止是相對的道理(?既然張三的空間位臵相對于教室沒有變，既然張三從生到死始終是張三，而不會變成李四，為什么又說張三是處于相對靜止而不是絕對靜止狀態呢??)；接著讓大家談談對毛主席?世界上就是這樣一個辯證法：又動又不動?的理解，概括出馬克思主義運動觀是絕對運動和相當靜止結合的結論；最后分組辨認赫拉克利特和克拉底魯的兩句名言：?人不能兩次踏進同一條河流?和?人甚至連一次也不能踏進同一條河流?(講運動和靜止的關系時用)。由于這些問題即有趣又難易適中，取得了理想的教學效果。

?問題?要求之二：問題不在多而在于精。課堂教學提問要講究藝術，上一節課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學的。據調查，教師在設計問題時，能同時考慮到學生情況和教材問題的僅是少數。所以，教師在設計問題時，不應只追求數量，而更應注重質量，要給學生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節課設計一個或幾個?牽一發而動全身?的問題，這就有個設問適度問題。有的老師一節課設問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創造性的見解。隨著學生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發問，臺下學生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導致學生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設問的次數要適度，做到少而精，留給學生足夠的思考和討論的時間。如在復習高二哲學關于?透過現象認識事物的本質?一課時，沒有采取枯燥簡單的大量設問，也沒有采用題海式的訓練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設計了三個問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認識還是感性認識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經過學生的討論和思考得出：一是通過調查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進行了比較和觀察，?明日，徐公來。孰視之，又弗如遠甚。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實際的感性材料)。二是通過思考。?暮寢而思之?(發揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也。’?(去偽存真)?今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。(3)你認為鄒忌諷齊王納諫最大的價值什么??王曰：‘善。’乃下令‘群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書……此所謂戰勝于朝廷。’?(理性認識回實踐)。說明最大的價值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實踐。《鄒忌諷齊王納諫》這是一篇同學們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個問題的討論，既加深了對認識兩次飛躍原理的理解，又激發了學生學習的興趣，鍛煉了學生分析與綜合的思維能力。

?問題?要求之三：教師要鼓勵學生自己提問題和解決問題

愛因斯坦說過：?提出一個問題比解決一個問題更重要。?人民教育家陶行知也說過：?學問千千萬，關鍵在一問?。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言?學問學問，關鍵在問?。美國芝加哥大學心理學教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現型、發現型和創造型。呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，直接體現著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質疑的精神。相比之下，?發現型?和?創造型?問題更具有創造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴從問題產生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結果，是?憤??悱?的結果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現出執著的追求性。⑶從問題的本身特點看，它不是在老師統一 要求下的產物，會更有個性，是個性思維的表現。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團到上海考察課程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發現型和創造型的問題，問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。

目前，教學界提出的?非指示性教學?之所以能引起人們的關注，就是因為它提倡學生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學習的主動權還給了學生，而教師在整個教學過程只起引導的作用。

對此，在教學實踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學生每人準備一本?質疑本?，預習時不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，還可以讓學生在?質疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續延伸。長此以往，學生就會逐步養成質疑發問的習慣，學習的主動性也就會大大提高。

政治課教學的前提是研究學生，學生感興趣的問題往往只有學生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應該鼓勵學生提問的原因。剛開始的時候，學生提出的問題也許是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學方法得當，長此以往，學生還是可以提出好的問題的。因此，教師應該把培養學生的?質疑?精神作為教學重點來抓。唯有如此，才能培養學生的創新思維。總之，?問題教學?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設計的好壞將直接影響到?問題教學?的效果。所以，在教學過程中，教師應該想方設法設計好每一個?問題?。

第五篇：高中思想政治課現狀調查研究

調查報告

課題名稱學 院專 業實習小組實習學校

高中思想政治課學習現狀

馬克思主義學院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學

關于高中思想政治課學習現狀的調查報告

一、調查背景

1、調查目的

長期以來，在應試教育的影響下，學生被動學習，不會學習，教育效率低下，影響了學生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學生的學習現狀，才能采取切實可行的措施，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，這正是素質教育的要義所在。所以，調查高中生思想政治課的學習現狀，有著重要的現實性。

