第一篇：結合初中英語新教材對寫作教學的訓練探索

結合初中英語新教材對寫作教學的訓練探索

【摘要】書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，它要求學生具有較高的書面語言表達能力，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。

【關鍵詞】初中英語；寫作訓練；新教材

【中圖分類號】G203.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）06-0102-01

目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響，生詞造句；（2）詞匯貧乏，搭配不當；（3）句型誤用，語法不通；（4）信息不全，條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散――缺乏條理性，分散；（2）亂――各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。例如：以study為中心組成句子。I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My teacher”為題寫一些句子。My teacher’s name is Miss Liu.She looks very young and beautiful.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

三、英文記日記

經常用英語記日記等于天天練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

四、加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接

外研版新標準這套教材十分注重語篇的安排，并設置了大量語篇項目的練習，于一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的表格，讓學生熟悉文章是如何謀篇布局的。同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給予一些關鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

五、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如：學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫作的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。

第二篇：初中英語寫作訓練的探索

初中英語寫作訓練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈現螺旋似提高。聽和讀是領會別人表達的思想，是從外部語言到內部語言的內化的過程。說和寫是用語言來表達思想，是從內部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個的英語教學的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學生的英語的寫作的能力。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習的難點。因此如何讓學生寫出與所學內容相關，內容切題，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯系的不同題材，不同內容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進行語言的內化和外代的轉化，描述所規定的內容，就成為我們在教學中要訓練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。

[關鍵字]：語言的內化，中西文化差異 思維轉換 英語寫作 英語寫作能力 訓練方法

書面表達在中考中占有重要的地位，體現了教學大綱對英語學習的更高一級的要求。為了達到教學大綱的要求，本文僅就如何提中學生的英語的寫作的能力的問題進行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構建

1、英語寫作的動機

我們都知道語言的產生是人們通過語言器官或者手的活動，把所要表達的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動是受目標的指引的一種活動。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當你在大街上迷路了，這就產生的說話的動機和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動與朋友搭話，這也是一種說話的動機和目的。一個人在工作中產生了經驗，希望把自己的經驗交流出來，因而產生了寫作的動機。總之，無論說話還是書寫，人的語言的活動都是在一定的動機的支配下產生的。說話的目的和動機不同，語言的表達的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時的英語寫作的練習中，其實我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學生，為了配合新課程標準的要求，在聽說領先的訓練的同時，學生進行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會要求學生進行簡單的模仿、替換似的寫作的練習。這就是初一新生寫作的動機和目的。到了初

二、初三，隨著學生的詞匯、短語、句型的積累，學生可以自由的會話，運用學習過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學生還需要在會話的基礎上，把自己積累和學習到的語言用寫的方式表達出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎上不斷的發展，由句子似的短文轉化成自己需要的各類文章。寫作的動機在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據信息加工的特點，當人們對外界的信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個命題“狗是一種會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學的過程中，我們的教師必須引導自己的學生首先對所學習的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進行多方位和深層次加工的過程中，把所學得的知識儲存在自己的大腦里，構建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時間指對輸入的語言信息進行編碼、轉化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區域，在這些區域得到加工，最后經過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達思想。語言加工過程分為自動化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學生的英語的寫作練習大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運用注意資源，在學生的有意識的注意下，受學生的意識的控制才能進行的加工過程。其實學生在教師的指導下進行英語詞、句、對話的練習，就是學生在對語言的輸入的過程，轉換的過程，存儲的過程，就是學生把學習的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區域把外在的知識轉換成為自己的知識，形成自己的內化的知識體系，并加以儲存定位。而學生的寫作過程就是學生對偶儲存在大腦里的已經內化的知識進行提取的過程，也是內化知識的外代的轉換的過程。學生的寫作的成功演繹標志著學生對內化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強中英文思維轉換的能力

在英語教學中，我們通常要求學生根據作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。在我的實際的教學中，常常要求學生用英語背誦優秀的文章，或者把學習的英語課文的中文翻譯直接發給學生，要求學生在規定的時間內，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉化成英語，學生不僅可以直接領略到英文的習慣的表達，又可以把中文和英語結合起來，在不斷的轉化的過程中，學生的中英文思維的轉化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現英語的方式幾乎對任何層次的學生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用。

學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結句型特點。例如在學生的作文中我發現這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質教育不是不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等都是基本的知識，老師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。也許許多的教師在實際的教學的餓過程中，由于有新課程標準理念的理解和支持，認為學生在實際的英語語言的學習的過程中，重視了學生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養，就足夠了，就不可以教學學生的語言的詞、句、篇章等的結構了，這是錯誤的。又由于現在初中學生的語文的句法結構沒有完全的跟上，許多的學生對漢語的句子的結構都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學生的基礎的語法的教學，來輔助學生對英語語言的運用。我在教學中大量使用短語結構規則的樹形圖來演示短語與句子的關系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動詞短語）

PRO（代詞）V（動詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結構規則的樹形圖以及應用這些規則產生的句子

