第一篇：淺談語文課堂教學中的非言語交流

淺談語文課堂教學中的非言語交流

南昌縣鳳凰溝實驗學校 饒玉芳

摘要：站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關系。在課堂中,教師應有意識地努力注視全部學生,目光應在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關注;要使目光具有針對性。

關鍵詞：非言語交流，非言語交流的作用，非言語交流的運用 在課堂教學中,教師要傳道、授業(yè)、解惑,既要傳授大量的知識信息,又要能給學生技能信息。而且為了培養(yǎng)學生的個性品質(zhì),還要有大量的品德教育信息。這些信息,主要是靠教師講解和板書等語言符號來完成,但也要靠相當數(shù)量的非語言符號來補充、替代,以強化語言符號的功能。課堂教學是師生之間言語和非言語協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程,要提高課堂教學效果,就必須既重視語言符號,又重視非語言符號。

什么是非言語交流呢？非語言溝通是相對于語言溝通而言的，是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。在溝通中，信息的內(nèi)容部分往往通過語言來表達，而非語言則作為提供解釋內(nèi)容的框架，來表達信息的相關部分。

非言語溝通的功能作用就是傳遞信息、溝通思想、交流感情。歸納起來是：

1、使用非言語溝通符號來重復言語所表達的意思或來加深印象的作用；具體如人們使用自己的言語溝通時，附帶有相應的表情和其他非言語符號。

2、替代語言，有時候某一方即使沒有說話，也可以從其非言語符號上比如面部表情上看出他的意思，這時候，非言語符號起到代替言語符號表達意思的作用。

3、非言語符號作為言語溝通的輔助工具，又作為“伴隨語言”，使語言表達的更準確、有力、生動、具體。

4、調(diào)整和控制語言，借助非言語符號來表示交流溝通中不同階段的意向，傳遞自己的意向變化的信息。

既然非語言符號具有這么多的功能,那么,如何才能將這些功能最大限度地發(fā)揮出來,更好地運用于課堂教學呢?我們認為,教師在運用非語言符號的時候,應該注意以下幾點:

1、注意真情實感、收!、放!結(jié)合

心理學研究表明,學生智力潛能的發(fā)揮,受其學習活動中情緒狀態(tài)的影響。教師的課堂非語言符號運用就是影響學生情緒變化的一個重要因素。教師的表情、心境和態(tài)度,教師的喜怒哀樂、一舉一動都會對學生的學習情緒有極大的暗示性和感染力。有經(jīng)驗的教師在講課或提問題時,總是和顏悅色、語調(diào)親切、教態(tài)自然,當然會使學生受到感染,產(chǎn)生愉悅情緒。恰當?shù)匕盐辗钦Z言符號,必然會激勵、引發(fā)學生的良性情感,贏得學生的信任和尊重,使其保持學習興趣,發(fā)揮思維潛力,而形成活躍的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛無疑是對教學效果的提 高起著非常重要的作用。

因此,教師運用非語言符號應是真實自然發(fā)生的,或者是伴隨所講的教學內(nèi)容產(chǎn)生,或者是由內(nèi)心感情而發(fā),不能裝腔作勢、矯揉造作。教師的舉手投足之間,身體的移動與姿勢的變化,都應是自然、貼切的,是符合教學表達所需的。要緊密結(jié)合課程內(nèi)容,強調(diào)以情動人,以情感人,做到自然和藹、真情流露。此外,教師應善于激勵、引發(fā)學生的良性情感,不應把與課堂教學無關的個人情緒和表情帶進教室,以免影響學生聽課的心境。這就要求教師要控制自己的情感,做到能 放!能 收!。所謂 放!就是要把有利于調(diào)動學生情感的表情毫無保留地表現(xiàn)出來,在課堂教學活動中能隨教學情境的變化而調(diào)換喜、怒、哀、樂等各種情緒;所謂 收!就是要把不利于教學的表情隱藏起來,人為地掩飾起來,善于克制自己,排除心中一切煩惱,以愉悅的心情,滿面春風地走進教室,和顏悅色地面對學生。

2、強調(diào)合理搭配、統(tǒng)一和諧

教師在進行教學時,運用恰當?shù)姆钦Z言符號和語言講解配合,能夠使語言更具感染力,傳神入微,幫助學生加深印象,更好地掌握知識。非語言符號的運用應有機地配合語言符號所要表達的思想內(nèi)容和情感,以抓住學生的心靈,控制課堂教學氣氛,從而使講者與聽者發(fā)生共鳴,獲取最佳的教學效果。教師的非語言符號與語言符號一起使用,應是合理搭配、優(yōu)化選擇。即使是同時運用多種非語言符號,也要求最佳組合。

