第一篇：信息技術環境下的英語教學創新之路等

信息技術環境下的英語教學創新之路等

“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合素語言應用能力》專欄

“敏特記易引擎”于2002年由林亞琳女士從美國硅谷引入中國。其后，敏特中美研發專家團隊針對中國英語學習的需要，以“敏特記易引擎”為基礎，進行了“敏特英語網絡學習的平臺”的開發。

2006年3月，北京凱迪晨光教育科技發展有限公司“第二代敏特英語網絡學習的平臺――敏特2007”的發布，標志著“敏特記易”從“在線智能詞匯學習系統”向“在線智能英語網絡平臺”的成功轉型。

五年問，北京凱迪晨光教育科技發展有限公司受中央電化教育館委托，先后承擔了“十五”教育技術研究規劃課題《利用“敏特記易引擎”促進英語學習的研究》及“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生綜合語言應用能力》的課題研究工作。本文作者作為敏特“十五”和“十一五”課題組成員，見證了敏特英語課題的應用研究歷程。

“敏特英語網絡學習的平臺”的設計思路及系統組成

敏特英語通過長期的調查研究發現，困擾中國學生英語學習的三大難題分別是：無法高效牢記英語詞匯；英語詞匯反應與提取速度較慢；語言綜合技能水平普遍偏低等。針對這一客觀現實，敏特英語從困擾廣大中國學生英語學習的問題出發，以高度智能化學習的平臺為支撐，實現對英語詞匯進行牢記、理解和運用等三個層次的個性化學習，牢固學習者的學習基礎，并幫助其突破基礎語言學習的瓶頸。

“敏特英語網絡學習的平臺”的系統組成有：

★敏特智能記易引擎(個性化解決方案，科學高效擴大詞匯量)

★智能化拼寫練習系統(對詞匯的聽、寫技能進行強化訓練)

★語言反應速度訓練測試系統(訓練強化學生對詞匯的反應速度)

★真人美音全程伴讀(從學習的起點保證母語式發音)

★語境拓展模塊(在語境中理解掌握詞匯)

★敏特學習管理監控系統(實時了解學習者學習內容、學習時間、學習效果)

敏特“十五”課題的實施成果

1．“敏特智能專家系統”課題研究為英語學科教學改革提供了新的思路

我國的中小學英語教學長期面臨英語教學課時有限的挑戰。特別是在國家英語課程標準施行以后，對英語教學提出了更高的要求。要在有限的課時條件下，在扎實基礎知識和技能教學的同時，還要更多地培養學生的英語綜合能力，這無疑對教學的效率提出了更高的要求。“敏特智能學習的平臺”的實驗，運用信息技術與課程整合，提升了英語基礎知識、技能的質量與效率，有效地減輕了教師的基礎教學工作量。

此外，我國的中小學教學長期存在班額大、個性輔導困難的問題，特別是在教育欠發達地區，這種現象尤為明顯。而如何更多更準確地了解學生的學習情況，是縮減單位輔導時間，提高個性教學效率的關鍵。敏特利用智能監控與管理系統，幫助教師跟蹤學生學習使用情況，為教師個性教學輔導提供支持。

2．“敏特智能專家系統”課題研究為學生的英語學習提供了新方法

首先，敏特智能學習的平臺采用開放式的課程學習模式，為學生提供個性化的學習建議、學習內容和學習方案；為不同層次學生的個性化學習提供支持。

其次，敏特通過高度智能化的學習系統，對學生的學習狀態進行科學分析，并進行優化，從而大幅提升了學生的學習效率。以詞匯學習為例，通過敏特記易引擎，以人機互動的方式，學習者獲得了高效的、個性化學習，從而大大提高了學習效率(60小時牢記3000英語生詞)，同時，也減輕了學生的學業負擔。

再次，敏特顯著提升了學生的英語學習水平和英語學習成績。五年間，“敏特智能學習的平臺”課題實驗學校的學生英語學習水平和英語學習成績均取得了顯著的提升。特別是在學生中高考成績，語言聽、說能力，閱讀速度，以及詞匯量的掌握等方面，提升尤為顯著。