2、調查對象

本次調查以武漢市四十九中高

一、高二學生，部分老師為對象，針對學生共發放了135份問卷，回收125份，回收率為92.6%，具有統計意義;針對老師采取的是訪談式的調查。

3、調查內容

學生通過自填問卷的方式，設計了15個問題，采用單選、多選混合方式，就學生的知識素質和能力素質兩大方面進行調查；與老師主要談論政治課的課時安排、學校重視程度、學生的基本情況。

二、問卷如下：

高中思想政治課學習現狀調查問卷

各位同學：為了進一步提高思想政治課教學水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優秀，讓你成為一個有經濟頭腦、政治眼光和哲學智慧的現代公民，請你認真閱讀問卷中的每一道題目，并如實填寫所有問題。

1、你喜歡學政治嗎？

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平常喜歡了解電視、報紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡

3、你買與政治有關的課外書嗎？

A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買

4、你喜歡和同學及家人探討國內外大事嗎？

A、喜歡 B、偶爾 C、從不

5、你學習政治的目的是？

A、完全為了應付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有

6、政治課令你喜歡的原因是？（多選題）

A、對政治本身的愛好 B、所學知識有助于幫助自己將來發展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績

7、政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？

A、政治課本身的內容 B、對自己的發展沒有任何幫助 C、老師的教學方式 D、考試成績總是不理想

8、你認為學習政治關鍵是什么？（多選題）

A、抓住課堂 B、認真看書 C、自己做題 D、自己思考

9、你認為目前政治課學習中最大的障礙是？（多選題）

A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識記不住

10、你能否在課后復習鞏固所學知識？

A、課后看書，認真完成作業 B、不看書，只把作業完成 C、不看書，也不寫作業

11、你是以怎樣的狀態上政治課的？

A、認真聽講，積極思考，主動提出問題 B、認真聽講，但很少獨立思考，提出問題 C、不能認真聽講也不能主動提出問題

12、在開展研究性學習活動中你是否把政治方面內容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣

13、在授課形式上，你對政治課有什么樣的要求？

A、以老師講授為主B、以學生自學為主C、以師生相互討論為主D運用多媒體形式教學 E、采用電腦網絡課形式

14、你學了多年的政治，你認為對你產生了什么作用？

A、幫助自己確立了正確的價值觀 B、學到了很多的知識 C、提高了自己的社會適應能力 D沒有什么明顯作用

15、你對政治老師最想說的一句話：

三、調查結果分析

政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。

高中政治課的價值與功能沒有得到學生的整體認同。學生對政治課的知識（智力）功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應體現知識性與思想性的高度統一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應有的效果。

1、從學生對思想政治課的態度及學習方法來看，學生的學習態度還是比較端正，在你能否在課后復習鞏固所學知識的選項中，有51.6%的學生選擇“課后看書，認真完成作業”；但同時也有45.2%的學生選擇“不看書，只把作業完成”。由此可見學生對政治課的態度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業，也有近一半的學生態度不夠端正，課后只是機械地完成作業而已。

前面提到有一半的學生對政治課的學習態度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，通過問卷發現有52.8%的學生對學習政治是“比較喜歡”的；其喜歡的原因37.1%選擇“所學知識能有助于幫助自己將來發展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。在不喜歡政治課的原因調查中有42.6%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；41.2%的學生選擇“政治課本身的內容”。由此分析可以得出學生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識到這門課程的作用，但是考試成績的低下導致學生對學習政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內容使學生對政治課的學習提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎勵來鼓勵學生，提供其對政治課的學習興趣。在授課形式上，有59.3%的學生選擇“以師生相互討論為主”，有46.6%的學生選擇“以老師講授為主”。59.3%的學生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統教學模式，它有一下這些弊端：