另外,教師在運用非語言符號時,要注意跟教學方法、教室氣氛和 環(huán)境協(xié)調(diào)一致,更應該注意與學生的感情和活動密切配合。例如,當全班學生面對板

書的問題思考時,教師不應站在黑板前擋住學生的視線;當學生潛心練習時,教師巡視動作要輕,以利于學生的專心思考;再有,教師運用非語言符號要與其它教學藝術(shù)手段,例如語言表達、板書表達、管理技巧統(tǒng)一協(xié)調(diào),當與其它形式相結(jié)合時,能起到輔助、彌補、延伸的作用,從而組成一個表達的協(xié)調(diào)整體,取得較好的教學效果。

3、注意師生配合、準確適度

第一,課堂教學中師生雙方使用的非語言符號,有共同的含意,應都能被對方接受、領會、運用和掌握,而且要符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范的。應加強師生之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的合作精神與配合能力,使教、學雙方達成某種默契,這樣學生就能在課堂上正確理解且自覺執(zhí)行教師的非語言符號所提示的信息。

第二,在課堂上,教師的舉止風度、衣著服飾、坐立姿態(tài)、行走姿勢等都無時無刻不在對學生起著潛移默化的影響。因此,教師本人要有高尚的情操和良好的道德修養(yǎng),要努力提高自身的教學藝術(shù)水平和文化修養(yǎng),使手勢、身姿、眉目、面部表情等教學中的非語言符號都要準確適度地運用。

具體應做到:站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關系。在 課堂中,教師應有意識地努力注視全部學生,目光應在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關注;要使目光具有針對性,比如,對聽講認真、思維活躍的學生投以贊許的目光,對開小差的學生及時投以制止的目光,對回答問題膽怯的學生投以鼓勵的目光等等;要保持目光有神,用親切、和藹的目光與學生交流,要透過眼神顯示出自身充沛的精力、敏睿的智慧。微笑也是極為重要的一種非語言符號溝通方式,教師自然親切的微笑,往往是人際關系的潤滑劑,是溝通師生感情的橋梁。在課堂上,教師應熟練地運用微笑,例如,當學生回答問題正確并有創(chuàng)造性見解時,教師報以贊許和鼓勵的微笑,使學生受到鼓舞;當學生回答問題不正確時,教師報以寬容的微笑,學生會感受到教師對自己的寬容、關心和鼓勵,并增強其自信心。學生喜愛教師的微笑,并能從教師的微笑中得到安慰與理解,從而受到一種美育和德育的感染。

非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。語文課堂上，非言語交流實在不可忽視。我們語文老師應多動腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語交流方式，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學生水乳交融，達成默契，使我們的語文課堂時時、處處流淌著非言語交流的“聲音”，讓我們的語文課堂“此時無聲勝有聲”。

第二篇：課堂教學中的非言語交流

學術(shù)資源

課堂教學中的非言語交流

任小文

一、問題的提出

美國心理學家艾帕爾·梅拉比在一系列實驗的基礎上，于1968年提出了這樣一個公式：交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。

從這一公式看，屬于非言語的音調(diào)和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的。課堂教學是師生之間言語與非言語的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程。因此，要想提高課堂教學效果，就必須既重視言語文流、又重視非言語交流。但就目前我國學校的情況來看，人們強調(diào)教學中的言語交流遠遠勝過非言語交流。許多教師對非言語的應用還處于“不自覺的階段”。本文根據(jù)已有的研究結(jié)果和教學實踐，就課堂教學中非言語交流的作用及運用作一初探。

二、非言語交流的作用

非言語交流研究的范圍包括一切非言語的基本現(xiàn)象。課堂教學中的非言語行為主要包括人體的形態(tài)手勢、面部表情、眼神以及由輔助語言和類語言構(gòu)成的副語言系統(tǒng)等。

許多研究表明，非言語交流在交際過程中起著巨大的輔助甚至獨立作用。在課堂教學中，它往往能影響到教學活動的順利進行、師生的感情交流、班級的紀律等等。具體表現(xiàn)如下：

