第一篇：小學語文“雙主線、三環節”閱讀教學策略(精)

小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的 研 究 與 應 用(2010年秋季修訂稿

滕州市教學研究室 王曉靜 一.“雙主線、三環節”閱讀教學策略的基本理念 1.全面提升學生的語文素養。關注“知識和能力、過程與方法、情感態度 和價值觀” 三維目標的整體推進, 著眼于學會做人和學會閱讀, 使學生獲得基本 的語文素養。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得 審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強化落實 “語文實踐” 這一培養語文能力的主要途徑, 把語文課上成扎扎實實的讀書訓練 課。

3.落實學生的學習主體地位。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。強調以學定教, 尊重學生的認知規律、學習需要和個 性差異, 珍視學生的獨特感受、體驗和理解, 激發學生學習的主動性, 倡導自主、合作、探究的學習方式, 讓學生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體 驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

4.構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域,注重 跨學科的學習和現代技術手段的運用, 重視語文綜合實踐活動的開展, 課內外有 機結合,積極實施大閱讀工程,拓寬學生的閱讀視野,提升語文綜合實踐能力。二.“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的內涵及實施

(一閱讀教學“雙主線”

語文姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中 心” 就是語言教學, 是途徑, 是手段;“兩個基本點” 就是語文能力和人文修養, 是目的, 是語文教學的價值所在。再明確一點, 通過語文教學培養學生的語言能 力是根本,是顯性

目標;提高學生的人文修養是滲透,是融合,是隱性目標,是 所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識, “雙主線” 中一條以 “讀” 為主線;另一條則以“情”為主線。

⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學的主體。以讀書為教學的主要手段;以讀書訓 練為教學的主要任務;以培養學生學會讀書為教學的主要目標。

在《課程標準》的指導下,緊扣學段閱讀教學目標,合理利用教材,準確 把握學情需要實施教學。

按照課標中擬定的各學段教學目標,結合當前我們的教學實際,篩選教學 中急需加強的教學側重點。

第一學段:(10條目標 ⑴培養良好的學習習慣。

⑵識讀并進。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,初步讀懂課 文內容,獲得初步的情感體驗。

⑶學習默讀,做到不出聲,不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文,在閱讀中積累詞語,感受語言的優美。第二學段:(10條目標

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中,除了安排朗讀、背誦、復述課文 等常規學習目標外,還安排了 4個重點學習項目: ⑴聯系上下文理解詞語和句子的意思;⑵把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情;⑶學會默讀,養成良好的默讀習慣;

⑷積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段:(10條目標

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。⑴提高默讀速度,學會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序,體會思想感情,領悟表達方法。

⑷學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲,情動辭發,因而閱讀應首先披文入情。

文本之“情”,就是文章集中表現的主旨情感,或是文章主人公的精神品 質, 或是文本事件的道義所在, 或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某 幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體呈現, 或是貫穿文本的一條線索, 或 是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣 在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路, 學生學習文 本的學路。文本主題主線確立后, 教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題 的主線去研讀、探究、體驗、感悟,整合文本信息,優化教學環節,有層次地引 導學生走進文本,與作者、文本對話,形成情感碰撞,很好地加強學生對文本的 整體把握,促進了學生的深層感悟,使語文教學的人文性落到實處。

(二閱讀教學“三環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是:循文、明象、體情、悟道,即 感知語言文字,再現事物表象,進入課文意境,體會作者思想感情,了解寫作意 圖和方法。遵循這一認知規律,依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過

程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念,把 一課書的教學過程大致劃分為三個環節操作, 以此理順課堂教學的條理, 達成學 生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一:初探性閱讀,整體感知

“書不讀熟不開講” 強調的是學生必須要有一個自己與文本對話, 熟悉文本 內容的過程, 使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情, 急于 部分精讀教學的展開,那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標: 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求, 往往 在課后練習題中也放在首要位臵出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之 重。在低年級教學中要把讀中識字, 識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中 正確地識字學詞,結合語言環境初步會意詞句的意思,在讀的實踐中形成自然、流暢的語感,從而提高學生快速閱讀(讀通的能力。