最后，敏特還有效激發了學生的學習興趣。“敏特智能學習的平臺”人性化的學習情境設定和四大競賽測試激勵，有效激發了學生的學習興趣，在學習過程中幫助學生樹立學習信心。通過敏特學習，學生完成了從“要我學”英語到“我要學”英語的過渡。

3．“敏特智能專家系統”課題研究讓學校計算機教室和校園網絡成為教師學科教學的有效工具

在課題研究初期，我們發現許多學校對計算機、網絡乃至信息技術等認識都很匱乏，教學仍舊局限于“一支粉筆、三尺講臺”的傳統教學模式。校園中配備的計算機閑置現象明顯，使用僅局限于信息技術教師教授的信息技術課，其他教師不懂、不動、不用，設備幾乎成了擺設。“敏特智能學習的平臺”課題的實驗，改變了這個局面，讓學校計算機教室和校園網絡成為了教師英語學科教學的有效工具。

4．“敏特智能專家系統”課題研究促進了校園信息化環境建設

“敏特記易引擎”課題的實驗有力地促進了校園信息化環境建設。課題學校通過“敏特智能學習的平臺”的應用研究與實踐，有效地提升了英語教師的信息技術應用水平；擴大了信息技術教師在學科教學中的支持作用；促進了課題學校的信息資源建設。

關于敏特“十一五”課題

敏特“十一五”課題《應用敏特英語網絡學習的平臺，培養學生英語綜合應用能力》，是在“十五”教育技術研究規劃課題《利用“敏特記易引擎”促進英語學習的研究》基礎上的延續和拓展。它將在現有的第二代網絡英語學習的平臺的基礎上，進一步研究開發學習者在交互環境下，學習語言的第三代網絡英語學習的平臺。根據英語課程標準提出的各級英語綜合語言應用能力的要求，在網絡學習的平臺上進一步研究開發能與各地學校教育教學有機銜接的學習課程，并在實驗中形成創新的英語學習模式和學習路徑。

在“十一五”課題期間，總課題組將選取100所左右中小學，開展基于敏特英語網絡學習的平臺的應用實驗，歡迎有志于實驗創新的中小學加入我們的研究行列，攜手開辟信息技術環境下的英語教學創新之路。

課程整合環境下小學信息技術校本教材開發初探 ?薇 雷玲 賈海濱

課程整合是當前教育的大環境，綜觀時下全國中小學課程整合的目標，研究方向甚至理論，大都是為學科教學整合了一定的信息技術手段。但在教學實踐過程中筆者發現，只有開發出具有連續性、統一性、綜合性的信息化教材，才能夠更好地實現各課程與信息化的整合。而信息技術作為認知工具，其教學內容也不能脫離其他學科內容而獨立存在，必須和其他課程內容緊密融合，才能成為支持學生終身學習和合作學習的手段，從而為學生適應在信息社會中學習、工作和生活，打下良好的基礎。

對現行小學信息技術教材的思考

結合一線教學實踐，筆者對現行的小學信息技術教材在內容等方面作

了如下思考。

1．教材內容

首先，教材內容的選取直接影響學生的興趣。目前，很多版本的小學信息技術教材，幾乎都是從認識電腦的組成、玩紙牌、掃雷開始。根據在一線教學中的觀察發現，小學生對于枯燥的計算機概念一知半解、不感興趣，他們更樂于通過一些趣味性的Flash小游戲去掌握鼠標和鍵盤操作，并喜歡通過拼圖、闖關等游戲去了解原本枯燥的計算機基本常識。

其次，教材的內容選擇不應求“全”而應求“精”。隨著電腦和網絡的廣泛普及，不少學生在學習信息技術課程之前，就已經具備了一定的計算機知識。如果還是整冊教材地詳細教如何使用畫圖板來畫圖，必然會影響到學生接觸新鮮的知識素材。因此，我們的教學內容還應該具有前瞻性和適用性。

最后，教材的內容還應保持連續性。現行教材內容一般為直線式結構，學生往往學習完一部分內容后，再學習不相關的另一部分內容。這其實不符合信息技術課程的特點，知識應該是有連續性的。