1．引發(fā)興奮，促使注意力集中指向特定內(nèi)容。

非言語行為的表現(xiàn)形象直觀，一般都具有鮮明的外顯動作和表情。教師可以通過這些外顯的行為，加大對學生的視覺刺激，引發(fā)學生的注意，使他們的注意力集中指向言語所表述的內(nèi)容。例如，我們在課堂教學中常常使用教鞭，用一個非言語動作伴隨一個言語表述，以指出重點。有時，在我們講述某個重要內(nèi)容時，會有意識地運用語調(diào)、語速等的變化來引起學生的注意，形成一定的教學節(jié)奏。從生理的角度看，教師在課堂教學活動中適時地進行非方語交流，可以使學生的視、聽覺不斷變化信息源，引發(fā)興奮，從而保持一定的注意力。同時也可以避免學生的視、聽覺注意力由于長久集中在一個固定的信息源上而致疲勞。2.補充、強化言語，促使信息量的擴大。

在通常的交際情境中，說話人的行為姿態(tài)、神情容貌，始終伴隨著他的言語，與言語交際手段共同完成交際活動。非言語行為的動態(tài)、直觀的形象，與言語一 起，同時作用于人們的視覺和聽覺，拓寬了信息的傳輸渠道，補充和強化了言語信息。例如，生物教師在講呼吸運動時，以自己的身體動作來說明“呼”與“吸”的運

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動，補充了言語信息中所缺乏的生動形象性。在課堂教學中，當教師要強調(diào)某一關鍵性的詞語或數(shù)據(jù)時，常常會伴隨一個強有力的手勢，以此強調(diào)他所說的內(nèi)容。在某些特定的氛圍下，非言語的暗示甚至可以替代言語單獨傳遞信息。在課堂教學中，我們通常通過眼睛的凝視來提醒某些分散注意力的學生，使他們參與到課堂學習活動中，并注意聽教師的講課。

心理學研究表明，對知識的儲存來說，聽到的能識記20％，看到的能識記30％，邊看邊聽的能以記60％。從這個意義說，通過非言語交流可以補充、強化言語、促使信息量的擴大，是有科學依據(jù)的。3．傳情達意，促使師生情感的交流。

課堂教學中師生雙方的交流包括知識信息的溝通和情感信息的溝通，而情感信息的溝通主要依靠非言語交流來實現(xiàn)。因為非言語交流可以以間接的方式，通過暗示、模仿、感染、認同等途徑，對學生的情緒和情感施以潛移默化的影響，表達難以用言語表述的情感。例如，在教學活動中，給學生以某種“暗含的期待”信息，通過教師種種積極的情感表現(xiàn)，如喜歡、鼓勵、期待、愛撫等非言語行為，微妙地傳遞給學生。學生在接受知識的同時，也接受了積極的情感信息。他們在教師的信任、愛護、尊重之中，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認同和情感遷移，從而引發(fā)他們的學習熱情，使他們的大腦處于良好的興奮狀態(tài)。導致學習水平的提高。教師在接受這些良好的信息反饋后，必然又會強化“暗含的期待”。如此反復，可以形成一個良性循環(huán)。

教師在課堂教學中的一系列非言語行為，都會將自己的真惜實感、喜怒哀樂準確無誤地傳遞給學生，構(gòu)成課堂教學的主流氣氛，使學生對教師產(chǎn)生情感認同和情感遷移，并發(fā)生積極的情感交流。

4．顯示形象，促使邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

非言語交流，伴隨著言語交流，可以使學生在大腦中形成豐富的表象，使學生在接受言語信息的同時，將這種表象與自己對教材的感知進行聯(lián)想，從而獲得生動的形象。這無疑有助于綜合提高課堂教學效果。如上所說，借助體態(tài)語來幫助學生理解呼吸運動，對學生有效理解呼吸的過程并牢固記憶十分有益。

從心理學上看，非言語與言語的統(tǒng)一協(xié)調(diào)作用，能使多種信息同時作用于人的大腦，刺激大腦兩半球的活動，使抽象思維與形象思維得到和諧統(tǒng)一，從而加深理解、鞏固記憶。

三、非言語交流的運用

要想充分發(fā)揮非言語的作用，提高課堂教學質(zhì)量，就必須研究教師的言談舉止，從非言語文流方面去改進教學。

1、創(chuàng)設精煉優(yōu)美的動態(tài)無聲交流。

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動態(tài)無聲交流是課堂教學中非言語交流的一個渠道。動態(tài)無聲行為往往又破稱為“體態(tài)語”。最常見的“體態(tài)語”莫過于人的臉部表情了。羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講得更復雜到千百倍的語言。” 在課堂教學中，教師處于“眾目睽睽”的境地。教師的面部表情是否自然真切具有特別重要的意義。教師在課堂教學中的面部表情，往往傳遞著教師對學生的一 定的情感。梅拉比等人的研究共同揭示了一條規(guī)律：在理解相互矛盾的信息過程中，人更加著重臉部表情而不是言語內(nèi)容或聲調(diào)。因此，教師的表情不應經(jīng)常“陰睛圓缺”。而應注意“收”、“放”結(jié)合，以柔和為原則，莊重靜雅中帶有微笑，這樣可以給學生以自然、明朗的感覺，使學生得以保持積極的情緒和愉悅的心情，保證教學信息傳輸?shù)臅惩ā?/p>