2.讀懂課文的具體內容,達成整體感知文本內容。讀書講究“披文入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上, 從理解字面意思入手, 讀懂

課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟, 從文本中提取主要信息的理解能 力。

“口誦心惟” , 就是一邊自讀一邊自聽自思, 這是學生通過和文本語言對話, 從而走向作者,與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度 接受語言材料的刺激,目視、口誦、耳聞、心惟,外顯操作與內隱認知并行。符 號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入,觸動學生思維真 正動起來。

學生邊讀邊想, 應該指導他們想些什么呢?這就是 “從文本中提取主要信息 的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練, 重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知, 要首先指導學生 “觸 事物”，邊讀邊想,圈畫批注,借助課文所描寫的具體事物、事件、現象,弄清 課文寫了些什么,初步把文字形式與具體事物(即文章內容結合起來,這一點 在低年級教學中應作為重點展開教學;而后引導學生“入畫面”,從全文出發, 以表述課文的整體畫面為中心,弄清課文先寫什么,接著寫什么,最后寫什么, 重點寫什么, 進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系, 再用自己的語言, 概括 表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同, 學生理解能力的不同, 要逐步推進學生對 “課文寫了些什 么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要 在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解,把閱讀理解,讀懂自然段,劃分意義 段,概括主要內容,形成初步感受,表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮, 使學生逐步能夠自能化閱 讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養,明確預習任務,滲透預習方法。以指 導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時,調動學生的學習實踐,從而提高自 能讀書的能力。

環節二:深究性閱讀,會文明理

《課標》指出:閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能 力;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根 據 《課標》 中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮, 同步引導學生

明理悟情,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,這樣才能達成“三 個維度”相互滲透,學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標: 1.(重在中、高年級從感知理解作者的寫作意圖(為什么寫這個層面, 透過字面, 培養學生在語言環境環境中理解詞句, 從字里行間理解課文的思想內 容, 提高對語言文字析、品、悟的能力, 并在此基礎上, 以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟,從而養成良好的語感。

2.(重在高年級從感受作者的寫作方法(怎樣寫這個層面,引導學生 在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面 提升學生品析鑒賞文本的能力;另一方面在理解文本的同時學習表達, 通過讀寫 練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中,著眼于培養學生學會閱讀,強調學生在老師的指導下的 讀書實踐,在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析(有時變相為問答式 來代替學生的閱讀實踐”的行為,應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感 悟,落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要 內容擇取切入點,引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐,把讀 書、理解、感悟、學習表達交融并進,一方面推進學生對文本主題的理解,同時 提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練:(根據學段不同循序漸進、螺旋上升 1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化 的內容為中心, 引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系, 進一步閱讀思考, 同 時進行分析、綜合、判斷、推理,認識事物的本質特征和內在聯系,搞清文章內 容的來龍去脈,從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心, 引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認 識” 聯系起來, 把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來, 使自己的情感與作 者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴,從而明白作者為什么而寫,即要表 達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情 理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析 句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發 表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的 能力。主要的教學方式： 1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。2.問題導向式。以讀書質疑，在讀中解疑為主。

引導學生在整體把握文本 的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀 書探究，獲得認識，形成自己的觀點。3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一 次精神之旅。環節三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文 本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累 表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗…… 學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可 以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素 養”這一語文教學的根本目標。重視以下教學活動的設計： 1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚 至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活 動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的 “小 作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語 言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講

多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落 實，以保障確有實效。4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取 課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比 賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩 的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）讀書小明星評選、、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀 在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課 等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實 踐的策略。二〇一〇年十一月

