第一篇：《信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合》課題研究方案

《信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合》課題研究 實(shí)施方案

福建省武平縣武東中學(xué)謝禮云

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一、課題的提出和研究的意義 1．課題研究背景

1994年美國(guó)教育部發(fā)表了一篇有關(guān)教育技術(shù)的報(bào)告，題目就是《用技術(shù)來(lái)支持教育改革》。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)組織還成立了一個(gè)教育改革學(xué)術(shù)委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)致力于教育改革的探索和研究，教育技術(shù)一直是美國(guó)實(shí)施改革計(jì)劃的最有力措施。90年代中期，德國(guó)的Heideberg大學(xué)和Mannheim大學(xué)著手進(jìn)行了一項(xiàng)合作計(jì)劃，嘗試建立一種在數(shù)字網(wǎng)上運(yùn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，該計(jì)劃采用AIM方式將高性能多媒體工作站和多臺(tái)PC機(jī)連接起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)等教學(xué)資料。此外，從90年代初開(kāi)始，利用Internet支持的在線(xiàn)系統(tǒng)，美國(guó)、加拿大、德國(guó)、墨西哥等國(guó)相繼建立了各自的網(wǎng)上虛擬學(xué)校。在國(guó)內(nèi)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的開(kāi)展也如火如荼，到1998年底，全國(guó)已有上千所學(xué)校接入“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)”，并有部分學(xué)校開(kāi)始網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)，為廣大師生和科研人員提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、資源共享和科研合作。

2000年，教育部確定了在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)。教育部部長(zhǎng)陳至立在“在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告”中提出“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其它學(xué)科教學(xué)的整合。”信息技術(shù)與課程整合作為一個(gè)重要教學(xué)思想引起教育界乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注。

2001年6月8日，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革納要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”近年來(lái)，廣大教育工作者為信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用和信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合進(jìn)行了廣泛的研究：如多媒體輔助教學(xué)，基于校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合等。這一切為本課題的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)資源的整合研究，在國(guó)內(nèi)尚屬前沿，研究成果非常少，尤其是經(jīng)過(guò)整合又具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)資源幾乎還沒(méi)有。因而此課題的研究的空間非常大，同時(shí)也非常必要。2．研究意義

1）現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育的時(shí)間和空間不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的一次次突破，教育的內(nèi)容、手段、方式都發(fā)生了根本性的變化，因此我們需要用新的理論去認(rèn)識(shí)它、掌握它、指導(dǎo)它。大力發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為現(xiàn)代人才的培養(yǎng)創(chuàng)造不受時(shí)空局限的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式的教育環(huán)境，也為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了必備的技術(shù)條件。2）教育改革和教育技術(shù)發(fā)展的需要

教育改革推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的進(jìn)程，而新課程目標(biāo)的實(shí)施要求英語(yǔ)教學(xué)資源在內(nèi)容上具有豐富性、動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)時(shí)空上具有開(kāi)放性、靈活性。在教學(xué)方式上具有交互性和合作性，因而師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等性和多元性等特點(diǎn)。因此構(gòu)建一個(gè)收集、生產(chǎn)、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學(xué)資源的全功能智能化平臺(tái)，顯得極為迫切和重要。3）有利于教師利用所整合的教學(xué)資源，去提高備課效率和課堂教學(xué)效果

當(dāng)代教師，尤其是重點(diǎn)示范性高中的教師，不但教學(xué)工作繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源，則可以大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可提高教學(xué)效果和質(zhì)量。4）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)資源的整合，可以實(shí)現(xiàn)以人為本，突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與性，從而實(shí)現(xiàn)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”（“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)建要求）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，凸現(xiàn)個(gè)性。教師在整合教學(xué)資源中也能發(fā)揮主導(dǎo)作用，并以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。5）有利于建構(gòu)“研究性”和“協(xié)作式”教學(xué)模式 通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，每位英語(yǔ)教師就可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌＿@兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

6）有利于校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

新課程改革的推進(jìn)需要校本教材的研究和開(kāi)發(fā)以及校本教材的規(guī)范和完善。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，同時(shí)提出“要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求，這說(shuō)明我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置正朝著針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性的方向發(fā)展，朝著更符合素質(zhì)教育的要求方向發(fā)展。本課題的預(yù)期研究成果——高中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)，就為英語(yǔ)校本教材提供了豐富的內(nèi)容，從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)整合的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)本身就是一種網(wǎng)絡(luò)校本教材。7）為學(xué)生提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還要靠課外廣泛閱讀、練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。如果實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)站，則可以為學(xué)生們提供豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資料，從而也就會(huì)提高教與學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、課題的概念界定

