第一篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要任務(wù)

“紅葉電教杯”成都市第十二屆優(yōu)秀現(xiàn)代教學技術(shù)成果評選活動獲獎作品

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的實踐

陽涌

武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心

內(nèi)容摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的高速穩(wěn)定發(fā)展，教育作為立國之本在社會發(fā)展中的重要作用越來越受到高度重視和廣泛地關(guān)注。教師教育必然要尋求一個快速的、動態(tài)的、經(jīng)濟的、高效便捷的學習載體，而這樣的載體無疑就是體現(xiàn)現(xiàn)代科技和信息化的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為此，成都市武侯教師繼續(xù)教育中心開展了一系列的研究實踐活動。本文作者也參與組織了多次教師區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。總結(jié)出了一些實踐經(jīng)驗。本文力求將這些實踐經(jīng)驗梳理成一種有比較穩(wěn)固理論依據(jù)支撐下的可操作模式。為教師專業(yè)發(fā)展提供一種較新的思路和操作方法。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

區(qū)域性

校本培訓(xùn)

高度發(fā)達的經(jīng)濟社會要求具有高專業(yè)化程度的教師來完成教育工作的重任。不斷提高教師專業(yè)水平是教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式由于受到體制、經(jīng)費和工學矛盾等因素的制約，已經(jīng)越來越難以勝任新形勢下的教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師教育工作必然要尋找新的突破口。隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師的個人學習變得更加簡單和有效，網(wǎng)絡(luò)的互動性特征給教師的學習和研究提供了更多的幫助，網(wǎng)絡(luò)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，至少具有以下三大優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學習，減少工學矛盾。第二，網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師繼續(xù)教育的實效。第三，網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師繼續(xù)教育的方式。因此，我們開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，更是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教師繼續(xù)教育實效的需要。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的推進與實踐

基礎(chǔ)教育課程改革的推進與實踐是目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重點關(guān)注的任務(wù)之一。從中央到地方各級教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)都十分重視新課程的培訓(xùn)。各中小學也將本次新課程的理論與實踐的培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)活動的重點內(nèi)容。

案例：武侯區(qū)教師參加國家級新課程遠程培訓(xùn)活動紀實

2006年7月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部基礎(chǔ)教育司與師范司的委派，組織全國各地47家國家級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)參與了一次新課程國家級遠程培訓(xùn)活動。成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心作為一個區(qū)域的組織實施單位全程參與了本次培訓(xùn)。

本次培訓(xùn)活動全程十五天。本次培訓(xùn)活動全部采用網(wǎng)絡(luò)教學與互動形式開展。分為“學生學習”“教師成長”“課堂教學”三個環(huán)節(jié)。均以解決基層教師在實施新課程過程中的問題和困惑為目標選擇并設(shè)計學習內(nèi)容。本次培訓(xùn)活動，武侯區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視，立即成立了以教育局分管師訓(xùn)和教學的兩位副局長為組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，成立了教務(wù)工作小組、技術(shù)保障小組、后勤保障小組等組織機構(gòu)。區(qū)教師繼續(xù)教育中心全面負責本次培訓(xùn)活動的具體組織實施。可以說，本次活動的組織是武侯教師培訓(xùn)機構(gòu)團隊一次高效的運作。

為保障培訓(xùn)活動的正常開展，區(qū)教育局和區(qū)教師繼續(xù)教育中心加大了對本次培訓(xùn)活動的經(jīng)費投入。除教育部劃拔的培訓(xùn)經(jīng)費外，還追加投入數(shù)萬元培訓(xùn)經(jīng)費，主要用于培訓(xùn)設(shè)備更新，學習資料編印、解決學員生活保障（午餐等）。力爭為廣大學員提供良好的學習與生活環(huán)境。使我們的學員在成都有氣象記錄以來最高溫度的日子里所夠身心兩健的進行學習。所有參訓(xùn)學員分兩個培訓(xùn)點集中學習，并提供一人一機和大屏幕投影設(shè)備、寬帶網(wǎng)絡(luò)接口。讓每個學員都能收看視頻、閱讀課程電子講稿、完成課程作業(yè)、參與評論。

230名學員分成4個小班，每個小班設(shè)有一名副班主任。每個小班分為3或4個學習小組，每個學習小組設(shè)小組長一名。建立了如此的學習組織體系，可以非常高效的完成各種形式的學習活動。例如，每天11點到12點是小組討論時間，各小組可以開展網(wǎng)下集中面對面的交流，而下午3點過后，又是學員們在網(wǎng)上自由討論的時間。小組長每天會將各小組討論的內(nèi)容和結(jié)果形成小組學習簡報，并提交班級簡報編輯組，并在班級交流區(qū)內(nèi)同其他小組分享。我們認為這樣的學習形式有力的促進了教師的反思與總結(jié)，是網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中不可豁缺的環(huán)節(jié)之一。本次培訓(xùn)活動中，班主任、指導(dǎo)教師對培訓(xùn)活動表現(xiàn)出高度的責任感。指導(dǎo)和服務(wù)學員認真負責。為學員的學習提供了有力的評價、專業(yè)引領(lǐng)、鼓勵、促進反思等多重作用，已經(jīng)成為學員學習的主要動力之一。武侯區(qū)兩百余名參訓(xùn)教師每天提交1000余篇高質(zhì)量的文章和10000余條互動評論。給我們留下一串串數(shù)據(jù)和參與者的思考與感言，展示武侯教師嶄新的精神風貌和專業(yè)精神，譜寫出武侯教師繼續(xù)教育的新篇章。