“體態(tài)語”還包括人的舉止和眼神。教師的舉止應自然、得體、大方、適度，要顯示教師內(nèi)在的氣質(zhì)，站、坐、行都要成為學生的榜佯，即所謂“站要直、坐要穩(wěn)”，行動要輕柔、利索、適度。站得有力，一方面顯示教師自身的力度，同時又可以給學生以“安定感”。適度的移動，可以避免學生因長時注視，處而引起心理疲勞。適時的手勢，可以強調(diào)出教學中的重點，增加言語的形象性。教師的目光應親切自然，要以真情與學生交流，杜絕斜視、俯視或久視學生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“高等師范學校應當用其它方法來培養(yǎng)我們的教師，如怎樣站，怎校坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來，怎樣提高聲調(diào)，怎樣笑和怎樣看等等的細微未節(jié)??。這一切，對教師來說都是很必要的。如果沒有這些技巧，那就不可能成為一個好教師。”教師必須從提高自己的文化水平和修養(yǎng)入手，提煉自己的動態(tài)無聲交流的技巧，使自己在課堂上的體態(tài)語精煉恰當，優(yōu)美協(xié)調(diào)，簡潔明了。

2．把握適度的靜態(tài)無聲交流。

靜態(tài)無聲交流主要是指教師與學生之間的相對位置和距離所產(chǎn)生的非言語交流。師生之間的距離在某種程度上對交流有著重要的影響。當師生雙方的距離很大時，課堂教學中更多的是教師單方面的講解；當教師與學生之間的距離縮短時，就會出現(xiàn)師生雙方隨意地互相交流。進一步說，教師越靠近學生，學生就會感到自己處于課堂活動中，并且他們的舉止也表現(xiàn)出他們是受老師喜愛的。許多研究也表明，人與人之間的相對位置和距離往往影響著相互之間的情感交流和信息溝通。因此，教師應有意識調(diào)整與學生的相對位置，與學生保持較合適的距離，使學生產(chǎn)生某種“情感效應”，提高課堂教學的效果。3.恰當運用副語言系統(tǒng)。

講話時的非言語輔助因素如音量、音調(diào)、強度以及停頓、猶豫等，構(gòu)成了非言語交流的副語言系統(tǒng)。教師可以運用副語言系統(tǒng)，向?qū)W生傳遞各種非言語的有意義的情感和信息，調(diào)節(jié)師生之間的人際溝通。在不同副語言的伴隨下，同一句話會發(fā)出不同的信息。例如，“你干得好！”這句話可以因為副語言的特征而分別具有贊揚、敷衍甚至嘲諷的意思，學生也將會通過對副語言的理解而獲得真正的信

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息。因此，教師在運用副語言時應自然和藹，要尊重學生的人格，富有愛心，寄予希望，充分信任學生。切不可對學生冷嘲熱諷，或?qū)W生帶有偏見。教學節(jié)奏的形成、教學重點的突出以及教學難點的突破也依賴于副語言交流。教師的口頭言語在音量的大孝聲調(diào)的高低、語速的快慢上都要處理適當，恰到好處，且要抑揚頓挫、變化有致。這樣才能使課堂教學隨之變得張弛相間、疏密合度，富有節(jié)奏。教師的口頭語言也會象音樂般的和諧。

教師伴隨著言語的種種非言語行為對學生是一種“無言之教”，這種“無言之教”影響著學生的身心發(fā)展和人格的完善。因此，在教學活動中，必須在重視言語文流的同時重視非言語交流，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正發(fā)揮“言傳身教”之功效。

第三篇：心理咨詢中非言語行為的觀察與運用

心理咨詢中非言語行為的觀察與運用

□宋賢國

一般來說，人類之間的信息的傳遞主要是靠語言表達和非言語行為來實現(xiàn)的。人類的非言語行為非常豐富，它所表達的內(nèi)容、情感比言語更多、更準確，能對言語表達的內(nèi)容作補充、修正，或獨立地出現(xiàn)，代表獨立的意義。

