第一篇：巧用非言語行為提高課堂教學效率論文

非言語行為是指教師在課堂上借助于姿勢、表情、眼神、板書等非言語符號系統，以傳遞某種信息來影響學生的手段。非言語行為傳遞著“非言語信息”。實踐證明：課堂上信息的總效果=7%的說話內容+38%的說話語調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，屬于非言語行為的面部表情的作用比言語行為的作用更大，運用得恰當，其課堂教學效果將更佳。

一、笑容營造情境，提高教學質量

課堂教學，情境的優劣與學生學習質量的高低有著密切的關系，而教師的表情是其中重要的因素。據美國保羅韋地博士的調查，在好教師的12種素質中，有兩種是與教師的“微笑”有關：

一種是友善的態度———她的課堂如一個大家庭，我再也不怕上學了；另一種是良好的儀表———她的語調與笑容使我舒暢。因此，在課堂上，教師若能面帶笑容進行講課，用自己的熱情積極去感染學生，學生自然而然地產生良好的心理環境，積極主動地接受知識，從而獲得較佳的教學效果。

在本校有這樣一位教師，他所接手的那個班級大多數學生屬于中下等生，且都表現出一種厭學情緒。于是，他便采用了微笑教學法來融洽師生關系，特別是對那些失去信心的學生，采用了微笑提問、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發、微笑輔導的“五微笑”教學法，使學生心情輕松、心智開啟、學習情緒高漲。經過一年的努力，該班學生成績提高很快，及格率達到98％，若非這樣，該教師在課堂上講課和提問題時總擺出嚴威的面孔，聲色俱厲，使學生的心情受到壓抑，讓學生處在情緒緊張的狀態中學習，其教學效果必然就可想而知了。

二、目光的靈活運用，有利于提高課堂教學效率

目光是指眼睛的神采和眼神的流動。課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效的利用非言語行為向學生傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說話”。所以，教師運用目光時姿勢要活、要尖、要深。教師運用目光還可充分利用視覺的補償作用，使教師積極輸出的信息更好地轉化為學生主動輸入的信息，從而使學生更好地理解知識、掌握知識。

當提問時，學生缺乏勇氣不敢起來回答，教師可在使用鼓勵性語言的同時，再以熱情的目光加以輔助性的期待，讓學生在言語肯定的同時，再加上贊揚的目光給予鼓勵，學生學習的主觀能動性就能充分調動起來了。

教師還可運用目光來調控課堂教學秩序和組織課堂教學。又如，在上課過程中，發現個別學生不注意聽講時，如果教師大聲訓斥，叫其站立或指名批評，不僅損傷學生的自尊心，分散其他學生的注意力，而且浪費了寶貴的教學時間。這時，教師可突然中斷言語傳授片刻，用責備的目光對個別學生進行警告提醒，使他的注意力指向講課內容，達到使學生注意聽講而又不影響別人聽課的目的。在課堂教學中，教師要注意運用親切和藹的目光關注每一個學生，使全體學生都感到老師是意識到自己的存在的。同時還給學生一種“老師就在身邊”的感覺，在師生目光的短暫對視中，時刻傳達著教師親切、慈祥、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學之中。

三、恰當運用體態，創設和諧、寬松的教學環境

在課堂教學中，應該把姿勢這種非言語行為與有聲語言進行有機配合，達到以音顯形，以形揚音，形成立體感的審美教學效應。

例如，可用手勢進行教學。在指名要求學生回答問題或板演時，教師在“請”字脫口的同時，配合手掌向上一抬的動作，能使學生感到親切，立即起立，充滿信心回答老師的問題。這手勢如同音樂課上教師的指揮棒，它能代替學生已明白的自然語言來表達對學生的指示。

講課時，可借助特殊的手勢輔助說明，從而使學生的注意力指向某種教學活動及獲取教學信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書的教學重點。學生回答問題時，老師點頭示意，是表示滿意和贊賞，并有鼓勵學生繼續說下去之意；當巡視輔導學生時，教師略彎腰傾向于學生，是表示誠意和耐心，可以獲得學生的尊敬與信任，還可以提高學生克服困難的勇氣。反之，在講課時，有的教師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動疲乏無力，這樣會減弱教師講課的吸引力和知識傳授的可信度，渙散學生的注意力，并有損教師形象。當然，體姿的運用要恰到好處。否則，會使這種非言語行為顯得多余、徒勞，而且還會分散學生的注意力。