本課題研究中的“信息技術(shù)環(huán)境”指的是計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站、因特網(wǎng)和多媒體等。“英語(yǔ)教學(xué)資源”指的是高中各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)資源：1）對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材內(nèi)容（包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等）的分析與輔導(dǎo)及其同步練習(xí)設(shè)計(jì)、單元課例和教學(xué)設(shè)計(jì)等，其實(shí)現(xiàn)媒介包括word文檔、課件、電子書(shū)和音頻等；2）教學(xué)資源中的人力資源（包括教師和學(xué)生）。

這里的“整合”包括以下幾個(gè)方面： 1．“整合”指的是將信息技術(shù)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)資源的有機(jī)整體中，而不是信息技術(shù)和高中英語(yǔ)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單相加。其中，高中英語(yǔ)教學(xué)資源是主體，是目的；信息技術(shù)是手段，是載體。2．“整合”指的是高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的整合，整合的要求是科學(xué)合理地、靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械地照搬教材內(nèi)容。整合的教學(xué)內(nèi)容不是追求多和大，而是在遵循教學(xué)大綱的前提下去根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，追求“精、巧、新”。3．“整合”指的是教與學(xué)的整合、教學(xué)中師生關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合。所以，在整合過(guò)程中的一切行為，都應(yīng)圍繞“高中英語(yǔ)教學(xué)資源目標(biāo)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高教學(xué)效果”這個(gè)中心，把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用和融合到高中英語(yǔ)教學(xué)資源的實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一中心來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒(méi)有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)方案能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。特別要高度重視高中各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必要前提。

三、課題研究的理論依據(jù)

該課題的研究以建構(gòu)主義理論，研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論首先是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean.Piaget）提出來(lái)的。由科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；

2）強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識(shí)，并賦予新知識(shí)某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)；

3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；

4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的互動(dòng)。另外，建構(gòu)主義理論本身是在二十世紀(jì)九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它可以給信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供了最強(qiáng)有力的支持。研究性學(xué)習(xí)理論——研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)新課改中有兩種提法，一是學(xué)習(xí)方式，一是課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這一理論對(duì)于教與學(xué)的整合、教學(xué)中師生關(guān)系的整合以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的整合有著重要的指導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建主義理論和研究性學(xué)習(xí)理論為我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源的整合研究提供了可靠的理論依據(jù)。

四、課題研究的研究特色與創(chuàng)新之處

從宏觀和微觀兩個(gè)層面探討信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，不但會(huì)建立好豐富而優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)和具有指導(dǎo)意義的課例光盤(pán)，為師生提供豐富生動(dòng)的教與學(xué)的資源平臺(tái)，而且探討了師生在教與學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變從而促進(jìn)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)為新課程改革找到新的突破口，為校本教研制度和校本教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其中最有特色和創(chuàng)新的地方在于本課題側(cè)重于研究高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，從而建設(shè)好優(yōu)秀的高中教學(xué)資源庫(kù)和課例光盤(pán)，這是最有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值的。

五、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

基本目標(biāo)：以“三個(gè)面向”的教育方針和《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，針對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合現(xiàn)狀的分析，探索和整合出適合于高中英語(yǔ)課程的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

最終目標(biāo)：建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的高中英語(yǔ)資源庫(kù)，高中英語(yǔ)課例光盤(pán)。讓信息技術(shù)更有效地應(yīng)用到英語(yǔ)課的教學(xué)中。轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過(guò)程中的角色，實(shí)現(xiàn)以人為本，突出學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：

1、信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？

2、為什么要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合？整合的內(nèi)容是什么？怎樣整合英語(yǔ)教學(xué)資源？

3、怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語(yǔ)教學(xué)資源？

4、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合的成果是什么？

5、怎樣評(píng)價(jià)在信息技術(shù)環(huán)境下所整合的高中英語(yǔ)教學(xué)資源？

6、教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？

7、如何運(yùn)用所整合的英語(yǔ)教學(xué)資源？運(yùn)用所整合的英語(yǔ)教學(xué)資源所產(chǎn)生的效果有哪些？

8、通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)、課例光盤(pán)，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。9．信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源的整合成果的推廣應(yīng)用和實(shí)踐探討。