（1）重視教師的講授，輕視學生的參與。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。許多教師在講課時只注重灌輸，而不注意學生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學中的主體，把學生僅僅看作是教學中的客體，忽略了學生的主體性；

（2）教師不懂就教，學生懂了還教。有些教師由于專業知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內在聯系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。思想政治課最常見的通病，也是文科教學最容易陷入的一個誤區，教材寫的清清楚楚，學生也基本上明明白白，可教師就是無視學生已有的知識經驗和自學能力，將學生看成一塊“白板”，對每個知識點進行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。

（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。思想政治課本質上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點的課程。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。這些教師課堂上展現給學生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。還有一位政治老師，有一次上課時拿錯了選擇題的答案，自己不知道，照著錯答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。學生也深信不疑，又是寫又是背。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。

由于思想政治課很多內容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。這種省略過程直接奔結果的教學常常出現在理科班上。由于理科班學生政治只需應付高中學業水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這樣的課堂由于缺少對過程的關注，缺少師生互動與對話，學生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種不求甚解、急功近利式的教學實質上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結果必然戕害學生心靈。

這59.3%的學生認為“以師生相互討論為主”，符合現代教學模式，具有以下優勢：

（1）.互助教學有利于變“個體”為“合作”。學習是一種社會文化現象，學習就其本質而言是一個社會對話過程。在政治課的教學過程中，教師針對教學

中的難點、重點創設交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學習提供條件。

（2）.激發學生自信心與學好思想政治課的信心。自信是人力量的源泉，培養學生的自信心是激發學生學習熱情的首要因素。

（3）.營造快樂的學習氛圍。在傳統的教學中學習氛圍是沉悶的，老師講，學生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學使學生們產生很大的壓力。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。而現代教學模式就避免了傳統教學的弊端。

對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。某位政治教師如此談到：一改傳統式教學，采用討論式教學，不是老師們不想。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。但是，這樣一來，每節的課標要求就無法實現，學生對所學知識掌握程度也無法達到預期效果，繼而在考試中無法取得好的分數，而學校考核老師的標準就是學生的分數，關系著老師的生存。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學生問題意識和獨立思考能力的培養毫無用處。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。另一個新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學生自己討論、歸納總結，教師答疑，這豈不是從一個極端挪到另一個極端。對此，筆者認為，我們不能因為傳統教學中存在的弊端而一味忌“講”。講得多與少并不是衡量教學效果好壞的標準。真正的互動過程不僅是一種認識生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。在真正的互動中，應該有教師靈感的迸發，學生獨特的見解，生成性資源的有效利用，以及師生思想的碰撞。

另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個主要原因，首先，中國學生沒有這討論的素質，給出一個討論話題，學生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學習無關的無聊話題。一個學校的學生如果沒有過硬的素質，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學生人數太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。

2、學生對學習了多年的政治課對自己所產生作用的來看，有47.6%的學生

選擇“學到了很多知識”；有35.5%的學生選擇“幫助自己樹立了正確的價值觀”；也有21.6%的學生選擇了“沒有什么明顯作用”。這21.6%的同學問為什么要學習政治，一、我不從政，二、我不會考公務員，為什么要學政治干什么啊，學政治能干什么實際的事情？這些問題反映出了思想政治這門課現在還被不少人誤解。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續努力。

此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應試教育束縛的情況下，在學校的實際教學過程中，存在著其它文化知識教學和思想品德教育顧此失彼的嚴重失衡的問題。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學生在學習過程中表現出不重視的情況。（2）政治課課時少，且課程安排多放在每天的上午最后一節課，下午最后一節課，都是在學生容易發困和溜號的時段。

此次問卷調查基本反映了思想政治課教學的整體情況，同時反映了對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用。

