第一篇：農村初中英語寫作訓練教學初探—劉成洪

農村初中英語寫作訓練教學初探

【摘要】“聽、說、讀、寫”是學生學習英語必須初步掌握的四種技能。其中，“寫”是語言綜合應用能力的一種體現，而且寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。英語寫作是困擾農村初中學生的一大難題，本文通過分析英語教學的問題，總結教學實踐中的經驗和成功的案例，提出了適合農村初中英語寫作訓練的多元的教學方案。

【關鍵詞】 英文寫作 農村初中教學 實踐 多元創新

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”《英語課程標準》在前言中明確指出“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”是基礎教育階段英語課程的重要任務之一，同時說明：“聽和讀是理解的基礎，說和寫是表達能力的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”語言學家的研究證明：寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展；同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。英語寫作是反映學生英語學習綜合能力的體現，學生寫作能體現學生對于英文單詞、短語、句型、語法的掌握和語言綜合應用能力，能用英文比較流暢的表達所思所想，英語的習得就會漸入佳境。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

作為一名英語教師，不僅要教會學生用英語“說”，還要教會學生用英語“寫”，也就是培養學生的英語思維的能力。然而對于師生雙方而言，寫作是最難的。“聽到寫作學生心煩，看到寫作教師頭痛”是農村初中英語寫作教學的真實寫照，(徐桂芳,2006）在一項調查中發現：50%的學生認為寫作很難，45%的學生認為寫作較難。

1、教師方面

英語寫作教學一直是英語教學最薄弱和最容易被忽視的環節。一方面，很多教師對寫作教學認識不足，對寫作教學不夠重視，追求進度和速度，同時也忙于“題海戰”，認為寫作不用多練，到考試之前進行突擊，猜一猜話題，讓學生背誦范文，然后在試卷中套用范文，其實這樣的做法不但不能提高學生的真實寫作水平，反而助長了學生的投機心理，也不利于學生的思維能力、創新能力的培養，導致學生寫作時往往動筆就錯，語不成句，錯誤百出。另一方面，教師對于學生的小作文批改不及時，不能及時指出學生作文中出現的錯誤和給出修改意見。

2、學生方面

英語是一門實踐性很強的學科，英語的寫作是綜合運用語言的能力，寫作訓練要提升聽、說、讀、寫全方位的能力。以我多年的教學經驗，從學生英語考試卷面來看，學生英語寫作存在的主要問題有：語不成句、詞匯貧乏、漢語式表達、書寫不規范、詞組應用不當、拼寫錯誤等等，因為中考時英語作文只有15分，相當一部分學生干脆放棄，學生普遍對寫作不夠重視，因此英語考試成績不佳。農村初中學生詞匯量儲備不足，英文表達不熟練，寫作時往往不知道從何處下筆，不知如何用已學過的句子、詞匯來表達自己的思想，一句話即使是他們熟悉的詞匯，也不會靈活應用。

二、英語寫作訓練教學的實踐

我在農村初中的英語教學中，培養學生寫作能力做了一些嘗試和實踐。

1、開學第一堂課

從七年級一入學就進入了寫作訓練，開學第一堂課，我先向同學們做英文自我介紹，啟發每位學生向大家介紹自己，告訴大家自己的名字，介紹年齡、愛好、家庭情況、家庭地址、周圍的朋友等等，學生在口頭介紹時，老師將學生生疏的詞、短語、表達的句型寫在黑板上，給予學生幫助。然后老師可以以某個學生的自我介紹為例，寫在黑板上，引導學生一起來表達、修改、舉一反三，一個完整的自我介紹就是一篇小作文。本節課的作業之一就是把自己的自我介紹寫成小作文，老師及時批改，在第一周的課程中，每次課堂的前5分鐘可以抽2-3位同學來做自我介紹，既強化了學生對于句型、表達方式的熟悉，很好的復習鞏固了如何做自我介紹，又加深了學生的之間的了解，調動了學生的積極性，營造良好的教學互動的課題氛圍。

2、抓住課前的“report”，爭取輪流到每位同學，堅持不懈

根據課文的進度，每個單元都有一個topic，每天課前的值日生report都要把當天的topic貫穿進去。如第一單元的 Nice to meet you，學生在做report時，教師就可以引導: Today is September 1st, It’s Monday ,we are back to school again, I see my classmates and teachers......這個topic約兩周的時間，每節課利用report指導學生討論，小組討論后要求全班同學寫下來。第二天的值日生在前一次的基礎上有所擴展。每周可以選擇其中一個topic的練習當做一次小作文，做為作業提交，老師及時批改后，抽選非常優秀的或者有典型問題的小作文，在課堂上講評，及時指出問題，引導學生多練習，多積累，熟練應用。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。報告內容可以是學校生活，小故事、情景表演等，這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力 和創

