第一篇：初中英語寫作訓練的探索

初中英語寫作訓練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈現(xiàn)螺旋似提高。聽和讀是領會別人表達的思想，是從外部語言到內(nèi)部語言的內(nèi)化的過程。說和寫是用語言來表達思想，是從內(nèi)部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個的英語教學的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學生的英語的寫作的能力。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習的難點。因此如何讓學生寫出與所學內(nèi)容相關，內(nèi)容切題，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材，不同內(nèi)容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進行語言的內(nèi)化和外代的轉化，描述所規(guī)定的內(nèi)容，就成為我們在教學中要訓練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。

[關鍵字]：語言的內(nèi)化，中西文化差異 思維轉換 英語寫作 英語寫作能力 訓練方法

書面表達在中考中占有重要的地位，體現(xiàn)了教學大綱對英語學習的更高一級的要求。為了達到教學大綱的要求，本文僅就如何提中學生的英語的寫作的能力的問題進行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構建

1、英語寫作的動機

我們都知道語言的產(chǎn)生是人們通過語言器官或者手的活動，把所要表達的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動是受目標的指引的一種活動。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當你在大街上迷路了，這就產(chǎn)生的說話的動機和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動與朋友搭話，這也是一種說話的動機和目的。一個人在工作中產(chǎn)生了經(jīng)驗，希望把自己的經(jīng)驗交流出來，因而產(chǎn)生了寫作的動機。總之，無論說話還是書寫，人的語言的活動都是在一定的動機的支配下產(chǎn)生的。說話的目的和動機不同，語言的表達的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時的英語寫作的練習中，其實我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學生，為了配合新課程標準的要求，在聽說領先的訓練的同時，學生進行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會要求學生進行簡單的模仿、替換似的寫作的練習。這就是初一新生寫作的動機和目的。到了初

二、初三，隨著學生的詞匯、短語、句型的積累，學生可以自由的會話，運用學習過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學生還需要在會話的基礎上，把自己積累和學習到的語言用寫的方式表達出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎上不斷的發(fā)展，由句子似的短文轉化成自己需要的各類文章。寫作的動機在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據(jù)信息加工的特點，當人們對外界的信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個命題“狗是一種會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學的過程中，我們的教師必須引導自己的學生首先對所學習的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進行多方位和深層次加工的過程中，把所學得的知識儲存在自己的大腦里，構建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時間指對輸入的語言信息進行編碼、轉化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區(qū)域，在這些區(qū)域得到加工，最后經(jīng)過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達思想。語言加工過程分為自動化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學生的英語的寫作練習大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運用注意資源，在學生的有意識的注意下，受學生的意識的控制才能進行的加工過程。其實學生在教師的指導下進行英語詞、句、對話的練習，就是學生在對語言的輸入的過程，轉換的過程，存儲的過程，就是學生把學習的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區(qū)域把外在的知識轉換成為自己的知識，形成自己的內(nèi)化的知識體系，并加以儲存定位。而學生的寫作過程就是學生對偶儲存在大腦里的已經(jīng)內(nèi)化的知識進行提取的過程，也是內(nèi)化知識的外代的轉換的過程。學生的寫作的成功演繹標志著學生對內(nèi)化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強中英文思維轉換的能力

在英語教學中，我們通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內(nèi)容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。在我的實際的教學中，常常要求學生用英語背誦優(yōu)秀的文章，或者把學習的英語課文的中文翻譯直接發(fā)給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉化成英語，學生不僅可以直接領略到英文的習慣的表達，又可以把中文和英語結合起來，在不斷的轉化的過程中，學生的中英文思維的轉化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現(xiàn)英語的方式幾乎對任何層次的學生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用。

學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結句型特點。例如在學生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質教育不是不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等都是基本的知識，老師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。也許許多的教師在實際的教學的餓過程中，由于有新課程標準理念的理解和支持，認為學生在實際的英語語言的學習的過程中，重視了學生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養(yǎng)，就足夠了，就不可以教學學生的語言的詞、句、篇章等的結構了，這是錯誤的。又由于現(xiàn)在初中學生的語文的句法結構沒有完全的跟上，許多的學生對漢語的句子的結構都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學生的基礎的語法的教學，來輔助學生對英語語言的運用。我在教學中大量使用短語結構規(guī)則的樹形圖來演示短語與句子的關系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動詞短語）