（一）、轉變思想教育觀念、教學方式上尋求創新

1.發揮教師的“導演”作用，不斷探求有特色的教學思路。從某種意義上講，整個教學過程，就如同生動、豐富的戲劇，教師應該以精心策劃和點撥，充分發揮學生自己的演技。德國教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳給學生的，而應該引導學生自己發現它們，獨立的掌握它們。”國外流行過一種說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。”如果我們只是傳授知識，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉變教學方法。不論什么樣的教學方法，都應以注重學生的學習與發展為核心，認識到素質教育是其活的“靈魂”。

總之，思想政治課教師必須要變理論型教學為情感性教學，減少抽象、空而脫離實際的夸夸其談，增加情真意切、生動形象與現實緊密聯系的內容，把政治教學與情感教學融為一體，寓教于與情感之中。由此我們應該采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法，創設情境、以情動情、以理激情、借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學質量。

2．改革教學方法，政治課教學充滿生機和活力。如果說教材的內容是關系到學生學習政治興趣的基礎性因素，那么教學方法直接影響學生學習政治課的興趣。當前政治課教學方式單一，而且理論脫離實際，學生普遍覺得“上政治課覺

得沒意思”，消除“學生希望的政治課同老師講授的政治課之間的差距”，就必須在教學方法、教學方式上下功夫。

注意教學方法、教學方式的多樣性。當前政治教師講課仍然流于說教，教師只管講，學生只管聽的這種灌輸式教學仍是當前政治課教學的主要方式，采用這種教學方式，有利于知識的積累，當然是必要的。但是另一方面，它不利于開發學生的智力和創造力，而且政治課本來就比較抽象和理論化。如采用單一的說教，會使學生感到乏味和疲倦，我們應該改變當前這種單一的灌輸式教學，采用多種生動活潑的教學方式，尤其是推動教學方式的多媒體化。這樣才能更好地吸引學生，使學生不容易感到疲倦，從而激發學生學習政治課的興趣，提高教學效果。

（二）、改革教學模式，讓政治教學充滿生機和活力

1.多種教學模式結合，提高學生學習興趣。單一的教學模式很難長久吸引學生的注意力。所以老師要善于把多種教學方式結合起來。政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。“讀、講”老師都很重視。而“議、練”則被很多老師所忽視。對一些說教篇幅較多、道理不好懂的教材，不但要精講，同時要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，在講可持續發展觀時，可出這樣的議題讓學生討論：“我國為什么要實施可持續發展戰略？我國又是怎樣在實施這一戰略？對此你提出什么好的建議？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受。政治教師應該充分利用當地人文資源，組織學生進行社會考察，了解本地革命史、社會發展史，了解改革進程中涌現出來的新事物，既開闊了眼界，又增強了學生理性思考能力。

2.課堂教學應努力激發學生的學習興趣。人的興趣是人們探求某種事物或某種活動的心理傾向，是構成學習動機的最現實、最活躍的成分，培養學生的學習興趣能引起認識、維持其旺盛的求知欲望，學生對學習有了興趣，就學的主動，學的積極。反之學生若對學習沒有興趣，則學習時必然處在消極應付狀態,無效果可言。在政治課教學中，老師的首要任務就是充分調動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習的動機與興趣、情感、獎勵、競賽等多種因素有關，其中興趣在學習動機中居于核心地位。在教學中學生的興趣提高了自然能激發學生的

求知欲望。學生的學習興趣是與教師的教學方法分不開的，所以在授課的每一環節教師都應該注意如何提高學生的興趣，讓思想政治課活起來。在課堂上教師巧妙地運用幽默、詩歌、懸念等方法可以提高學生的興趣。恰當的運用幽默的藝術可以集中學生的注意力。比如在講初中樹立自信心可以運用卡耐基的一句話：“人家騎馬我騎驢，看看路邊拉車人，比上不足，比下有余。”很簡單的一句名言，卻帶來了很好的效果，告訴學生們要樹立起自信心。再如，在教課的過程中可以有一些漫畫來吸引學生的注意力，漫畫有一個最明顯的特點就是夸張，讓人一看便明白其中的含義。特別在講高中課程消費者權益時，這方面的漫畫非常多，在吸引人的感官的同時，也讓學生對這節課的內容一目了然，并能加深對這節課內容的理解。

