第一篇：網絡環境下優化農村小學校本培訓模式的研03

網絡環境下優化農村小學校本培訓模式的研究

黃巖區頭陀鎮中心小學 解海洪

一、課題研究的背景和意義

新課程改革所帶來的新的理念和新的形式，迫切需要教師要有與此相適應的專業發展。校本培訓作為一種新的促進教師專業成長的重要方式，在教師繼續教育中發揮著重要的作用。在學校的管理中，重視校本培訓關注并優化校本培訓的開展，才會使教師在專業上得到更大的提升，更有實力和信心從事教育教學工作，也能夠為學生的發展準備更好的條件。

不過，21世紀是信息化的時代，隨著互聯網技術的不斷發展，全球信息交流形成了一張無形的網絡，新時代的信息浪潮不斷地沖擊著整個社會，生活模式、教育模式、學習方式等悄然發生了變化。網絡與教育的結合，加快了學校教育現代化的步伐，不斷推動學校教育改革的發展，為教育注入了新的活力。在這樣的大背景下，傳統的校本培訓模式日益暴露出其中的弊端：（1）形式主義：教師培訓規模大，來得快，去得也快，缺乏延續性。（2）工學矛盾：教師培訓以面授為主，培訓的周期長。（3）缺乏互動：教師培訓以灌輸為主，互動性不強，即使有互動，教師也因“場面”而怯于互動，收效不容樂觀。

而利用網絡開展教師培訓，至少具有以下三大優勢：（1）網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。（2）網絡的開放性使教師的培訓不受時間和空間的限制，有助于教師自主學習，減少工學矛盾。（3）網絡的互動性和隱秘性，使教師消除心理障礙，在接受培訓的過程中進行交流，發表自己的看法，有助于教師學習主動性的提高。因此，我們依托網絡，優化校本培訓模式，開展基于網絡的教師培訓，正是發揮網絡優勢，克服傳統教師培訓弊端的需要，提高教師教育實效的需要。

我校是一所普通的農村中心小學，由于教育資源相對缺乏，時間、空間等客觀因素的限制，培訓效果收效緩慢，學校急需尋找可突破時空限制的，效果更顯著的研訓方式模式。隨著教育現代化的不斷推進，幾年來，我校在各級政府及上級主管部門的關心和支持下，通過創建數字化校園的實踐研究，加大數字化校園的建設力度，對教育現代化投入了大量的資金，為教師配置了教師機房，多媒體走進了普通教室，寬帶網絡進入校園，完善了學校的門戶網站，初步地搭建了數字化校園的各基礎性平臺設施。并開展了全校教師的信息技能的培訓工作，全面提升了教師的信息素養。為我們在網絡環境下優化校本培訓模式的研究提供了良好的條件。

基于上述考慮，我們提出了《網絡環境下優化農村小學校本培訓模式的研究》的課題研究，以求更大程度地借助網絡優勢，優化校本培訓的模式，解決教師集中參加培訓時時間受限、涉獵面窄、交流不充分、探討不深入等問題，有利于教師橫向縱深地梳理自己的教育教學過程，更新教育理念，尋求工作思路，創新教育手段。在此基礎上還能夠促進教師間的廣泛交流與合作，達到共同解決問題，分享經驗的目的，整體提高教師實施素質教育的能力，提高學校師資的整體水平，實現課堂教學的最優化，更好地實現教育資源的充分利用與整合，及時地對教學過程進行監控，客觀科學地對教學效果進行評價和反思，切實提高課堂教學效率，彰顯基于網絡的教師“校本培訓”功能和效果。

二、課題概念界定

網絡環境下優化是指在原有的校本培訓模式基礎上，結合現代教育信息技術，去其糟粕，取其精華，討論研究最優的校本培訓模式。

校本培訓是指以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象，由學校發起、組織、計劃的，以提高教師教育和教育科研能力、促進學校發展為目標的一種校內在職培訓。

