第一篇：小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略

小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略

——小課題研究結題報告

永年灘頭聯校 趙現軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現代人主要的素質表現。因此，培養能夠形成自己的見解，并能以恰當的形式表達出來，還能正確的判斷對方觀點是非走向、運用最有效的方法同對方溝通，從而達成一至看法的這一素質顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、其中的“合作”就是要求學生在一個學習群體體中通過“交流展示”來進行的一種學習方式，因此設計好“交流展示”這一課堂教學環節顯得尤為重要。所以研究本環節的教學內容的確定、學生展示交流的方式的選擇，學生參與的流程指導、評價方式的設計，都應有助于“合作”這種學習方式的形成。可見，自主學習模式中“交流展示”環節是貫徹《新課程目標》的實現中是最關鍵的一環，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據

隨著課堂改革的不斷深入，“以學生為主體”、“培養學生的展示交流能力”、培養學生的自主、合作、探究的學習方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學時，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學習模式，但從具體的文獻資料中卻很少有自主學習模式各個環節的具體操作策略，特別是展示交流環節，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現自己的主導地位，怎樣去評價指導學生的展示交流，展示交流環節與自主學習的其他環節的互動關系怎樣體現。都是目前我們在新課堂教學中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們灘頭聯校的語文教研組在推廣小組合作學習的教學方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環節的困惑。該環節完全不同于傳統課堂，老師參與多了,學生的主體地位難以體現，參與的少了，正常的教學無法進行，教師在該環節應怎樣體現自己的主導地位，從而突出學生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題。基于此我們灘頭聯校語文教研組成立以趙現軍為組長的課題組開始探討小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略。2、2013年3月我校提出的“小學語文課堂教學‘展示交流’環節的教學策略”課題研究申請，獲得立項。課題組立即組織研究并編寫了《開題報告》，課題組根據各個成員的特長進行了科學合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內容及研究結論在教學中運用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學中實踐，在動態中優化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學班“展示交流”環節的教學有序開展，教師的指導策略基本形成，體現出了教師的主導地位，學生的主體地位得以很好的體現，極大地調動了學生的學習積極性，學生在展示交流中輕松愉快的完成了學習目標，并且提高了學生的語言表達能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現軍完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節的教學流程》、趙永法完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節與其他環節的互動關系》、趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師的主導作用》、高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價策略》、陳麗敏完成了論文《小學語文課堂“交流展示”學生的表達語言指導》。4、2013年5月課題組根據4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導評價上，學生的展示交流語言上，無不體現出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節課評價道：課堂上學生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學生的能動性得以極大地發揮，主體地位得以體現，教師恰當的表現了自己的主導地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結經驗，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進入結題階段，課題組成員就研究成果結合自己的教學實踐再次反思，查閱資料尋找依據，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應用進行了調查完成了《“交流展示”活動對學生整體素質提升的影響》的調查報告，趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價的應用》，陳麗敏完成了論文《學生的語言表達能力提升策略》。基本上完成了課題的既定目標。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環節的基本流程設計

1、在課題研究實驗的過程中，形成了“展示交流”環節教學的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實現學生對所學知識展示，對應知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時空內得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設計“展示交流”環節流程時，既要使學生全員參與到“展示交流”這個環節中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側重于把“展示交流”的重點放在小組內展示這一環節中，這樣班內幾個小組同時進行，節省了展示的時間，又給了所有學生以展示機會，即使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優生有了展示學習成果的機會，完成“惑”與“學”的交流。全班交流我們側重于對共性問題的展示交流。注重點撥學生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學生通過全班交流這個環節圓滿的完成學習目標。

2、“展示交流”環節設計的亮點是“師生單獨展示交流”這個環節，這是在課堂教學不能滿足特殊學生需求的一個補救環節，在這個環節通過個性學生與老師單獨交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發其特別的學習欲望。

3、在這個流程中我們還設計了評價環節，運用教師評價指導學生的自主、合作學習過程，來激勵學生的求知欲望，來建立學生學習的信心，來能激發學生的學科興趣。運用學生互評來使學生完善自主、合作學習的方法，來使學生建立正確的伙伴關系，來使學生學會欣賞與贊美，學會探討與溝通。運用學生自評來使學生學會反思與總結。

4、通過對流程的設計使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉變成“指導型教師”，縮短了教師轉型的歷程，為盡快適應新課標，進入新課堂奠定基礎。