四、充分發揮板書作用，其教學效果無窮

板書包括板畫是一種書面語言。板書是運用文字、色彩、線條、形狀等構成圖文并茂的空間語言信息。它是緊密配合口頭語言來傳遞教學信息的媒介而形成視聽兼具的教學藝術活動。因此，在教學中，教師要充分發揮板書的作用。例如，學生的作業做錯了，可以把其錯誤原原本本地抄在黑板上，師生共同講評糾正。教學過程中，板書藝術要求邊講邊寫，要盡量使板書與口頭語言相結合，以增強教學語言的節奏感和提高課堂的教學效果。

總之，在課堂教學中，非言語行為與言語行為是相輔相成的，運用得好，對提高課堂教學效率就能起到事半功倍的作用。

第二篇：巧用多媒體提高課堂教學效率

巧用多媒體提高課堂教學效率

教育要現代化，首先教學手段要現代化，在科學技術飛速發展的今天，教育不再是“一支粉筆、一塊黑板”的傳統模式。運用現代多媒體改革語文教學是時代的需要。運用多媒體可以明顯地提高教學質量，已經為越來越多的人所認同。我媒體改革教學，必將是現代教育的大趨勢。

什么是多媒體及多媒體教學呢？

媒體，又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段，媒體一詞的含義是指日常生活中人們所接觸的以多種形式存在的信息載體。

所謂多媒體教學，就是充分運用文本、圖像、聲音等各種信息表現形式，對課堂教學進行優化組合，提高課堂效率。

隨著多媒體技術的發展和廣泛運用，給教育教學手段的改革開辟了一條新的途徑，為枯燥的課堂生活創造出一個全新而高效的學習環境。

巧用多媒體，提高課堂教學效率，一般來說，主要包括兩方面：

第一，巧用多媒體教學手段，通過營造良好的語文教學氣氛，激發學生興趣。教育心理學認為，興趣激發學習動機的最現實、最活躍的因素，一旦兒童有了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，學習就不再是一種負擔。圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫總勝于老師枯燥乏味的提問、講解。兒童的感官受到刺激，大腦皮層趨于活躍，學生情緒飽滿，課堂氣氛好，學習活動就能持久開展下去，課堂效率大大提高，課堂效果事半功倍。

過去語文教學效率低，原因固然很多，但語文教學沒有體現出語文自身形象性的特點，光靠枯燥乏味的講解，是其中最主要的原因。由于沒有良好的課堂教學環境，許多語文課，只能從課文字里行間去揣度，靠想象填補知識的空白。現在則可以把“想象”變成“實實在在”的東西，過去需勞心勞力的直觀教學，現在用多媒體技術就可以輕易實現。

如《小壁虎借尾巴》一課，教師用課件演示小壁虎的尾巴是怎樣斷的，小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用及它們如何使用尾巴，全都實實在在“搬”到孩子們的面前，學生學習興趣濃厚，教學難點迎刃而解。

第二，巧用多媒體，可以培養學生的自學能力，更有效提高教學效果。

運用多媒體技術，可以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。教師利用多媒體手段創設情境，用協作、會話等方法充分調動學生的主動性、積極性，課堂效果將獲得顯著提高。

如《富饒的西沙群島》一課，教學過程設計如下：

A、創設情境：看錄相或課件，讓學生進入情境。

B、確定問題：預讀課文，不懂的字詞查生字詞庫，認讀生字，理解詞義，掌握字形。

C、自主學習：學生再讀書，述說海底世界的景象。

D、協作學習：在個人自主學習的基礎上開展小組討論，協商填空練習，以進一步完善和深化對主題的理解。

E、效果評價：人機對話，自行操作，自我檢查練習正確與否；背書比賽，可先錄下，再放錄音，自行、相互檢查和糾正錯誤，看是否達到課文要求。

這五步學習過程，充分體現了學生自主學習過程，通過看錄相或課件，學生觀察海底世界的情景，使其有身臨其境之感，并使學生能在和現實情況基本相似的情境中發生。學生不僅體會到祖國語言文字的魅力，還體會到祖國海疆物產的豐富，景色的瑰麗神奇，無須教師繁瑣的分析，學生就很容易理解西沙群島的富饒美麗，愛國之情油然而生。此外，學生在解決疑難問題可以人機對話，或與同學用計算交流、討論和修改自己和答案，這樣，極大地培養了學生的自學能力，提高了學生的素質，進一步說，培養這種自主學習的素質，也是一個人在人生道路上成功與否的關鍵。學習如此，工作、人生何嘗不是這樣。