三、國內外研究現狀及發展趨勢

國外校本教師培訓模式普遍采用高級標桿培訓和虛擬培訓組織的形式，在具體的運作中采用項目管理的方式。我國在20世紀80年代開始探索校本培訓之路，進入21世紀，社會的發展和觀念的更新促使教育改革的不斷深入，傳統的教育觀念、教學模式和教學內容受到了極大的沖擊，這就要求教師不斷更新教學理念，掌握更多技能，終身學習已成為每個教師的自覺要求，這更使校本培訓成為了中小學教師繼續教育的主渠道之一，滿足學校對教師工作的需要，教師自身提高的需要。如今將校本培訓模式和網絡教學兩者結合并且以學校為單位構建網絡環境下的教師校本培訓模式的研究已經逐步開展深入，特別是江蘇，在創建數字化校園的大背景下，不斷深入開展網絡環境下的教學、培訓等研究。我們希望通過研究，探索出高效的培訓模式，將網絡和校本培訓結合起來，充分發揮網絡的優勢，使網絡更好地為教師校本培訓服務，從而取得良好的培訓效果。

四、課題研究的預期目標

1.強化網絡下校本培訓的導向作用，整合校本教育教學資源，優化培訓模式； 2.提高教師獲取和利用網絡教育信息的能力，使其進一步轉變教育觀念；

3.提高校本培訓的實效性和靈活性，形成適合每位教師適時參與，以課堂教學為中心的校本培訓平臺，實現課堂教學的最優化。

五、課題研究的方法

本課題采用行動研究法進行研究，以實驗研究為主，同時輔以個案、比較分析、經驗總結等多種單一或綜合的方法進行研究。在研究過程中，我們將詳細了解國內外關于此類研究的狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，為本課題的研究提供理論支持。建立實驗組和控制組，分別組織教師開展研究活動，并作好對比和小結。在研究方案的指導下，根據校本培訓的實際, 適時改進方法，調整和優化研究方案，撰寫相關案例、經驗，注意提煉和總結，以形成有價值的成果。

六．課題研究的內容及操作設想

（一）課題研究的內容

1、探索和建立科學規范的網絡環境下校本培訓模式；

2、利用網絡加強現代教育理論的學習，強化專業知識，提高教師自身專業素質的發展；

3、整合校本教育教學資源，引導教師掌握現代教育技術手段，利用網絡增強課堂教學 的能力。

（二）課題操作設想

1、建立科學規范的網絡環境下校本培訓的機制

2、探索如何建設和利用教育教學資源庫促進培訓的實效性學校現有的教育教學資源庫，以學科、年級、資料類型（視頻、課件、案例、習題、評課、說課等）進行分類，雖然內容齊全，但是沒有統一的標準，或素材無法共享，或制作的課件、習題等不符合教學思路或教學要求不易提供給其他教師使用。需要探索一條資源建設和利用之路，將資源以素材的形式進行整合，使教師能及時調用素材、組合成符合自身需要的資源，實質解決信息化教育教學的應用，促進校本培訓的實效性。

3、探索如何利用校本課堂教學視頻優秀課例進行校本培訓

利用攝像機，從校本培訓的層面出發，選擇性地錄制教師的課堂教學視頻，研究課堂觀察與視頻分析的角度、內容、構成、程序，引導教師自覺地、有序地、目標鮮明地能形自我思維風暴的觀察與分析技術。利用視頻研究形成的課堂教學策略，源于課堂是草根性、原生態的課例研究，可以將教師的課堂實錄作為教學研究活動的案例，進行解剖，對教學全過程進行逐段解剖點評，對優劣長短都作實事求是的客觀的評析并及時研討改進措施和方法，從而形成新的教學策略，有效改變課堂教學中存在的諸多問題，促進教師專業發展水平的提高，教學質量和效率的提高，更能促進學科教學特色的形成。

4、探索如何借助教師博客進行校本培訓

利用教師博客搭建一個利于教師交流、研討、反思的平臺，以網絡化的形式呈現，并將之與校本培訓相結合，每一次校本培訓后，教師及時撰寫網絡日志，可以是心得體會，也可以是疑難困惑，或是需要探討的問題，并提交到網絡數據庫；研討活動后，可結合研討實際，以文字的形式在網絡談自己的看法和意見；其他教師可以通過網絡自行選擇瀏覽，學校管理員也可以推薦一些點擊率比較高的、有較高理論價值和實踐意義的網絡日志供大家學習借鑒。通過博客平臺，實現教學資源的共享，養成觀察與思考的習慣，催人上進，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，促進教研行為的變革，切實加強校本培訓的實效性。