造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所，也是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。這樣的環境是促使學生建構良好知識結構的前提條件，這英語寫作教學顯得尤為重要，因為英語寫作課本身就是一門實踐課，需要學生積極參與來達到學習的目的（范琳、張其云，2003）.3、利用課文教學，培養學生寫作興趣

在課堂教學中，我結合教材所學內容，有計劃有目的地給學生一些貼近學習生活、學生感興趣的話題為作文題目，比如：My family / This is me /My best friend / My favorite...。我在教授 I love Autumn 一課時，首先，和學生一起學習課文中的生詞和短語，接下來讓學生嘗試寫一篇關于 Autumn 的小作文，啟發學生主動去構思，表達出自己心目中的 Autumn，等學生寫完以后，我們再來看課文，看看課文中是如何來描述的，同一個句子，學生是如何表達的，用了什么句型，用了什么動詞、形容詞來表達，課文中是如何表述的，通過提問學生，看看哪種表達更準確、更優美。通過這種方式調動學生主動學習的能力，先思考，然后自己從課文中去尋找準確的表達句型，可以鍛煉學生體會中英文文化的差異和摸索研究中英文書寫表達的差異。在教授八年級21課 Happy Thanksgiving 時，學完課文后要求參考課文寫一篇 Happy Mid-Autumn Day。希望學生對前一篇關于 Autumn文章擴充和擴寫，這樣的練習，有利于激發學生的興趣，發散學生思維，學生寫作文總有說不完的話。

4、在教學中加強造句練習，擴句練習

每一篇課文都有目標詞匯、目標句型。課堂上先組織學生利用目標詞匯造句，如我在教授八年級第四單元25課課文時，目標詞匯： passpastcrosson one’s way to，我組織學生用這幾個詞造句：

Jenny and Brian are crossing the street.然后結合課文內容，擴展句子: Jenny and Brian are on their way to school.They are walking to school.Before they cross the street , they usually look left , then right.對句子再進行擴展，要求學生發揮想象，盡可能多的運用目標詞和目標句子，通過這種提問和訓練，很好的幫助學生復習課文內容的，也給了學生提高書面表達能力的機會。

5、培養學生良好的閱讀習慣，豐富詞匯量，拓展知識面

詞匯量匱乏，閱讀積累少，學生寫作就會感覺難以下筆，而長期的閱讀訓練和培養學生的閱讀習慣是豐富學生詞匯，拓展學生知識面，擴展學生思想的好方法。學生進入初中后，我就組織學生訂閱英語報紙（家庭經濟困難的學生訂報的費用由老師支付），同時，建議學

生準備一本自己感興趣的英語閱讀教材，希望他們能把優美的語句、名人名言、諺語、常用語句摘抄下來，跟同學們分享。如 : Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成； Practice makes perfect.孰能生巧。

鼓勵學生可以在自己的作文中恰當的運用這些語句，為自己的作文增色加分。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。學生利用課余時間廣泛的閱讀，形成良好的閱讀習慣，有利于豐富學生的詞匯量，也有利于讓拓展學生的知識面，學習西方文化，理解西方文化的思維方式，有利于啟發正在成長的青少年。

三、初中英語寫作訓練的多元創新教學方案

寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題，傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。每個學生每周必須練習一篇，按照英語教科書每單元Writing的要求，或者書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

1、準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”，除此之外，我在命題作文或者話題作文時還嘗試了師生互動，螺旋式推進的方法進行英語寫作教學，也取得一定的成效。我的具體做法是這樣的：首先，教師確定寫作題目或者寫作話題，選擇學生學習生活熟悉的、息息相關的內容。其次，從以下方面幫助學生打開思路：利用一些圖片、多媒體資料，教師和學生一起一邊看圖一邊用英語表達，給學生提示一些短語和句型，給學生更多的信心；啟發和引導學生打開思維，列好提綱。

2、寫作階段

在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。

5W1H是一種思考方法，在知識信息化大爆炸的今天在企業管理和日常工作生活和學習中得到廣泛的應用，常常被運用到制定計劃草案上和對工作的分析與規劃中，并能提高效率和使工作有效地執行，那我們也能把應用在我們寫作前 用5H1W來展開寫作，培養學生的思

維方式。明確：Whatwhowhenwherewhyhow，What——文章主題，是什么事情什么主題？Who——故事主人翁是誰，和誰相關？Where——事情發生在什么地方？Why——為什么干這件事？因果關系；When——故事發生在什么時間？How——怎樣執行？采取哪些有效措施？（方法）；明確了5W1H就理清了寫作的內容，要點。

