第一篇：巧用信息技術之力提高化學課堂教學效率

巧用信息技術之力 提高化學課堂效率

論文摘要

隨著新課程改革的推進以及信息技術的發展，多媒體教學手段的運用也越來越廣，它具有常規教學手段無可比擬的優點，顯示出強大的生命力，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，對傳統的教學起到了極大的促進。

關鍵詞：信息技術

提高

課堂效率

目錄

引言

一、利用信息技術，可以激發學生的學習興趣

二、運用多媒體教學，能增大課堂容量、提高學習效率

三、利用多媒體教學，有利于更好地突破重、難點

四、運用多媒體教學，有利于實施情感教育

隨著新課程改革的不斷推進，多媒體手段的運用也越來越走進我們的日常教學。多媒體技術在教育教學中的廣泛應用，是信息技術發展的必然，也是21世紀教育發展的一種潮流。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革陳舊的教育教學方式方法，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前，極大的提高學習效率。多媒體這一現代化教學手段的運用，不僅激發了學生的學習興趣，而且能加大課堂密度、提高課堂容量，使學生獲得最佳的學習效益。因而在培養學生興趣，突破教學難點，適應新課改等方面有著非常明顯的優勢。

一、利用信息技術，可以激發學生的學習興趣

興趣是獲得成功的動力，也是推動學生學習的最實際的內部力量。心理學家羅杰斯也說過：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。” 在日常教學過程中，如何調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所謂：“好之者不如樂之者”。如果學生對你所教的學科沒有興趣，上課的效率就會大打折扣。在講述奇妙的二氧化碳時利用媒體播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云霧繚繞的舞臺、人工降雨的情景，學生就會對你所講的內容產生濃厚的興趣和疑問。在整個一節課中適時地穿插這樣的內容能不斷地使學生保持持續的興趣和疑問調動學生學習的積極性，學生是學習的主體 調動好了學生的全部激情，調動起了全部學生的激情就能起到事半功倍的作用。

二、運用多媒體教學，能增大課堂容量、提高學習效率

傳統教學過程中，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以至于講授時間過多，學生練習、鞏固的時間不足，學生在很短的時間內要消化一節課的內容，其難度可想而知。課堂上掌握不了，在課后就要花大量時間去復習、鞏固，這無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環，不利于學生的綜合素質的提高。而運用多媒體課件演示，可以把一節課的知識要點、形成過程、及針對性習題直觀、生動、便捷地展示在學生面前。在教學過程中，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，還可以通過大量練習對所學知識進行復習鞏固。這樣既節省了大量板書時間，也增加了課堂容量，使課堂內容更加充實。對于復習課和習題課，往往是時間短、內容多；如果教師把相關內容都寫在黑板上勢必要耗時費力，如果單憑語言敘述，學生視覺感官又沒有很好地調動起來，效果也不理想。此時，多媒體教學形式下的習題課和復習課就體現出了它容量大、效率高的優勢。

三、利用多媒體教學，有利于更好地突破重、難點

以多媒體為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性，通過突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，豐富學生的聯想，建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、縮短了學生的認識過程，提高了學生的分析問題的能力和解決問題的能力。如在初中化學教材中，有關物質的微觀構成這部分內容學生看不見、摸不著，內容比較枯燥、抽象，傳統的教學模式是依靠教師組織語言幫助學生去理解，因此缺乏直觀感覺下形成的概念相對比較模糊。如利用多媒體技術將氧化汞分子分解過程制作成動畫，那么學生就可以清晰地看到氧化汞分子，加熱后，氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子、氧原子，而后，無數個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子。這樣學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中最小的粒子，對于化學變化的實質有了進一步的認識。用多媒體將這部分內容描述得淋漓盡致，使本來非常抽象的知識具體化，本來枯燥無味的知識生動化，本來較難理解的知識簡單化，而且更加深了印象，為進一步學習奠定了基礎。教師還可在課后讓學生自己操作這些課件，既能寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。

四、運用多媒體教學，有利于實施情感教育

最優化的課堂結構絕對不能少了道德情感教育。如果說感知、記憶、思維等智力因素是學生學習過程中的“操作系統”的話，那么興趣、情感、意志、個性等非智力因素則可以看成是學生學習的“維持調節系統”。在課堂內采用多媒體來進行教學活動，能帶來生動的形象，優美的畫面，悅耳的聲音，它在某種程度上陶冶了學生的情操，激發了學生學習的興趣，具有愚教于樂的愉快教學功能，進一步提高學生的學習積極性，培養了學生化學的情感，使學生的非智力因素得到長足的發展。由于各種條件所限，在教學中有許多與實際生產生活相關的化學知識，學生都不可能有直觀感受和親身經歷。調查表明，此類問題也恰恰是學生最感興趣的問題之一。利用豐富的網絡資源幫助學生學習此類知識，不僅可以解決學生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養其良好的化學學科思維方式。

傳統教學手段和多媒體環境下的教學手段，各有長短，我并不贊同對某一種方式全盤否定或肯定，我認為重要的是應當在實踐的基礎上，更加明確不同的教學手段各自應遵循的規律，使其充分發揮各自的長處，使不同的教學方式相互借鑒、相互補充、相互融合、相得益彰。

第二篇：巧用多媒體提高課堂教學效率

巧用多媒體提高課堂教學效率

教育要現代化，首先教學手段要現代化，在科學技術飛速發展的今天，教育不再是“一支粉筆、一塊黑板”的傳統模式。運用現代多媒體改革語文教學是時代的需要。運用多媒體可以明顯地提高教學質量，已經為越來越多的人所認同。我媒體改革教學，必將是現代教育的大趨勢。