5、通過對流程的設計也是學生盡快使用老師的新教法贏得時間，是學生明確在課堂上怎樣才能成為學習的主人，激發了其自主學習，合作探究的學習欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環節與其他環節的互動關系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學習的一個環節，他必須與其他環節互動起來成為一個有機的整體，才能發揮其在小組合作學習中的重要作用。

2、“展示交流”環節必須建立在學生個體深入的自主學習的基礎上，沒有學生的自主學習，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學習目標，指導學生根據目標運用“讀、思、畫、查、批”的學習方法完成與文本的交流，即自主學習，為“展示交流”儲備知識和構設疑問。在此基礎上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時“展示交流”環節通過學生在課堂的積極表現，贏得老師和同學的肯定與贊譽，享受了成功的喜悅，又促使學生以極大地熱情投入到課前的自主學習中去，所以“展示交流”與“自主學習”這兩個環節是互為促進的關系。

3、“展示交流”環節必須有“課末檢測”環節做保障，“展示交流”環節的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達到了教學目標，為下一步教學指明方向，同時“課末檢測”環節又促進“展示交流”內容向著教學目標靠攏。從而構建一個高效的課堂。

（三）構建了教師在“展示交流”環節的主導地位

1、確定了教師在實現主導地位的三個步驟，即引領時代、參與時代、無師時代。教師在向知識的傳授者轉向學生自主合作學習的指導者的過程中必須分步進行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學實踐，科學地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實現主導地位的三個時代的指導內容，在“引領時代”教師主要從小組的構建、學習內容的設置、學習的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價的方式和方法、展示語言的編排等方面進行詳細的引領，使學生逐步建立自己的學習方法、展示交流方法、評價方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時代”教師主要通過參與學生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發表自己的看法，評價同學的學習過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導學生在自主學習、合作探討、展示交流中怎樣去做，實現個性化學習，完成學習目標。在“無師時代”學生已經能高度自主地去完成自主學習、合作探究、展示交流得學習過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時要以關注個體、個案為工作要點，那些學生還不能適應自主學習，就要單獨交流輔導，那些學生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點，開闊其視野。課堂教學中好的學習方法及時推廣，不好的苗頭及時消滅在萌芽狀態。從而既實現了學生整體的學習目標，又使那些有精力、有興趣的同學學到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業。

3、教師主導地位的研討為教師盡快適應新課堂提供了基本策略，也為教師的專業成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標、個體學習、合作學習、同伴關系、學科情感”五個維度來觀察學生的學習過程，并運用一定的分析工具來為我們教師實現主導地位提供科學的信息。

（四）提出了評價這種教學方式

1、教師的主導地位很多時候是通過評價來體現的，用評價來代替說教更具有針對性，更利于學生接受。

2、通過多種方式的評價，是學生能深刻掌握知識與技能，還能認識反思自己的學習過程、學習方法，激發自己的情感，從而更好的實現三維教學目標。

（五）注重了學生的語言表達能力的培養

1、在“知識交流”這一環節中，學生是以口頭表達為主的交流活動，對學生的語言表達有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達出展示內容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據的語言與同學爭辯，是我們課堂中的經常現象，這得益于我們創造了寬松有序的展示交流得環境，在這樣的課堂上讓學生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領、指導學生語言表達的方法，在引領時代，老師設計出來最基本的表達語言樣本供學生參考，使學生很快掌握了課堂語言的表達方法，在參與時代老師通過參與學生的交流活動，潛移默化地影響著學生的語言表達。在無師時代老師又重點指導著學生的語言表達。

（六）有力促進語文教學成績的提升

課題組在本學期的研討有力的支持了教學工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運用到教學工作中，產生了良好的教學效果，調動學生的學習積極性，激發學生的學科興趣，提高了學生的語言表達能力，提升了學生的學科成績，如四年級（2）班作為實驗班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優秀生數還是及格生數、平均分都遠遠超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學生的精神面貌、學習態度、學習的自主性、課堂秩序、學習成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進了教師成長

在課題研究的促進下，教師的專業成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學習效果贏得了全總校老師的贊譽，成為學習的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報告》，更是體現其較高的專業素養。課題組成員全部獲得“創建新課堂能力達標”證書，為我校贏得“首批創建新課堂示范學校”做出了自己的貢獻。

五、研究結論

通過本課題組的一學期研究得出《小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略》的研究是一個科學的命題，研究的成果基本解決了課題設定的研究目標，使得師生教學方式得到優化改善，教學調控達到最佳狀態，大大提高教學過程的可控性，減少課堂上學生被動的現狀，使課堂教學更加科學而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環節所采用的的策略還處在參與時代，真正要進入無師時代還有很長的路要走，還需要我們繼續的探討。