PRO（代詞）V（動詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結構規(guī)則的樹形圖以及應用這些規(guī)則產(chǎn)生的句子

3、處理好讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習就是這樣的意圖，學生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學生進行更深層次的寫作，當學生的相關的內(nèi)容已經(jīng)形成了比較固定的表達時，要求學生進行拓展寫作練習。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實際訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習。每天要求學生進行寫話練習，低年級學生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學的內(nèi)容，在反復的使用中，使句子得到再現(xiàn)，不斷提到的復現(xiàn)率，鞏固了句子在學生的頭腦中的積累。高年級的學生還可以進行看圖寫話的活動，相應的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

2、寫日記。如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內(nèi)容、機會和樣式適應要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達同一內(nèi)容的方法，使之成為與原文意思相同而表現(xiàn)方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結構，可以靈活運用自己的語言，盡可能用多種方法來表達、替換原文語句的內(nèi)容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報導、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文。《Go for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當?shù)暮喴椎恼n文，改寫成對話，教會學生明確角色，合理的安排好對話要談論的主題，以及學生之間的相互的合作。因此，這樣的練習可以提高學生的不同文體的轉化的能力。

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉換，說寫結合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。在教學中，教師可以對學生進行大量的任務型閱讀，在學生對一篇新的文章閱讀后，指導他們按照圖表的方式來完成適當?shù)木C合練習，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學生理解課文，然后請學生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復述課文。只要學生能夠在教師的指導下，復述出80%的內(nèi)容就成功了。能力好的學生可以默寫，來進行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓練。

6、縮寫。縮寫是根據(jù)詞數(shù)、字數(shù)的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內(nèi)容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”。縮寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、主要思想、結構順序、語言風格、人稱視角和表現(xiàn)方法等；既要使篇幅縮短，結構緊湊，又要使內(nèi)容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或對原文進行評論，也不能加入原文中沒有的內(nèi)容。對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學生對語言進行感悟，讓學生根據(jù)關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，內(nèi)容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質。日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。

這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

① 彭蚺齡：《普通心理學》（修訂本），北京師范大學出版社

② 戴軍熔：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》，1998第十期。

③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學出版社，1999。

④ 胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《應用語言心理學》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達課堂訓練指導的實踐與研究：《中小學英語教學與研究》，2003。

第二篇：淺談初中英語寫作訓練

淺談初中英語寫作訓練

學習語言離不開寫作。英語寫作，是學生對所學習的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學生們運用所學習的各方面知識，對索要闡述的問題進行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學生英語寫作的能力是提高學生英語水平不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何提高學生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學任務、在不增加學生負擔的同時,在初中階段如何滲入寫作教學就顯得尤為重要。

一、寫作教學的現(xiàn)狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓練，而忽略了對“寫”的訓練，因此在書面表達方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應的指導。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學生而言太難了等等。

但是，學生語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發(fā)展。近幾年隨著教育改革的發(fā)展，新課程標準的實施，初中階段的英語寫作教學已經(jīng)有了較大的改觀，但仍需進一步提高對寫作能力的培養(yǎng)。

2、語法知識的缺乏

學生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學生在寫作的過程中難免會出現(xiàn)一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應該是：我7點半去上學。用英語句式表達應為：I go to school at7：30.學生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學生缺乏寫作主動性

通過與學生交流，我發(fā)現(xiàn)學生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓練的重要性

《英語課程標準》指出,初中階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標中明確指出：能參照范例寫出或者回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進一步讓學生了解異國文化、習俗，是拓展學生視野的絕佳途徑。

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生

表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，是一個學生語言綜合能力的反映。

三、指導寫作訓練的策略

（一）激發(fā)學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們

學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

（二）合理選材，巧用單元話題

學生對于英語寫作容易產(chǎn)生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內(nèi)容，會極大地降低學生寫作的難度。新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，可對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創(chuàng)設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切