5、探索如何利用qq群開展即時主題聊天培訓

學校建立一個以主題交流為目的的QQ群組，并分學科由學科帶頭人、骨干教師組成學科小組，通過QQ群根據本校教師狀況和教育改革中的重點和難點，確立專題展開培訓，培訓者參與網絡的互動交流，并予以適時的指導。

七．課題研究的步驟

（一）第一階段：2011、10～2011、12,開題論證階段。

搜集資料，確定課題，進行成因分析，擬定課題實施方案，成立課題組。

（二）第二階段：2012、1～2012、12，確定優化模式，有目的有計劃地采取多種方法進行實驗，不斷改進方案，以摸索、形成、積累有益經驗并進行階段小結。

(三)第三階段：2013、1～2013.12

匯總各研究小組的實驗報告，并對相關數據進行分析。總結研究成果，撰寫論文報告

八、研究條件分析

（一）學校層面：

本課題的提出得到了學校領導的肯定，在學校數字化校園各種基礎性平臺完善的情況下，借助網絡，開展校本培訓工作，有利于提高學校管理水平、促進教師的專業發展。學校領導予以大力支持與高度關注，為本課題的順利開展奠定良好的基礎。

（二）教師層面：

本課題研究有學校領導當顧問，配合課題研究的實施，在平時培訓活動中，也有迫切需要專業成長的行動者，這些力量為本課題的有效開展，并取得成功的保障。

（三）經費層面：

本課題的研究取得了校財政的大力支持，解決了無后顧之憂。

九、課題研究的成員及分工

解海洪：課題負責人，全面負責課題研究與協調工作。

何偉杰：校長，為課題研究提供學校方面的支持，保障研究順利進行。

梅宏偉：信息處主任，負責學校全體教師的信息技能的培訓工作，且對學校信息化建設工作提供技術支持。

章陳紅：副教導主任，負責師訓工作。

第二篇：網絡環境下小學語文閱讀教學模式初探

網絡環境下小學低年級語文閱讀教學模式初探 廣州市東風東路小學 張紅

【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養就理所當然地成為科學素養的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網絡環境下，利用網絡教學的優勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

【關鍵詞】網絡環境信息技術教學模式資源

一、引言小學語文作為一門重要的基礎課程，擔負著為學生今后 發展打基礎的重任。因此，小學語文教育質量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養的形成和發展，并最終影 響和決定著這個人的發展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學語文教育就不能僅僅停留于只關心學生語文能力、語文素 養的現實發展水平，更不能只關心學生考試的成績，而應把學 生眼前的發展和今后的成長統一起來，更多地思考我們今天 的教育為學生明天的學習積淀了多少能量，為今后的發展找 到了怎樣一個支點，從而體現出對學生發展的終極關懷。那 么，我們的小學語文教育應如何實踐，才能體現對學生發展的 終極關懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網絡是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網絡教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網絡課程將呈現的學習內容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經建立了先進的計算機網絡室，開通了校園網，創建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環境和強有力的技術支持。

與傳統的閱讀教學相比，網絡環境下的閱讀教學有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

——不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。

——課本不是教學的全部，而強調生成性、創造性學習資源的教學。

——學習不是個體行為的教學，而是進行協作交流的教學。

——不同于以往信息技術作為演示型的教學。

二、網絡與跨越式發展實驗研究

網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養中的永恒主題。利用網絡教學的優勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規律，這是切實提高學生全面語文素養的有效途徑。學生全面的語文素養包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現網絡環境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發展的實驗研究。

三、網絡環境下閱讀教學的模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發展目標的前提下，對非網絡環境下的閱讀教學進行了傳承和創新，初步探索出一套網絡環境下閱讀教學的模式。

這種教學模式可稱為“五環”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環”指的是教學的五個環節，可用“創—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

四、實踐案例

《我多想去看看》網絡環境下的教學模式：

（一）創設情境，激發情感

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發了學生急于看錄像，抒發觀感的欲望，調動了學生的情緒。

（二）整體感知，自主發展

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。“你喜歡詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創作自己的作品打下了基礎，很大限度地調動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發現和創造過程中，培養了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發展。

（三）品詞析句，點撥啟導

這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環節是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環節的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現具有綜合性的課堂。我設計了以下兩個內容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯系，既再次加深了對詩歌內容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環節的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習。”“這位小朋友很會聯系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細欣賞他們的表演，給他們打打分。”“你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

