第一篇：三重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)法

“三重”數(shù)學(xué)教學(xué)法

結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們數(shù)學(xué)組立足課堂教學(xué)，力求在教學(xué)中做到“三重”，即重原理、重過(guò)程、重結(jié)構(gòu)。“三重”是為了幫助教師處理好三個(gè)關(guān)系，即原理和方法的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系，結(jié)構(gòu)和知識(shí)的關(guān)系。

1、重原理——處理好原理和方法的關(guān)系。數(shù)學(xué)家楊樂(lè)院士說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)新型思維，它絕非模仿，而是引導(dǎo)人善于從根本原理上來(lái)進(jìn)行思考。”因此在計(jì)算教學(xué)中，要改變只重視方法的講解而忽視原理的做法，倡導(dǎo)在掌握算理的基礎(chǔ)上掌握方法。方法關(guān)系到學(xué)生的操作，固然重要，可是方法來(lái)源于原理，只有在理解原理的基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正掌握方法，才能靈活運(yùn)用方法，才有可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2、重過(guò)程——處理好過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系。

重過(guò)程就是教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，搞清結(jié)論形成的來(lái)龍去脈，不但知其然而且知其所以然。讓學(xué)生在感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)研究。這是學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力的有效途徑。

3、重結(jié)構(gòu)——處理好結(jié)構(gòu)和知識(shí)的關(guān)系。教育心里學(xué)家布魯納指出：“獲得知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。”結(jié)構(gòu)化的知識(shí)比堆積的知識(shí)更有效。要把知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行滲透，形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是持續(xù)的，因此構(gòu)建活動(dòng)也要不斷進(jìn)行。這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展完善，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

數(shù)學(xué)知識(shí)常常是枯燥無(wú)味的，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們?cè)谒鶎W(xué)習(xí)的概念與日常生活中十分熟悉的事物之間建立聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。”但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育需要趣味，需要多種形式的配合。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，理解水平相對(duì)較低，且又活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此需要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些常常與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法。

長(zhǎng)方形、正方形、圓形表示的1/4 師：仔細(xì)觀察這3副圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是平均分成了4份，取了其中的1份，都是1/4 師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：涂色部分的大小不一樣！

小結(jié)：雖然圖形不一樣，但都平均分成四份，涂色的是其中的一份，都可以用1/4表示。但是即使同一個(gè)分?jǐn)?shù)，表示的大小也可能不一樣。

5、相同的圖形，能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？（請(qǐng)圓形操作的學(xué)生舉起）他們的大小呢？一樣嗎？

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小結(jié)：相同的圖形，可以用不同的分?jǐn)?shù)表示，表示的大小不一樣。【分析與反思】

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。這種專(zhuān)業(yè)自覺(jué)不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法!從孩子出生的那一刻起，每一對(duì)父母無(wú)不小心仔細(xì)地把孩子捧在手掌心上，疼愛(ài)呵護(hù)，特別是對(duì)于教育方面，家長(zhǎng)們更是傾注心力，都想找到一種科學(xué)合理的幼兒教學(xué)模式讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。下面，讓我么一起去看看目前最熱門(mén)的五大幼兒教學(xué)模式吧!

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法!

1、“三維立體幼兒教育法”

“三維立體幼兒教育法”是中國(guó)著名教育專(zhuān)家、西周少兒教育研究院創(chuàng)始人徐西周教授在豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，用全新的教育理念和現(xiàn)代技術(shù)打造的一套全新的幼兒教育法。“三維立體幼兒教育法”通過(guò)行為調(diào)節(jié)課使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法、擁有超常知識(shí);側(cè)重培養(yǎng)孩子的立體思維能力、獨(dú)立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境下，擁有超出一般孩子的學(xué)習(xí)能力，健全孩子的人格品行!