3、處理好讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習就是這樣的意圖，學生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學生進行更深層次的寫作，當學生的相關的內容已經形成了比較固定的表達時，要求學生進行拓展寫作練習。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實際訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習。每天要求學生進行寫話練習，低年級學生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學的內容，在反復的使用中，使句子得到再現，不斷提到的復現率，鞏固了句子在學生的頭腦中的積累。高年級的學生還可以進行看圖寫話的活動，相應的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

2、寫日記。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內容、機會和樣式適應要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達同一內容的方法，使之成為與原文意思相同而表現方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結構，可以靈活運用自己的語言，盡可能用多種方法來表達、替換原文語句的內容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報導、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文。《Go for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當的簡易的課文，改寫成對話，教會學生明確角色，合理的安排好對話要談論的主題，以及學生之間的相互的合作。因此，這樣的練習可以提高學生的不同文體的轉化的能力。

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉換，說寫結合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內容。在教學中，教師可以對學生進行大量的任務型閱讀，在學生對一篇新的文章閱讀后，指導他們按照圖表的方式來完成適當的綜合練習，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學生理解課文，然后請學生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復述課文。只要學生能夠在教師的指導下，復述出80%的內容就成功了。能力好的學生可以默寫，來進行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓練。

6、縮寫。縮寫是根據詞數、字數的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”。縮寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內容、主要思想、結構順序、語言風格、人稱視角和表現方法等；既要使篇幅縮短，結構緊湊，又要使內容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或對原文進行評論，也不能加入原文中沒有的內容。對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學生對語言進行感悟，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。

這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

① 彭蚺齡：《普通心理學》（修訂本），北京師范大學出版社

② 戴軍熔：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》，1998第十期。

③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學出版社，1999。

④ 胡壯麟：《語篇的銜接與連貫》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《應用語言心理學》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達課堂訓練指導的實踐與研究：《中小學英語教學與研究》，2003。

第三篇：淺談初中英語寫作訓練

淺談初中英語寫作訓練

學習語言離不開寫作。英語寫作，是學生對所學習的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學生們運用所學習的各方面知識，對索要闡述的問題進行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學生英語寫作的能力是提高學生英語水平不容忽視的重要環節。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何提高學生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學任務、在不增加學生負擔的同時,在初中階段如何滲入寫作教學就顯得尤為重要。

一、寫作教學的現狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓練，而忽略了對“寫”的訓練，因此在書面表達方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學生而言太難了等等。

但是，學生語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發展。近幾年隨著教育改革的發展，新課程標準的實施，初中階段的英語寫作教學已經有了較大的改觀，但仍需進一步提高對寫作能力的培養。

2、語法知識的缺乏

學生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學生在寫作的過程中難免會出現一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應該是：我7點半去上學。用英語句式表達應為：I go to school at7：30.學生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學生缺乏寫作主動性

通過與學生交流，我發現學生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓練的重要性

《英語課程標準》指出,初中階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標中明確指出：能參照范例寫出或者回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進一步讓學生了解異國文化、習俗，是拓展學生視野的絕佳途徑。

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生

表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，是一個學生語言綜合能力的反映。

三、指導寫作訓練的策略

（一）激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發學生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們

學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

（二）合理選材，巧用單元話題

學生對于英語寫作容易產生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內容，會極大地降低學生寫作的難度。新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，可對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切

相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創立英語角，讓學生將自己所讀過的優秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學一起分享，還可在課堂上找學生對這些內容進行朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習中，學生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優美，從而會在自己的寫作中表達出自己的觀點，表達出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。它是為了以后的學習打下基礎。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學生的英語寫作可以在老師有目的的訓練、有計劃的指導下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓練

新密市岳村鎮一初中

常 曉 靜

第四篇：初中英語閱讀教學與寫作教學如何結合

初中英語閱讀教學與寫作教學如何結合

采用將英語閱讀跟英語寫作相 結合的方式,可以從多方面來提升學生對于英語寫作的把握 度,從而不斷增強學生對于英語的理解力。在實際學習中,閱讀有助于學生提升對英文的理解力跟領悟力,寫作則可以 從多方面來提升學生對于英語的應用能力跟表達能力。因 此需要通過長時間的閱讀訓練,才可以逐步提升學生的英語寫作能力。在實際教學中,一些英語教材,也可以作為初中 英語學生閱讀、寫作的素材。英語教師可以應用教材中相關 的閱讀材料來對學生進行寫作培訓,從多方面來提升初中學 生的英語綜合能力。

如何進行閱讀教學與寫作教學的結合

1.加強情景教學模式,增強對新詞匯的學習。在初中英 語中,首先需要將學生引入到特定的教學氛圍當中。只有創 設一個趣味性強的情景教學模式,才能不斷地激發學生對于英語學習的興趣,從而產生英語學習動機。例如在學習新課 標課文中,在“Never give up”一文中,為了增強學生的閱讀興 趣,在講到跟體育愛好相關的詞匯時,可以用圖片進行相關 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要進行相關詞匯的引入,之后再轉接進入到 閱讀課文中,“What is Lily’s hobby”簡單的導入課程,就可以 讓好學生認識相關的英語詞匯,然后再深刻體會在閱讀文章 中它的具體語境意思,進一步加深學生對于閱讀語境中該詞 匯的深層次理解。使之成為自己英語寫作所需要的素材。