2．教材中的課程整合意識

從現有的教材中我們看到，畫圖、打字、軟件使用操作等單純的信息技術內容占了很大的比例，而學生在學習過程中所接觸的大量數學、英語、音樂、美術、科學等各方面的知識內容，在信息技術教材中卻體現得很少。信息技術也是一門知識和技術兼具的綜合性課程，其教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，必須和其他課程內容密切融合。

3．教材中的信息道德教育

隨著網絡的大范圍普及，引導學生如何健康地上網、培養他們良好的網絡文明道德也應成為信息技術課中重要的任務之一。為此，在信息技術教材中也應該增設相關內容，加強引導和培養學生樹立正確的知識產權意識，增強網絡安全防范意識和網絡道德意識。

信息技術校本教材的開發構想

“校本”為舶來品，英文即school-bastd，中文可以理解為以學校為本。其內涵是學校根據自身辦學思想和情況，以教師為主體，自主進行教育教學研究。校本教研可以說是新課程成功實施的保障。

結合學校師資與設備的實際情況，筆者基于教材的六個方面對開發適合本校學生計算機素質發展的信息技術校本教材進行了構想。

(1)在教材內容上實現綜合化，體現出學科整合的思想；

(2)借鑒20世紀60年代布魯納“螺旋式”的內容編排思想，注重一門學科的基本概念，強調學科知識的延續性；

(3)結合小學生的心理特征，以生動有趣的主題活動創設學習情境，突出信息技術學科的實踐性、創造性特點；

(4)教材內容在編排上，要便于學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣；

(5)學習方式和評價方式靈活化，加強師生及家長間的互動性，促進學生學習的積極性，(6)教材中的表述要嚴謹，圖文安排合理，風格統一。

信息技術校本教材的開發實踐

1．將Flash軟件作為校本教材的選定內容

目前，學校三年級信息技術課程中的主要內容是用畫圖板、金山畫王進行電腦繪畫。學生在學習過程中，普遍反映鼠標繪畫中的修改性不強、難操作，并導致了其對電腦繪畫的興趣在一定程度上有所降低。根據對學校三年級學生的問卷調查結果，結合學生的興趣，筆者選擇把Flash軟件作為了校本教材第一冊的教學內容，名為“電腦美術之Flash篇”。Flash軟件在當前動畫制作軟件中，不僅被普遍使用，而且繪畫功能強大，繪畫工具欄還與畫圖板類似，方便修改操作，將其應用在小學信息技術課程中，更能培養學生自主獲取信息、遷徙習得技能的能力。同時，引導學生認識Flash動畫，學習簡單制作，也是符合目前信息技術發展的現狀和需要的。

2．利用卡通形象創設對話式情境

因為面向的對象是小學生，所以教材設計了可愛的小精靈形象，讓他既是學生學習中的成員，也是學生學習的指引者。另外，教材還創設了學習任務等對話式的情境交流，使其形式上靈活有趣，從而激發了學生的學習熱情。

3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知識點

注重知識的逐步滲透，即新知識不是一步到位地講清楚，而是在教材中“學前思考”部分，通過“溫故知新”式的反復學習，以及與相關知識相結合的學習，實現學生對知識的深入理解，與此同時，在教材內容深度上，體現出明顯的層次性(圖1)。

4．“做中學”實現教學互動

教材中留有很多空白，需要學生在實際操作中學習(“做中學”)，即學生在學習的過程中，把自己的學前思考、學習體會等內容填寫在教材上(圖2)。另外，根據學生學習的需要，還將教材設計成活頁形式，以方便學生記錄、展示學習電腦繪畫的成果。這樣，教材既體現了學科整合的思想，又培養了學生的實踐能力，當然，更重要的還是實現了教學互動。

5．采用“學習文件夾”評價方式

教材中每課都設置記錄學生成長、學習體會、學習成果的“小檔案”，即“學習文件夾”，以反映學生在某一階段的發展狀態和取得的進步，并以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。“學習文件夾”里面所整理的內容不僅有助于學生理解擴充所學知識，還有很多促進學生觀察學習的提示語及學生作品等內容。“學習文件夾”評價方式強調評價和學習、反思的融合，對于教師及時了解掌握學生的學習狀況和引導學生學習大有裨益。