相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創(chuàng)新聯(lián)想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創(chuàng)立英語角，讓學生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學一起分享，還可在課堂上找學生對這些內(nèi)容進行朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習中，學生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優(yōu)美，從而會在自己的寫作中表達出自己的觀點，表達出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。它是為了以后的學習打下基礎。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學生的英語寫作可以在老師有目的的訓練、有計劃的指導下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓練

新密市岳村鎮(zhèn)一初中

常 曉 靜

第三篇：淺析初中英語寫作問題及訓練策略

淺析初中英語寫作問題及訓練策略

桐村中學

陳體霞 【內(nèi)容摘要】寫作作為語言學習的一個重要輸出形式，是學生聽、說能力的進一步鞏固，也以信息的反饋和提取形式，來反映學生的信息攝入、分析和整合能力。寫作時學生多種語言技能和語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）對初中畢業(yè)生的寫作標準做了明確的規(guī)定：要求培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生學會學習，特別是強調語言的內(nèi)化，本文旨在對當前初中學生寫作的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析、總結、梳理，并深入探討作文教學的訓練策略，對于培養(yǎng)學生如何用書面英語表達自己思想的能力的提高當有所裨益。

【關鍵詞】英語寫作能力 問題 訓練策略 寫作思維

一、解析——學生在寫作中遇到的主要問題

根據(jù)本人幾年來在寫作教學實踐中的觀察，學生在英語寫作方面問題包括全局性錯誤和語言運用上的錯誤。

全局性錯誤主要體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的貧乏。學生無法完整、達意地表達圖畫內(nèi)容及提示性文字所要求的主題，甚至嚴重偏離文章的要求，不知所云。

語言性主要體現(xiàn)在一下幾方面：

1．在寫作過程中，學生對英文語篇思維模式不適應，往往用漢語的思維方式遣詞造句，組斷謀篇。不能選擇充分達意的地道的詞語和表達方式，習慣于將漢語一字不漏地翻譯成英語。如：

他的話把我給逗死了。絕大多數(shù)同學都這樣寫：His joke made me laugh to death.其實我們用英語的思維去表達應該是這樣：I was quite amused by the joke he just told.2．語法錯誤繁多。許多學生經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤、同意詞與近義詞使用不當、此類混用、錯用詞尾形式、時態(tài)混用和一個主語，多個謂語等現(xiàn)象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用簡單句和并列句且文句支離破碎，句子之間缺乏有機聯(lián)系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.確切的應為：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏對說英語國家文化的了解，所寫的文章不能真實地反映中西文化差異，甚至不尊重西方文化。如：給你點顏色看看被譯成 Give you a color see see.這樣寫就有點讓人啼笑皆非了。

二、訓練——獲得寫作能力

那么如何培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力，我認為以下幾個訓練策略當有較大的促進作用：

1．訓練策略一：加強聽力訓練，打好寫作基礎

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”由此可見通過讀的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中試基礎的基礎。加強讀訓練，可以是學生獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。

進行讀訓練時，教師介紹文化背景知識以及人物的材料，語速要由慢而快，循序漸進。通過這種訓練使學生真正達到強記的目的，寫作能力自然會有所提高。

2．訓練策略二：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀教學中滲透寫作能力的培養(yǎng)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀與寫作之間存在著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”的關系。閱讀既有早晨朗誦，又有平時課內(nèi)、課外的閱讀，我們可以結合學生自己的愛好提供不同種類的閱讀材料，要求學生注意詞形變化、句法及語法規(guī)則，做到心中有數(shù)，以避免寫作中的錯誤。經(jīng)過由規(guī)律的閱讀，豐富了知識，也就增強了閱讀興趣。

通過閱讀，學生可以不斷積累詞匯語塊和英語慣用的表達方式。另外，閱讀教學著眼于學生對材料理解的基礎上，還要引導學生從總體上體會和鑒賞文章的語言、結構、組篇技巧，以及作者的思想感情。我們可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、體裁設計的相應的寫作練習，如續(xù)寫故事結尾，擴寫某段情節(jié)，寫回信或者對文章進行仿寫。在這種閱讀延伸到寫作的學習中，學生可以有意識地模仿和學習如何布局謀篇、敘述故事、傳達信息和表達觀點，把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中去，只要持之以恒，“讀書破萬卷”，終會有“下筆如有神”的靈光閃現(xiàn)。