2.在英于教學中要重視對學生的啟發。英語教師在進 行相關的閱讀訓練之前,可以首先讓學生觀察閱讀文本的標 題,同時提出相關的問題,讓學生來預測該文章中所講的大 概意思。通過這樣的一種形式,來不斷地促進學生閱讀興趣 提升,進而提升學生的閱讀欲望。在該過程中,就會從多方 面來調動起學生自身的學習主動性,通過對相關細節的分 析,來不斷驗證自己的設想,進而起到鍛煉自己思維的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英語教師需要讓學生觀察 右下角的插圖,之后猜測該文章題目表達深層含義以及文章 的主旨大意。最后讓學生經過深入閱讀來驗證自己的想法。通過有效的措施,在英語閱讀中不斷提升自身的思維能力。

3.在深入理解的基礎上開展寫作教學。在經過相關的 閱讀訓練之后,需要學生對某一篇英語閱讀篇章進行寫作。寫作的方式并非簡單地限制于感想、感受、分析等,可以讓學 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立場上,此時的 所思所想以及相關表現。例如在初中課文“Go for it”中,就 可以通過插圖的體育鍛煉,判斷出這是跟體育訓練有關的文 章,因此就會設計到一些“love for sports”的話題。寫作的訓 練是基于前提的閱讀理解,因此首先就要確保學生在經過系 統的閱讀訓練之后,對其進行深入思考,從而獲得了新的閱 讀領悟。再通過深入理解之后,進行相關的寫作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”該種與閱讀相關的寫作題目,可以提升學生的思 維能力。只有經過長期的思維訓練,才能不斷地提升思考能 力,進而培養獨特的寫作能力,這需要經過長時間的積淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.對閱讀深入思考,對寫作反復修改。寫作是在閱讀的 基礎上,進行的創作。因此只有不斷地深入思考英語閱讀材 料,文章不厭百會讀,才能獲得靈感,同時培養出自己獨特的 英語語感體驗,不斷培養自身的英語思維能力。通常情況 下,第一次的寫作只能是涵蓋到基本的要點,表示出大意,因此就需要進行多次修改,在第二次修改中,才能不斷完善已 有的作文結構,在第三次中,才可以進行遣詞造句,使文章更 地道,更有水準。多次修改,才能保證英文寫作的質量。

在初中生的英語教學中,將英語閱讀教學跟英語寫作教 學結合,才可以從多方面來不斷地促進當前英語教學的有效 性,同時可以不斷地激發學生對于英語的學習興趣,不斷增 強其英語學習能力。這對當前的初中英語教學,具有重要的 實踐意義。

第五篇：初中英語閱讀與寫作教學的結合

初中英語閱讀與寫作教學的結合新課標指出：寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，能交流信息，能形成規范的寫作習慣。

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，可以通過初中英語閱讀教學來提高學生的英語寫作能力。

閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力；只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。很多教材的編排為英語寫作訓練提供了良好的語言素材，為寫作訓練提供了很多實踐的機會，教師可借助教材中的閱讀文本對學生進行有效的寫作訓練，從而實現英語閱讀教學與寫作的整合。

如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章結構、文化知識等信息輸入自己的“資料庫”里，并不斷使其內化，就不可能寫出詳實感人、意義連貫、結構完整、符合英語語言規范的英語作文。在英語教學中，寫作往往是閱讀教學后的重頭戲，寫作是學生把在閱讀中獲得的零散知識進行整合，再從整體篇章結構出發，利用所學的句型進行組篇。仁愛版英語教材的編排為寫作訓練提供了很多實踐的機會，教師可以借助教材中Section A、Section B的話題素材和Section C的閱讀課文章對學生進行有效的寫作訓練，我在日常的初中英語教學中，依托教材中的閱讀文本，實施英語寫作教學訓練，學生復習了話題知識的同時，還學會了整合內容的方法。

教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現和運用，教師要精心設計文本導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文本標題，來預測課文內容，激發學生閱讀的欲望。

在閱讀過程中，教師應指導學生通過不同的閱讀方法進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而不斷為學生寫作奠定良好的基礎。在完成閱讀活動后進行學習活動，是讀與寫結合的最好體現。教師可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作的有機整合。通過閱讀后的復述、改寫、仿寫和創寫，讓學生充分鍛煉自己的寫作能力，可以有效地實現初中閱讀教學與寫作的整合。

教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。在平時的英語閱讀教學中，只要教師有意識、有計劃地滲透寫作教學，做到以讀促寫，學生寫作能力的提高就會水到渠成。