因此，在心理咨詢中，咨詢員絕不能忽視來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這些信息可能無法從言語交流中獲得，一旦錯過，往往不能準確地了解來訪者的內(nèi)心體驗，難以對來訪者進行準確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢的最佳時機。因此，在心理咨詢中，咨詢者應加強對來訪者非言語行為的觀察，以準確、及時地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關，一個人內(nèi)心的喜怒哀樂往往會在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來。因此對面部表情的觀察常常是心理咨詢中對來訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當一位來訪者走進咨詢室時，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢員進行討論。在咨詢過程中，來訪者的面部表情會有多次變換，咨詢員必須能夠體察這種表情的變換以引導會談的進行或變換會談的內(nèi)容。如果咨詢員僅僅把注意力放在言語的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對于面部表情所傳達的信息，我們應怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢員可以在目光注視中從對方的目光里獲得一些重要信息。一般來說，當一方傾聽另一方敘述時，目光往往直接注視著對方的雙眼，而當自己在講話時，這種視線的接觸會比聽對方講話時少些。為什么許多人在說話時避免看著對方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開話題的情況。如果在說話過程中正視一下對方，則表示在他說話停頓時，對方也可以打斷他的話，假若他停頓了，但不看對方，說明他的思路還沒有斷，這種信號表示：“這不是我要講的全部內(nèi)容，我只是在略作考慮。”咨詢員如果不合時宜地打斷來訪者的敘述，會使來訪者不快，感到自己不被接納，甚至會轉(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來訪者講完某段話、某句話或某個詞后將目光移開，這可能表示“我對自己所說的話不太有把握”。

在咨詢中，當咨詢員作解釋、說明等工作時，來訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專注等不同的情緒色彩；當咨詢員某些話語擊中要害時，來訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語反應，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭與思考的過程。

總之，在咨詢過程中，來訪者的目光隨著談話的過程，會出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢者應根據(jù)具體情況，善于及時地把握來訪者的心理變化，以獲取準確信息，達到較好的咨詢效果。

當然，在咨詢過程中，咨詢員也要善于利用目光參與聽和講，這直接影響咨詢的效果。一般來說，咨詢員與來訪者的位置應安排呈直角，這樣可以避免咨詢員與來訪者的直接對視，以免使來訪者感到心理負擔過重，透不氣來，心里有話也說不出來。咨詢員在傾聽對方講話時，也不要隨意將目光移向他處，這往往會使來訪者認為咨詢員沒有傾聽自已講話，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢員的目光應大體在對方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個范圍活動，并且表情要輕松自如。這樣能給對方一種很專注、很有禮貌的感覺。

身體動作

面部表情是確認來訪者情緒特征時首先要注意的部位，身體、四肢的運動在信息交流中，也起著重要的作用。運動是人們通過自身的姿勢的改變進行交流的一種方式。

身體動作包括手勢和身體的姿勢。手勢的運用是與身體姿勢相關聯(lián)的。借助于手勢與身體姿勢，人們可以表達驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂等各種情緒。一個情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個單調(diào)的動作，身體的移動相對緩慢，似乎要經(jīng)過很大的努力才行；一個焦慮的來訪者，常常會無休止地快速地運動手足，雙手可能在不斷顫抖；一個行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動作都可以看作是具有信號意義的一種交流信息。

身體動作不僅表現(xiàn)出當事人此時此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個人的心理狀態(tài)，同時，人的心理狀態(tài)也影響著人的動作和行為：一個始終感到不幸的人會終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過改變身體的姿勢或動作來改變心態(tài)。有些學者認為，當人情緒低落時，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿信心。

咨詢中，那些較自信的來訪者往往能正視咨詢員，而且正視時間較長；而缺乏自信，心中不踏實者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語交流，它是語言表達的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來不自覺地表達自己錯綜復雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達的信息可高達38％，也是心理咨詢過程中不可忽視的因素。

一般來說，音調(diào)的提高表明對所談內(nèi)容的強調(diào)，也可表明某種情緒，如激動、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強調(diào)，以引起聽者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因為談話內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強度的增大，常表示一種強調(diào)，或表示情緒激動；而聲音強度減弱，則可能表示來訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說話節(jié)奏加快表明緊張和激動；節(jié)奏變慢則有可能是因為冷漠、沮喪，或正在思考是不是要表達出來，如何表達。

對于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當時談話的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個咨詢中的前因后果，因為非言語行為傳遞的信息有時在當時并不能確認，這需要咨詢員留心注意。