二、學科專題研究及案例討論

學科專題研究與培訓(xùn)是開展校本培訓(xùn)活動中的重要內(nèi)容。一線中小學教師對學科教學具體問題的研討是一種同實踐相結(jié)合的學習形式，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。因此，成都武侯區(qū)開展了一系列以學科中心組為核心的學科專題研討培訓(xùn)活動。

案例：武侯區(qū)小學數(shù)學學科開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)校本研修紀實

武侯區(qū)小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)主要是通過參與北師大“新世紀小學數(shù)學研究與應(yīng)用基地”的方式進行。

從2006年八月底啟動了本項工作，經(jīng)歷了“制定計劃——啟動傳達——總結(jié)反思”等幾個階段。在這期間我們完成了基地以及基地校的組織機構(gòu)建設(shè)，聯(lián)系人確定，研究點選擇等工作，并結(jié)合校本教研活動進行了三種工作方式的研究探索，組織參與了三次基地校網(wǎng)絡(luò)研討，完成上半年度的成果及工作總結(jié)。

各基地校以及教師給予了極大的支持，有的基地校及教師，表現(xiàn)出了極大的研究熱情，截至上學期期末我基地已有100多個固定博客，累計發(fā)表1000多篇日志，瀏覽量3000人次。在這100多個博客中既有基地校也有非基地校的老師，例如：金花小學吳艷老師，涼水井街小學杜茂盛老師等，這兩位老師的工作和認真得到了很多老師的回應(yīng)和贊許。此外，基地校的老師也有很多“看點”，例如：鐘子國老師“一個大男人和一群孩子”的系列教學隨筆，楊仁兵老師“給數(shù)學課一碗湯”等多篇文章得到了編委會專家的回應(yīng)。另外，還有伍素瓊老師、付靜老師等都表現(xiàn)出極大的研究熱情。從學校來看，科技園小學、川大附小五年級組將常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合，取得了一些成功的經(jīng)驗。

在2006年底的天津會議上，武侯區(qū)有多名教師及教學成果受到表彰。在本次會議上，教育部課程中心主任助理劉堅還重點介紹了武侯區(qū)工作經(jīng)驗（全國僅有2個基地被介紹）。凝聚我區(qū)基地工作成果的成果集——《在路上??》也在本次會議中受到劉堅主任助理的肯定和推薦，并引起全國同行的贊許。

三、德育資源共享及經(jīng)驗交流

德育教育是學校教育工作中的一項重要內(nèi)容。德育教育活動的開展需要大量的素材及準備工作。而德育教育的成果如何及時有效的在更大的范圍來進行推廣也是值得關(guān)注和總結(jié)的問題。“建設(shè)區(qū)域性德育網(wǎng)站和校園網(wǎng)德育平臺，將成為信息社會學校德育工作的重要特征之一”。1為此，成都武侯區(qū)也嘗試將學校德育工作引入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，將德育資源及成果的共享作為開展網(wǎng)絡(luò)德育教育培訓(xùn)的重點。

案例：武侯區(qū)開展德育資源共享及經(jīng)驗交流活動紀實

在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的實施意見》（武府教〔2006〕11號）文件中，成都市武侯區(qū)教育局明確提出“要充分利用信息化教育資源，創(chuàng)辦綠色網(wǎng)絡(luò)教室；要積極探索利用網(wǎng)絡(luò)實施德育的途徑和方法，開設(shè)貼近學生學習和生活的欄目，營造綠色網(wǎng)上空間。”武侯區(qū)所屬的棕北中學和五十中學利用網(wǎng)絡(luò)模式開展德育教育和德育資源共享工作做得有聲有色。棕北中學“德育教育E模式”的實踐與研究活動中，架設(shè)聯(lián)結(jié)學校、家庭、社區(qū)的橋梁，借助“三結(jié)合”的龐大教育合力，增強德育的針對性、實效性。如：利用網(wǎng)上心理咨詢室，開展心理咨詢活動；建立班主任郵箱、網(wǎng)上家長學校、班級主頁，吸引家長學生參與網(wǎng)絡(luò)班級自主管理，自主地對班級活動、學校大事提出意見和建議，利用班級主頁展示班級風采等。同時，學校德育處將這些行之有效的德育管理措施和方法通過校園網(wǎng)在學校內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的班主任及其他教師分享這些資源與信息。成都第五十中學是一所高完中,地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。生源大部分來至城郊農(nóng)村或外來務(wù)工人員子女。德育教育任務(wù)較重。學校也在利用網(wǎng)絡(luò)進行德育教育和推廣共享德育教育經(jīng)驗上做了一些嘗試。在學校校園網(wǎng)中開開辟了德育專欄，將教師們的教育案例、管理經(jīng)驗、學校德育教育規(guī)章等內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中交流與共享。取得了良好效果。學校在“全國中小學生良好品德養(yǎng)成教育系列活動”中榮獲集體一等獎。