本文系陜西省教育學會課題《學科整合條件下的信息技術校本教材的研究與開發》成果。

第二篇：信息技術點亮英語教學之路

“聲色、情景、滋味”

信息技術點亮英語教學之路

以信息技術為先導的新技術革命，正不斷深入到人們社會生活的方方面面，對人們的學習、工作和生活產生深刻的影響。“技術改變教學”這個研修主題，看到它我心潮澎湃，仿佛看到了一場即將到來的教育革命。

多媒體輔助教學以其生動活潑、形象逼真的特點能大大促進學生思維能力的發展，運用現代信息技術所創設的與現實生活相仿的情景生動有趣，能有效吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。學生只有對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會樂意去學，用心去學，從而有效地提高學習的效率和學習的質量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發。應用現代信息技術利用多媒體呈現逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，為教師提供了新穎有效的教學平臺，形成新的教 學環境，使“激趣”不再成為難題。

注重“聲色”，激發興趣

“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。如在教句型“Where??？”時,我作了以下設計：新授前的熱身復習，首先在屏幕上出現一個電影院的場景，并同步配上充滿童音的錄音指示學生：如能在五分鐘內做對下面的聽力題目，便能觀看一部動畫片。學生精神為之一振，注意力馬上集中到課堂上來了;接著，屏幕上出現了一幅幅色彩鮮艷的精美畫面，并配有聽力內容。當計算機宣布大家順利地通過考試，隨后畫面便演繹一段課文對話—所謂的動畫片，這樣，學生在預覽課文的同時自然對新知識產生了濃厚的興趣，并順利地進入了課堂教學情景，產生開口講英語的欲望。接著對本課的重點、難點進行分步教學。那么，隨著學生求知欲的增強，他們對新知識的接受也愈快。

創設“情景”，培養表達和交際能力

在長期的教學實踐中，我們同樣發現：有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授；而有的學生認知活動中，更愿意獨立學習，個人鉆研，更適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，信息技術環境下的課堂教學應該根據不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的教學策略，在教學中，教師有意識地幫助學生建構適合其自身發展的學習策略，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力、自主學習能力和合作精神。現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生語言運用能力和思維能力的發展起到了非常好的作用。例如，我在教學Fruits一課時，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環節──“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學生新奇的感受，從而激發其求知欲。

感受“滋味”，全面提高水平和能力

通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。在教學乘坐交通工具去某地時，我認識到小朋友的認知特點是以直觀思維為主，所以教學前我將錄好的有關交通工具的聲音和制作好的投影片通過錄音機和投影儀放出來，吸引他們的注意力，學習句型Let’s go to ?by car(bike, bus, plane ?)語境真實自然，聽看結合，學生很快接受，印象深刻。在鞏固時采用了“摸一摸、說一說“（讓學生蒙著眼睛用手撫摸一種交通玩具后用所學的句型說出來）的游戲進行，使學生充分發揮多種感官的功能去獲取信息，效果頗佳。這樣一來，就充分調動了學生的主體性、積極性和創造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現，從而充分發揮了他們的主觀能動性。

我相信，現代信息技術在英語課堂中有效應用，創設教學情景，不僅可以優化課堂教學，還有效地培養了學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。在接下來的英語教學中，我要廣泛地應用信息技術輔助教學，讓信息技術點亮英語教學之路。

第三篇：淺析現代信息技術環境下的初中英語教學

淺析現代信息技術環境下的初中英語教學

景范集團蘇州市金閶實驗中學

【摘要】本文將以初中英語教學作為主要研究對象，將現代信息技術對于初中英語教學的重要作用作為研究基礎，同時結合現階段初中英語教學中使用現代信息技術存在的問題，通過舉出相關教學實例，重點針對如何幫助初中英語教學更好地適應現代信息技術環境提出幾點相關看法與建議。