（四）擴展資源，閱讀積累

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。

在本環節的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發。在這一環節中，我還注意激發學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎。

（五）打字表達，讀思結合 其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

1、在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：

（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據教學的進度和深入，體現以下幾個層面。比如我所執教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網絡環境下運用“五環”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環節。學生對這個環節最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真。可以說每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環節，我根據小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。

3、語文學習綜合性、生活化的體現。

生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

五、結束語

《課標》強調要培養學生的信息素養，信息技術教育已列入課程。傳統教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續發展，忽視對學生潛能的開發。而語文教學的跨越式發展充分利用信息技術的優勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創作表達奠定了基礎。所以，關注學生學習的過程，三維目標的有機統一，善于挖掘教材中的可創造因素，提供孩子創造思維的舞臺，培養具有創新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養，這才是我們教育教學的最終目標。

正是在以上理論的指導下，在網絡環境下建立的這一“五環”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第三篇：在網絡環境下,如何優化課堂教學

在網絡環境下，如何優化課堂教學

所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是 學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。

課堂教學應注意三方面的優化設計：1內容的優化。內容的優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里 都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為 的：教師在 明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學習“血液”時，三種血細胞的結構功能是教學的重點所在，我在教學中，精心給學生設置了3個問題：

1、紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？

2、當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段 時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？

3、當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的 基礎上展開討論。上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。

優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取。

2媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適 從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。3 語言的優化。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、表達的思 路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢？總部（細胞核中的DNA）發出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行生產（合成蛋白質），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“ 總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”。

“通訊員”（mRNA）到達“生產車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對 “暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問 題。

教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一個教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學

第四篇：小學英語教學論文 網絡環境下小學英語教學模式初探

網絡環境下小學英語教學模式初探

[摘 要] 本文以語覺論、建構主義理論為指導，充分利用網絡資源，精心設計課堂教學活動，嘗試探索網絡環境下英語教學的新型模式。

[關鍵詞]：網絡環境 信息技術 教學模式 案例

傳統的英語教學重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，利用網絡資源，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。網絡教學比傳統的英語教學有以下優勢：

1、網絡教學拓展了學生學用渠道；

2、大力培養了學生自主學習能力；

3、豐富、優質的多媒體課件和網絡教學資源為聽說能力訓練創設了良好的語言環境。

一、網絡與跨越式發展實驗研究

隨著多媒體技術、網絡技術的迅速發展，多媒體計算機網絡的教育應用已成為現代教育改革的重要內容之一。由于網絡具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教學改革的邊緣走向中心。探索網絡教學新模式，實現教學過程的延伸已成為人們探討的一大熱點。特別是隨著課程改革的進一步深入，要求學生的學習方式要及時轉變，使學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

“基于語覺論的英語教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項英語教學改革項目，旨在將信息技術與英語教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在語覺論（兒童語言發展新論）的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構和以語法分析（或語言知識講解）為中心的英語教學觀念，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構和以言語交際為中心的英語教學觀念，實現英語教育的根本變革，大幅度提升學生的英語聽說能力，從而徹底解決多年以來一直困擾我們教育界的聾子英語和啞巴英語問題。

二、網絡環境下英語教學的模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動筐架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。網絡環境下英語教學模式： 聽——聽兒歌、故事、順口溜；

說——個人說、倆倆說、小組說（說人、說事、說物、說故事）、PPT talking 背——適當背誦兒歌、格言、諺語、名篇；

唱——唱英文的兒歌和優秀歌曲；

演——進行各種角色扮演。

信息技術為構建符合新課標的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年的跨越式教學實踐，初步探索出網絡環境下的英語教學模式。下面以先鋒英語教材2A《Unit 3 Who’s that?》談談網絡環境下英語課的教學模式：

三、實踐案例

愛心

用心

專心

【教學內容】 本課上的是北師大先鋒英語教材二年級上冊Unit 3《 Who’s that?》第一課時內容。本節課主要教學任務是學生已掌握用This is…句型的基礎上學習新句型 “Who’s that ? That’s …”的交際問答和一首新歌謠，通過自主學習，自主聽、讀對話和描述朋友的閱讀材料，猜一猜的活動，充分調動學生學習的主動性，使學生能靈活用自己的語言描述自己最喜歡的朋友的身材樣貌衣著等，達到學以至用的目的。【設計理念】