1李書華《區(qū)域性德育網(wǎng)站和校園網(wǎng)德育平臺建設(shè)的效能思考》，《中國德育》2007年第3期。第39-41頁。

圖1：成都市棕北中學網(wǎng)站德育管理欄目截圖

三、學校管理經(jīng)驗推廣及應(yīng)用

利用網(wǎng)絡(luò)開展學校管理的經(jīng)驗推廣及應(yīng)用也是開展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。優(yōu)秀的校長、干部的管理經(jīng)驗可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介傳播到更多的學校，影響更多的校長和教師，從而提高學校辦學質(zhì)量。

案例：武侯區(qū)開展學校管理經(jīng)驗推廣及應(yīng)用主要工作方式。

2006年底武侯區(qū)教育局決定建設(shè)“武侯教育城域網(wǎng)”。以實現(xiàn)全區(qū)教育“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以教育現(xiàn)代化推進教育均衡化”的發(fā)展戰(zhàn)略。《武侯區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)方案》中明確提出“構(gòu)建教育管理信息化平臺，實現(xiàn)教育局、各學校的信息化管理。學校、教育局各科室分類管理。包括，人事信息管理、學生學籍、成績管理、教育科研管理、教育評估管理、教學裝備管理以及辦公自動化等。”因此，武侯區(qū)將學校管理經(jīng)驗利用信息化手段推廣應(yīng)用有了明確的指導(dǎo)思想和工作思路。通過“武侯教育信息網(wǎng)”“武侯教育網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺開展了一系列的學校管理經(jīng)驗培訓(xùn)與推廣活動。例如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展校長研討會等活動。

近年來，武侯區(qū)教育局在舉辦的學校干部校長培訓(xùn)班中也引入了網(wǎng)絡(luò)學習培訓(xùn)的內(nèi)容。通過建立網(wǎng)絡(luò)學習小組。通過博客、QQ群等在學校干部中交流學校管理經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)中，學校干部們各抒己見，相互學習和借鑒管理的成果和經(jīng)驗。將學習成果最大化。

武侯區(qū)內(nèi)各中小校也利用校園網(wǎng)、學校門戶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳各自管理經(jīng)驗，共享管理成果。

圖2：武侯區(qū)教育網(wǎng)站校長研討會截圖

社會經(jīng)濟的發(fā)展對教師專業(yè)化的要求越來越高。教師專業(yè)發(fā)展更加具有緊迫感和使命感。教師如何才能適應(yīng)當今社會日新月異的巨大變化，是當前教師學習需要研究的重大課題，必定會引起廣大學校干部教師和教育管理者深刻思考。教師專業(yè)知識及理論的傳統(tǒng)學習方式和方法固然有其可取之處，但學習的效能越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展、知識高速更新的需求。在教師有限的課余時間里，如何引領(lǐng)教師進行有效的網(wǎng)絡(luò)學習成為了教師繼續(xù)教育工作者最關(guān)心的問題。因此，加強對教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的研究與實踐是教師教育工作者當前的重要任務(wù)之一。經(jīng)過一段時間的實踐，我們認識到了一些開展教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的基本規(guī)律。同時，也認識到了一些客觀存在的問題與困惑。深入實踐并在實踐中不斷總結(jié)是我們開展教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的基本工作思路，我們將沿著這一思路不斷深入研究。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研案例

—— 正比例函數(shù)教學在線研討

原平市實驗中學

《面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》是我校承擔的山西省13150工程課題的子課題。2008年11月10日，我們依托校園網(wǎng)這一課程平臺，進行了一次針對一節(jié)具體課的網(wǎng)絡(luò)在線教研。下面是具體

過程。

一、主題與準備

2008年11月9日，在多媒體教室，舉行了一節(jié)公開課：《正比例函數(shù)》（人民教育出版社八年級下），教研室用攝像機記錄了這節(jié)課，然后經(jīng)過后期制作后，連同上課教師的教學設(shè)計文字稿傳送到學習網(wǎng)站——面向校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