【?P鍵詞】現代信息技術 英語教學 有效教學

引言

伴隨著我國現代化程度的不斷加深，現代信息技術實現了全新的發展，其與各行各業之間的關系也愈發緊密。在初中英語教學當中，教師發現通過運用現代信息技術能夠有效幫助其吸引學生注意力、提升教學成效。但現代信息技術就像一把“雙刃劍”，在為教師和學生帶來正面作用的同時其也同樣存在一定的負面影響，為此教師只有在初中英語教學中秉持著適度合理的原則使用現代信息技術才能更好地提高英語教學的效率。基于此，本文將簡要談談現代信息技術環境下的初中英語教學。

一、現代信息技術對于初中英語教學的重要作用

1.調動學生內在動機。現代信息技術的出現使得教師通過利用這一現代化手段，可以將二維的教學知識內容轉化成三維的形式呈現在學生面前，同時一掃以往呆板、枯燥的“黑板、粉筆、教材”老三樣教學，使得英語教學更加充滿新意，符合初中生追求新鮮感的性格特征，對于調動和激發學生的內在學習動機與學習興趣具有積極作用。

2.拓展學生學習資源。現代信息技術尤其是互聯網技術能夠有效彌補傳統教材內容編制時效性不足、范圍種類有限等弊端，教師和學生通過運用現代信息技術能夠在網絡當中搜索、獲取到更多的英語學習資源，進一步豐富學生的知識儲備量、拓展學生的眼界，可以有效幫助學生提升學習成效、深化學習體驗。

3.創設良好學習情境。在現代信息技術的運用之下，教師可以借助豐富多彩的圖片和生動形象的影音視頻資料等為學生營造出輕松、活潑的學習氛圍，拉近學生與英語學習之間的距離，使其能夠在學習英語的過程當中收獲知識和快樂。不僅如此，現代信息技術能夠將全球學習者和英語使用者會聚在一起，從而有效為學生提供一個良好的英語練習、交流會話的廣闊平臺。

4.有效提升教學效率。在現代信息技術的幫助下，教師能夠通過多種多樣的形式完成英語教學，同時徹底突破傳統課堂教學對于時空的限制。學生通過下載英語學習軟件、瀏覽英語學習網站等方式可以將零碎的時間聚集起來用于英語學習，而教師通過使用現代信息技術也可以更加高效地完成備課、作業批改等工作，進一步幫助其提升教學效率。

二、初中英語教學使用現代信息技術的不足之處

1.喧賓奪主主次顛倒。雖然越來越多的教師認識到現代信息技術的好處，并正致力于將其積極運用在初中英語教學當中，但根據筆者的觀察發現，許多教師沒有縷清現代信息技術與英語教學之間的關系。在教學當中過于依賴現代信息技術，甚至有些教師將所有教學內容全部以PPT等形式展現在學生面前，為信息技術而信息技術，整堂課沒有任何板書。還有部分教師為了能夠吸引學生注意力，穿插了大量的圖片、視頻等，進而使得學生的注意力全部分散在欣賞圖片和觀看視頻上，反而忽視了英語學習。

2.教師與學生互動不夠。教師在使用現代信息技術完成英語教學的過程當中，過于注重對現代電子教育設備的使用，譬如說在展示教學課件時，教師往往會將全部的注意力放置在圖片展示、內容翻頁等上面，教師投注在電子顯示屏和計算機上的時間遠遠超過和學生互動交流的時間，使得現代信息技術原本強大的交互性并未得到充分展示。

3.教學過程中比較容易受到干擾。鑒于現代信息技術剛剛出現不久，而且與互聯網直接的關系日常密切，其運行維護和管理方面還存在一定問題，尤其是容易受到網絡連接、停電等其他因素的影響和干擾。加之當前許多初中英語教師過度依賴使用現代信息技術，一旦電子設備出現故障或是出現網絡等原因導致技術設備無法正常使用時，部分教師甚至一度無法繼續進行正常教學。

4.使用功能比較局限。現代信息技術發展至今，其自身的使用功能等也實現了進一步發展，但目前在初中英語教學當中，筆者發現絕大多數教師還停留在使用PPT、多媒體等簡單的信息技術進行教學，包括電子書包、交互式電子白板等其他先進現代信息技術的使用還比較少，運用在初中英語教學中的使用功能存在明顯的局限性。