語覺論認為，運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學習語言的目的，也是學習語言的途徑，而交際必然是在一定的語言環境中進行的。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網絡提供的多種資源，以自主聽、讀情境對話和故事為突破口，鞏固舊知，學習新知，強調在具有上下文情景的語篇中學習和運用語言；并且利用師生對話引導下的學生倆倆看圖對話、看圖說話等言語交際活動，使學生在真實的交際情境中提高其聽說能力和綜合語言運用能力。【教學目標】

（1）課前五分鐘時間，通過教師與一個學生看圖問答示范，再讓學生通過電腦自主選擇一幅圖片進行兩兩看圖問答，既鞏固了已學的知識，又培養了在教師引導和keypoints幫助下進行口語表達的能力。（2）根據教學主題和言語交際的需要，借助多媒體網絡資源自主聽讀有關4個Dialogues和3個閱讀和一個游戲，既能復習舊的知識，并在交際的語境中學習新的語言知識，學生在語篇的聽讀中增強語感，提高能力，并在日常生活中能就有關衣著、身材、外貌描述和介紹。

（3）通過師生問答、倆倆對話（看圖問答和情景說話）等多種言語交際活動培養和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力，以及運用英語進行思維的能力；本課最終的目標是努力幫助學生實現用英語描述自己的朋友。

（4）課堂中充分運用集知識性和趣味性于一體的多媒體網絡資源為教學提供自主聽讀、言語交際的材料，激發學生自主閱讀的興趣，學生在運用這些資源進行學習的過程中逐步培養和提高運用現代信息技術輔助學習的意識和能力。

（5）在學生能夠就介紹朋友相關內容進行交際問答的基礎上，讓學生用自己的語言談談自己最喜歡的朋友，提高其組織語言和靈活運用語言的能力以及自主學習、協作學習的能力。【資源準備】

（1）自主聽的資源：3個有關介紹朋友的情境對話，3個有關介紹朋友的閱讀，1個猜朋友的閱讀。（2）支持言語交際的材料(PPT)：復習身體和衣服的兩幅圖片，1幅課文人物和3幅介紹朋友的圖片和相關的Keypoints。【教學過程】 看圖問答，復習舊知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.讓學生課前唱唱英文歌既能激發興趣，又能營造英語氛圍。每節課都進行五分鐘的自由對話，讓學生看圖進行問答，為學生創造交際的機會，培養其語言應變能力和口語表達能力。在這個活動中，為了幫助學生進行有效的言語交際，教師利用Powerpoint提供了交際的圖片和Keypoint，從“說什么”和“怎么說”兩個方面對學生進行引導。活動激趣，學習新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

愛心

用心

專心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用圖片和面具直觀教具進行新知的教學，是為了創設學習語言的真實語境，讓學生學得更快，記得更牢。用游戲方式讓學生操練，學生興趣高漲，提高學習效果。聽讀示范，拓學詞句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 聯系生活，為學生提供了描述身邊人物身材和樣貌衣著的句子，讓學生帶著對新知的渴望和對其感興趣的事物的向往去聽去讀，更能激發其學習的興趣，提高學習的效率。同時，利用情景對話進行新知的教學，一方面是為了創設學習語言的真實語境，使舊知、新知和擴展的內容在真實的交際情境中融為一體；另一方面也是體現語言運用為中心的思想，不是孤立地進行語言知識（詞、句）教學，將詞融于句、句融于篇中。

借助PPT，對說會話

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在學生自主聽讀后，教師邀請一位同學做示范，在大屏幕上顯示一幅介紹Macdonal的圖片進行情景交際對話。將所學的內容及時進行鞏固遷移，在情景中培養學生的語言交際能力。在這里為了幫助學生更好地進行英語交際，也提供了PPT。借助網絡，自主聽說 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整體運用，靈活表達 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本節課主要想通過學生描述自己的好朋友讓別人猜猜看的環節檢測學生學習以及運用語言的能力。在這里為了給學生提供真實說話材料，幫助學生更好地進行英語交際，學生穿了便服。案例點評