二、任務(wù)與方式

在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學教師對這節(jié)課進行討論，這次活動的目的是針對在數(shù)學教學中，由于教師對數(shù)學理解不夠，對學生學習數(shù)學的認知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學中往往不能圍繞數(shù)學核心概念進行教學，數(shù)學課堂缺乏數(shù)學思想的主線；教師經(jīng)常是在學生沒有對數(shù)學概念有基本了解的情況下進行大量解題訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學生沒有經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程、缺乏自己獨立思考而概括出概念和原理的機會，學生對數(shù)學概念的理解不到位，達不到對數(shù)學知識的實質(zhì)性理解。因此，提高對中學數(shù)學的理解水平，提高把握中學數(shù)學教學規(guī)律的能力，是當前中學數(shù)學教師發(fā)展中的兩個

關(guān)鍵性問題。

討論的方向是： 內(nèi)容和內(nèi)容解析

（1）內(nèi)容：對當前“核心概念”的內(nèi)涵和外延作簡要說明；（2）內(nèi)容解析：重點是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學數(shù)學中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學重點。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當前內(nèi)容，從數(shù)學上進行

微觀分析。· 目標和目標解析

（1）目標：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體

驗”“探究”等表述目標；

（2）目標解析：對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般地，核心概念的教學目標都應(yīng)進行適當分解。

要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學具有有效的定向

作用。

· 教學問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)當根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，數(shù)學內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學難點。具體地，可以從認知分析入手，即分析學生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)（包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對照教學目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容應(yīng)當做到言之有物，以具體數(shù)學內(nèi)容為載體進行說明。

· 教學支持條件分析（根據(jù)需要設(shè)置）

為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題診斷分析和學習行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行數(shù)學思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。當前，可以適當?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學情境。

· 教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前后

呼應(yīng)。

要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學生數(shù)學思維過程兩個方面的融合來完成。學生數(shù)學思維過程應(yīng)當以學習行為分析為依據(jù)，即要對學生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學目標進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述。可以利用問題診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學中觀察到的學生學習狀況，通過分析學生學習本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學習中學生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。教學過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主。所提出的問題應(yīng)當注意適切性，對學生理解數(shù)學概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等）、師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學思想方法

作出明確表述。

教學過程應(yīng)當注意根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行設(shè)計，例如，基于問題解決的設(shè)計，講授式教學設(shè)計，自主探究式教學設(shè)計，合作交流式

教學設(shè)計，等。· 目標檢測設(shè)計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一個（組）習題或練習都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

要求參與討論的教師在指出該節(jié)課優(yōu)點和不足的同時，提出自己的設(shè)計思路。

三、交流與研討

老師們把自己的觀點發(fā)到網(wǎng)上，在今后的一個星期內(nèi)，網(wǎng)上共有留言16篇。主要觀點摘錄如下：

1、對“核心概念”與“概念的核心”的認識

本次會議的研究課的內(nèi)容是很有代表性的。對于函數(shù)概念，從數(shù)學學科本身來看，函數(shù)概念的產(chǎn)生是數(shù)學歷史發(fā)展上的里程碑，它使數(shù)學的研究對象從常量到了變量。從數(shù)學教育的角度來看，函數(shù)研究函數(shù)所提供的動態(tài)的方法，數(shù)學結(jié)合的思想拓展了學生的思維，解析幾何、微積分、概率等也都與函數(shù)息息相關(guān)??因此，函數(shù)概念作為中學數(shù)學的核心概念，是勿容質(zhì)疑的。從函數(shù)概念本身來看，函數(shù)是反映客觀世界變化規(guī)律的一種數(shù)學模型，反映的是什么樣的規(guī)律呢？這也就是函數(shù)概念的核心的問題。從函數(shù)定義來看，初中從變量對應(yīng)角度定義也好，高中從集合映射角度定義也好，強調(diào)的都是“單值對應(yīng)”，這就是函數(shù)概念的核心。

另外，作為函數(shù)內(nèi)容的起始課，“變量與函數(shù)”也是能夠體現(xiàn)概念的形成過程的一個很好的載體。為了幫助學生形成函數(shù)概念，教學中要注意“舉三反一”。通過給學生大量客觀世界中反映這種變化規(guī)律的實例（解析式的、圖象的、表格的），讓學生經(jīng)歷“發(fā)生發(fā)展過程”，為學生提供獨立概括概念的機會，歸納出函數(shù)概念“單值對應(yīng)”的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再“舉一反三”，用學生得到的函數(shù)概念再去看其他的對應(yīng)問題，是不是符合函數(shù)概念的“單值對應(yīng)”。在這一過程中，要注意恰當?shù)厥褂梅蠢柟虒W生對于函數(shù)概念的理解。這節(jié)課，對于概念的教學，特別是概念形成的教學，能夠起到很好的示范