六、研究假設(shè)

通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，建成信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)、課例光盤(pán)，從而促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

七、預(yù)期研究成果 主要預(yù)期研究成果有： A．研究報(bào)告

B．相關(guān)論文

1．信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持有哪些？ 2．為什么要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整合？整合的內(nèi)容是什么？ 3．怎樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)去整合高中英語(yǔ)教學(xué)資源？ 4．整合的成果是什么？

5．怎樣評(píng)價(jià)所整合的高中英語(yǔ)教學(xué)資源？

6．教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用是什么？ 7．信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語(yǔ)資源的整合初探 C、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源庫(kù)

充分利用我校兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站——羅玉南老師的中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)(www.helpenglish.net)和隆回一中信息網(wǎng)（www.lhyz.net）的英語(yǔ)教學(xué)資源和課件匯集，并且進(jìn)行完善和整合，最終建成隆回一中網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源庫(kù)——中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)。D、課例光盤(pán)

針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)資源整合的內(nèi)容，形成實(shí)驗(yàn)課例，其中包括課例教案和教學(xué)課件等。

八、研究思路：

1．研究信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)資源整合的理論背景和成果支持。2．研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課的教與學(xué)提供方向和資源，使其很好的與新教材資源相結(jié)合。

3．探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在提供英語(yǔ)教學(xué)資源中的地位和作用——為教與學(xué)整合和提供質(zhì)量非常高的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色。4．落實(shí)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5．探究英語(yǔ)課程資源的利用，過(guò)去學(xué)生獲取知識(shí)一般局限在求教老師，察看課外資料，在互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)的今天，要讓學(xué)生能夠從我們整合的英語(yǔ)教學(xué)資源中獲取知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

課題研究模式圖：

九、研究方法及研究步驟

本課題主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行。研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

2006年2月——2006年9月

課題選題，課題申請(qǐng)立項(xiàng)，課題研究的開(kāi)題論證、實(shí)施方案和研究計(jì)劃的完成。（本階段主要由羅玉南、周后秋完成，其他成員參與）。

2、分析階段2006年10月――2006年12月

分析信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的現(xiàn)狀，確定課題的方向、課題的結(jié)構(gòu)，為課題的深入研究作好充分的準(zhǔn)備。（本階段由課題的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組和全體研究人員完成）。

3、實(shí)施階段

2007年1月——2008年8月 全面展開(kāi)對(duì)課題的研究，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)資源整合的最佳方案及教學(xué)資源內(nèi)容的整合。（本階段由全體研究人員完成）

4、總結(jié)推廣階段

2008年9月——2009年3月

運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)資源整合的最佳方案及教學(xué)資源整合內(nèi)容在全校試驗(yàn)、比較，形成課例，從而建成富有特色的英語(yǔ)資源庫(kù)。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)試，直至成熟，完成總論文及研究報(bào)告。然后在全校、全縣乃至全市推廣使用所整合的資源（本階段由課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、全體研究人員完成）。

十、課題的研究條件

1、學(xué)校已有的硬件設(shè)備和環(huán)境

近幾年來(lái)，我校的信息化環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）校園網(wǎng)：我校校園網(wǎng)2002年9月建成并投入使用。網(wǎng)絡(luò)中心1000mbps光纖到校內(nèi)每棟大樓、大樓100mbps到信息點(diǎn)、10mbps專(zhuān)線(xiàn)與ISP互連，信息點(diǎn)已布設(shè)到校內(nèi)每位教工的宿舍、辦公樓的所有辦公室、體藝館的辦公室及求知樓、聞達(dá)樓等部分教學(xué)樓的所有教室，擁有全球互聯(lián)網(wǎng)中心注冊(cè)、批準(zhǔn)使用的從220.170.195.248到220.170.195.253共6個(gè)靜態(tài)IP，建立了域名為WWW.LHYZ.NET的學(xué)校網(wǎng)站，添置了多臺(tái)大容量高速服務(wù)器及SCSI硬盤(pán)等外部存儲(chǔ)設(shè)備，教育教學(xué)資源共享方便。

現(xiàn)在，學(xué)校正圍繞“班班通”著手規(guī)劃校園網(wǎng)第二期工程，到時(shí)，信息點(diǎn)布設(shè)將到所有教學(xué)班級(jí)。