第二篇：小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略

小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的

研究與應用（2010年秋季修訂稿）

滕州市教學研究室 王曉靜

一．“雙主線、三環節”閱讀教學策略的基本理念

1.全面提升學生的語文素養。關注“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會做人和學會閱讀，使學生獲得基本的語文素養。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強化落實“語文實踐”這一培養語文能力的主要途徑，把語文課上成扎扎實實的讀書訓練課。

3.落實學生的學習主體地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。強調以學定教，尊重學生的認知規律、學習需要和個性差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，激發學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，重視語文綜合實踐活動的開展，課內外有機結合，積極實施大閱讀工程，拓寬學生的閱讀視野，提升語文綜合實踐能力。

二．“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的內涵及實施

（一）閱讀教學“雙主線”

語文姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中心”就是語言教學，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養，是目的，是語文教學的價值所在。再明確一點，通過語文教學培養學生的語言能力是根本，是顯性目標；提高學生的人文修養是滲透，是融合，是隱性目標，是所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學的主體。以讀書為教學的主要手段；以讀書訓練為教學的主要任務；以培養學生學會讀書為教學的主要目標。

在《課程標準》的指導下，緊扣學段閱讀教學目標，合理利用教材，準確把握學情需要實施教學。

按照課標中擬定的各學段教學目標，結合當前我們的教學實際，篩選教學中急需加強的教學側重點。

第一學段：（10條目標）⑴培養良好的學習習慣。

⑵識讀并進。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內容，獲得初步的情感體驗。

⑶學習默讀，做到不出聲，不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美。第二學段：（10條目標）

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：

⑴聯系上下文理解詞語和句子的意思；

⑵把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情； ⑶學會默讀，養成良好的默讀習慣； ⑷積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段：（10條目標）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。⑴提高默讀速度，學會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。⑷學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲，情動辭發，因而閱讀應首先披文入情。文本之“情”，就是文章集中表現的主旨情感，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體呈現，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路，學生學習文本的學路。文本主題主線確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學生對文本的整體把握，促進了學生的深層感悟，使語文教學的人文性落到實處。

（二）閱讀教學“三環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規律，依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，把一課書的教學過程大致劃分為三個環節操作，以此理順課堂教學的條理，達成學生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調的是學生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內容的過程，使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情，急于部分精讀教學的展開，那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求，往往在課后練習題中也放在首要位臵出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之重。在低年級教學中要把讀中識字，識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中正確地識字學詞，結合語言環境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內容，達成整體感知文本內容。讀書講究“披文入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內隱認知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學生思維真正動起來。

學生邊讀邊想，應該指導他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導學生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內容）結合起來，這一點在低年級教學中應作為重點展開教學；而后引導學生“入畫面”，從全文出發，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系，再用自己的語言，概括表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同，學生理解能力的不同，要逐步推進學生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內容，形成初步感受，表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮，使學生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養，明確預習任務，滲透預習方法。以指導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時，調動學生的學習實踐，從而提高自能讀書的能力。

環節二：深究性閱讀，會文明理

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根據《課標》中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮，同步引導學生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養學生在語言環境環境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟，從而養成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導學生在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學習表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中，著眼于培養學生學會閱讀，強調學生在老師的指導下的讀書實踐，在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學生的閱讀實踐”的行為，應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要內容擇取切入點，引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學習表達交融并進，一方面推進學生對文本主題的理解，同時提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練：（根據學段不同循序漸進、螺旋上升）1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化的內容為中心，引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內在聯系，搞清文章內容的來龍去脈，從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的能力。

主要的教學方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。

2.問題導向式。以讀書質疑，在讀中解疑為主。引導學生在整體把握文本的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環節三：延展性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗……