作用。

“正比例函數(shù)”使學生學習具體函數(shù)的第一節(jié)課，正比例函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，是函數(shù)值與自變量成正比例的特殊函數(shù)，從正比例函數(shù)概念本身來講，這就是它的核心。同樣，這節(jié)課也很典型，也具有輻射作用。它給我們提供了一個研究特殊函數(shù)的一般方法。從“舉三反一”地建立正比例函數(shù)概念（同時鞏固函數(shù)概念），到畫正比例函數(shù)的圖象（從一般的描點法到特殊的兩點法），再結(jié)合圖象研究函數(shù)的性質(zhì)（三步曲：觀察圖象反映的變化規(guī)律，用文字語言描述變化規(guī)律，到高中還可以用數(shù)學符號語言描述變化規(guī)律）。這種研究函數(shù)的一般方法，需要在這節(jié)課滲透給學生，在小結(jié)時適當總結(jié)。

2、對教學設(shè)計框架中“目標檢測設(shè)計”使用的認識

在課題組的教學設(shè)計框架中，有一個欄目是目標檢測設(shè)計，主要是通過設(shè)計一些練習、習題來檢測目標達成的情況。但這一部分內(nèi)容在歷次課題活動中往往得不到重視，經(jīng)常是老師把它作為作業(yè)發(fā)給學生課下完成。完成后也沒有收上來看看情況。因此，課題活動研究課的目標達成效果也只能是通過任課教師和聽課教師在授課現(xiàn)場的主

觀判斷。

經(jīng)過討論，大家覺得應(yīng)當把這部分內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，并提出了建設(shè)性意見。下次課題活動時，由執(zhí)教教師針對執(zhí)教內(nèi)容的教學目標設(shè)計10～15分鐘的目標檢測試題（如遇相同課題，不同執(zhí)教教師共同設(shè)計同一份測試題），課題活動時，由承辦課題活動的學校在執(zhí)教當天下午放學前針對受教學生進行測試，并及時將試卷返給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師統(tǒng)計結(jié)果后在第二天的課題會上展示。

3、對《正比例函數(shù)》一課的思考

下面以《正比例函數(shù)》一課為例談?wù)勎业乃伎迹诟拍钜霑r出示的教材110頁問題不如直接用111頁的內(nèi)容。110頁的例子雖然有一定的知識性，但不111頁的例子在“抽象數(shù)學模型”時直截了當，實際教學中111頁的例子對學生來說學生還是很容易的。在“畫出正比例函數(shù)的圖象”時，學生的畫圖體驗對獲得“正比例函數(shù)的圖象是一條直線” 還不夠。學生描的點可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。出現(xiàn)了教學難點，教師利用計算機輔助教學通過直觀演示，學生觀察，幫助學生理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”突破難點。教學設(shè)計上有可取之處，實際教學中也有不足之處。其一建議學生在坐標紙完成畫圖，這樣能夠更準確、更迅速一些。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數(shù)的圖象是一條直線”會更容易一些。計算機模擬可以說明一些問題，但是學生不免會有疑問。只有點取得非常密集才容易說明問題，遺憾的是計算機畫的直線沒能很好的突破這一難點。計算機畫直線的方式上還是有問題的，直線不是有非常密集的點連成的，而是一直延伸出來的。建議在直線的呈現(xiàn)（或形成）過程上再改進一下，這樣會更有說服力。

4、反思

第一：情景的導(dǎo)入比較牽強。

【出示教課書第110頁的問題.先出示問題背景,再逐一提出問

題①、②、③】

這是本節(jié)課的導(dǎo)入問題。設(shè)計意圖是此問題源于真實背景,難度又不大,在使全體學生進入學習狀態(tài)的同時,也進一步體會到函數(shù)是反映現(xiàn)實世界的一種數(shù)學模型。但從實際的課堂效果看并不理想，從學生的回答看，學生對此問題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個問題，從多方面去回答，沒有邊際。這使得學生在核心概念的外圍花費過多的時間，無益于提高課堂的效率。從情景的創(chuàng)設(shè)到數(shù)學課堂,需要設(shè)計問題來過渡.此時設(shè)計問題要準確,注意數(shù)學化原

則。

問題重新設(shè)計：小明早上從家上學步行，每分鐘走30米，10分鐘后走了多少米？若二十分鐘后到校，家與學校距離多少米呢？如設(shè)走的時間為t分鐘，走過的路程為s米，那么路程與時間有何關(guān)系？問題簡單明了，與學生的生活密切相關(guān)，同時有利于學生用已有知識

來解決問題。

第二：概念的形成缺乏對比。

【此類模型在生活中廣泛存在.出示教課書的111頁的問題:下列問題中的變量對應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共

同點？】

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在變化的背景中尋找不變之處，經(jīng)歷對一類對象共同本質(zhì)特征的抽象過程,促進概念的形成。但是在教學的過程中我們可以感到，學生對這一問題回答困難，很難找到共同點。原因是什么呢？在于沒有給出不同的類型來讓學生比較，有對比才會有發(fā)現(xiàn)，才能找出共同點，從而促使正比例函數(shù)。概念的形成。問題重新設(shè)計：在原有的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)實生活中能用其它函數(shù)的模型來表述的實際問題。給學生一個比較的平臺，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)和它們的不同點，從而找到正比例函數(shù)的共同點，形成正比例函數(shù)的概念。引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光來觀察生活中實例，建立數(shù)學模