2）多媒體教室：3個(gè)多媒體教室和1間120座的多媒體報(bào)告廳，聞達(dá)樓25個(gè)教學(xué)班及1間66站的學(xué)生實(shí)習(xí)用計(jì)算機(jī)房全部裝備成與校園網(wǎng)連通的多媒體投影教室。3）教學(xué)軟件制作及電子備課室：學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)軟件及電子備課室共5間。

4）計(jì)算機(jī)教室：購(gòu)買(mǎi)了112臺(tái)清華同方電腦，組建了62站的有盤(pán)計(jì)算機(jī)房1間和改造40站的機(jī)房1間，添齊了圖書(shū)館目錄廳的10臺(tái)工作站與圖書(shū)館6臺(tái)辦公用電腦及辦公樓辦公電腦。

5）每間辦公室都配有教師辦公電腦。

6）有英語(yǔ)資料豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站—中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)www.helpenglish.net中的英語(yǔ)資源和課件匯集。

2．已有的工作基礎(chǔ)（包括課件開(kāi)發(fā)和使用情況）

我校從2003年起對(duì)老師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，并應(yīng)用市面上的成品課件進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行電腦走進(jìn)課堂的探索。此后，我校又對(duì)老師進(jìn)行了幾輪課件制作培訓(xùn)，讓大多數(shù)教師有能力制作自己的課件。同時(shí)有兩個(gè)英語(yǔ)資料豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)站—羅玉南老師的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.helpenglish.net)和隆回一中信息網(wǎng)中英語(yǔ)資源和課件匯集。

老師應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熱情也加強(qiáng)了，課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的比例達(dá)到了40%以上。3．課題組成員介紹：

課題研究核心小組。由教科室牽頭，教研組長(zhǎng)為主，組織大部分英語(yǔ)骨干教師參加。組長(zhǎng)：羅玉南（隆回一中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）成員：王書(shū)博（隆回一中黨總支書(shū)記、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）周后秋（隆回一中工會(huì)主席、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）

肖佐凡（隆回一中現(xiàn)代信息技術(shù)中心主任中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師）唐佐中（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）鄒迪隆（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）黃秋年（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）袁安平（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）何石平（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）聶良甫（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）陽(yáng)愛(ài)娥（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）王麗泉（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）陳小紅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）謝艷梅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）

鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）陽(yáng)春暉(中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師)劉玲(中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師)劉燁（中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師）肖俐（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）

課題研究技術(shù)攻克小組。由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的解決。組長(zhǎng)：鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）成員：肖佐凡（中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師）本課題成員均具有大學(xué)本科學(xué)歷，大部分同志具有多年從事課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這些英語(yǔ)老師和信息技術(shù)老師都是學(xué)校的學(xué)科骨干老師，有些老師是市縣級(jí)在本學(xué)科的專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人。大部分同志具有中學(xué)一級(jí)以上職稱(chēng)，其中有7人具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)。人人都有電腦，都會(huì)電腦。以上這些都是本課題能夠順利完成的有利條件。

十一、課題組織管理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校校長(zhǎng)和主管校長(zhǎng)親自?huà)鞄洠炭剖摇⒔虅?wù)處，財(cái)務(wù)室等各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)負(fù)責(zé)人組成。

組長(zhǎng)：陳惟凡(隆回一中校長(zhǎng)、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)成員：王書(shū)博（隆回一中黨總支書(shū)記、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）周躍南（隆回一中副校長(zhǎng)、中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師）趙旭紅（隆回一中副校長(zhǎng)、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）周后秋（隆回一中工會(huì)主席、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）陽(yáng)自田（隆回一中教科室主任、中學(xué)高級(jí)教師）肖佐凡（隆回一中教科室副主任、中學(xué)一級(jí)教師）

2．課題研究核心小組。由教科室牽頭，教研組長(zhǎng)為主，組織大部分英語(yǔ)骨干教師參加。組長(zhǎng)：羅玉南（隆回一中英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）成員：

王書(shū)博（隆回一中黨總支書(shū)記、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）周后秋（隆回一中工會(huì)主席、中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）

肖佐凡（隆回一中現(xiàn)代信息技術(shù)中心主任中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師）唐佐中（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）鄒迪隆（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）黃秋年（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）袁安平（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）何石平（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）聶良甫（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）陽(yáng)愛(ài)娥（中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）王麗泉（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）陳小紅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）謝艷梅（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）

鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）范明（中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師）陽(yáng)春暉(中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師)劉玲(中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師)劉燁（中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師）肖俐（中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師）

課題研究技術(shù)攻克小組。由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的解決。組長(zhǎng)：鐘愛(ài)科（中學(xué)一級(jí)教師、網(wǎng)絡(luò)管理）成員：肖佐凡（中學(xué)一級(jí)教師、信息技術(shù)教師）主要參考文獻(xiàn)： 1．《結(jié)構(gòu)主義》 Jean.Piaget，1971年出版

2.《試論信息技術(shù)整合于高等教育學(xué)科教學(xué)》,王麗珍,《中國(guó)高教教育》2003.3 3.《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》教育技術(shù)通訊網(wǎng)站.4.《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》, 何克抗,《電化教育研究》,1997.3-4 5．建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述陳越

6.《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和各學(xué)科課程的整合》史敏 7.《正確把握多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》，夏谷鳴，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002.9 8.《應(yīng)用整合的思想探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式》,潘克明.9．《信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考》中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng) 2006－1 10.《縱論信息技術(shù)與課程整合》何克抗《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年7月 11．信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)何克抗楊開(kāi)成

第二篇：信息技術(shù)教師課題研究方案（推薦）

“在讀書(shū)中養(yǎng)成‘學(xué)與思’習(xí)慣的研究”實(shí)施方案

一、課題研究的背景

1、讀書(shū)是時(shí)代的需要

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)不斷更新的時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，獲取知識(shí)的途徑很廣泛很便捷，教師如果不讀書(shū)、不學(xué)習(xí)，占有的知識(shí)很匱乏，很難更好的勝任人之師。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的自身素質(zhì)提高提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)，讀書(shū)是課改的需要，是教師提升自身素質(zhì)必不可少的途徑。

2、新興學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的需要

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，自從2000年至今雖然只開(kāi)設(shè)了13個(gè)年頭，但硬件軟件更新速度很快，教師要?jiǎng)偃伪韭毠ぷ鳎玫鸟{馭課堂、上好信息技術(shù)課，就必須不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)與提升自己。

3、多專(zhuān)多能的教師崗位的需要

作為一個(gè)年輕的學(xué)科，目前在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，非專(zhuān)業(yè)教師頗多，多數(shù)在基層學(xué)校身兼多職，課堂教學(xué)往往受到忽視，教師更多的是停留不前。而信息技術(shù)與學(xué)科融合是時(shí)代的趨勢(shì)，如何讓教師們克服職業(yè)倦怠？更好的讓其他學(xué)科內(nèi)容服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的時(shí)代，堅(jiān)持讀書(shū)是教師最起碼的職業(yè)底線(xiàn)。如何做到多專(zhuān)多能，讀書(shū)是最好的選擇。

4、“環(huán)境”與氛圍使讀書(shū)成為習(xí)慣與必然

讀書(shū)是每個(gè)正常的人人生當(dāng)中都曾或一直經(jīng)歷的很平常的一件事，但因教師工作后多種角色導(dǎo)致讀書(shū)成了泡影，本學(xué)期在學(xué)校倡導(dǎo)“閱讀與寫(xiě)作”的策略研究的大環(huán)境下，開(kāi)展“在讀書(shū)中養(yǎng)成‘學(xué)與思’習(xí)慣的研究”。

二、課題研究的目的及意義

讀書(shū)意義眾多，曾經(jīng)有人說(shuō)：“讀書(shū)如采金”，“書(shū)中自有黃金屋”，莎士比亞說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”培根說(shuō)：“讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干”。普希金說(shuō)：“讀書(shū)和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)。”??書(shū)籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書(shū)給了人們知識(shí)，給了人們樂(lè)趣、智慧和能力。培養(yǎng)教師讀書(shū)，提升人生品位，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是本課題的宗旨。

通過(guò)本課題的研究，提高教師的文化底蘊(yùn)，使信息技術(shù)教師的課堂豐富多彩；提高信息技術(shù)教師對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)的認(rèn)知程度，使得信息技術(shù)課堂能夠與其他學(xué)科進(jìn)行無(wú)間隙的融合，提高課堂效率，擴(kuò)展課堂內(nèi)容；提高教師基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及人文知識(shí)。