學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素養”這一語文教學的根本目標。

重視以下教學活動的設計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。

2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

二〇一〇年十一月

第三篇：小學語文“雙主線、四環節”閱讀教學策略的應用

小學語文“雙主線、四環節”閱讀教學策略的應用

（2009年春季修訂稿）

如何提高閱讀教學的效率，全面提高學生的語文素養，一直是牽動閱讀教學改革的主導話題。什么是語文教學的有效性呢？就是在有限的時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。那么最優化的教學過程，是指在最短的教學時間內實現教學效果的最大化。如何實現這一目標呢？我們針對閱讀教學中存在的目標泛、環節散、對話空、實效低的現狀，為幫助教師進一步明確教學目標，科學合理的使用教材，擇取合適的教學方式，實施扎實訓練過程，提高教學的有效性，提出了“雙主線、四環節”閱讀教學策略。

一．“雙主線、四環節”閱讀教學策略的基本理念

1.關注“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會閱讀和學會做人，全面提高學生的語文素養。

2.突出“小語姓語”這一理念，強化落實“語文實踐”這一培養語文實踐能力的主要方式，把語文課上成扎扎實實的讀書訓練課。

3.增強教學的目標意識。強調教師在“用教材教”時，教學定位要到位、適度，提高教學的實效，使各學段的教學相互聯系，螺旋有序上升，最終全面達成課程總目標。

4.強調以學定教。教學中切實做到學生為主體，教師為主導，尊重學生的認知規律、學習需要、個性差異，激發學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5.構建開放而有活力的語文課堂。重視語文綜合實踐活動的開展，課內外有機結合，拓寬學生的閱讀視野，提升學生語文綜合實踐能力。

二．閱讀教學“雙主線”

語文課要姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”就是語言教學，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養，是目的，是語文教學的價值所在。再明確一點，通過語文教學培養學生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標；提高學生的人文修養是滲透，是融合，是隱性目標，是所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識，“雙主線”中一條為閱讀訓練主線，即閱讀能力訓練的著力點；另一條則以文本主題為主線。

（一）閱讀訓練主線的確立

“三備”是基礎。在《課標》中學段目標的指導下，根據文本特色確定教材的教學取向，再充分估計學情，尋找教學的起點、發展空間和教學的達成方向。這樣，到位、適度的閱讀訓練就會在學生的最近發展區中確立，同時也是合乎《課標》要求的。

按照課標中擬定的各學段教學目標，結合當前我們的教學實際，篩選教學中急需加強的教學側重點。

第一學段：（10條目標）

1.培養良好的學習習慣。

2.在讀中識字。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內容，獲得初步的情感體驗。

3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4.正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美。

第二學段：（10條目標）

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：

1.聯系上下文理解詞語和句子的意思；

2.把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；

3.學會默讀，養成良好的默讀習慣；

4.積累課文中的優美詞語、精彩句段。

第三學段：（10條目標）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。

1.提高默讀速度，學會瀏覽。

2.體會詞句的感情色彩和表達效果。

3.揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

4.學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

（二）文本主題主線的確立

“文本主題主線”就是文章集中表現的主題，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點??在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路，學生學習文本的學路。文本主題主線確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學生對文本的整體把握，促進了學生的深層感悟，使語文教學的人文性落到實處。

教學一篇課文該怎樣抓住文章的文本主線哪？可從以下幾方面著手：

（1）從文章題目入手。例如：《黃河的主人》（蘇教版第八冊）讀了題目后，可讓學生圍繞題目質疑。篩選出主要問題：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他怎么就成了黃河的主人？組織學生圍繞主要問題朗讀理解課文，從而感悟“艄公”的精神正是中華民族的精神所在。這就確定了本課的文本主線。

（2）從文章中心句入手。例如：《九寨溝》（蘇教版第七冊）中可以從“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!”這句話入手，引導學生理解什么是“充滿詩情畫意的人間仙境”，體會為什么說“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”，進而理解課文內容，感受九寨溝的神奇與美麗。

（3）從關鍵詞句入手。例如：《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）第一段中點出“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。”以下就可以圍繞“誠心誠意”引導學生去了解劉備如何誠心誠意邀請、尊敬諸葛亮的？劉備為什么會這樣做？這樣的 “誠心誠意”的結果如何？從這樣的“誠心誠意”中你體會到了什么？