第二篇：小學語文課堂“展示交流”環節基本流程

小學語文“展示交流”環節的流程

灘頭聯校

趙現軍

【內容摘要】

“展示交流”環節是小組合作學習的重要一環，使學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升；在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。所以本文從“展示交流”環節流程的原則、階段、流程的設計等幾個方面進行探討。【關鍵詞】：小組合作學習展示交流 重要性 原則 階段 流程

一、展示交流的重要性

《新課程標準》指出：“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作展示是學生學習語文的重要方式。”在這一輪課改大潮中，小組合作學習成為教育界的共識，各地紛紛探索小組合作這一教學模式在語文課堂教學中的高效運用策略，小組合作學習中“展示交流”環節是亮點。從課堂效果和學生發展來看，“展示交流”這一環節既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，通過這一環節使學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升；在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習語文的興趣和信心都將起到了非常大的作用。它應當是課堂中最精彩最關鍵的一環。在這一模式下學生充分的參與到語文的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。但是由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，操作不好就會耗時、費力，展示交流環節所應起到的作用也未得到充分的發揮，這樣，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。另外，當前小學語文小組合作“展示環節”的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，本課題正是基于上述的思考，對小學語文小組合作學習“展示交流”流程進行探討，從而使“展示交流”環節高效有序地開展。

二、“展示交流”環節流程設計的原則

1、展示交流目標明確化，一個高效的課堂必須是師生圍繞同一目標開展的，只有讓學生明確本節

課探究的目標，才能避免無效的展示從而提高課堂展示的效率。

2、展示交流環境輕松平等化。使學生敢說、敢笑、敢于最充分地表現自己，學生精神放松了，形體自如了，個性就容易突出了。

3、展示交流方式多樣化，學生參與展示交流不必拘泥固有的形式，可以用語言、書面、圖示、手勢、甚至表情。為每一個學生提供展示交流的舞臺。

4、展示交流時效化，為了保證在有限的時空內完成教學任務，應該在展示交流的時間上給予限制。以促進學生在課前準備時精選展示話題，展示時運用精煉、準確的語言。

5、展示交流互動化，生生互動、師生互動是新課堂的“根”。全班學習成果的交流展示，只有師生之間雙向溝通，生生之間的多向交流，老師與學生融為一體，真正體現師與生平等。

6、展示交流過程評價性，展示交流的過程是一個自我評價、生生互評、教師評價的過程。讓學生在自評與他評的過程中知識得以豐富，能力得以提高，學習方法得以完善，學習的興趣得以激發。

三、語文課堂上交流展示的三個階段

1、小組內展示交流階段

小組內展示交流是基于學生在自主學習的基礎上在小組內合作學習的過程，小組內展示交流，側重于學生通過自主學習對掌握的新知識、新技能、新方法、新問題展示給小組成員。小組成員則就自己通過自主學習的感悟給展示同學或補充完善，或糾正錯誤、或解決疑問。就該同學的展示給予肯定、否定的評價。產生的分歧就記錄下來。不能解決的疑問作為共性問題，合作探究，共同思考，或在班內交流時提出來，師生共同探究。小組內的展示交流是一個人人參與的過程，是一個體現個性化與差異化的過程，是一個鞏固新知、解決疑難的過程，是一個自評與他評的過程。因此小組內展示交流是語文課“展示交流”的一種重要形式，她的流程設計的成敗關系到小組合作學習這種學習方式的成敗。

2、班內展示交流階段

班內展示交流是基于學生在經過自主學習、小組合作探究兩個學習階段后，對學習目標基本完成的基礎上全班的合作學習過程。側重于小組合作學習中的共性問題的探究解決。或小組學習中遺漏問題探究。這一階段的體現檢查性和探究性，所以班內展示交流基本上是由一個小組來完成展示，展示內容涉及其小組共同的學習成果，存在的分歧，未能解決的疑難問題，并反思評價其小組在合作學習過程中的得與失。其他小組對其展示的內容或補充完善，或訂正錯誤，解決疑難，或提供解