通過(guò)本課題的研究，有利于教師三個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，即培養(yǎng)教師讀書(shū)的習(xí)慣；培養(yǎng)教師在讀書(shū)中思考的習(xí)慣；培養(yǎng)教師將思考化作寫(xiě)的習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

1、研讀相關(guān)教育理論及本學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)的優(yōu)化指導(dǎo)作用。

2、研讀相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的書(shū)籍，對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)的輔助作用。

3、研讀相關(guān)生活、人文書(shū)籍，對(duì)信息技術(shù)教師豐富教學(xué)內(nèi)容的作用。

四、課題研究的方法

行動(dòng)研究法，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段 啟動(dòng)準(zhǔn)備：（2013年8月—2013年9月）

選題、討論；制定、完善課題方案；明確課題研究的指導(dǎo)思想、目的意義、階段性研究目標(biāo)、預(yù)期成果等。

第二階段 研究積累：（2013年9月—2013年11月）

1、進(jìn)行讀書(shū)問(wèn)卷調(diào)查

2、確定研讀書(shū)目

3、開(kāi)展多種形式研讀。

4、寫(xiě)讀書(shū)筆記及隨筆等

第三階段 研究階段小結(jié)：（2013年11月—2013年12月）梳理研究階段成果：讀書(shū)筆記、隨筆、心得等；撰寫(xiě)階段總結(jié)

第四階段(2014年3月—2014年7月)對(duì)本課題進(jìn)一步進(jìn)行研究。

六、預(yù)期成果

讀書(shū)筆記、隨筆、心得、論文、發(fā)表文章等

七、課題組成員及分工：

（一）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

（二）課題研究小組：

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化課題研究方案

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)促使我們開(kāi)發(fā)本課題

英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。筆者抓住小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓作業(yè)生活化，日常生活英語(yǔ)化，地方特色英語(yǔ)化。真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

美國(guó)教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國(guó)教育家陶行之也從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。著名教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”我們現(xiàn)在所采用的PEP英語(yǔ)教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。話(huà)題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活。目前，很多英語(yǔ)老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中能抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿(mǎn)情趣。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語(yǔ)素材，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語(yǔ)化，讓地方特色英語(yǔ)化，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2、時(shí)代的呼喚，新課標(biāo)準(zhǔn)的要求急需開(kāi)發(fā)本課題

社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。

陶行知注重從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來(lái)，生活就是教育。他的生活教育內(nèi)容博大無(wú)比，是動(dòng)態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開(kāi)展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據(jù)舊中國(guó)教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做是生活教育的教學(xué)法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合生活和實(shí)踐。教學(xué)做是生活教育的教學(xué)法，“教學(xué)做是一件事而不是三件事”，教育要堅(jiān)持教學(xué)做合一。尤其強(qiáng)調(diào)一個(gè)“做”字，認(rèn)為“做”是教與學(xué)的中心，也就是實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。這與我們解決當(dāng)前教育中教育內(nèi)容的過(guò)時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時(shí)代內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語(yǔ)交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢(shì)、生活對(duì)人的要求的變化、現(xiàn)實(shí)生活的需求。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才會(huì)有多樣性、有創(chuàng)造力。

人類(lèi)社會(huì)的一切活動(dòng)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，我們的英語(yǔ)課堂更是如此，離開(kāi)了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學(xué)英語(yǔ)教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話(huà)題—功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)相結(jié)合的原則編寫(xiě)的，以對(duì)話(huà)的形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容

都與日常生活息息相關(guān)，我們英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實(shí)際生活中去，并要求學(xué)生按照實(shí)際情況問(wèn)答。一定要注意避免空洞的說(shuō)教、機(jī)械的操練，脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會(huì)有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化的研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡越小，我們?cè)揭⒅亟逃纳罨纳罱?jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話(huà)題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。

1、學(xué)生自身的生活內(nèi)容

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛(ài)好、性格等許多方面。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。

2、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容

家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。

3、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容

學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過(guò)的，在這個(gè)大家庭里，他們可以

學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)識(shí)很多好朋友，認(rèn)識(shí)許多老師。

（二）、英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的生活化研究

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

2、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲

3、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)情景

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

2、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，探索將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。

五、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校一到五各年級(jí)中選取五個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級(jí)、年級(jí)。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問(wèn)卷法

在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對(duì)比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