愛心

用心

專心

這節英語課設計了豐富多樣且有層次性的教學活動，給學生創設了充分聽、說的語言情境，很好地體現了以聽、說為中心的思想。教學過程中，教師主導學生主體的關系、自主學習關系處理得比較好，留給學生較多的自主學習空間，教學資源為學生提供了拓展學習、會話練習的空間，既能與生活密切聯系，又很好地激發了學生對英語的興趣和熱愛。總體上說，這節課既扎實地完成了課標，又很好地落實了跨越式創新教學模式。

五、結束語

英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，優化了課堂教學，有效地培養了學生創造運用英語進行交際的能力，促進了學生綜合能力的提高。用辨證的觀點去看網絡環境下的英語教學模式，作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

愛心

用心

專心

第五篇：網絡環境下小學英語聽說教學模式初探

網絡環境下小學英語聽說教學模式初探

湖北省天門市漁薪鎮中心小學 李彩霞

一、網絡環境下的典型課例分析

信息技術的普遍運用給課堂教學注入了新鮮的活力，促進了教學結構、教學方式及教學評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎上將網絡環境下的小學英語教學課例歸納分為如下幾種主要類型。

（一）基于專題學習網站的課例

語言心理學的研究表明：要使初學語言者發展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部活動。因此，網絡環境下英語課堂教學就要開發以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學生生活和學習、內容廣泛多樣的英語專題網站來滿足教學的需要。以下為典型課例On The Farm的教學設計。

1.創設情境。利用專題網站創設英語情境，激發學生的學習興趣。教師運用多媒體課件展現課前在網上收集的學生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。

2.認知活動。開展教學互動，促進學生認知建構。打開教學網頁，演示從網站和校園網資源庫收集、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標詞、注音并鏈接相關網頁，只要學生點擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習性，把課文動物單詞安插其中。由于教學資源形象、直觀，學生很快識記了所學內容。

3.拓展訓練。拓展教學資源，發展學生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學資源的有效拓展和學生自我意義建構，學生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學生表達欲望強烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學生的對話。

S1：What's your favourite animal？ S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作業是將從網上收集的動物資料整理成配圖文章。

4.評價運用。運用形成性評價，關注學生的學習過程。小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發展為本，促進學生自主學習，培養學生的合作精神，開發學生創新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構網絡環境下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個環節運用了網絡評價，第二個環節運用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環節運用了口頭評價、即時評價、書面評價。

教師通過創設聽說情境，激發學生的學習興趣；開展教學互動，促進學生認知建構；拓展教學資源，發展學生的思維能力；運用形成性評價，關注學生的學習過程，取得了很好的教學效果。

（二）基于網上資源的課例

由于網絡學習資源極為豐富，教師必須認真篩選、整理學生的學習資源。教師通過網絡向學生提供與教學內容相關的資源，以“任務”驅動教學，學生利用網絡進行自學和協作學習，教師則作為“任務”的精心設計者和疑難問題的幫助者，充分體現了學生的主體地位。典型課例Christmas教學環節如下。

1.資源激趣。課前教師布置學生與父母一起上網搜索、查找、瀏覽有關圣誕節的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環節里欣賞圣誕歌曲。

2.展示活動。上課時教師組織小組討論，讓學生介紹和展示自己的作品，進行比賽，對講得好的學生給予適當的肯定，表達不流利的給予鼓勵。然后，由學生表決選出5～10名學生的優秀作品在網頁上發布。

3.作品欣賞。學生上網點擊欣賞優秀作品和圣誕兒歌。

4.作品設計。學生制作精美的圣誕卡發送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。

5.評價實施。環節1實施了網絡評價、家庭評價；環節2實施了當堂師—生評價、小組評價、集體評價；環節3實施了網絡即時評價；環節4實施了家庭—師生—生生聯動評價。由學生、教師、網絡、媒介等參與的聯動評價、互動評價改變了以往教師評價學生的單一模式，這種師生、生生、人機等交互教學活動更加注重學習過程本身，更關注“我學了什么？”“我如何學的？”

（三）基于網絡課件的課例

在網絡環境中，針對小學生注意力容易分散的心理特點，有些教師充分應用有利于探究性學習的課件，把單詞或句型教學引入一個愉快氛圍之中，并通過網絡進行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學效果。課例“Clothes”教學設計環節如下。

1.利用課件設置情景，通過視頻播放學校學生文藝匯演Fashion Show片斷，激發學生的興趣。

2.網絡組圖競賽，探究新知識，認知衣物類詞匯。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運用，“What colour...？”“Do you like...？”“What's in...？”“What's your favourite...？”等。