決問題的方案與思路，或指出其小組在學習過程中遺漏的知識點，提出不同的見解，或對其展示不詳盡的地方提出跟問，或對其展示進行評價。老師在課堂上則以一個聆聽者身份關注每一個發言者，以一個參與者身份及時參與交流，最后以一個評價者身份評價課堂中有著特殊表現的同學，給予肯定或否定的評價，以一個指導者的身份指點展示交流中的優點與不足，并提出改進意見。這樣的班內展示交流看似是少數同學的參與實際上是全員參與，因為少數同學的發言，牽動著所有同學的心，他們都以聆聽者的身份關注著課堂的每一個細節，因為少數同學的發言包含著他們的貢獻，他們在聆聽時或點頭微笑，或搖頭否認，或掌聲贊同。從而體現新課堂“平等、民主、自由”人為氣息，體現學生是課堂的主體，教師主導課堂的課改特點。是高效課堂的基本模式。

3、師生單獨展示交流階段

師生單獨展示交流是基于在自主學習、小組合作學習、班內展示交流學習三個學習階段后，通過老師的課堂觀察或課堂檢測等手段了解到部分同學沒有能完成學習目標的，或者是發現有些同學在班內展示交流中還有問題而沒有表達機會的同學情況下的一個個體的補救階段。在課后到辦公室單獨同老師交流，對于沒有完成學習目標的同學側重于展示學習中面臨的困難，老師指導解決困難，幫助她完成學習目標。對于想繼續表達看法的同學，側重于展示自己獨到的見解，老師要激勵她繼續探究，并指導探究的方向和方法。這個階段是關注個性的階段，是對于在學習上有差異學生的兩端學生的補救，以彌補課堂教學的不足。

四、展示交流環節的基本流程

1、設定符合學生認知特點的教學目標，這個目標以《新課表》為依據，充分利用學生的既有知識基礎，由易到難分梯度設置，既要讓學困生不懼怕，又激發優等生探究熱情。

2、發布學習目標，使每一個學生都明確通過學習要達到的目的，為他的各個學習階段提供學習的方向。

3小組內展示交流：

（1）由組長根據學習目標確定展示內容、展示順序、交流發言順序。（2）先由本組內學困生展示自己在自主學習中的收獲及遇到的困難。

（3）按照小組內從差到優的順序，依次發表自己的看法，或肯定她學習的可取之處，或指出她認知上的不足和錯誤，或幫助她解決問題，或提供解決問題的思路。

（4）再由本組內其他同學展示自己在自主學習中的收獲和疑問（但已經達成一致的認知和提到 的問題不再展示）。

（5）小組同學在依次發言，直到基本完成學習目標，形成小組共性問題。（6）填寫合作學習收獲單和小組共性問題單。

（7）由組長主持互評各個同學在自主學習環節和合作學習環節的得失，安排班內展示時的分工，完成小組內展示。

4、班內展示交流：

（1）老師明確本節課展示交流的目標及基本要求（展示方式、展示語言、展示時間等）。（2）按照機會均等的原則確定展示小組。

（3）展示小組上臺展示自己小組在合作學習中收獲，并在每展示一個知識點后請同學們評議。（4）其他小組的成員根據本小組的學習成果，就展示小組的發言提出見解，或贊揚，或補充，或糾正，或辯論。

（5）教師在同學們交流結束時介入，或糾正、或肯定、或給予贊賞。（6）展示小組展示自己小組在合作學習中的疑問。

（7）全班合作探討，探討過程中老師不要給予幫助解決，給同學們以探討的時間，根據實際情況給予相應的點撥，問題的解決要靠全班學生的努力探究，老師最后對正確的結果及時認可和贊賞。（8）展示完畢，展示小組代表要對本小組的學習及展示過程進行評價與反思，其他小組代表互評課堂表現。

（9）老師從展示、交流發言、聆聽等多方位對課堂上表現特別的同學進行評價。并對各小組表現量化評分，記錄在案。

5、課堂檢測，用練習題的形式檢測學習的效果，是否達到教學目標。

6、師生單獨展示交流

（1）下課時確定單獨交流對象。

（2）由該同學展示自己的學習收獲。

（3）幫助該同學明確不足的認知，或繼續探究的方向。及繼續學習的內容和方法。告知下次展示的目標和時間。

以上就是我們課題組對小組合作學習中“展示交流”環節教學流程的一點租錢的探討，經過一學期的實踐，不斷地在教學中優化，取得了初步的成效。當然真正要把“展示交流”環節的作用發揮

出來，構建高效課堂，還需要我們去長期地探討下去。我們相信，只要我們不斷地去實踐、去反思、去探討、去提升，“展示交流”環節的教學會越來越有成效。參考書目

1、《有效教學》 劉富剛主編 內蒙古出版社 2《怎樣上好課》 任思剛主編 內蒙古出版社 3《教育隨筆選讀》 徐飛 尤勇 內蒙古出版社 4《一歲就上長青藤》 薛涌

中國青年出版社

第三篇：小學語文課堂教學基本環節

小學語文課堂教學基本環節 一、二年級課堂教學環節

一、趣味導課 質疑課題 引入初學

這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的欲望，并初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。