空間距離

咨詢時咨訪雙方的空間距離也具有非言語行為的特征。每個人都擁有一個自己的空間，以保持自己的獨立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當事人的不滿、憤怒和反抗。咨詢中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關系的反映。在心理咨詢過程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時無須更多留意。但也有個別來訪者不滿意咨詢室的位置排列，提出將自己的椅子挪動的要求，咨詢員看他重新坐的位置便可獲得對來訪者的更多信息。

雙方距離的遠近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會小于兩男性問的距離；青年或成年男性咨詢員在面對年輕的女來訪者時距離會大于面對兒童、少年時的距離；有些敏感、防御性強的來訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢的不同階段，咨訪雙方的距離也會發(fā)生變化。一般來說，初次見面，彼此不了解，距離會大些；隨著咨訪關系的建立，距離會小些；若來訪者對咨詢員不那么信任，或?qū)ψ稍冃Ч荒敲礉M意，來訪者會不自覺地加大彼此的距離；而適當?shù)乜s短距離則是一種希望加強關系的表示。咨詢員如果能適時地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢過程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標志。這往往是人們集中注意力思考問題的特征。此時，咨詢者最好什么也不要說，但要在等待中注視著來訪者。咨詢員這樣做，意味著他了解來訪者內(nèi)心正在進行的思考活動，以自己的非言語性行為為來訪者提供了所需的時空。如果咨詢員用“你正在想什么”這類問題來打破這種沉默，往往會打斷對方的思維，影響咨詢進程。

當咨詢中出現(xiàn)不知說什么好這種自發(fā)性的沉默時，此時來訪者的目光不是盯著前面某一點，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會以征詢、疑問的目光看著咨詢員。這時咨詢員應適時打破這種沉默，否則易使來訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢中，作為咨詢?nèi)藛T不僅要通過言語交談獲得來訪者的各種信息，更需要通過觀察來獲取來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢中獲得的信息更準確、更全面，從而提出合理的咨詢方案，幫助來訪者。一般來說，人類之間的信息的傳遞主要是靠語言表達和非言語行為來實現(xiàn)的。人類的非言語行為非常豐富，它所表達的內(nèi)容、情感比言語更多、更準確，能對言語表達的內(nèi)容作補充、修正，或獨立地出現(xiàn)，代表獨立的意義。

因此，在心理咨詢中，咨詢員絕不能忽視來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這些信息可能無法從言語交流中獲得，一旦錯過，往往不能準確地了解來訪者的內(nèi)心體驗，難以對來訪者進行準確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢的最佳時機。因此，在心理咨詢中，咨詢者應加強對來訪者非言語行為的觀察，以準確、及時地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關，一個人內(nèi)心的喜怒哀樂往往會在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來。因此對面部表情的觀察常常是心理咨詢中對來訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當一位來訪者走進咨詢室時，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢員進行討論。在咨詢過程中，來訪者的面部表情會有多次變換，咨詢員必須能夠體察這種表情的變換以引導會談的進行或變換會談的內(nèi)容。如果咨詢員僅僅把注意力放在言語的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對于面部表情所傳達的信息，我們應怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢員可以在目光注視中從對方的目光里獲得一些重要信息。一般來說，當一方傾聽另一方敘述時，目光往往直接注視著對方的雙眼，而當自己在講話時，這種視線的接觸會比聽對方講話時少些。為什么許多人在說話時避免看著對方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開話題的情況。如果在說話過程中正視一下對方，則表示在他說話停頓時，對方也可以打斷他的話，假若他停頓了，但不看對方，說明他的思路還沒有斷，這種信號表示：“這不是我要講的全部內(nèi)容，我只是在略作考慮。”咨詢員如果不合時宜地打斷來訪者的敘述，會使來訪者不快，感到自己不被接納，甚至會轉(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來訪者講完某段話、某句話或某個詞后將目光移開，這可能表示“我對自己所說的話不太有把握”。

在咨詢中，當咨詢員作解釋、說明等工作時，來訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專注等不同的情緒色彩；當咨詢員某些話語擊中要害時，來訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語反應，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭與思考的過程。

總之，在咨詢過程中，來訪者的目光隨著談話的過程，會出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢者應根據(jù)具體情況，善于及時地把握來訪者的心理變化，以獲取準確信息，達到較好的咨詢效果。