3.思想政治課新課程教學必須改革教學方法。我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學合一的方法，并且要使學生注重全面教育以客服片面教育；注重養成終身好學這習慣以克服短命教育。[25]”

教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養良好的學習習慣、精神狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學實踐中,應該結合教科書的內容,有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例,使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。還要注意將群體教育與個別教育結合起來，堅持“因材施教”,針對不同生活經歷、性格氣質的學生,進行多側面、多樣化的教學。不把知識傳授給學生就算了事,而是把學生養成良好行為習慣,作為政治教學的最終目的。要求學生運用所學的基本理論去分析各種社會現象,并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。

在教學實踐中，要把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學生。從教學情景的創設，到問題的提出，到理論的論證和結論的得出，課堂教學的每個環節，無不凝聚著學生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準，不惟師是從，不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生，是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單一學科的學科知識和能力、專業知識和水平等方面超過了學生，但在人格、人性和人權方面，教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還

應該是探求知識、追求真理道路上的同志。

（三）、提高教師隊伍自身素養

1．夯實專業基礎，提高學科素養。中心思想政治課程作為人文社會學科涉及社會生活諸多領域，課程內容包括“政治生活”、“經濟生活”、“文化生活”、“生活與哲學”、“生活中的法律常識”、“公民道德與倫理常識”等諸多方面。政治教師只有對本科學知識有豐厚的積淀和最前沿的學術視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。為此，政治教師的首要任務就是夯實專業基礎，提高學科素養，使自己成為本課程的“活化石”，成為本學科的“代言人”。當教師與其所教學科課程融為一體時，就能成為“教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”

教師僅有扎實的學科專業知識是遠遠不夠的，還需要認真鉆研教育教學理論，提升教育智慧。學科知識再豐富，如果沒有正確的教育思想和理論指導，不遵守教育教學規律，不了解教育的對象——學生的狀況，依然實現不了良好的教育教學效果。從教師專業發展與成長過程來看，閱讀教育經典名著是提高教育教學智慧的最直接有效的途徑。古今中外的教育經典名著能夠極大的開拓眼界，使教師對整個教育教學發展史有整體把握，從而站在一個更廣闊的平臺上審視自己所從事的學科教學，增強教學的時代感和有效性

2.加強教師自身人文修養，樹立“以人為本”的教學理念。培養學生的人文精神，需要具有人文精神的教師。沒有良好的人文素養和人文精神的教師不可能給學生以人文的熏陶。“當今社會，人文精神的培養已成為一種終極的教育理想和追求。在思想政治課教學中，教師必須以人為本，充分尊重學生的個性發展。教學中，教師要善于營造民主、平等、寬松自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得到充分張揚、思維更加活躍，讓人文精神在課堂教學中得以參透。隨著社會發展，要求教師以寬廣的視野審視教育，樹立全新的意識并把這些意識傳授給廣大的學生。”

雅思貝爾斯說過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而知識不過教育的技術而已。”作為政治課教師應當自覺加強政治理論學習，堅定馬克思主義信仰，講學習、講政治、講正氣，以敬業無私的精神和坦蕩磊落的人格感召學生、感動學生和感化學生。而遺憾的是，在中、高考競爭日趨激烈的應試教育大背景下，政治教師自身素質往往被遮蔽和遺忘了，學校對政治教師的評價依

據是中高考成績，政治教師的價值在于教學生“得分” 而不是“得道”，其自身的政治素質往往不在評價視野之內。因此，克服思想政治課“口是心非”，除了教師自身努力外，還需要進一步完善評價機制。

3．思想政治課新課程教學必須與時俱進、做個“新”教師。作為新一輪的課程改革的實踐者，為了完成這一任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。為此，青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到要不斷學習教育教學的“新”理論。通過學習，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。積極參與科研，并力爭成為教育科研型和開放型的“新”教師。過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。