3．訓練策略三：寫作訓練，精雕細刻，在細節(jié)上下功夫

在初中英語教學中，我們應要求學生在寫作中多注意細節(jié)技巧。在用詞造句方面，揚長避短。詞法上，要盡可能地運用已經(jīng)學過的而且比較熟練的詞組、短語或是成語，要在使用動詞、非謂語動詞、副詞和詞語或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架結構；牢記所學過的“固定搭配”及“詞組句型”，并會活用。寫句子要注意以下幾點：(1)主謂要一致；(2)正確使用動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣；(3)名詞的格要與代詞的格一致；(4)句子結構成分完整，特別注意不要漏掉或是添加成分；(5)一個句子一個重心，句意清楚，合乎邏輯；(6)句子開頭首字母要大寫，句末要使用正確的英語標點符號。同時，要做到“用詞有疑，另找代替”、“一法不成，另尋他途“，選擇自己最熟悉的詞語和句型以及自己最有把握的表達方式，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，始終在細節(jié)上下功夫，以達到提高寫作能力的效率。

4.訓練策略四：重視對學生作文的不同批改形式

換句話說就是要建立良好的寫作評價機制，鼓勵學生寫作。作文批改是書面表達教學的重要一環(huán)，也是提高書面表達成績的關鍵。初中學生寫作剛開始，在寫的過程中無疑會遇到許多困難。對他們寫作的評價態(tài)度會產(chǎn)生巨大的影響。現(xiàn)在我們的作文評價過程中，唯一的執(zhí)行者是教師。學生自始至終都是被動地接受評判，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮。我們教師一般采取的評價模式 是：評價=糾錯+分數(shù)，講評=歸納錯誤+展示優(yōu)作。絕大多數(shù)學生看到的都是被改得紅字累累或體無完膚的作文，而被展示的總是幾個好學生的文章，寫作的積極性每況愈下。要改變這種狀況，就需要正確、客觀、激勵的評價。

所以應采取合理的評價手段：(1)自我評價是學生對自己寫作的評價和反思。教師給予學生充分的指導，做好示范工作。學生在批閱自己作文的同時，也培養(yǎng)了對學習負責的態(tài)度。學生將批閱的結果用填寫自我評價表的方式進行反饋以便得到自己在每篇作文中的收獲。(2)同伴互評指學生在完成作文后，與合作伙伴交換作文，互相批改。教師為學生提出批改的注意事項，要求學生將錯誤之處加以指正，并根據(jù)擬出的標準進行評分。(3)集體評價是集體糾錯，學生們認為公開糾正他們作文中的錯誤，他們有時也會覺得慚愧或心煩意亂，但更多的是高興，因為利用這樣的機會糾正的錯誤往往是刻骨銘心的，他們可以更容易地積累更多的英語知識，而且記得更牢，同時還可以提醒其他的同學以后不要犯類似的錯誤。所以錯誤被公開指正并不是一件壞事，留下深刻印象的同時又可以吸取經(jīng)驗教訓，真可謂一舉兩得。(4)教師評價是各種評價方式中最具有權威性，對學生影響最大的一種評價方式。教師在批改、講評學生作文的時候，應從 3

大處著眼，重在內(nèi)容，不應吝嗇褒揚之詞，對于好的作文及時予以表揚，對于有欠缺的作文指出錯誤的同時只要有一點值得贊賞的，就應加以鼓勵。

三、突破——在實踐中激活寫作思維

有了大量的語料知識儲備，并經(jīng)過一段時間的詞匯、句型及語段訓練之后，這樣學生是否可以真正開始獨立的去創(chuàng)造了呢？其實這還需要一個激活思維的過程，在實踐過程中，本人認為可通過學生寫日記、周記的方式，給學生想像思考的空間,從而激活學生的創(chuàng)作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材,而且，學生在寫作時，必然會碰到不會寫的詞句，這就需要他們通過查詞典，請教老師來充實，來彌補，這是很好是實踐機會，同時促進學生用英語來思維，從而讓英語寫作水平有較大的突破。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言的綜合運用，它是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。寫作教學也是初中英語教學中的一大難點，沒有固定的模式，點滴積累,功在平常,避免急功近利.所以作為教師我深刻體會到，唯有在教學中樹立正確的教學觀念，確定教學策略，以學生為主體，注重學生思維能力的培養(yǎng)，保護好學生的寫作熱情，才可以有效的提高學生的寫作能力。

