第一篇：對初中英語寫作的教學反思

對初中英語寫作的教學反思

營里一中 王春

一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。

二、初中英語寫作教學策略的實施：

1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞匯學習可以促進英語水平的提高。

英語詞匯量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢于寫、樂于寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以游戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地了解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文；給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等。總之，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。2.布置落實課后寫作練習。

很多教師對課后寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它布置為課后練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課后寫作練習就形同虛設。因此要化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備；然后在課堂上各抒己見進行討論；再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文；最后課后修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。

2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生發展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能為學生所接受。

總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇于創新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。

第二篇：對初中英語寫作的教學反思

對初中英語寫作的教學反思

一、初中英語寫作教學的類別及內容英語作文教學往往應與單元目標緊密相連。

二、初中英語寫作教學策略的實施

1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞匯學習可以促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。可見，英語詞匯量的積累對初學者來說是非常關鍵的。我在教學實踐中發現，對初三學生來說，讓他們寫一段文章，可能會我們不妨嘗試讓他們在課堂上以游戲的形式做一些擴詞練習。有畏難情緒。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。對學生即興發揮的詞組、句子和小短文老師要及時進行表揚，鼓勵。興趣是學習的動力。及時準確地了解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。課堂限時作文就顯得尤為必要。課堂限時作文的設計，最好同步于學生課程教學。給初三學生設計看圖寫短文和一些材料作文等。教師可經常讓學生當堂寫作一篇作文，給予評價后放入檔案袋，作為學生該學期寫作的終結性評價。通過建立學生寫作檔案袋，教師對學生的階段性及整體上寫作進程有了清晰的了解，從而及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。

2對課后寫作練習要重視。每步置一篇寫作練習，要做到以下幾點：①在課前讓學生進行充分準備，列出寫作提綱。②在課堂上各抒己見進行討論。③讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文。④課后修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

1.加強英美文化習俗教學，讓學生接觸原汁原味的英語語言是文化的一種表現形式。不了解英美文化，不熟悉英美人民的習俗，就不可能用英語的習慣來表達。越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，越能正確地理解和準確地使用該國語言。多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。在非自然英語環境中，英語學習者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語言，通過閱讀保證足量的語言輸入應是加強寫作能力培養的一種有效途徑。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出。若能理解熟記十幾篇乃至幾百篇各種體裁和題材的文章，寫文章時就能左右逢源，水到渠成。

2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。怎么批改輕松而且效果好，又能促進寫作教學的提升？我們首先要樹立“以學生發展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。結果分析顯示：同教師的評語相比，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。實踐證明這種方式更能為學生所接受。總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇于創新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。

第三篇：初中英語寫作教學反思

初中英語寫作教學反思

多年來,書面表達一直是中考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的中考競爭中信心十足。我在初三訓練寫作中采用了以下幾個步驟:

一、循序漸進

“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時,指導學生寫出一些簡單句。例:There are three people in my family.They are my father ,my mother and I.My father is thirty-seven.He is a doctor.My mother is thirty-seven , too.She is a teacher.I am fifteen.I am a middle school student.My father and my mother love me very much.I love them very much , too.在剛開始的一輪復習的過程中,要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.二、限時訓練

訓練時當場發題,限時交卷,促使學生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的難關。首先必須使學生明白中考書面表達題要求的是將所規定的材料內容經整理后,展開思維,目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,弄清要點與格式;時態語態要當心,前后呼應要一致;句子結構要搭配,語言習慣莫違背;文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后,要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段,每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,逐步做到三十分鐘內完成任務,決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

學生在進行短文寫作訓練時,教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。規定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后,及時聽到一篇比較規范的答卷,比較一下自己的作業,可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時查出作業中的毛病

四、自改互改

對照范文,學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，然后學生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求, 盡量做到準確無誤。如發現錯誤,可作最后修改,謄寫工整,交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課,及時反饋信息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求:

1在時間緊的情況下,可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改的形式,從而大面積提高教學質量。

2批閱過程中,認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作材料準備。

3將一些寫得較好的習作張貼出來,或講評時讀給全班學生聽,給予鼓勵。

4備好、上好講評課,使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之,通過長期的英語寫作訓練,狠抓學生的基本功訓練,促進了學生寫作能力的提高。

第四篇：對初中英語寫作教學的思考

對初中英語寫作教學的思考

摘 要：隨著時代的進步、社會的進步，英語越來越廣泛地運用在日常生活中，近年來，我國政府一直大力推行英語學校的教學措施，各大學校也積極地參與到英語教學中，學習英語需要提升許多方面的能力，教師在英語教學過程中應該努力提升學生各方面的能力。就初中英語寫作教學進行了簡要探析，希望對提升初中英語教學能夠有所幫助。關鍵詞：初中英語；寫作教學；思考 寫作在英語教學中有著非常重要的作用，提升寫作能力是提升英語的一個非常有效的途徑，特別是在初中英語教學中寫作作為中考的一個必考項目，在初中生的學習中占有非常重要的分量。當然，寫作能力的提升需要做很多方面的努力，雖然教師在教學過程中非常重視寫作能力的提升，但是初中的英語教學還是存在許多問題。下面將提出幾點提升初中英語寫作教學的方法。

一、及時對學生的作文講解 當學生寫完作文時，老師應該及時認真地批閱學生的作文，并對學生作文中出現的問題做詳細的記錄，最重要的是老師應該及時針對學生作文中出現的問題進行講解，這樣能夠使學生理解得更深刻一點，并且讓學生將自己以及同學作文中出現的語法，一點一點地積累，這樣才能提高寫作能力。

二、讓學生對寫作進行討論 老師布置寫作題目時，可以讓學生在課堂上對寫作內容進行討論，這樣可以使學生對寫作內容理解得更加深刻、更加透徹，更有助于學生的寫作。而且在寫完作文之后，老師可以讓各小組對組員的作文進行討論評價，找出作文中出錯的地方，并經過認真的討論對其進行改正，這樣學生對自己作文中出現的錯誤會理解得更加深刻，更加記憶猶新，最后老師只要做一個總結性的評價就可以了。

三、實行激勵機制 教師在寫作教學過程中，可以適當地進行激勵機制，對于作文寫得比較好的學生給予適當的獎勵，讓其再接再厲，而對于不認真寫作的學生則適當地給其一點懲罰，讓學生能夠認真地對待每一次寫作任務。總之，初中英語教學中寫作占有非常重要的地位，我們要采取相關的方法措施來提升初中生的寫作能力。初中生處在英語的初學階段，所以寫作能力的提升對于初中生來說非常容易，老師在寫作教學過程中一定要注意方式方法，來提升學生的寫作能力，以提升學生的英語學習能力。參考文獻： 宋曉晶.對初中英語寫作教學的一點感悟.才智，2011（25）.編輯 魯翠紅

第五篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。