形象和直觀是多媒體的優勢。但任何事物都存在兩面性，過分地強調直觀，而不去努力通過直觀的表現力去探究知識更深層的內涵，那么，這些簡單的直觀表達反而會損害了學生抽象思維的發展，下面簡單談談有悖于多媒體教學的幾種形象。

首先，教學上過分追求形式，忽略了“學生是學習的主體”這一根本出發點。

有的觀摩課、競賽課，教師用了大量的電教手段，由“滿堂講”變成“滿堂放”，以為多媒體的運用越新奇越好，越多越好。其實，媒體的作用永遠只能是一種手段，而不是目的。脫離了如何培養學生的主旨，夸大多媒體輔助教學的功能，課堂熱熱鬧鬧，下課后學生一無所知，根本達不到教學目的。

再有，課堂上忽略了學生的參與。

教學的主旨是如何培養學生的參與自主意識，發揮學生的主觀能動性。如果教師一直站在臺上操作，沒有關注學生的感情和接受情況，學生得不到教師及時的肯定和鼓勵，得不到除課堂知識以外的東西，全面發展就成了空話。

另外，教師還要掌握好媒體原則，找準媒體使用時機，避免喚起過多的無意注意。總之，把多媒體技術巧妙地用在語文教學中，有較好的輔助教學作用，它具有傳統教學無法比擬的針對性、規范性。巧用多媒體，將會極大地提高課堂效率，為現代教育開創出新的天地。

第三篇：巧用CAI提高地理課堂教學效率

本科畢業論文

巧用CAI提高地理課堂教學效率

學生姓名：袁紅偉 指導教師：婁曉黎

所在學院：城市與環境科學學院

所學專業：地理科學

中國·長春 2011年5月

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

摘要：本文通過分析CAI教學的可行性及作用，總結出CAI教學可以更好的優化課堂教學，提高教學效率，但是CAI教學并不是萬能的，使用不當或者沒有看到其本質地位，可能會導致課堂教學失敗的惡果，最后本文針對如何提高CAI的課堂教學效率提出幾點建議，使CAI教學可以發揮更大的作用，教師更好的教，學生更好的學！

關鍵字：地理教學

多媒體

課堂效率

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

前言

在現代社會中，隨著科學技術以及思想的進步，對教學的要求也隨之改變，最近這些年新課改的理念深入人心，要求教師適當的運用計算機多媒體技術，而且由于地理學科本身的限制，要求學生有很強的空間立體感，能夠運用抽象思維以及空間定位思維來學習新的地理知識以及解決在自然界中以及生活中出現的問題，運用計算機輔助教學可以幫助學生突破地理教學的難點，如：綜合性、空間性、理論性以及區域性的問題，特別是自然地理部分的學習。本篇文章所要解決的是中學地理教師將怎樣巧妙的運用多媒體提高課堂的效率。地理教學中運用CAI的可行性分析

21世紀的今天是一個現代化的時代，計算機絕對是今天的核心，然而教育界的改革也不能被時代淹沒，新時代也需要新的教育手段，這樣才是新時代的合格教師。

地理中的地圖教學內容是非常重要，可以說地圖是地理的第二語言，用傳統的教學方法進行地圖教學有一定的局限性，比如說比例尺的大小、地圖的形式、地點的選擇等都會受到很大的限制，教學效果也會受到很大的影響。用CAI教學可以更加方便、直觀的展示地圖，便于學生的觀察和學習。

地理教學中有一個很重要的組成部分是自然地理。作為文科生的學生對自然地理教學的反應普遍是很難學的，需要學生的立體思維和空間思維，然而受到年齡的限制，他們化抽象為立體的能力還非常的弱，空間思維也不是很強，所以對于宇宙中星球的布局和運動過程以及日食和月食的形成原理學生都很難理解。CAI教學特有的教學功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現在觀看者眼前的，這對地理教學來說是一次具有重要意義的改革和創新。

以上是地理教學CAI的應用可行性分析，通過以上分析說明了CAI在地理教學中的應用有著非常好的廣闊前景。CAI在地理教學中的作用

多媒體是現代教學的重要組成部分，CAI在中學教學如果被一個優秀的教師成功運用，就能夠達到優化課堂教學、提高教學效率的效果，CAI是提高地理教學效率的主要途徑之一。