當然，教師也應經(jīng)常更新知識，充實自己，以濃厚的英語文化知識底蘊，做好學生學習寫作的指導者和幫助者。

參考文獻:

1．《新課程教學設計》，李英，首都師范大學出版社，2004.4。

2．《義務教育課程標準實驗教學用書九年級》，外語教學與研究出版社 陳琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

3．《新課程理念與初中英語課堂教學實施》，陳波 關文信，首都師范大學出版社，2003.5。4．英語輔導報 2006年第17期，第19期。

第四篇：初中英語寫作訓練探究》階段性總結

《初中英語寫作訓練探究》階段性總結 ——課題階段性小結

一、問題的提出及成因分析：

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。新課程標準基礎階段規(guī)定了英語課程的若干任務，“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學生的英語水平，也能培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。英語書面表達能力是體現(xiàn)英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時，英語書面表達在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。書面表達能力是基礎知識與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學生平時的功夫和教師平時的培養(yǎng)。教師應抓好早期的基礎知識、字、詞、句、篇的教學，由簡單的連詞成句，連句成文，由仿寫或改寫到自己發(fā)揮等長期訓練，指導學生將學過的語法知識用來檢驗句子的“準確性”；并能符合英美人士的語言表達習慣，使書面表達具有“合理性”；圍繞中學生的校園日常活動、現(xiàn)實社會生活，注重書面表達的“應用性”。同時教師應加強對學生習作的批改和講評，可針對不同水平的學生采取個別面評，自改或重寫，公布范文，提高書面表達的有效性。

我校于2009年與原上橋中學、高糜灣中學兩所農(nóng)村學校合并，這種合并導致了大量原一中的城鎮(zhèn)學生轉學。現(xiàn)在的吳忠市第一中學，80%以上的學生都是來自農(nóng)村，而各農(nóng)村學校的教師和教學資源相對有限，所以學生的英語基礎知識就比較差，學生的英語寫作水平相對而言就比較薄弱。為了提高學生的書面表達，我校的英語教師以課堂教學為主陣，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學生獲得基礎知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓練，為有效提高學以致用，和努力提高學生寫作能力而打下扎實的基礎。教學的實踐經(jīng)驗告訴我們，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生實際水平出發(fā)，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

二、準備工作：

首先，全體課題組成員共同學習了新的教育教學理念及相關的教育理論，并且學習了新課程標準，明確了新課程的教學目標，使每位課題組成員均具備較高的理論水平，明確課題研究的程序和內(nèi)容。為了提高課題組教師的科研能力及方法，我們邀請了在英語課堂教學實效性方面頗有研究的王月娥老師對全體組員進行培訓，使大家明確了在學校怎樣開展科研工作，懂得了科研必須與學校的日常工作相結合，把課題研究落實到課堂教學實踐中去。通過培訓，大家統(tǒng)一思想，達成共識，同時也解決了許多課題組成員面臨的種種困惑，使大家全力以赴的投入到課題研究中去。其次，開展每兩周一次的教研活動，推動課題實施并開展“先學后教，當堂訓練提高實效”活動，組織全體教師講課、聽課、評課，要求教師寫好四個一：一篇案例、一篇教學論文、一篇教學反思和一篇心得體會，為課題的實施做好鋪墊和準備工作。

三、具體工作：

根據(jù)原定的實施報告的計劃內(nèi)容，鑒于我校學生的實際情況，學生的英語基礎較為薄弱，全校學生英語水平整體下降，因此我們在平時的寫作訓練中調整了學生寫作訓練的計劃，降低了學生書面表達的要求。具體做了以下的工作：