（4）從文章的動情點入手。《天鵝的故事》（蘇教版第八冊），一課中“老天鵝破冰”和“眾天鵝破冰”的場景，作者運用細節描寫的方法把文章寫得生動具體，非常具有感染力。教學是就可以抓住這兩個場面組織教學，引導學生在誦讀中體驗感受天鵝的團結、奮進，融入這美好的情境中。

（5）從學生對文本的疑難點入手。教學《煙臺的海》（蘇教版第十二冊），作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，對學生而言，這是理解的疑難點所在，那么，我們就從這個疑難點入手指導學生理解課文，從而感知文本的主題。

重視單元主題教學。正確把握單元內每篇課文的有機聯系，整體設計單元教學，并做好單元總結性教學和拓展性教學。

三．閱讀教學“四環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是：偱文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規律，依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，把一課書的教學過程大致劃分為四個環節操作，以此理順課堂教學的條理，達成學生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一：導入新課，激發閱讀愿望

“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣”是語文課程標準中重要的一條目標。而實際上學生不愿意、不喜歡學習語文的現狀還普遍存在。所以激發學生愿意讀書、喜歡語文課仍是語文老師們要努力做好的一件事情。但這件事并非一朝一夕就可以做好，需要教師貫穿于閱讀教學的始末一以貫之。

對于學習一篇新的課文，學生有一種開啟一次新的學習活動的感覺。這正是教師抓住這種“新起點”的感覺，設計能夠吸引學生愿意投入閱讀這篇文章的愿望的好時機。導入新課的著眼點可以從鼓勵學生已有的閱讀實踐能力和習慣，使之生成一種閱讀的自信心，躍躍欲試，以充足的盡頭投入新課文的閱讀；也可以著眼于學生對新文本中感興趣的話題展開討論，形成閱讀期待，調動探究的愿望，投入讀書活動。導入新課的方式方法靈活多樣，可以采用講故事導入、圖面導入、談話導入、復習導入等諸多形式進行。

好的導入環節應從多個角度服務于教學整體推進，如組織學生醞釀學習心態、創設積極的教學氛圍、激發讀書興趣、滲透學習方法等。原則上要簡潔、到位、適度、自然。

環節二：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調的是學生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內容的過程，使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情，急于部分精讀教學的展開，那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求，往往在課后練習題中也放在首要位置出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之重。在低年級教學中要把讀中識字，識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中正確地識字學詞，結合語言環境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內容，達成整體感知文本內容。讀書講究“披問入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上，從字面理解入手，讀懂課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心維，外顯操作與內隱認知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學生思維真正動起來。

學生邊讀邊想，應該指導他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導學生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內容）結合起來，這一點在低年級教學中應作為重點展開教學；而后引導學生“入畫面”，從全文出發，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系，在用自己的語言，表述初讀的印象和感受，從對教材的直觀，走向初步的概括。

隨著年級的不同，學生理解能力的不同，要逐步推進學生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內容，形成初步感受，表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮，使學生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養，明確預習任務，滲透預習方法。以指導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時，調動學生的學習實踐，從而提高自能讀書的能力。

環節三：深究性閱讀，會文明理。

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根據《課標》中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮，同步引導學生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養學生在語言環境環境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟，從而養成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導學生在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學習表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中，著眼于培養學生學會閱讀，強調學生在老師的指導下的讀書實踐，在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學生的閱讀實踐”的行為，應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要內容擇取切入點，引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學習表達交融并進，一方面推進學生對文本主題的理解，同時提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練：（根據學段不同循序漸進、螺旋上升）

1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化的內容為中心，引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內在聯系，搞清文章內容的來龍去脈，從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的能力。

主要的教學方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。

2.問題導向式。以讀書質疑，再讀中解疑為主。引導學生在整體把握文本的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。

4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環節四：內化性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗??