當然，在咨詢過程中，咨詢員也要善于利用目光參與聽和講，這直接影響咨詢的效果。一般來說，咨詢員與來訪者的位置應安排呈直角，這樣可以避免咨詢員與來訪者的直接對視，以免使來訪者感到心理負擔過重，透不氣來，心里有話也說不出來。咨詢員在傾聽對方講話時，也不要隨意將目光移向他處，這往往會使來訪者認為咨詢員沒有傾聽自已講話，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢員的目光應大體在對方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個范圍活動，并且表情要輕松自如。這樣能給對方一種很專注、很有禮貌的感覺。

身體動作

面部表情是確認來訪者情緒特征時首先要注意的部位，身體、四肢的運動在信息交流中，也起著重要的作用。運動是人們通過自身的姿勢的改變進行交流的一種方式。

身體動作包括手勢和身體的姿勢。手勢的運用是與身體姿勢相關聯(lián)的。借助于手勢與身體姿勢，人們可以表達驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂等各種情緒。一個情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個單調(diào)的動作，身體的移動相對緩慢，似乎要經(jīng)過很大的努力才行；一個焦慮的來訪者，常常會無休止地快速地運動手足，雙手可能在不斷顫抖；一個行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動作都可以看作是具有信號意義的一種交流信息。

身體動作不僅表現(xiàn)出當事人此時此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個人的心理狀態(tài)，同時，人的心理狀態(tài)也影響著人的動作和行為：一個始終感到不幸的人會終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過改變身體的姿勢或動作來改變心態(tài)。有些學者認為，當人情緒低落時，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿信心。

咨詢中，那些較自信的來訪者往往能正視咨詢員，而且正視時間較長；而缺乏自信，心中不踏實者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語交流，它是語言表達的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來不自覺地表達自己錯綜復雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達的信息可高達38％，也是心理咨詢過程中不可忽視的因素。

一般來說，音調(diào)的提高表明對所談內(nèi)容的強調(diào)，也可表明某種情緒，如激動、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強調(diào)，以引起聽者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因為談話內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強度的增大，常表示一種強調(diào)，或表示情緒激動；而聲音強度減弱，則可能表示來訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說話節(jié)奏加快表明緊張和激動；節(jié)奏變慢則有可能是因為冷漠、沮喪，或正在思考是不是要表達出來，如何表達。

對于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當時談話的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個咨詢中的前因后果，因為非言語行為傳遞的信息有時在當時并不能確認，這需要咨詢員留心注意。

空間距離

咨詢時咨訪雙方的空間距離也具有非言語行為的特征。每個人都擁有一個自己的空間，以保持自己的獨立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當事人的不滿、憤怒和反抗。咨詢中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關系的反映。在心理咨詢過程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時無須更多留意。但也有個別來訪者不滿意咨詢室的位置排列，提出將自己的椅子挪動的要求，咨詢員看他重新坐的位置便可獲得對來訪者的更多信息。

雙方距離的遠近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會小于兩男性問的距離；青年或成年男性咨詢員在面對年輕的女來訪者時距離會大于面對兒童、少年時的距離；有些敏感、防御性強的來訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢的不同階段，咨訪雙方的距離也會發(fā)生變化。一般來說，初次見面，彼此不了解，距離會大些；隨著咨訪關系的建立，距離會小些；若來訪者對咨詢員不那么信任，或?qū)ψ稍冃Ч荒敲礉M意，來訪者會不自覺地加大彼此的距離；而適當?shù)乜s短距離則是一種希望加強關系的表示。咨詢員如果能適時地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢過程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標志。這往往是人們集中注意力思考問題的特征。此時，咨詢者最好什么也不要說，但要在等待中注視著來訪者。咨詢員這樣做，意味著他了解來訪者內(nèi)心正在進行的思考活動，以自己的非言語性行為為來訪者提供了所需的時空。如果咨詢員用“你正在想什么”這類問題來打破這種沉默，往往會打斷對方的思維，影響咨詢進程。

當咨詢中出現(xiàn)不知說什么好這種自發(fā)性的沉默時，此時來訪者的目光不是盯著前面某一點，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會以征詢、疑問的目光看著咨詢員。這時咨詢員應適時打破這種沉默，否則易使來訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢中，作為咨詢?nèi)藛T不僅要通過言語交談獲得來訪者的各種信息，更需要通過觀察來獲取來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢中獲得的信息更準確、更全面，從而提出合理的咨詢方案，幫助來訪者。

第四篇：張雪梅 小學語文課堂教學研討會交流材料

小學語文課堂教學研討會交流材料

張雪梅

高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。

一、“潛心讀文本”——構(gòu)建務實高效課堂的前提。

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

二、“精心巧設計”——構(gòu)建務實高效課堂的關鍵。

語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。何謂簡單？簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。