2.1節省課堂導入時間

首先CAI能夠在上課的前幾分鐘創設問題情境，是地理教學的導入變得快速，自然和生動，節省時間的同時受到很好的教學效果。

情境的的創設，有助于學生注意力的集中。只有學生注意力集中地時候才是接受知識做快速、掌握知識最牢固的時候。比如，在講解大氣的熱力環流這個知識點時，導入的設計很重要，運動CAI教學可以更直觀的放一些動畫來吸引學生觀看，是學生觀看的時候能提出問題，也可以看一段三國演義的片段——火燒上方谷（經過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學生能主動的發現問題，天氣為什么會從萬里無云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進入今天的地理教學課堂，通過學習將疑問解決，發現問題然后解決問題，讓學生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識就在眼前，學習知識的同時增加了對地理學的認識以及重視程度。

2.2 CAI能夠激發學生的興趣以及好奇心

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

在地理教學過程中，有很多的地理現象和事物，它的形成、發展和演變都是空間想象的基本原理，學生理解起來比較困難，需要立體的思維和很好的定位思維，用傳統的板畫達不到立體的效果，學生理解難度很大，CAI可以很大程度上解決這個歷史性問題，運用CAI進行水、大氣、地殼物質循環，板塊和洋流等知識的講解，它可以是立體的東西很形象很直觀的表現出來，相比于單純的語言教學更具有說服力，有聲有色，動靜結合，給學生一個豐富多彩的教學生活，突破了難度教學，提高了教學的效率。

2.3多媒體教學有利于培養學生的觀察力和創新能力

運用多媒體教學，將各種地理事實材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。通過自主學習學到的知識學生會理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養了學生的創新能力。因為CAI能夠很好的設計出和真實情境差不多的事物，學生可以自己發現問題，然后共同解決問題，激勵學生積極的思考，是學生能夠自主學習和合作學習，從而達到較好的課堂效益。

2.4運用CAI突出學習重點、淡化學習難點

地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學手段進行演示和講解，對過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現出來。相對于傳統的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。CAI教學可以再次呈現事物的發生、發展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無味的課堂生動化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學重點和難點，極大的提高教學效率。

3.CAI教學手段在地理教學中存在的劣勢及問題

3.1 CAI使用的盲目性

有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。當然認為CAI教學是無能的人比較少，他們基本從來不適用多媒體，大多數人都認為CAI教學是萬能的，沒有它是萬萬不能的。根據我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優化。但是目前有些教師在課堂內容根本不需要多媒體教學時，他也會使用CAI教學手段，致使其盲目使用，致使出現了許多不利于提高教學效果的不良現象出現。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現錯任何內容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節課要講的內容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

由于CAI教學必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。然而另一部分教師認為地理教學應該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現，表面上看是擴展了地理教學的內容，文字、聲音、影像、動畫等應有盡有，課堂上一片生機和繁榮，其實大家的注意力已經分散了，大致學生看熱鬧沒有對其原理進行理解，看的全部是表面現象。

3.3 限制了教師和學生的主觀能動性

在進行熱力環流的教學內容時，教師想要學生更好的理解熱力環流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當的引導就會導致學生的注意力發生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學效率，反而加大了地理教學的難度。

3.4 學生和教師會養成懶惰的習慣

由于地理教學中過程地理事物和現象形成的過程、原因以及結果比較重要，老師經常呈現的也是事物發生、發展的過程和結果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應該呈現出來而沒有呈現，畢竟地理知識很多是需要記憶的東西，學生沒有進行課堂的筆記，課上聽的很認真，到課后進行鞏固和復習的時候沒有抓手和依據，導致教學效果的降低。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結是將知識轉化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。

4.課堂運用CAI教學的策略

適當的運用CAI的教學策略，才能達到教學效果和效率的最優。

4.1知識量的把握要適當

CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節課都在看電影看圖片；每個國家或者地區都會有很多的風俗習慣，現在網絡這么發達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。

知識量過多，就會導致在教學過程中產生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學內容，東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

就會導致大量的知識就像是下雨一樣從天而降，學生的能力不能夠將全部的知識吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學的學科限制，大量的讓學生看圖片、看動畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學效率，相反的是知識傳授量和傳統教學相比會顯得更少。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現一個矛盾：短時間——多知識。有些沒有經驗的教師會盲目的追求更大容量的知識教學，過高的估計學生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節課的知識量過大，就會導致課堂上教師講得很多，學生最后學到的是少之又少，這樣就進去了一個誤區。