二、整體感知 了解學情 以學導教

此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學要求

3、檢查自學，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查 多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導讀準、讀流利。

（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。

三、精讀課文 評鑒領悟

這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當采用問題導讀法來深入理解。

密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想象。

四、總結全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內化

指導背誦、復述

六、自主識字 指導書寫

程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示范，學生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。

三------六年級課堂教學基本環節

一、交流預習，整體把握，以學定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。

1、交流預習，了解學習重、難點。

2、梳理問題，明確目標，以學定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。

2、多維活動，合作探究。

3、平等交流，展開對話。

4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。

三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。

1、回顧內容，領悟表達方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。

要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學習叢書”，開展“主題學習”實驗。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。

2、三——六年級的教學，都要重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。

3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。

4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。

第四篇：語文課堂教學環節

語文課堂教學環節

——學習語言、品味語言、運用語言

第一學段課例教學流程：

第一課時：導入新課、明示目標——通讀課文、圈畫生字詞（一類△二類○ 詞語=）——識記二類類、辨別應用——讀通課文、概括內容——總結課文、創設疑問

第二課時：明示目標、鞏固字詞（二類）——“三會”生字、辨別應用——熟讀課文、理清脈絡——品讀語句、積累運用——總結課文、課外延伸 第二、三學段課例教學流程

第一課時：導入新課、明示目標——通讀課文、圈畫生字（一類△二類○ 詞語=）——識記二類、“三會”一類——讀通課文、概括內容、理清脈絡——總結課文、創設疑問

第二課時：明示目標、脈絡重現——品讀語句、積累運用——體會寫法、仿說仿寫——總結課文、課外延伸

第五篇：小學語文課堂教學教學及閱讀教學策略

小學語文課堂教學教學及閱讀教學策略

文山小學

張翠平

隨文識字教學一般流程

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。

1.讓學生借助音節讀課文，邊讀邊畫出要學的生字

2.教師出示帶有音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時感知字形。3.去掉音節，再讓學生認讀生字，試著組詞，進一步感知字形。

4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到：

（1）發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。

（2）學生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要讓學生自讀自練。

二、精讀課文，結合語境，感悟字義，了解內容。

1.注意區分學會和會認兩類字。

2.要求學會的字，不僅要在課文中的語言環境里加以理解，還要能做到擴展延伸，如用字組一個新詞或幾個新詞，再用這個新詞說一句話等。

3.這個環節，理解字義是重點，教師要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點、借助字典、借助直觀的事物、聯系生活、聯系上下文等方法幫助學生理解字義。

4、注意音、形、義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。

三、講讀之后，記憶字形，教給方法，指導寫字

1、記憶字形，教給方法 2.指導書寫，重點突出

低年級是培養良好書寫習慣的關鍵期，所以寫字教學教師要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，看一看筆順跟隨，數一數字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。

讀貼——范寫（書空）—描紅——臨寫——比對——調整 閱讀教學一般流程中高年級閱讀教學的可分三個方面：

1.精讀課文 2.略讀課文

3.課外閱讀課文 精讀課文的一般流程

1.創設情境，激趣導入 2.認知字詞，掃清障礙 3.初讀課文，整體感知 4.細讀課文，重點品讀 5.精讀課文，感悟方法 6.積累運用，拓展延伸 略讀課文

略讀課文主要引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功運用于閱讀實踐。略讀課文的教學任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想或深層含義，掌握略讀方法，逐步培養學生的獨立閱讀能力。

應注重：授之以漁，教會學生讀寫方法 略讀課文的一般流程

1.初讀課文，暢談感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理鞏固，拓展運用

課外閱讀課文是讀寫結合、課內外結合的紐帶和橋梁。

重點培養學生閱讀興趣和自主閱讀、獨立分析能力，讓學生從中感悟“反三歸一”，并學會“舉一反三”。課外閱讀課文教學的一般流程

1.明確目標，呼喚舊知 2.交流感悟，重點賞析 3.方法指導，積累運用

閱讀教學的基本方法根據課文內容或體裁的不同，小學語文教材文章可分為：

1.革命傳統課文、2.狀物課文、3.寫景課文、4.寫人課文、5.敘事課文、6.說明課文、7.古詩文

個人認為：教學有法，教無定法，貴在得法，適合的是最好的。