學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素養”這一語文教學的根本目標。

重視以下教學活動的設計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。

2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

是策略不是模式。是因為策略是可以靈活運用的，可以因學情而異，可以因課而異，較之模式更適應不同學段、不同學情、不同文體的教學。所以，在應用本策略時應注重“以學定教”這一教育理念的落實，使策略的應用為教學服務，而不是硬性地照搬。

是策略也是一種規范。在教學中注重“語文姓語”這一理念的落實，把發展學生聽、說、讀、寫的語文能力擺在擬定教學目標的第一位考慮，這樣才能從根本上解決語文教學目前“高耗低效”的問題。

第四篇：試析語文主線教學策略

試析語文主線教學策略

摘要 課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創設合適的教學主線。從“疑”入手設計教學主線；從“綱”入手設計教學主線；從“意”入手設計教學主線；從“境”入手設計教學主線，使語文課堂高效。

關鍵詞 設計；教學主線；策略

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。如何創設合適的教學主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學實踐中，我發現優化“教學主線設計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設計教學主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發揮學生學習的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態度。利用課題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導學生因“借”質疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學習中，準確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準確地把握住課文的主要內容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學主線，讓學生自主地“學有所依，學有所成”。

2.初讀質疑。初讀課文后，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受，教師尤其要注意激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。再將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學生很容易發現本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設疑發散，從而達到學習全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發散出去的，一環接一環。以問題來貫穿整個教學，讓學生在新舊知識之間造成認知的不協調，引發學生心理沖突，使之形成憤悱狀態，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設計教學主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的寫作思路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前；而后通過介紹她發現鐳的艱辛過程，充分表現她的內在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學生的學路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發現她的“內在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學時，我就抓住“居里夫人的美麗表現在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發學生在文中去發現居里夫人的美麗，讓學生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發現“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細枝末節。

三、從“意”入手設計教學主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學。依文而行，設計教學主線，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的問題，從而自主學習。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學時，就把握這一中心來引領全文的學習。讓學生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學生結合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內容的領會就有更高一階層的認識，學生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標引領整個課堂。像學習五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學的目標定為：理解課文內容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學習作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學預設是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內心。③發現語言秘密，總結“嘎”性特點。在交流討論中，學生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學生練筆，交流匯報，總結評價，再現語言秘密。在對學生習作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結全文。這句話不但是我的教學目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設計教學主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，教學中必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，使學生在特定的情景氛圍內學習課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學生一同學習《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學生初步感知古詩內容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節” 的風俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創設情境指導朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學設計下，使整堂課就像一首優美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學相互推進的合力，使教學活動在學生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設計“牽一發而動全身”的課堂教學主線，是課堂教學產生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學生搭建起學習之橋，讓學生真正成為學習的主人，尋找新穎的“教學主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責任編輯：左小文）

第五篇：小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略

小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略

——小課題研究結題報告

永年灘頭聯校 趙現軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現代人主要的素質表現。因此，培養能夠形成自己的見解，并能以恰當的形式表達出來，還能正確的判斷對方觀點是非走向、運用最有效的方法同對方溝通，從而達成一至看法的這一素質顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、其中的“合作”就是要求學生在一個學習群體體中通過“交流展示”來進行的一種學習方式，因此設計好“交流展示”這一課堂教學環節顯得尤為重要。所以研究本環節的教學內容的確定、學生展示交流的方式的選擇，學生參與的流程指導、評價方式的設計，都應有助于“合作”這種學習方式的形成。可見，自主學習模式中“交流展示”環節是貫徹《新課程目標》的實現中是最關鍵的一環，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據