三、“靈活用方法”——構(gòu)建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（二）激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，是創(chuàng)建高效課堂的重要途徑。

教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進而轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經(jīng)常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。在設計導入環(huán)節(jié)時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。達到事半功倍的效果。

四、教學目標的準確定位是打造高效課堂重中之重。

充分的課前準備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最后，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。

五、認真研究并設計好課堂提問。

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學。

七、加強師生之間的合作教學，創(chuàng)建學習型課堂。

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創(chuàng)建學習型課堂。

教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

八、優(yōu)化練習布置，鞏固學生知識。

每節(jié)課結(jié)束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

九、營造寬松的學習氛圍。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，構(gòu)建高效課堂。

第五篇：課堂教學交流心得體會

課堂教學交流心得體會

頭閘中心：王世超

陽春三月，春暖花開。我們迎著和煦的春風走進了城關四小數(shù)學新課程課堂教學交流----------為期一周。在緊張的一周教學交流學習中使我受益匪淺。在教學交流感受中，我體會到：

一、如何爭當一名好教師。

要想當一名好教師，就必須要對的起自己的良心，時時刻刻為學生著想。就向老師所說的：要多吃苦、多受累、多操心、少睡覺，要隨時隨時地生活在感恩之中，要做到不動搖、不懈怠、不折騰。老師的話就像是一把金鑰匙，一下子打開了我思想的大門，使我猛然覺得，教師這個職業(yè)是多么的神圣，多么的偉大。我要絕不停止的拓展、拓展再拓展，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

二、語文教學就是教詞語、教句子、教寫作。

聽了王老師講的小學五年級《手術(shù)臺就是陣地》一課后，使我深深感到，語文教學就是要以教詞語、句子和寫作為主。王老師先后出示了三組不同形式的詞語，分別指名讓學生來讀；從詞語又引出句子，讓學生把詞語填到合適的句子當中；最后王老師讓學生從句子中體會主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，從而把學生引進寫作當中。這個環(huán)環(huán)緊扣的教學模式，使我以后需要好好學習的。

三、閱讀訓練是語文教學的主體。

王老師的閱讀課使我記憶猶新，她自始至終抓住文中兩句最樸實的話，使學生從中深刻的體會到父子之間的那刻骨銘心的愛。整個課堂氣氛非常活躍，那些語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)，都在老師和學生不著痕跡的盡情對話中得到了實現(xiàn)。在她的課堂中，掌聲不斷。王老師那高明、強勢的教學藝術(shù)，感染著我，影響著我。

作為教師，尤其是語文教師，應該多看一點令人崇敬和感動的事情，這樣才能改變孩子的一生，也能提升自己的一生。今天，我也講課啦，說句實話我自己很相信自己，人，無論什么時候都要相信自己的實力，只有自己把握住自己，我們才能真正的把握住別人。

我今天講的課是《小數(shù)的性》，我介紹了本節(jié)課的主要內(nèi)容，學習要點意圖和一系列的數(shù)理常識以及相應的練習題，“同學”聽的很投入，我講的也很動情，最后還進行了提問等教學過程。講課過后大家都很熱情，對自己的說課、講課、評課進行的也各抒己見，各有長處。都非常的投入也非常的辛苦，其實真的很有幫助通過這次交流。

午飯過后大家都很疲憊，自己又要開始寫下午的心得或者體會，大家各有各的想法，我也進行了總結(jié)。通過本次的講課、說課、評課我感覺自己真的有進步，又向教師的角色邁進了一大步，真的好希望王老師再給我一次機會，我會更努力的完成我的每次講課。

1.管理學生上大家也存在很多的問題，我感覺我們做的很好，至少我自己覺得，我的體會就是，以一個平凡的心對待那些不平凡的學生，要轉(zhuǎn)變自己的我是大學生我沒有資格管那么多的想法，既然來教書就要真正的做到老師該做的，我們要教書育人，并不是交朋友。

2.課堂紀律上大家的管理也是不盡人意，其實我們自己的方法還是不到位，也就是教學經(jīng)驗和教學方法上有差距，這種差距要靠我么自己來解決，在摸索中前進，在挫折中堅強，使自己無論在思想上還是行為舉止上都要讓學生服氣乃至敬佩。

最后，我想說：“謝謝上級部門的安排，謝謝大家的意見，希望校方給我們更多的機會來展示我們鄉(xiāng)下教師的風采。”