型。

第三：難點突破的中幾何畫板的使用有待改進。

【正比例函數(shù)的圖象是什么圖形？】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學生通過列表、描點、連線畫出圖象。學生描的點可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個難點，教師可以利用計算機輔助教學，通過直觀演示，學生觀察，幫助學生理解正比例函數(shù)圖象是一條直線，從而突破難點，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。但是教學中發(fā)現(xiàn)利用幾何畫板作的圖象演示時時間太短，線畫出的也太短，所以不利于學生觀察。幾何畫板重設(shè)：幾何畫板演示時間在10到30秒，不長不短，既滿足學生觀察的需要，又不浪費太多的時間。直線形象要突出，描的點要足夠多，隨著點不斷的加密，從而形成直線，幫助沒有得到結(jié)論的學生理解。突破難點。

第四：課時的劃分符合學生的認知規(guī)律和內(nèi)容特點。對于本節(jié)課課時的劃分在課后研討時意見不一。因為教材中對本節(jié)課并沒有給出明確的課時劃分，只是給出了共計兩課時。一部分老師認為第一課時只進行概念教學，下節(jié)進行圖象和性質(zhì)的教學，以突出課題“核心概念” 教學的研究。但是我們覺得，課題的研究是為教學服務(wù)，教學是為學生學的更透徹，所以學生的情況是劃分課時重要依據(jù)之一。我們在試教的過程中發(fā)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)階段學生的理解能力和學習能力，一節(jié)課完成圖象和性質(zhì)的教學是很難的。所以，把圖象和性質(zhì)的一部分加入第一課時，使任務(wù)量平分，便于學生學習。另外，我們還認為，《正比例函數(shù)》一節(jié)是在學習了《變量與函數(shù)》一節(jié)后進行的，學生有了之前的學習基礎(chǔ)，對于歸納正比例函數(shù)概念，還是比較容易的，只要教師問題的設(shè)計圍繞核心概念，注意問題的有效性和針對性，注意問題的數(shù)學化和層次性，使學生能深刻理解數(shù)學概念，建立良好的的認知結(jié)構(gòu)，并可以進行創(chuàng)造性的應(yīng)用就可以的。另外，還考慮到，本節(jié)課是特殊函數(shù)研究的第一節(jié)，本節(jié)課使學生初步掌握以后研究函數(shù)的方法，所以學生在解決問題過程中所獲得的體驗和經(jīng)歷，可以使他們在后繼的學習中，逐漸增強理解力、掌握數(shù)學思想方法、學會數(shù)學思維，學會如何研究函數(shù)。所以這樣劃分課時可以讓學生從宏觀上感受研究函數(shù)的過程與方法。

第五：學案的使用恰當。

以坐標紙的使用為例。課前充分估計到學生畫圖能力薄弱，可能由于描點不準確而導(dǎo)致觀察不出結(jié)論，所以給學生準備了坐標紙，使學生描點準確，從而掃除觀察的障礙，得到正比例函數(shù)性質(zhì)的第一部分。而不是讓學生隨意的畫，然后產(chǎn)生那么多的錯誤，觀察不出正比

例函數(shù)的圖象是直線。

四、總結(jié)與反思

老師們說，在線研討確實是一種非常好的交流形式。它具有無限的開放性，只要是有興趣的朋友，想說就說，發(fā)言多少不限；你可以說自己的觀點，也可以評論別人的觀點；你可以贊成，也可以反對；你可以同步參與，也可以提前發(fā)言或隨后留言。正因為交流的自由和無拘束，在線研討獲得了意想不到的效果，教師在討論中互動、思考、拓展、歸納，“我”這個形象在參與到“我們”中后更帶上了自己新的生命體驗和生命情趣。夸張點說，在線研討使我們避免成為網(wǎng)絡(luò)時代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時代的“祥林嫂”。在線研討讓我們在他人的映像中辨識了自己，我們從迷茫的“我”成為“我們”中的“我”，豐富了內(nèi)心，更堅定了追求，這對于一個個散居的 “我”來說，太重要了。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應(yīng)圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 教學設(shè)計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學習”。指導(dǎo)學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設(shè)計時，首先要進行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設(shè)計。

在教學設(shè)計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學目標，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設(shè)計時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學習者，有指導(dǎo)不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應(yīng)策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡(luò)固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應(yīng)該包括學會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習活動的設(shè)計

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法學

談網(wǎng)絡(luò)條件下法學教師如何開展課程導(dǎo)學

[摘要] 在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，法學教師如何來開展網(wǎng)上課程導(dǎo)學，這就需要培養(yǎng)法學專業(yè)學生的自主學習能力，加強法學專業(yè)學生各種技能的訓(xùn)練；提高法學專業(yè)學生獲取信息的能力；培育法學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和合作能力，以此來全面提高法學專業(yè)學生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)條件 法學教師 課程導(dǎo)學