隨著課堂改革的不斷深入，“以學生為主體”、“培養學生的展示交流能力”、培養學生的自主、合作、探究的學習方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學時，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學習模式，但從具體的文獻資料中卻很少有自主學習模式各個環節的具體操作策略，特別是展示交流環節，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現自己的主導地位，怎樣去評價指導學生的展示交流，展示交流環節與自主學習的其他環節的互動關系怎樣體現。都是目前我們在新課堂教學中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們灘頭聯校的語文教研組在推廣小組合作學習的教學方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環節的困惑。該環節完全不同于傳統課堂，老師參與多了,學生的主體地位難以體現，參與的少了，正常的教學無法進行，教師在該環節應怎樣體現自己的主導地位，從而突出學生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題。基于此我們灘頭聯校語文教研組成立以趙現軍為組長的課題組開始探討小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略。2、2013年3月我校提出的“小學語文課堂教學‘展示交流’環節的教學策略”課題研究申請，獲得立項。課題組立即組織研究并編寫了《開題報告》，課題組根據各個成員的特長進行了科學合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內容及研究結論在教學中運用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學中實踐，在動態中優化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學班“展示交流”環節的教學有序開展，教師的指導策略基本形成，體現出了教師的主導地位，學生的主體地位得以很好的體現，極大地調動了學生的學習積極性，學生在展示交流中輕松愉快的完成了學習目標，并且提高了學生的語言表達能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現軍完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節的教學流程》、趙永法完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節與其他環節的互動關系》、趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師的主導作用》、高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價策略》、陳麗敏完成了論文《小學語文課堂“交流展示”學生的表達語言指導》。4、2013年5月課題組根據4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導評價上，學生的展示交流語言上，無不體現出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節課評價道：課堂上學生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學生的能動性得以極大地發揮，主體地位得以體現，教師恰當的表現了自己的主導地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結經驗，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進入結題階段，課題組成員就研究成果結合自己的教學實踐再次反思，查閱資料尋找依據，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應用進行了調查完成了《“交流展示”活動對學生整體素質提升的影響》的調查報告，趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價的應用》，陳麗敏完成了論文《學生的語言表達能力提升策略》。基本上完成了課題的既定目標。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環節的基本流程設計

1、在課題研究實驗的過程中，形成了“展示交流”環節教學的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實現學生對所學知識展示，對應知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時空內得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設計“展示交流”環節流程時，既要使學生全員參與到“展示交流”這個環節中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側重于把“展示交流”的重點放在小組內展示這一環節中，這樣班內幾個小組同時進行，節省了展示的時間，又給了所有學生以展示機會，即使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優生有了展示學習成果的機會，完成“惑”與“學”的交流。全班交流我們側重于對共性問題的展示交流。注重點撥學生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學生通過全班交流這個環節圓滿的完成學習目標。

2、“展示交流”環節設計的亮點是“師生單獨展示交流”這個環節，這是在課堂教學不能滿足特殊學生需求的一個補救環節，在這個環節通過個性學生與老師單獨交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發其特別的學習欲望。

3、在這個流程中我們還設計了評價環節，運用教師評價指導學生的自主、合作學習過程，來激勵學生的求知欲望，來建立學生學習的信心，來能激發學生的學科興趣。運用學生互評來使學生完善自主、合作學習的方法，來使學生建立正確的伙伴關系，來使學生學會欣賞與贊美，學會探討與溝通。運用學生自評來使學生學會反思與總結。

4、通過對流程的設計使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉變成“指導型教師”，縮短了教師轉型的歷程，為盡快適應新課標，進入新課堂奠定基礎。

5、通過對流程的設計也是學生盡快使用老師的新教法贏得時間，是學生明確在課堂上怎樣才能成為學習的主人，激發了其自主學習，合作探究的學習欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環節與其他環節的互動關系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學習的一個環節，他必須與其他環節互動起來成為一個有機的整體，才能發揮其在小組合作學習中的重要作用。

2、“展示交流”環節必須建立在學生個體深入的自主學習的基礎上，沒有學生的自主學習，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學習目標，指導學生根據目標運用“讀、思、畫、查、批”的學習方法完成與文本的交流，即自主學習，為“展示交流”儲備知識和構設疑問。在此基礎上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時“展示交流”環節通過學生在課堂的積極表現，贏得老師和同學的肯定與贊譽，享受了成功的喜悅，又促使學生以極大地熱情投入到課前的自主學習中去，所以“展示交流”與“自主學習”這兩個環節是互為促進的關系。