2、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利女士所提倡的教學(xué)方法。著重于孩子秩序感、專(zhuān)心度、手眼協(xié)調(diào)和獨(dú)立能力的培養(yǎng);利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè)的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法擁有一套蘊(yùn)含無(wú)限教育價(jià)值的學(xué)具，利用幼兒感覺(jué)的敏感性，透過(guò)這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

3、方案教學(xué)

這種教學(xué)方法起源于意大利北方的小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W。它主要是依照孩子的興趣來(lái)發(fā)展一系列的活動(dòng)或方案。老師的工作是透過(guò)和孩子以及孩子和孩子之間的對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)其興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子去做資料的研究、查詢(xún)和相關(guān)材料的收集。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，重視孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以?xún)和癁楸疚坏睦砟顏?lái)進(jìn)行活動(dòng)。它也是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，教師與孩子都在彼此互相學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語(yǔ)文區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、裝扮區(qū)、沙水區(qū)等等。它提倡讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過(guò)程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念。

5、其他幼兒教育法

貝爾教學(xué)法是以德國(guó)教育家福祿貝爾設(shè)計(jì)的教具─恩物為教材來(lái)進(jìn)行教學(xué);皮亞杰教學(xué)法是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從進(jìn)行幼兒的心理實(shí)驗(yàn)中所記錄的幼兒認(rèn)知發(fā)展，來(lái)做為其教學(xué)的理論基礎(chǔ)。高瞻教學(xué)法起源于美國(guó)，其教學(xué)理念是以孩子對(duì)自己感興趣的活動(dòng)有能力做決定并解決問(wèn)題為指導(dǎo)原則。

華德福教學(xué)法的創(chuàng)始人是史坦納˙魯?shù)婪颍?919年在德國(guó)的Stuttgart成立了第一所從一年級(jí)貫穿到十三年級(jí)的華德福學(xué)校。它是一種實(shí)現(xiàn)“人智學(xué)”理念的教學(xué)法，目的在于引導(dǎo)孩子成為一個(gè)身、心、靈完全自由的人。雙語(yǔ)教學(xué)是以?xún)煞N語(yǔ)言為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子能在日常生活中自然學(xué)習(xí)兩種不同的語(yǔ)言。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法!以上是簡(jiǎn)略地介紹一般幼兒園所采用的教學(xué)方法，各有其優(yōu)點(diǎn)，第一至四項(xiàng)是目前較普遍的教學(xué)方法。家長(zhǎng)們應(yīng)該先了解自己孩子的特性，并根據(jù)孩子的特質(zhì)來(lái)選擇合適的幼兒教學(xué)模式!

第三篇：淺談數(shù)學(xué)五步教學(xué)法

致力核心,打造以學(xué)生為主的高效課堂

淺談數(shù)學(xué)五步教學(xué)法

哈拉道口中心校：趙偉

摘要：數(shù)學(xué)五步教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力。本文講述了“自主式五步教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān) 鍵 詞：數(shù)學(xué)五步教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)學(xué)案。

正文：為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大膽學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”的五步教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境———組織有效活動(dòng)———致力核心問(wèn)題——設(shè)計(jì)有效檢測(cè)——升華經(jīng)驗(yàn)成果。我校通過(guò)一段時(shí)間的時(shí)間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學(xué)生，開(kāi)發(fā)了學(xué)生，提升了學(xué)生，而且使課堂的教學(xué)容量大大提高了！以下本人就該教法在實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)與大家分享：

五步教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境不在于情境的華麗生動(dòng)，不在于氣氛的熱烈，也不在于問(wèn)題提出方式與眾不同，而在于學(xué)生有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出的反應(yīng)，能否使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)

識(shí)沖突，真正激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是組織有效教學(xué)，大約20分鐘左右。教師要提出有效的問(wèn)題，“懂”、“透”、“化”的境界。“懂”就是理解教材的結(jié)構(gòu)，“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。“化”教師以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的思維去再現(xiàn)教材編寫(xiě)者隱藏在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地使用教材，使教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際，因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五步教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是致力問(wèn)題核心，大約3分鐘左右。以問(wèn)題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力核心問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。也就是要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，要求清楚，從而聚焦焦點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、合作交流想法和做法，去偽存真，去粗取精由表及里抽象出數(shù)學(xué)概念、公式、定義定理等。提出的問(wèn)題要突出趣味性、啟發(fā)性、適度性、目標(biāo)性。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效檢測(cè)，大約十五分鐘。練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和發(fā)展能力必不可少的要素，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，是可能教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，練習(xí)的設(shè)