2、活動(dòng)性原則。生活是活生生的，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活化離開(kāi)活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使英語(yǔ)素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

六、實(shí)施步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家提出修改方案，并對(duì)方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

4、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、性格、成績(jī)，以及家庭情況等做調(diào)查，并建立檔案，為以后實(shí)驗(yàn)做參考，也便于調(diào)控和排除實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)因素。

（二）具體實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語(yǔ)課堂生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長(zhǎng)帶短。

（四）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4、邀請(qǐng)市、區(qū)教育專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式

1、《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。

2、生活化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

4、有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的音像資料。

5、用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式

第四篇：淺析現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)

淺析現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)

景范集團(tuán)蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【摘要】本文將以初中英語(yǔ)教學(xué)作為主要研究對(duì)象，將現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用作為研究基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問(wèn)題，通過(guò)舉出相關(guān)教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)針對(duì)如何幫助初中英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境提出幾點(diǎn)相關(guān)看法與建議。

【?P鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 有效教學(xué)

引言

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化程度的不斷加深，現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展，其與各行各業(yè)之間的關(guān)系也愈發(fā)緊密。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效幫助其吸引學(xué)生注意力、提升教學(xué)成效。但現(xiàn)代信息技術(shù)就像一把“雙刃劍”，在為教師和學(xué)生帶來(lái)正面作用的同時(shí)其也同樣存在一定的負(fù)面影響，為此教師只有在初中英語(yǔ)教學(xué)中秉持著適度合理的原則使用現(xiàn)代信息技術(shù)才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。基于此，本文將簡(jiǎn)要談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)使得教師通過(guò)利用這一現(xiàn)代化手段，可以將二維的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成三維的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)一掃以往呆板、枯燥的“黑板、粉筆、教材”老三樣教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)更加充滿(mǎn)新意，符合初中生追求新鮮感的性格特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容編制時(shí)效性不足、范圍種類(lèi)有限等弊端，教師和學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索、獲取到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、拓展學(xué)生的眼界，可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效、深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用之下，教師可以借助豐富多彩的圖片和生動(dòng)形象的影音視頻資料等為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，使其能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中收獲知識(shí)和快樂(lè)。不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⑷驅(qū)W習(xí)者和英語(yǔ)使用者會(huì)聚在一起，從而有效為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)練習(xí)、交流會(huì)話(huà)的廣闊平臺(tái)。

4.有效提升教學(xué)效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師能夠通過(guò)多種多樣的形式完成英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)徹底突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于時(shí)空的限制。學(xué)生通過(guò)下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式可以將零碎的時(shí)間聚集起來(lái)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)也可以更加高效地完成備課、作業(yè)批改等工作，進(jìn)一步幫助其提升教學(xué)效率。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)的不足之處

1.喧賓奪主主次顛倒。雖然越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的好處，并正致力于將其積極運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，但根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師沒(méi)有縷清現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)，甚至有些教師將所有教學(xué)內(nèi)容全部以PPT等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為信息技術(shù)而信息技術(shù)，整堂課沒(méi)有任何板書(shū)。還有部分教師為了能夠吸引學(xué)生注意力，穿插了大量的圖片、視頻等，進(jìn)而使得學(xué)生的注意力全部分散在欣賞圖片和觀看視頻上，反而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教師與學(xué)生互動(dòng)不夠。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)完成英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于注重對(duì)現(xiàn)代電子教育設(shè)備的使用，譬如說(shuō)在展示教學(xué)課件時(shí)，教師往往會(huì)將全部的注意力放置在圖片展示、內(nèi)容翻頁(yè)等上面，教師投注在電子顯示屏和計(jì)算機(jī)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，使得現(xiàn)代信息技術(shù)原本強(qiáng)大的交互性并未得到充分展示。

3.教學(xué)過(guò)程中比較容易受到干擾。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，而且與互聯(lián)網(wǎng)直接的關(guān)系日常密切，其運(yùn)行維護(hù)和管理方面還存在一定問(wèn)題，尤其是容易受到網(wǎng)絡(luò)連接、停電等其他因素的影響和干擾。加之當(dāng)前許多初中英語(yǔ)教師過(guò)度依賴(lài)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，一旦電子設(shè)備出現(xiàn)故障或是出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等原因?qū)е录夹g(shù)設(shè)備無(wú)法正常使用時(shí)，部分教師甚至一度無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行正常教學(xué)。