3、“展示交流”環節必須有“課末檢測”環節做保障，“展示交流”環節的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達到了教學目標，為下一步教學指明方向，同時“課末檢測”環節又促進“展示交流”內容向著教學目標靠攏。從而構建一個高效的課堂。

（三）構建了教師在“展示交流”環節的主導地位

1、確定了教師在實現主導地位的三個步驟，即引領時代、參與時代、無師時代。教師在向知識的傳授者轉向學生自主合作學習的指導者的過程中必須分步進行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學實踐，科學地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實現主導地位的三個時代的指導內容，在“引領時代”教師主要從小組的構建、學習內容的設置、學習的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價的方式和方法、展示語言的編排等方面進行詳細的引領，使學生逐步建立自己的學習方法、展示交流方法、評價方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時代”教師主要通過參與學生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發表自己的看法，評價同學的學習過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導學生在自主學習、合作探討、展示交流中怎樣去做，實現個性化學習，完成學習目標。在“無師時代”學生已經能高度自主地去完成自主學習、合作探究、展示交流得學習過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時要以關注個體、個案為工作要點，那些學生還不能適應自主學習，就要單獨交流輔導，那些學生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點，開闊其視野。課堂教學中好的學習方法及時推廣，不好的苗頭及時消滅在萌芽狀態。從而既實現了學生整體的學習目標，又使那些有精力、有興趣的同學學到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業。

3、教師主導地位的研討為教師盡快適應新課堂提供了基本策略，也為教師的專業成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標、個體學習、合作學習、同伴關系、學科情感”五個維度來觀察學生的學習過程，并運用一定的分析工具來為我們教師實現主導地位提供科學的信息。

（四）提出了評價這種教學方式

1、教師的主導地位很多時候是通過評價來體現的，用評價來代替說教更具有針對性，更利于學生接受。

2、通過多種方式的評價，是學生能深刻掌握知識與技能，還能認識反思自己的學習過程、學習方法，激發自己的情感，從而更好的實現三維教學目標。

（五）注重了學生的語言表達能力的培養

1、在“知識交流”這一環節中，學生是以口頭表達為主的交流活動，對學生的語言表達有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達出展示內容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據的語言與同學爭辯，是我們課堂中的經常現象，這得益于我們創造了寬松有序的展示交流得環境，在這樣的課堂上讓學生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領、指導學生語言表達的方法，在引領時代，老師設計出來最基本的表達語言樣本供學生參考，使學生很快掌握了課堂語言的表達方法，在參與時代老師通過參與學生的交流活動，潛移默化地影響著學生的語言表達。在無師時代老師又重點指導著學生的語言表達。

（六）有力促進語文教學成績的提升

課題組在本學期的研討有力的支持了教學工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運用到教學工作中，產生了良好的教學效果，調動學生的學習積極性，激發學生的學科興趣，提高了學生的語言表達能力，提升了學生的學科成績，如四年級（2）班作為實驗班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優秀生數還是及格生數、平均分都遠遠超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學生的精神面貌、學習態度、學習的自主性、課堂秩序、學習成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進了教師成長

在課題研究的促進下，教師的專業成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學習效果贏得了全總校老師的贊譽，成為學習的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報告》，更是體現其較高的專業素養。課題組成員全部獲得“創建新課堂能力達標”證書，為我校贏得“首批創建新課堂示范學校”做出了自己的貢獻。

五、研究結論

通過本課題組的一學期研究得出《小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略》的研究是一個科學的命題，研究的成果基本解決了課題設定的研究目標，使得師生教學方式得到優化改善，教學調控達到最佳狀態，大大提高教學過程的可控性，減少課堂上學生被動的現狀，使課堂教學更加科學而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環節所采用的的策略還處在參與時代，真正要進入無師時代還有很長的路要走，還需要我們繼續的探討。