計(jì)可以分成基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)。教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好的檢測(cè)題，通過(guò)解題處理好“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”與“知識(shí)問(wèn)題化”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟策略方法，學(xué)會(huì)思考，注視知識(shí)的整合，把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)練習(xí)，形成知識(shí)體系，連接成“平面”、“立體”，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

五步教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)是升華成果，大約2分鐘。學(xué)生的能力不在于顯性知識(shí)的掌握的怎么樣，能力是隱性知識(shí)的外顯；素質(zhì)不在于顯性知識(shí)的掌握的怎么樣，素質(zhì)是顯性知識(shí)的內(nèi)化與升華。一堂課的結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生將公式的推導(dǎo)過(guò)程，概念、法則的形成過(guò)程、解決問(wèn)題的分析過(guò)程重新梳理，總結(jié)出理論，又能感悟到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。

總之，新課改勢(shì)在必行，而“五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)的教法，把教師從課堂解放出來(lái)，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)交流為主的教學(xué)模式，對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老教法是先以教師為主，后以學(xué)生為主，本教法則是先以學(xué)生為主，后教師參與。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第四篇：數(shù)學(xué)四步教學(xué)法

讀、試、想、做，搞好課堂教學(xué)

筆者看過(guò)這么一則新聞：“教育部組織部分改革專(zhuān)家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽(tīng)課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)“能手”上了一節(jié)公開(kāi)課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專(zhuān)家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專(zhuān)家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)。” 新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

新教材章節(jié)的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡這一欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈，不僅透徹理解了當(dāng)前的問(wèn)題，思維還能由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節(jié)中，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在周末最后一節(jié)數(shù)學(xué)課上，布置：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用課外活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)的種類(lèi)和參加各種活動(dòng)的人數(shù)，還是選擇其它的標(biāo)準(zhǔn)?分小組討論解決；然后是“想”——如何調(diào)查和收集數(shù)據(jù)？在討論的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)：有的主張要調(diào)查全校所有學(xué)生；有的認(rèn)為只要調(diào)查一部分學(xué)生，理由是“用樣本來(lái)推斷總體”。接著是“做”——主張全體調(diào)查的小組的學(xué)生站在校門(mén)口，出去一個(gè)調(diào)查一個(gè)。抽樣調(diào)查的種類(lèi)則很多：有調(diào)查本班同學(xué)的，有在校門(mén)口隨意找一個(gè)詢(xún)問(wèn)的，有調(diào)查在操場(chǎng)上打球的學(xué)生，也有按各班名冊(cè)隨便點(diǎn)幾個(gè)人等等。對(duì)這些方法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，展示數(shù)據(jù)，不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，為什么會(huì)有這些差異呢？教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)樣本代表性的感受上。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。例如“談?wù)剝?chǔ)蓄的利息”（七年級(jí)）就是來(lái)源于社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡(jiǎn)單的計(jì)息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。又如為配合學(xué)生閱讀“用不規(guī)則的四邊形邊角余料來(lái)鋪地板，可以不留空隙”（七年級(jí)），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術(shù)品的圖案（同時(shí)也要求學(xué)生收集），用以激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證教材中的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無(wú)空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級(jí)）知識(shí)時(shí)，我列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時(shí)，常把主要景物攝于接近畫(huà)面的黃金分割處？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實(shí)、趣味性強(qiáng)的知識(shí)，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)際中去”的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實(shí)在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：數(shù)學(xué)六三二教學(xué)法

數(shù)學(xué)六三二教學(xué)法

六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中要：

1、設(shè)疑與導(dǎo)學(xué)進(jìn)課堂；

2、探疑與精講進(jìn)課堂；

3、導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂；

4、導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂；

5、學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂；

6、多種教學(xué)手段與多式激勵(lì)進(jìn)課堂。

三是指三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)；

2、探疑精講；

3、運(yùn)用拓展。

二是指兩個(gè)10分鐘：

1、“設(shè)疑與探疑”每節(jié)課至少10分鐘；

2、“導(dǎo)練與自主練”每節(jié)課至少10分鐘。

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