隨著遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行課程導(dǎo)學，加強法學專業(yè)學生各種技能的訓(xùn)練，全面提高法學專業(yè)學生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們法學教師當前面臨的重要任務(wù)。網(wǎng)上導(dǎo)學是指網(wǎng)上課程輔導(dǎo),法學教師根據(jù)課程大綱的要求，結(jié)合法學專業(yè)學生學習情況，利用遠程網(wǎng)絡(luò)對法學專業(yè)學生的自主學習進行的指導(dǎo)。它主要有以下幾部分構(gòu)成：

（1）課程學習之前的導(dǎo)學：主要是幫助法學專業(yè)學生制訂適合個人特點的學習計劃。網(wǎng)絡(luò)教育為法學專業(yè)學生的個性化學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，因此導(dǎo)學的首要任務(wù)是法學教師應(yīng)根據(jù)法學專業(yè)學生個體的不同情況，指導(dǎo)他們制訂出科學務(wù)實的個性化學習計劃。在課程學習之前法學教師有責任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學習任務(wù)與目標，并根據(jù)課程設(shè)置、教學資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學習計劃，做好具體的學習準備。

（2）階段性導(dǎo)學：當課程學習開始后，法學教師導(dǎo)學的主要任務(wù)是講明課程的重點、難點，及時發(fā)布階段性導(dǎo)學材料，幫助法學專業(yè)學生把握學習進度節(jié)奏，明確各階段應(yīng)掌握的知識點，介紹有效的學習方法，指導(dǎo)、幫助他們學會從多種教學媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導(dǎo)學：課程考試結(jié)束后，法學教師根據(jù)所獲得的信息通過反饋及時矯正偏差，幫助法學專業(yè)學生再提高。師生之間在經(jīng)過一定階段的教與學后，法學教師要根據(jù)多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學專業(yè)學生學習的情況和教學中存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)與其就學習成績、存在的問題，尤其是個性化問題進行再溝通，及時修正教學目標、教學方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學中的困難，從而有針對性地調(diào)整教學行為，改進教學方法，更好地完成導(dǎo)學任務(wù)。

筆者認為,為了更好地利用遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對法學專業(yè)學生的課程進行網(wǎng)上輔導(dǎo)，法學教師在導(dǎo)學中要著重培育法學專業(yè)學生的以下幾種能力。

一、在課程導(dǎo)學中首要是培養(yǎng)法學專業(yè)學生的自主學習能力。

自主學習概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它不按傳統(tǒng)的教學班形式組織教學，而是成立相對固定的學習小組，展開討論、教師輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑 等活動進行學習。這種教學方式有利于調(diào)動法學專業(yè)學生的積極性，培養(yǎng)他們的自學能力，真正做到“以學生發(fā)展為本”。在課程導(dǎo)學中，法學教師從單一的知識傳授者變成了教學資源的開發(fā)者、教學活動的組織者、學習計劃的指導(dǎo)者、學習方法的咨詢者、學習內(nèi)容的導(dǎo)航者、學習成功的激勵者等多重角色，法學教師能否提供行之有效的導(dǎo)學支持往往成為法學專業(yè)學生自主學習成敗的關(guān)鍵。

首先，法學教師要指導(dǎo)法學專業(yè)學生制定學習計劃。完整的自主學習計劃有助于學習者明確學習目標，控制學習進度，不斷總結(jié)和調(diào)整自己的學習策略和學習效果。同時，法學教師也能根據(jù)計劃有效地督促、檢查、支持學習者的自主學習。其次，法學教師指導(dǎo)法學專業(yè)學生合理利用教學要素組合有效地進行學習。為了指導(dǎo)他們把自主學習與學校教學活動有機結(jié)合起來，要制定科學合理的學習策略，提高學習效率，授課教師對每一門課程的教學都要設(shè)計一份教學一體化設(shè)計方案，把自主學習指導(dǎo)和教學支持服務(wù)結(jié)合起來，把學習進度安排意見和教學進度安排結(jié)合起來，使教與學良性互動,構(gòu)成有機的整體。再次，法學教師要指導(dǎo)學生建立合理的學習小組。針對法學專業(yè)學生的學習能力、知識水平的差異，法學教師可建立合理的學習小組，建立學習小組首先要面向全體法學專業(yè)學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業(yè)的學生組織起來，力求使每個法學專業(yè)學生通過小組學習得到不同程度的發(fā)展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導(dǎo)學過程中提出的思考討論題，通過自主網(wǎng)上學習，相互協(xié)作，尋找答案，提出見解，展開討論，結(jié)合網(wǎng)上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導(dǎo)學過程設(shè)計中，既有對法學專業(yè)學生自主學習活動的設(shè)計，又有對他們學習支持服務(wù)的設(shè)計。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設(shè)計出有利于法學專業(yè)學生個別化自主學習的環(huán)境，以達到其建構(gòu)自己的知識體系的目標。因此，課程導(dǎo)學過程的設(shè)計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使法學專業(yè)學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課程導(dǎo)學設(shè)計中必須著眼于提高法學專業(yè)學生掌握信息技術(shù)和獲取信息的能力。