1、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。（1）每天要求學生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學生背會，不時的進行聽寫。（2）是每節(jié)課中教師都要對學生進行口語表達訓練，要求學生把自己或同伴表達的句子再寫下來，并在小組、班級內(nèi)進行交流。（3）教師不時的鼓勵學生多積累資料，還為此準備了札記本，摘抄一些英語習慣用語，背誦并默寫。（4）平時加強閱讀。每天教師都要求學生進行一定量的閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識。（5）讓三五個學生編成一組，親自動手辦英語手抄報，充分發(fā)揮他們的聰明才智，互相學習，取長補短，互相傳閱。提高他們的書面表達能力，使我感悟到學生的獨特創(chuàng)造力和潛力的巨大能量，使學生養(yǎng)成了自覺的學習習慣，自覺地記單詞，聽磁帶，鞏固語法學習成果。

2、注重學生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎，更是根本。擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達思想，成為開展英語寫作的動力。所以在平時的教學中，我們狠抓學生的詞匯記憶，每天要求學生背誦12個單詞、5個短語、3個句子。做到節(jié)節(jié)查、天天查、周周清。基于我們的學生知識水平參差不齊，于是我們采用分層教學的方式，讓學生背誦不同數(shù)量的經(jīng)典段落。程度好的學生要求背誦對話或短文，程度中等的背誦段落，程度差的背誦句子，把重點放在對中等生的檢查上，努力做到天天清，讓學生好中差搭配結對子，實施“兵教兵”的方式，每天相互檢查，教師進行抽查。

3、說寫結合。書面語言具有邏輯性，更強調用正確的語感來表達思想。書面語言還以口語為源泉和基礎。我校的英語教師在課堂進行口語訓練或寫作時，有時讓學生先寫后說，有時先說后寫。教師根據(jù)所學的內(nèi)容制作一些圖表，英語或漢語提示詞、句子等形式，讓學生描述所要表達的句子或短文，學生跟著教師反復的練習，再以小組合作的形式進行口語訓練，最后再讓學生把口語表達的句子或短文寫下來。這樣在提高學生口語交際的同時又提升了他們的寫作水平。

4、在課堂上采用了不同的題型來訓練學生的寫作能力。分層次、分階段進行寫作訓練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過一定的課堂學習之后，學生懂得了一點英語句子的順序所進行的最原始的寫作形式．也是最簡單易學的寫作形式。

（2）．給詞造句：給學生一個詞或短語，只限制了“一點”詞義，除此之外學生可以自由發(fā)揮，學生有了自主權，興趣也高了，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

（3）．交際配對：在學會了一些情景會話后，在說的基礎上進行完成對話練習。這樣能讓學生整體感知對話內(nèi)容，培養(yǎng)學生完整的創(chuàng)新思維能力。

（4）．連句成段：學生能將單詞連成句子后，就可以指導學生將句子組成有一定意義的段落或短文。這一練習應先讓學生掌握描寫或敘事的正確順序。像時間要由先到后，空間要由近及遠等，再在充分了解各句意義的基礎上將句子按正確順序組合在一起，形成一個完整的段落或短文來表達具體的意義。這一階段的習作已經(jīng)上升到一定的高度，為寫真正的作文打下了堅實的基礎。

5、根據(jù)每個模塊的教學內(nèi)容，精心設計寫作題目，每周輔導學生寫一篇小短文，老師進行精批，有時甚至是面批，然后在班內(nèi)進行交流，有時評選出優(yōu)秀短文并以墻報的形式展出。在寫的過程中與學生一起分析題目要求，使用什么關鍵詞？什么樣的關鍵句？甚至給出模板讓學生去仿寫。有時我們還讓學生對題目設計好幾個問題讓學生進行逐一的回答，幫助學生進行書面表達的訓練，這樣可以降低學生寫作的難度，指導學生如何去分析寫作的方法，也對學生進行了有效、有序的書寫活動的訓練。同時還不時給學生強調虛詞的應用，尤其是在平時的口語訓練和書寫訓練中，當學生運用得正確時，往往都在課堂上大張旗鼓進行表揚。