3、修改階段

修改階段的其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。俗話說：“文章不怕千遍改。”外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，除了拼寫和語法結構上的檢查，還應注重它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

學生互批作文也是很好的方法，給出評價的標準和分數：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的；五是給5-10分創新分，學生要找出所批改作文的優點，酌情給出分數，寫出理由。

批改不可僅判個分數，還要有評價意見，學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。教師批閱后用英語寫出評語，如Wonderful/It’s funny story/If you can write more beautiful , your composition will be better.學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。

英語寫作訓練，要分階段，全方位，大小作文齊頭并進練習，從初一到初三，三年的螺旋式推進訓練，學生不單是寫作能力得到極大的提升，學生整體英語綜合運用能力也有明顯的進步，實踐證明，學生寫作水平的能力，并不是一朝一夕就能培養出來的，需要教師有計劃的組織，有序的訓練和耐心的幫助，正確的引導，必須抓好詞匯與句子的積累，閱讀與寫作相結合。堅持多樣化的教學方式，“不積跬步，無以千里”，注重知識的積累，培養良好的學習習慣，循序漸進。

致謝

行文至此，我的這篇論文已接近尾聲，我的心情久久無法平靜，從開始選題到順利論文完成，很多的老師、領導、同事給我無數的幫助，在此，我要表示我最誠摯的謝意！

首先，感謝我的單位西鄉古城中學的校長和領導們對我的信任，給我這個學習的機會，感謝我的年級組同事對我的支持，我才有機會來到西安外國語大學進行學習和提高；感謝西安外國語大學的老師們和專家們，為我們傳授先進的教學理念，講授科學有效的教學方法，他們淵博的學識和專業的能力，引導我們不斷開闊思路，給我們很多教與學的啟發，使我們受益匪淺，我也會把這三個月的學習心得和感觸帶回我的任職學校，和我的同事分享。

其次，我要感謝和我同一宿舍的來自寶雞的楊老師，在我們共同學習的三個月中，我們一起討論教學的案例，交流生活閱歷，也談對生活中的種種認識和看法，楊老師認真、敬業的工作作風，和他堅定不移的信仰深深的感染了我，謝謝楊老師。

最后，我還要感謝我的家人，我的愛人和兒子對我的支持，使我可以安心的學習，專注我的教學事業，謝謝你們！

參考文獻

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劉成洪，陜西省漢中市西鄉古城中學，一級教師，大專學歷，聯系方式(電話：***，電子郵箱：1078286091，郵編：723500)

學位論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果，除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫的成果作品。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。

作者簽名: 劉成洪 2013年1 月 6日

第二篇：淺談初中英語寫作訓練

淺談初中英語寫作訓練

學習語言離不開寫作。英語寫作，是學生對所學習的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學生們運用所學習的各方面知識，對索要闡述的問題進行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學生英語寫作的能力是提高學生英語水平不容忽視的重要環節。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何提高學生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學任務、在不增加學生負擔的同時,在初中階段如何滲入寫作教學就顯得尤為重要。

一、寫作教學的現狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓練，而忽略了對“寫”的訓練，因此在書面表達方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學生而言太難了等等。

但是，學生語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發展。近幾年隨著教育改革的發展，新課程標準的實施，初中階段的英語寫作教學已經有了較大的改觀，但仍需進一步提高對寫作能力的培養。

2、語法知識的缺乏

學生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學生在寫作的過程中難免會出現一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應該是：我7點半去上學。用英語句式表達應為：I go to school at7：30.學生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學生缺乏寫作主動性

通過與學生交流，我發現學生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓練的重要性

《英語課程標準》指出,初中階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標中明確指出：能參照范例寫出或者回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進一步讓學生了解異國文化、習俗，是拓展學生視野的絕佳途徑。

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生

表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，是一個學生語言綜合能力的反映。

三、指導寫作訓練的策略

（一）激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發學生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們

學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

（二）合理選材，巧用單元話題

學生對于英語寫作容易產生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內容，會極大地降低學生寫作的難度。新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，可對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切

相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創立英語角，讓學生將自己所讀過的優秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學一起分享，還可在課堂上找學生對這些內容進行朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習中，學生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優美，從而會在自己的寫作中表達出自己的觀點，表達出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。它是為了以后的學習打下基礎。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學生的英語寫作可以在老師有目的的訓練、有計劃的指導下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓練