4.使用功能比較局限。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展至今，其自身的使用功能等也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展，但目前在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還停留在使用PPT、多媒體等簡(jiǎn)單的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括電子書(shū)包、交互式電子白板等其他先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用還比較少，運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用功能存在明顯的局限性。

三、如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行初中英語(yǔ)有效教學(xué)

1.信息化手段與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，為了能夠縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握時(shí)間，加快其理解和運(yùn)用速度，教師可以通過(guò)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)在線(xiàn)完成相關(guān)習(xí)題等方式幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情。比如說(shuō)在牛津版初中英語(yǔ)關(guān)于“比較級(jí)”的語(yǔ)法教學(xué)之前，教師可以通過(guò)制作微課視頻，要求學(xué)生先觀看老師制作的微課視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)，同時(shí)對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)自己進(jìn)行總結(jié)歸納，第二天在課堂上全班交流，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣不僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個(gè)更加全面的了解，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排與制定進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高課堂效率，也使一直比較枯燥無(wú)味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.信息化手段輔助課中教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。譬如說(shuō)在shopping一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作一個(gè)為媽媽買(mǎi)禮物的動(dòng)畫(huà)視頻，并利用動(dòng)畫(huà)人物的視角為學(xué)生展示商場(chǎng)中眾多商品，此時(shí)教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，將scarf等詞匯顯示在商品上，同時(shí)一邊為學(xué)生展示一邊告知學(xué)生其正確的讀音，使得學(xué)生能夠使用圖像記憶法完成對(duì)課文詞匯的理解與記憶。除此之外，通過(guò)播放這一動(dòng)畫(huà)視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)練習(xí)，使得學(xué)生可以在良好的語(yǔ)言氛圍中提升自身的口語(yǔ)能力。另外，為了有效提升課堂教學(xué)成效，教師還可以將What should I get.../Why don’t you.../How about.../What about...？等關(guān)于征詢(xún)意見(jiàn)的句型制作成微視頻的方式播放給學(xué)生，使其能夠快速掌握核心知識(shí)內(nèi)容，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.用信息化手段提供課后學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師需要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)任意交互的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為其打造出一個(gè)“第二課堂”，使得生生、師生之間能夠進(jìn)行更加高效的交流與互動(dòng)。比如說(shuō)教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，將制定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及搜集整理的教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)的平臺(tái)當(dāng)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)留言板和討論區(qū)當(dāng)中能夠就自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)看法、建議等相互進(jìn)行交流，使得學(xué)生可以通過(guò)集思廣益的方式自行解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師還可以利用Fish box這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生在課后也能得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。為了能夠更加方便學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下隨時(shí)隨地完成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師還可以積極將QQ、微信等與英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)相連，學(xué)生通過(guò)下載客戶(hù)端也能夠?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)下學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建微信、微博公眾賬號(hào)等方式，在公眾號(hào)當(dāng)中布置英語(yǔ)作業(yè)、分享英文佳作或是推送英語(yǔ)演講視頻等，也可以?⒆約旱慕萄Ъ蘋(píng)?、教學(xué)任務(wù)等發(fā)送在公眾號(hào)中，并積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注公眾號(hào)，同教師一起配合共同幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展已成必然趨勢(shì)。但無(wú)論何時(shí)看，現(xiàn)代信息技術(shù)只能充當(dāng)一種教學(xué)輔助的手段，并不能夠完全代替教師教學(xué)。因此教師需要秉持著適度合理的原則，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和鞏固，并利用其強(qiáng)大的交互作用積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)習(xí)資源、真正進(jìn)入到英語(yǔ)世界當(dāng)中的同時(shí)也需要有意識(shí)地主動(dòng)探索現(xiàn)代信息技術(shù)的更多使用功能，從而使其能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮出自身的應(yīng)有效用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛(ài)護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線(xiàn)教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程。2 通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過(guò)研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價(jià)值的信息撰寫(xiě)研究報(bào)告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（三）技術(shù)路線(xiàn)

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過(guò)專(zhuān)題講座、集體備課、研討課，聽(tīng)課、評(píng)課等形式開(kāi)展教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評(píng)選等活動(dòng)，推動(dòng)研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時(shí)總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動(dòng)，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過(guò)程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報(bào)：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開(kāi)題：2016年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計(jì)2017年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報(bào)告、論文集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。