為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當的把握知識量是非常重要的。同時教師要把握學生的接受能力，不能過分的追求大量的知識量，那樣會產生相反的結果。

4.2 CAI教學需要其他教學方法的合作

馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結合體。任何事物都有其優點和缺點，在方便的使用多媒體教學的過程中，我們不能忽視其它教學方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學的獨特功能。如地理教學中傳統教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學無法完全替代的，所以教師不能認為多媒體教學是萬能的教學方法，所以教學過程中要多種教學方法相協調，提高課堂教學的效率。

例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發他們的學習情趣。

4.3 CAI并不是地理課堂的中心

我們用CAI教學的目的是使教學過程最優化，提高課堂的教學效果。

前蘇聯著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”如果單純的以電腦為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。所以教學過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學的方法、一種教學輔助工具，教師要想正確使用CAI教學、發揮CAI教學的應該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學法的使用失敗。

教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來。

4.4 需要動與靜、抽象與直觀的結合

CAI在地理教學的過程中，總會出現直觀和抽象兩種傳遞知識的媒介（直觀型的是指那些動畫、事物、現象等；抽象型是指傳遞知識的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個適當的比例關系，直觀型的媒介是幫助學生理解一些

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

基本原來和運動規律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發揮更大的作用。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達到一定適當的比例要求才能發揮更大的作用。

地理的知識分為靜態和動態兩種。靜態型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動態的CAI課件主要指電影、動畫、錄像等。前者善于表達事物的靜態特點，便于學生觀察事物的靜態特征；后者傾向于表達事物的動態特點，偏于學生把握事物的運動變化發展的特征。只有動靜結合才能才能全面展示一個地理事物，更好的進行地理教學。

作為中學地理教學,要達到最優效果, CAI教學系統的教學媒體的合理選擇和利用,是教學環節中關鍵的關鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學技術的聲光、色彩、現狀輪廓、時空跨度和變化,在揭示地理事物本質特征和內在聯系方面,確實具有無可比擬的優勢,為學生學好科學知識提供了極為有利的條件，給課堂教學帶來了勃勃的生機,在直觀、生動、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學中不恰當選用教學媒體,往往會使學生容易產生混淆、模糊等不良現象,使學生不易理解,難以掌握,降低了教學效率。所以我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。

綜上所述，多媒體教學的運用，將會帶來教育觀念、教學模式、科研意識的改變，將會給中學地理課堂教學注入新的生機和活力，可以大大提高課堂教學的質量和效果，為廣大地理教師提供了發揮的舞臺，然而它對地理教師的素質又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造。我們每一個地理教師都應該以積極的學習態度和滿腔的熱情來迎接新時代對我們的挑戰。

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

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運用Google Earth軟件 突破“地球”教學難點

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運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

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運用多媒體手段,提高地理課堂教學質量

中國科教創新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第四篇：改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

改進課堂教學行為 提高課堂教學效率

課堂教學行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法.新課改要求培養師生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。既看教，更看學，“以學論教”。在課堂教學實踐中，如何確立效益優先的課堂教學觀，既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，從而達到教與學的優化匹配，這是當前新課改背景下，課堂教學結構改革研究的重要課題。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為當前課改中研究的重點。下面，把我的一些做法形諸于文字，以期得到專家和同行的指點和幫助。

一、轉變教育教學理念，積極探討新的教學方式

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。

1、加強學習，更新觀念，理論先行。

我加強對新課改文件、新課程標準的學習外，將報紙、刊物上的有關課改的文章、信息進行自學，以轉變教學理念，適應新課改的要求。

2、積極參加新課改培訓。

為轉變觀念、提高自己的業務理論水平，我除按時參加新課改培訓外，重點放在學校組織的二次培訓上。

3、加強教研，探討新的教學方式。

第一步：參照課例，取他人之長，補己之短。這些年來，我校投資購買了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤，組織教師觀看并進行討論，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，我從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，從而形成自己的教學風格。

第二步：加強集體備課，優勢互補、取得共識。除按時參加旗教研室和學校教研組集體備課外，不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，我只要有了問題，就提出來和老師共同研討。

第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是教師共同參與、同步提高的過程。我根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認為合理的教學方式。