新密市岳村鎮一初中

常 曉 靜

第三篇：探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

——以一個話題作文為例

摘 要：

寫作是英語教學的一個重要組成部分，本文提出在初中英語寫作教學中，以話題學習為依托，運用詞塊學習策略，通過小組合作學習的方式，逐步提高初中生的英語寫作水平，并結合教學實踐，對此進行了探討。關鍵詞：

寫作

話題

詞塊策略

小組合作

英語寫作在初中英語教學中占著重要的地位，在一定程度上可以說，誰突破了寫作，誰就能有力地控制低分現象。很多初中學生寫不好英語作文，有的不知該寫什么，有的不知該怎樣寫，尤其對于農村學生來說，英語寫作更象一道難于逾越的鴻溝。學生中普遍存在這種現象：寫作時先用漢語想好句子，再用英語詞匯拼湊出來。這種不符合語法，錯誤百出的“中文式英語”，根本不能表達意義。

寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，不純粹由寫作的數量及頻度決定，其中離不開教師的有效指導，教師要幫助學生“學會寫作”。在近年的教學中，筆者以話題教學為依托，運用詞塊學習策略，采用小組合作學習的方式，進行階梯式的英語寫作訓練，逐步提高初中生的英語寫作能力。實踐證明，這是一條有效的途徑。

學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的根本，課文是信息的載體，所以一定要抓好課文教學，夯實英語寫作的語言基礎。Project English是以話題為中心編寫的，教材體現了由易到難，從簡單到復雜循序漸進的原則，有機地把語言技能、語言知識、情感態度和學習策略結合在一起。話題中的每一個section都包含大量的語料、豐富的詞塊，與寫作密切聯系，是作文素材和表達方式的模塊和源泉。

詞塊是語言使用者在語言輸出和輸入過程中頻繁使用的，具有固定語義和結構，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。由于詞塊是語法、語義和語境的結合體，它們的意義是置于特定的語境中的，既受到語法結構的限制，又受到語義搭配的限制，具有較強的語用功能。詞塊可以說是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，即使是一些內部結構有所變化的框架，其變化也是非常有限的，比脫離語境單獨記詞匯更容易。學生使用時可以從記憶庫中即取即用，比全部由自己遣詞造句所需要的努力要小得多，犯錯誤的可能性也就大大減小，提高了語言使用的準確性和流暢性。詞塊就如建筑所用的預制板一樣，我們只需選擇合適的預制板就可以組裝成理想的房子，學生寫作文時只需提取相關詞塊，把自己要表達的內容代入即可，一個最直接的效應就是可以擺脫母語的思維定勢，避免詞匯的語域使用不當，不僅節約了構思時間，而且使其作文顯得地道。

在話題學習中，我充分發揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養學生的詞塊意識，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，將詞塊學習與語言技能的學習結合起來。引導學生依托語境，對學習材料進行分析和識別，歸納、提取大量詞塊，分類積累各種語料，并按詞塊結構來完成語言知識的學習。學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際的話語。學生在遇到相關的話題時，就可以準確、快速而系統地表達相關的內容。

小組合作式寫作符合新課程倡導的任務型教學模式。通過同伴合作、分享來完成寫作任務，不僅增加了寫作時的真實感，還可以調動學生的積極主動性。一方面，學生通過與他人交流，能促使他們多層次，多角度地分析問題和認識問題，提出解決問題的方法，使作文思路更加開闊，寫作潛能得到最大程度的挖掘；另一方面，通過評判作文，發現作文中存在的問題，提出富有建設性的修改意見，使能力強的學生獲得啟迪，作文內容更加充實，也使基礎薄弱的學生獲得幫助，順利完成寫作任務。在這個過程中，教師精心設計任務，利用小組合作互助的優勢，不同層次的學生相互討論，取長補短，自主學習，使最后輸出的語篇更完美，達到共同發展的目標。

下面就以一個話題作文為例談談我的寫作教學實踐：

學完仁愛英語八年級第一學期Unit 2，Topic 3之后，讓學生以Health為題寫一篇短文，要求如下：內容包括健康的意義，你對如何保持健康的看法，詞數80個左右。

1.教師給出相關話題，由于這個話題是學生剛剛在教材中學到的，又密切聯系他們的生活，能喚起他們表達的欲望，在討論和寫作時他們似乎有好多話要說。

2.在討論之前，首先讓學生明確寫作的任務和要求，圍繞話題列出討論框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.學生按四至五人一小組，自由討論，交流寫作信息，收集有關素材。以上問題緊扣本話題的學習重點，都是學生所熟悉的。在交流中學生們打開思維的空間，積極發言，既活躍了氣氛，又復習了語言知識。很快他們就能羅列出要點，提取出如下詞塊:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone?（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food?

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, ? ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy?

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late?