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)條件下的課程導(dǎo)學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課程導(dǎo)學中各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，擴充學習過程中法學專業(yè)學生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學專業(yè)學生不應(yīng)該僅僅是接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，法學專業(yè)學生的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對課程內(nèi)容更深層面的理解。這就要求法學教師在課程導(dǎo)學過程的設(shè)計中將所 2 需的課程相關(guān)教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁的相關(guān)窗口中，讓法學專業(yè)學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學專業(yè)學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎，相關(guān)事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關(guān)注,由此引導(dǎo)大家進一步去閱讀相關(guān)參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等,讓法學專業(yè)學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習，并由其自己對大量素材進行快速提取、加工整理和再應(yīng)用。這一階段的課程導(dǎo)學過程設(shè)計，重點是培養(yǎng)法學專業(yè)學生的信息加工和思維的流暢及表達能力，圍繞課程導(dǎo)學要求，形成使大量的信息轉(zhuǎn)化為法學專業(yè)學生內(nèi)在知識的良性循環(huán)。

信息技術(shù)作為學習工具可以融合在課程導(dǎo)學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，使法學專業(yè)學生更好地提高其學習能力，為其在學習過程中實現(xiàn)協(xié)作學習提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持服務(wù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)是個別化學習，但師生之間、法學專業(yè)學生之間的協(xié)作化學習有助于促進法學專業(yè)學生高級認知能力的發(fā)展，有助于他們獲取信息能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程導(dǎo)學設(shè)計的操作程序的指導(dǎo)下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現(xiàn)協(xié)作化學習，在這一過程中，法學教師的主體作用表現(xiàn)在課程導(dǎo)學過程設(shè)計中充分提供多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、BBS討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術(shù)的掌握讓法學專業(yè)學生在相互的協(xié)作學習中獲得相關(guān)的信息和知識。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和合作能力。

共享性和交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的顯著特征，使網(wǎng)絡(luò)教學資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對于加強法學專業(yè)學生的素質(zhì)教育、技術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)法學專業(yè)學生合作能力具有積極意義。

法學教師應(yīng)該通過教學資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交互等激發(fā)、喚醒法學專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)學習的潛在能力,并采取適當?shù)牟呗砸龑?dǎo)他們積極參與網(wǎng)上學習與交互,使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習真正發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學中，利用多媒體技術(shù)不僅可以把網(wǎng)絡(luò)教學中的抽象內(nèi)容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學中信息傳遞單一，法學專業(yè)學生感到乏味、疲勞等情況。使得學生在有限的單位時間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達了教學意圖，調(diào)動了法學專業(yè)學生思維的積極性，從而培養(yǎng)了法學專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力。

同傳統(tǒng)的學習形式相比，網(wǎng)絡(luò)條件下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、法學教師的網(wǎng)頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會。對于遠程學習3 的法學專業(yè)學生來說，法學教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學習的積極性。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協(xié)作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協(xié)作的有效性，使法學專業(yè)學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作能力。在共同完成任務(wù)的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就是在這種協(xié)同學習和學習同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、法學專業(yè)學生之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學習內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。

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第五篇：中學語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略

中學語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略

中學語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略福清第三中學王欽法

[內(nèi)容摘要]中學語文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學模式，大力促進信息技術(shù)教育與語文課程的整合；應(yīng)當盡快認識網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教學資源為我所用；應(yīng)當以同步提高

學生語文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作指導(dǎo)為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關(guān)鍵詞]中學語文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的）

漢拼文與文字碼（sq.k12.com.cn/~hpwen）

高中語文輔導(dǎo)站（tanglaoya.51.net）

高考語文復(fù)習教與學（dbzh.533.net）

高考網(wǎng)址（）

K12-語文教學天地（www.tmdps.cn/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（www.tmdps.cn2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，www.tmdps.cn/teacher5、王天蓉、柳棟：《基于學習者視角的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源組織》，《教師之友》2001年（1）

[作者簡介]王欽法，男，1953年10月出生，福清三中中學高級教師、校長。著有《福清第三中學校志》（1892-1992）。在福州市級以上發(fā)表的論文主要有：《淺論學校管理的內(nèi)耗和對策》，《關(guān)于管理育人的思考與實踐》，《從校容校紀校風的建設(shè)論德育過程的整體優(yōu)化》,《論體罰》，《試論學校管理的民主化科學化法制化》，《從高中語文教材中兩首宋詞的比較看古典文學風格》，《發(fā)掘語文教學美育內(nèi)容，優(yōu)化學科教學整體功能》，《試論寬容》，《語文教學啟發(fā)學生積極思考五法》，《關(guān)于品德教育的思考》，《學生學習困難問題試探》，《開啟智慧的創(chuàng)造之門》等。