6、我們還經(jīng)常鼓勵學生做值日生，每一個學生輪流作準備，書寫自己最拿手的英語作文向全班展示，可以脫稿，也可以上講臺朗讀，談自己，談朋友，談老師，談父母，談家庭，談教室，談臥室，談動物，談對食物的喜好等，對能力較強的學生，要求他們自由發(fā)揮，向更高層次發(fā)展。經(jīng)過幾個月的訓練，學生詞匯量增加了，內(nèi)容也就豐富了。

7、讓學生自評、互評作文。在自評，他評的過程中鼓勵并要求學生找出拼寫錯誤，語法錯誤，句型結構等錯誤。再加以改正。寫作訓練中還需充分運用激勵機制，使學生獲得成就感，增強自信心。例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標點符號正確者優(yōu)；典型句使用恰當者優(yōu)等。把評價學生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處。評價、欣賞是讓學生充分享受寫作過程中不可缺少的一個方面，如：把優(yōu)秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學生范文給全體同學聽；把學生作文本中好句子整理成冊，列到班里的圖書角供同學們資源共享。

四、存在的問題：

由于我們面對的學生基礎知識比較薄弱，在平時的教學中我們還有 以下幾項的工作沒有完成：

1、對于語法的講述還是不到位，學生掌握的不牢固。雖然平時訓練很多，但受母語的影響，學生的錯誤出現(xiàn)的較多。I very much like English.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學生的作文中。

2、對于學習困難生作文的輔導還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學生背會單詞、短語、句子而不會去靈活運用。

3、我們教師對學生的個人習作沒有進行系統(tǒng)的歸納整理。

在課題實施的過程中我們的書面表達訓練還存在著一些不可回避的問題：

（1）、在整篇文章中，只是用一兩個句式，缺乏靈活運用各種句式。學生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會為了句子表達的正確、細膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴展句子的成分，是句子表達的更流暢、更優(yōu)美。

（2）、受母語的影響嚴重，在造句時中國式的英語還不時的出現(xiàn)。

（3）、學生的書寫還有待進一步的提高。

(4)、學會使用過渡詞。(5)、避免重復使用同一單詞或詞組。

(6)、注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。

下階段我校英語教研組針對我校學生英語學習的特點，制定的下階段的英語書面表達的實施計劃:

（一）初一年級的寫作訓練重點

初一年級學生詞匯量的累積還不夠，對英語的語言感知能力還很弱，因此，英語寫作訓練的重點放在抓基本功的訓練和激起學生的寫作興趣上。嚴格要求學生正確、規(guī)范地書寫；熟練地進行組詞成句、組句成段練習；要求學生套用句型寫出最簡單的短句，并根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，簡單的描述人物和事件。

（二）初二年級的寫作訓練重點

初二年級的學生有了一些語言基礎，寫作訓練的重點就放在培養(yǎng)學生的審題能力、表達能力上。要求學生能用正確的語法、語氣簡單地描述人物和事件，用詞正確，文字通順，格式正確。培養(yǎng)學生寫出常見體裁的短文，描述人物和事件，簡單的表達自己對事物的見解。并學會在教師的指導下進行修改。

（三）初三年級的寫作訓練重點

初三年級就要培養(yǎng)學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。指導學生遣詞造句，表達規(guī)范，在寫作過程中做到文體規(guī)范、用詞正確、語句通順。培養(yǎng)學生能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情，闡述自己的觀點、評述他人的觀點。在寫作中恰當?shù)靥幚怼⒁觅Y料及他人的原話。能做非專業(yè)的筆頭翻譯。使遠的變成近的。

總之，學習需要積累，寫作也一樣，就要從起點入手，一步一個腳印，由易到難，認真實踐，一定會取得良好的成果。實踐證明，英語學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。加強英語寫作能力的培養(yǎng)極大地調動了學生學習英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學及英語課外活動質量，對實施學科素質教育都起到了積極的推動作用。當然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學過程中繼續(xù)努力探索，讓英語寫作在我校更扎實、更全面、更有效地開展。

第五篇：初中英語寫作訓練探究》階段性總結

《初中英語單元話題作文探究》階段性總結

府谷縣前石畔九年制學校張永霞

新課程標準基礎階段規(guī)定了英語課程的若干任務，“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”中，寫的技能尤其重要，英語寫作能反映學生的英語水平，也能培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。英語書面表達能力是體現(xiàn)英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時，英語書面表達在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書面表達占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。