4.語言材料準備好了，現在就要打造文章的骨架，理清文章的脈絡，安排好層次段落。然后，考慮怎樣開頭、結尾，鋪設好過渡。

5.學生自主寫作，以詞塊為基礎構建準確、流暢而地道的句子，豐富各段落的血肉，一氣呵成，連綴成文。成篇的過程中注意對文章進行必要的潤色，美化語言，增加語言的豐富性，使文字優美，行文流暢。這時候教師密切觀察每個學生的進度，了解他們的困難和需求,以提供必要的指導和幫助。

6.認真校讀，查漏補缺，把好最后一關。學生要通讀全文，認真核對，從大的方面看：一是整篇文章內容是否切合主題要求；二是段落內部的內容是否與段落主題相一致；三是句子銜接是否自然流暢。從小的方面看：人稱、時態、數、單詞拼寫、句子時態、語態，主謂一致等是否正確。如發現問題，應及時改正。這樣既能培養學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因上交的作文出現許多錯誤而喪失自信。

7.小組成員圍繞作文的要求逐項對習作進行討論，互評互改，提高作文評改的針對性和有效性。這種方法產生了多層面的互動，學生不僅把一些典型的錯誤羅列出來，他們還可以從不同方面提出看法，為每一個學生提供了豐富的反饋信息，更容易為同伴接受。評改完畢，各小組摘錄典型錯誤，教師投影病句，小組討論修改，討論結束，各小組由一名成員總結他們的修改意見（由于篇幅有限，這里不再列舉）。學生在互評的過程中通過自主分析、發現和解決問題，在實踐中進一步鞏固了所學的語言知識，及時糾正了一些錯誤，提升了英語的表達能力，也體驗了成功的快樂。

8.教師檢查，進行必要的補充和評價。首先，抽取上中下水平的學生習作各一篇，當場利用多媒體投影儀，師生共同討論和評價①語言表達方面的優點或欠缺；②思想內容、篇章結構方面的長處或不足；③習作的整體流暢性或顯著特色。讓學生明白要點要齊全，重點要突出。教師在點評時，應保護學生自尊心，盡可能發現“閃

光點”，多給予鼓勵和表揚，讓學生樹立自信心，產生自我提升的內驅力。這里選評學生習作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.這是一位英語基礎相對較弱的同學寫的，側重要求最基本的寫作基礎知識，能覆蓋所有主要內容，盡量不漏掉要點，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.這來自一個中等生，在上述基礎上強調詞塊應用準確，語言表達通順，連接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.這個學生寫作能力較強，則主要突出其謀篇布局的能力，強調語篇的整體流暢性和語言的地道程度。然后，學生把小組評改過的習作謄寫好上交，教師還要逐篇仔細檢查，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語，為他們指點迷津，形成繼續進步的動力。最后，選出優秀習作在學習園地中展示，實現更大范圍的交流。

結束語

寫作教學是一個長期的活動，需要有持之以恒的精神才可以達到它的實效性。在初中英語寫作教學中，以話題為依托，圍繞中心話題進行寫作訓練，所選材料符合學生的實際英語水平，具備時效性和趣味性，容易引發學生的共鳴。而詞塊來源于對話題的學習，學生唾手可得，詞塊學習策略能幫助學生有效地把輸入的語言轉化輸出，學以致用，使作文顯得結構框架完整，行文準確而地道，提高了寫作的流暢性。將小組合作學習的方法引入寫作教學，以師生互動、生生互動為取向，不同層面的學生在與同伴的思維碰撞中得到啟迪，獲得更多的作文信息和處理信息的手段，作文思路更開闊，內容更充實，使最后輸出的語篇更完美。這樣的寫作就不會結構混亂，滿篇“中國式英語”了。反過來，又促進了英語綜合技能的提高，實現良性循環，是一條行之有效的教學途徑。

參考文獻

〔1〕教育部.英語課程標準（實驗稿）〔M〕.2002.北京：北京師范大學出版社.〔2〕馬莉萍.詞塊學：英語寫作教學的好幫手 〔J〕新課程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.詞塊學習策略與初中英語寫作教學〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小組合作式寫作教學的實踐與思考〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2008.（8）33-37

第四篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：初中英語寫作教學

一、面臨寫作的問題

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

3．連句成意、線面融合此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見（一課一練、初三下62頁），談談你的家鄉（字數100左右）。這是一篇中等成績水平的學生習作，在文章中用了許多己學過的詞或詞組。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“Aninstructionofthelab”，教師給出該篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep…cleanexperiment（實驗）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：

南昌二中現招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

二、體會與思考

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

初中英語寫作教學責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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