三、如何在現代信息技術環境下進行初中英語有效教學

1.信息化手段與課前預習相結合。在進行英語教學之前，為了能夠縮短學生對知識內容的掌握時間，加快其理解和運用速度，教師可以通過積極運用現代信息技術引導學生進行課前預習，并通過在線完成相關習題等方式幫助教師準確掌握學情。比如說在牛津版初中英語關于“比較級”的語法教學之前，教師可以通過制作微課視頻，要求學生先觀看老師制作的微課視頻，并完成相應練習，同時對這一語法知識自己進行總結歸納，第二天在課堂上全班交流，教師可以適當指導和補充，這樣不僅對學生的預習情況有了一個更加全面的了解，從而對教學內容的安排與制定進行適當調整，提高課堂效率，也使一直比較枯燥無味的語法學習生動有趣起來，調動了學生的學習積極性。

2.信息化手段輔助課中教學。在進行課堂教學的過程當中，教師可以通過合理使用現代信息技術輔助教學。譬如說在shopping一課教學當中，教師可以通過借助現代信息技術為學生制作一個為媽媽買禮物的動畫視頻，并利用動畫人物的視角為學生展示商場中眾多商品，此時教師可以結合本課的教學內容，將scarf等詞匯顯示在商品上，同時一邊為學生展示一邊告知學生其正確的讀音，使得學生能夠使用圖像記憶法完成對課文詞匯的理解與記憶。除此之外，通過播放這一動畫視頻，教師可以引導學生以兩人為一組進行模擬對話練習，使得學生可以在良好的語言氛圍中提升自身的口語能力。另外，為了有效提升課堂教學成效，教師還可以將What should I get.../Why don’t you.../How about.../What about...？等關于征詢意見的句型制作成微視頻的方式播放給學生，使其能夠快速掌握核心知識內容，從而提高自身的學習效率。

3.用信息化手段提供課后學習交流平臺。在初中英語教學當中，教師需要積極運用現代信息技術為學生創造出一個可以實現任意交互的學習交流平臺，為其打造出一個“第二課堂”，使得生生、師生之間能夠進行更加高效的交流與互動。比如說教師可以利用校園網絡，將制定的學習任務以及搜集整理的教學資料上傳至學習的平臺當中，同時鼓勵學生在平臺留言板和討論區當中能夠就自身在學習過程中存在的問題以及對英語教學的有關看法、建議等相互進行交流，使得學生可以通過集思廣益的方式自行解決學習問題，從而有效鍛煉學生的自主學習能力。不僅如此，教師還可以利用Fish box這一英語學習軟件，使學生在課后也能得到學習英語的樂趣。

4.信息化手段實現教學延伸。為了能夠更加方便學生在現代信息環境下隨時隨地完成初中英語學習，教師還可以積極將QQ、微信等與英語互動學習的平臺相連，學生通過下載客戶端也能夠實現線下學習。與此同時，教師還可以通過創建微信、微博公眾賬號等方式，在公眾號當中布置英語作業、分享英文佳作或是推送英語演講視頻等，也可以?⒆約旱慕萄Ъ蘋?、教學任務等發送在公眾號中，并積極邀請學生家長關注公眾號，同教師一起配合共同幫助學生全面提升英語學習成效。

四、結束語

在現代信息技術環境下，初中英語教學朝著現代化的方向發展已成必然趨勢。但無論何時看，現代信息技術只能充當一種教學輔助的手段，并不能夠完全代替教師教學。因此教師需要秉持著適度合理的原則，靈活運用現代信息技術幫助學生完成知識內容的預習和鞏固，并利用其強大的交互作用積極為學生創設出良好的學習氛圍，在使用現代信息技術幫助學生進一步豐富和拓展學習資源、真正進入到英語世界當中的同時也需要有意識地主動探索現代信息技術的更多使用功能，從而使其能夠為初中英語教學充分發揮出自身的應有效用。

參考文獻：

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第四篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第五篇：現代信息技術環境下的英語教學

參評論文

現代信息技術環境下的英語教學

(岳陽縣明德小學：黃金星 電話：***)【摘 要】隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。教師運用多媒體創造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。現代教育技術手段在教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

【關鍵詞】現代教育技術 多媒體教學 提高英語能力

隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。以多媒體教學和計算機輔助教學為主的教學方式取代了傳統而單調的“粉筆＋黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。