一．具體工作：

根據(jù)原定的實施報告的計劃內(nèi)容，鑒于我校學生的實際情況，學生的英語基礎較為薄弱，全校學生英語水平整體下降，因此我們在平時的寫作訓練中調整了學生寫作訓練的計劃，降低了學生書面表達的要求。具體做了以下的工作：

1、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。（1）每天要求學生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學生背會，不時的進行聽寫。（2）教師不時的鼓勵學生多積累資料，還為此準備了札記本，摘抄一些英語習慣用語，背誦并默寫。（4）平時加強閱讀。每天教師都要求學生進行一定量的閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性

認識。

2、注重學生詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎，更是根本。擁有

一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達思想，成為開

展英語寫作的動力。所以在平時的教學中，我們狠抓學生的詞匯記憶，每天要求學生背誦12個單詞、5個短語、3個句子。做到節(jié)節(jié)查、天

天查、周周清。

3、在課堂上采用了不同的題型來訓練學生的寫作能力。分層次、分階段進行寫作訓練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過一定的課堂學習之后，學生懂得了一點英語句子的順序所進行的最原始的寫作形

式．也是最簡單易學的寫作形式。（2）．給詞造句：給學生一個

詞或短語，只限制了“一點”詞義，除此之外學生可以自由發(fā)揮，學

生有了自主權，興趣也高了，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。（3）．交

際配對：在學會了一些情景會話后，在說的基礎上進行完成對話練習。

這樣能讓學生整體感知對話內(nèi)容，培養(yǎng)學生完整的創(chuàng)新思維能力。

4、根據(jù)每個模塊的教學內(nèi)容，精心設計寫作題目，每周輔導學生寫

一篇小短文，老師進行精批，有時甚至是面批，然后在班內(nèi)進行交流，有時評選出優(yōu)秀短文并以墻報的形式展出。在寫的過程中與學生一起

分析題目要求，使用什么關鍵詞？什么樣的關鍵句？甚至給出模板讓

學生去仿寫。有時我們還讓學生對題目設計好幾個問題讓學生進行逐

一的回答，幫助學生進行書面表達的訓練，這樣可以降低學生寫作的難度，指導學生如何去分析寫作的方法，也對學生進行了有效、有序的書寫活動的訓練。

二、存在的問題：

由于我們面對的學生基礎知識比較薄弱，在平時的教學中我們還有 以下幾項的工作沒有完成：

1、對于語法的講述還是不到位，學生掌握的不牢固。雖然平時訓練很多，但受母語的影響，學生的錯誤出現(xiàn)的較多。I very much like English.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學生的作文中。

2、對于學習困難生作文的輔導還停留在單詞、句子的書寫記憶上，還沒有過渡到文上。學生背會單詞、短語、句子而不會去靈活運用。

3、我們教師對學生的個人習作沒有進行系統(tǒng)的歸納整理。

在課題實施的過程中我們的書面表達訓練還存在著一些不可回避的問題：

（1）、在整篇文章中，只是用一兩個句式，缺乏靈活運用各種句式。學生對句子成分掌握不好，故在寫作中不會為了句子表達的正確、細膩而去注意增加定語、狀語、同位語、插入語來擴展句子的成分，是句子表達的更流暢、更優(yōu)美。

（2）、受母語的影響嚴重，在造句時中國式的英語還不時的出現(xiàn)。

（3）、學生的書寫還有待進一步的提高。

總之，學習需要積累，寫作也一樣，就要從起點入手，一步一個腳印，由易到難，認真實踐，一定會取得良好的成果。實踐證明，英語學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。加強英語寫作能力的培養(yǎng)極大地調動了學生學習英語的積極性，對貫徹課程改革的精神，對提高課堂教學及英語課外活動質量，對實施學科素質教育都起

到了積極的推動作用。當然，我們還有許多問題未能妥善解決，我們將在教學過程中繼續(xù)努力探索，讓英語寫作在我校更扎實、更全面、更有效地開展。