4.Fashion Show服裝設計大賽，為學生提供實踐、創新的機會，培養學生的審美觀，同時，為學生提供網絡資源，讓學生盡情瀏覽，大膽設計，自由發揮，抒發他們熱愛生活的情懷。5.評價運用，把小組評價、師生評價、網絡評價等評價綜合運用于整個教學過程。

（四）基于專業工具的課例

計算機應用工具如金山詞霸、金山畫王、Word等也可以給網絡環境下的學科教學帶來意想不到的效果，教師可以這些工具為依托，利用網絡向學生展示問題，組織學生分組協作學習。最后，大家以網絡共享方式交流學習成果來達到教學目標。典型課例Birthday Party主要教學環節如下。

1.展示問題。學生打開班級管理網頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準備一件生日禮物送給他（她）。

2.體驗網上購物樂趣。根據學生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網上購物的樂趣，學生有的自主購物，有的結伴購物，既有自主學習，又有協作學習。

3.設計禮物盒、生日卡。學生利用金山畫王、Word或Powerpoint模版設計禮物盒，準備將同伴購買的禮物裝進去，設計生日賀卡的學生，則用金山詞霸把自己的英文祝福話語貼上去

4.展示禮物，進行對話交流。小壽星收到同學發送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學欣賞、介紹，教師不失時機地引導學生運用課本的知識對話交流，課堂呈現出其樂融融的景象。

5.運用小組評價、師生評價、集體評價等形成性評價。

學生之間不僅沒有因為網絡的介入而淡化交往，反而由于信息技術的有效運用而增進情感。信息技術作為認知、創作、交流的工具為學生進行自主學習、合作學習帶來極大的發揮空間。

二、網絡環境下學生英語聽說教學模式 通過對以上課例的分析，我們發現，雖然這些課分別借助于不同的信息技術，但從英語學科聽說教學的特點出發，它們存在著許多共性，通過現場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網絡環境下小學英語聽說教學模式總結為：“情境創設──交互活動──拓展訓練──評價運用”四個步驟。

三、主要問題及思考

在信息技術向教學核心領域的滲透過程中，尤其是在網絡環境下開展英語聽說教學實踐，實驗教師對課程整合的理念發生了根本性的改變。他們已經開始嘗試把信息技術從學習對象轉變為語言學習工具；把信息技術由教師的輔助教學手段轉變為學生學習的方式；把英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉變。在教學中教師一方面充分利用多媒體課件或網絡資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發和培養學生的學習興趣；另一方面，在學習過程中把發展學生綜合運用語言能力與發展學生創新思維能力結合起來。但同時，我們也發現了一些問題。

（一）主導與主體關系處理失當

由于網絡環境提供聽說教學的信息量大，教師擔心學生不易接受，完不成教學目標，容易就詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽和說，但學生處于被動的接受和學習中，陷入了“以教師為中心”的誤區。

在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優化，陷入了“以資源為中心”的誤區。開展自主學習重形式，輕實質，學生一旦出現疑難，教師不能及時點撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學生為中心”的誤區。

（二）教學模式生硬

沒有發展的模式是沒有生命力的模式。“為了用網絡”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設計教學，都會使教學生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發展和創新。

（三）拓展訓練方法單一

從另一些課例中發現，有的拓展資源很豐富，但從內容到形式都過于單一，不利于學生的思維發展。教師在教學中應盡可能通過多種形式的教學活動，活躍學生的形象、邏輯和創造性思維，如雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答、作品設計等拓展性活動，給學生提供充分的表達、交流的機會和時間，從而拓展視野，展現個性，提高語言的綜合運用能力。

（四）形成性評價運用欠靈活

在小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發展為本，促進學生自主學習，培養學生合作精神，開發學生創新潛能，對教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。因此，網絡環境下的教學評價要體現學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

事實上，實驗的過程是一個不斷探索、解惑、總結和提高的過程。開展“網絡環境下小學英語聽說教學的創新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感機理工具、學習環境的創設工具應用到英語教學中，優化了各種教學資源、教學要素和教學環節，促進了教學方式的根本改變，培養了學生的自主學習能力和創新精神，為實現英語教學跨越式發展奠定良好的基礎。