4、總結經驗，形成模式。

我通過教學研究和教學實踐，逐步形成了“四變四結合”的課堂教學要求。現介紹如下：

（1）、從教材結構分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結合起來，以充分體現學

生主體。新課程標準指出：教材只不過是師生進行“對話”的“教學文本”。按照這個觀點，教師要“對話”，就要了解學生的想法，然后進行有針對性的講解，才能起到“解惑”的作用。從這個意義上講，“以學生為主體”的體現，首先應該體現在備課上。

首先，要正確確定教材的重點和難點。“重點”是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，因而對每個學生都是一致的。“難點”是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協調造成的。

其次，教學內容的選擇要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求。教師在備課中要考慮到學生發展的差異和不平衡性，在內容的選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。

第三，師生共同備課。事先請幾名不同層次的學生一起預習，在共同討論中，教師了解學生的難點所在，了解學生的差異所在，課堂上就能注意到學生的不同需要，靈活組織教學。

（2）、從課堂教學結構看，教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給學法”三者結合起來，以充分體現教師的主導作用。

新課程標準告訴我們，教育的核心是學生的能力的發展，知識只不過是載體而已，因為“知識是死的，思維是活的”。對課堂教學而言，核心就應該是學生思維的發展。為此，我在教學中努力做到以下幾點幾點：

一是“講清重點、分化難點”僅是評價教師教學水平的必要條件，而非充分條件。新課程標準背景下的課堂教學，并不是對傳統的講授式教學的全盤否定，只不過是對“一節好課”的評價標準發生了變化。

二是在課堂教學中，學生的“主體地位”應體現在“順應學生思維”上。

三要培養“學生的問題意識”，是使“學生思維發展”的必然要求與途徑。

四是學生反思意識的強弱是思維是否發展的重要標志。

五是強化“方法比知識更重要”的觀點。

（3）、從學生的知識結構看，聽課的方式要變，要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結合起來，以充分體現有效學習。

學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，并使之擴充、完善的過程。由于原有的認知結構具有一種定勢，這種定勢在學生的學習過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學生認知的飛躍，造成學習新知識的困難。學生要克服這種定

勢的消極作用，形成新的定勢，僅靠老師的講解是遠遠不夠的。因此，在課堂教學中，要將“教學的有效知識量”與“學生思維、智慧的發展”有機地結合起來。通過長時間的實踐與探索，我在課堂教學中，逐步形成了“精講多練、當堂反饋、及時糾偏”的模式，就是要使學生“耳靈起來、口讀起來、手動起來、腦活起來”。

（4）、從教學反饋要求看，作業布置形式要變，要將“順次布置”、“精選布置”、“分層要求”三者結合起來，以體現因人施教，分層要求，從而減輕了學生的課業負擔。

學生做作業的過程，實際上是“鞏固與再學習”的過程。但由于學生學習基礎的不平衡，難免會有些學生在完成作業時顯得力不從心。如果我們不加以區別地一味統一要求，就必然導致一些學生要么不交作業，要么就抄襲交差，“鞏固與再學習”的目的就不能達到。所以教師在布置作業時，要承認這些差異，尊重這些差異。我在布置作業時要有彈性，分為 A、B、C三級要求：A級為基本達標要求，針對基礎薄弱同學而設計；B級為中檔較高要求，應面向大多數同學設計；C級為思考性、靈活性均較強的題目，讓學有余力的同學作深入研究。這樣就可讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，同時也培養了學生的實事求是的處世態度。隨著要求的不斷提高，學生的學習積極性、自覺性、學習能力也會隨之而提高，從而真正體現實事求是，因材施教。

二、勇于實踐探索，實現學習方式多樣化

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。在實現學習方式多樣化方面，我主要從以下幾個方面入手：

一是從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對高中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識傳授著的教色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

二是在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我在課堂教學中加

大了小組合作學習的探討，使合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。三是課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。我在課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去感悟、去體驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發揮了學習的自主性，培養了學生的探究意識和習慣。在實踐中，可以欣喜地發現學生的學習方式開始從依賴性向獨立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉變。在這個轉變過程中，學生的獨立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導下，慢慢地學生將實現變 “要我學”為“我要學”學習責任的根本轉移。

通過對教學方式與學習方式的改革，提高了課堂教學效益，從而提高了教育教學質量。在今年的教育教學評估中我所教的班級語文成績位居年級組一二名。但我知道，課改試驗任重而道遠，我將一如既往，勤奮學習，開拓進取，取得更大的成功。

第五篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。