小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創新精神和實踐能力的培養。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化小學英語課堂教學。

一、運用現代教育技術手段，培養小學生的口語能力。口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。

多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。教師運用電教媒體創造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。那么，如何運用電教媒體創設語境來培養學生口語交際的能力呢？

1.讓學生在虛擬語境中想說。

小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用多媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發學生想說的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3》B.Dialogue時，課前制作了電腦課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現在學生眼前，富有動感的畫面,優美的旋律和所要學習的對話內容，激發學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型May I have ?? Yes, here you are./No, sorry.然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精彩。

2.讓學生在優化的語境中常說。

電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變 得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統軟件全部制成動畫圖像，有目的地出現字樣： Am 6：00 get up;Am 7：30 go to school;Am 8：00 classes begin;Pm 4：30 clean the classroom;Pm 5：00 go home;Pm 9：00 go to bed，聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《My School Day》,教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發展和思維得到了訓練。3.讓學生在創設的情景中巧說。

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境，積極主動的參與學習和運用。如：我在操練句型May I have??時，設計了兩個情景：

情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情景2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。

我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養了學生的整體素質。

二、運用現代教育技術手段，學以致用，提高小學生英語學習效率。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正。

在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。此外，我還利用各種教學軟件，根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

三、運用現代教育技術手段，激發興趣，化難為易，化煩為簡,提高小學生英語學習的能力。

在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。并且還可讓學生自己在電腦上點擊那些不會或還不太會的單詞、句子，從而把電腦作為學習的工具，培養學生的自學精神和自學能力。在對話的操練過程中，讓學生與電腦進行角色扮演，互換角色，這種人機交互的方式使學生能輕松地學習和掌握課文對話。

1.倆倆對話。“倆倆對話”是課堂教學中經常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學生量力而行。通過“倆倆對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性。

2.巧記單詞。根據艾賓浩斯的遺忘規律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。小學階段需記憶的單詞有百來個，數量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學生一樣的方法進行教學的話，小學生會感到非常枯燥，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學生發揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。look 兩眼瞪圓是在看，o不能寫成a； cup 茶杯中倒茶后要冒熱氣，u不能寫成a； father 爸爸長胡子的，a不能寫成o； classroom 上課的房間就是教室； eye y是鼻子，e是眼睛，在鼻子兩邊； ??

類似這樣的想象還有很多，學生們在輕松愉快的氣氛中記住了單詞的拼寫。無意識記逐漸轉化為有意識記，學習效率明顯提高。3.“實地”活動。外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產生習得目的的結果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。比如在學習GoShopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的買賣用語。

4.英語時間。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。只有這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中。由于小學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，教師只能根據學生特點，精心設計口語內容、提供每天十五分鐘左右的“英語時間”，帶領學生開展會話交流。如課本中學了bedroom，會話主題定為Talk about your bedroom；課本中學了apple, banana等水果后，主題定為Talk about the fruits.英語時間可開展的活動很多，不僅有會話交流，還可以是朗誦、說繞口令、唱兒歌等，由學生自己主持，給學生提供了一定的語言實踐機會。5.學生作業。英語學習是個積累過程，學生須為掌握而學習。小學生僅靠課堂40分鐘的時間是很難提高學習效率的，所以課后完成一定的口頭或書面作業是不可少的。傳統的作業都由教師布置，學生只能處于被動地位。由于學生是學習的主體，教師還可以把布置作業的權利下放給學生。實踐證明，這種“自給自做”的作業形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也給完成英語作業有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業形式多樣，符合學生口味，對教師設計作業也有一定的啟發。

6.競爭機制。小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監督提醒其他同學遵守紀律。活動課上也可以搞一些單詞合作拼寫競賽。由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都能熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導入也提高了全體學生的學習積極性。

四、運用現代教育技術手段，擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力。

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。同時，在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。

總之,現代教育技術手段在教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

參考書目：

1、陳少敏主編《小學英語教學全書》，上海教育出版社，2003年

2、李藝“小學英語的情景教學”，《中小學英語教學與研究》2001年第四期。

3、胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社，2003年。