什么是多媒體及多媒體教學呢？

媒體，又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段，媒體一詞的含義是指日常生活中人們所接觸的以多種形式存在的信息載體。

所謂多媒體教學，就是充分運用文本、圖像、聲音等各種信息表現形式，對課堂教學進行優化組合，提高課堂效率。

隨著多媒體技術的發展和廣泛運用，給教育教學手段的改革開辟了一條新的途徑，為枯燥的課堂生活創造出一個全新而高效的學習環境。

巧用多媒體，提高課堂教學效率，一般來說，主要包括兩方面：

第一，巧用多媒體教學手段，通過營造良好的語文教學氣氛，激發學生興趣。教育心理學認為，興趣激發學習動機的最現實、最活躍的因素，一旦兒童有了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，學習就不再是一種負擔。圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫總勝于老師枯燥乏味的提問、講解。兒童的感官受到刺激，大腦皮層趨于活躍，學生情緒飽滿，課堂氣氛好，學習活動就能持久開展下去，課堂效率大大提高，課堂效果事半功倍。

過去語文教學效率低，原因固然很多，但語文教學沒有體現出語文自身形象性的特點，光靠枯燥乏味的講解，是其中最主要的原因。由于沒有良好的課堂教學環境，許多語文課，只能從課文字里行間去揣度，靠想象填補知識的空白。現在則可以把“想象”變成“實實在在”的東西，過去需勞心勞力的直觀教學，現在用多媒體技術就可以輕易實現。

如《小壁虎借尾巴》一課，教師用課件演示小壁虎的尾巴是怎樣斷的，小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用及它們如何使用尾巴，全都實實在在“搬”到孩子們的面前，學生學習興趣濃厚，教學難點迎刃而解。

第二，巧用多媒體，可以培養學生的自學能力，更有效提高教學效果。

運用多媒體技術，可以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。教師利用多媒體手段創設情境，用協作、會話等方法充分調動學生的主動性、積極性，課堂效果將獲得顯著提高。

如《富饒的西沙群島》一課，教學過程設計如下：

A、創設情境：看錄相或課件，讓學生進入情境。

B、確定問題：預讀課文，不懂的字詞查生字詞庫，認讀生字，理解詞義，掌握字形。

C、自主學習：學生再讀書，述說海底世界的景象。

D、協作學習：在個人自主學習的基礎上開展小組討論，協商填空練習，以進一步完善和深化對主題的理解。

E、效果評價：人機對話，自行操作，自我檢查練習正確與否；背書比賽，可先錄下，再放錄音，自行、相互檢查和糾正錯誤，看是否達到課文要求。

這五步學習過程，充分體現了學生自主學習過程，通過看錄相或課件，學生觀察海底世界的情景，使其有身臨其境之感，并使學生能在和現實情況基本相似的情境中發生。學生不僅體會到祖國語言文字的魅力，還體會到祖國海疆物產的豐富，景色的瑰麗神奇，無須教師繁瑣的分析，學生就很容易理解西沙群島的富饒美麗，愛國之情油然而生。此外，學生在解決疑難問題可以人機對話，或與同學用計算交流、討論和修改自己和答案，這樣，極大地培養了學生的自學能力，提高了學生的素質，進一步說，培養這種自主學習的素質，也是一個人在人生道路上成功與否的關鍵。學習如此，工作、人生何嘗不是這樣。

形象和直觀是多媒體的優勢。但任何事物都存在兩面性，過分地強調直觀，而不去努力通過直觀的表現力去探究知識更深層的內涵，那么，這些簡單的直觀表達反而會損害了學生抽象思維的發展，下面簡單談談有悖于多媒體教學的幾種形象。

首先，教學上過分追求形式，忽略了“學生是學習的主體”這一根本出發點。

有的觀摩課、競賽課，教師用了大量的電教手段，由“滿堂講”變成“滿堂放”，以為多媒體的運用越新奇越好，越多越好。其實，媒體的作用永遠只能是一種手段，而不是目的。脫離了如何培養學生的主旨，夸大多媒體輔助教學的功能，課堂熱熱鬧鬧，下課后學生一無所知，根本達不到教學目的。

再有，課堂上忽略了學生的參與。

教學的主旨是如何培養學生的參與自主意識，發揮學生的主觀能動性。如果教師一直站在臺上操作，沒有關注學生的感情和接受情況，學生得不到教師及時的肯定和鼓勵，得不到除課堂知識以外的東西，全面發展就成了空話。

另外，教師還要掌握好媒體原則，找準媒體使用時機，避免喚起過多的無意注意。總之，把多媒體技術巧妙地用在語文教學中，有較好的輔助教學作用，它具有傳統教學無法比擬的針對性、規范性。巧用多媒體，將會極大地提高課堂效率，為現代教育開創出新的天地。

第三篇：提高信息技術課堂教學效率

摘要：提高信息技術課堂教學效率是解決信息技術課時間安排不足,硬件設施不完善的最好方法。精心導入,激發學生興趣;大膽放手,發揮學生創造力;采用多種手段,鞏固學生所學知識是提高課堂教學效率的關鍵所在。關鍵字：信息技術 課堂效率 學習興趣 合作學習

隨著計算機和信息技術的飛速發展,信息技術的教材和內容也在不斷的調整,要求學生掌握的信息技術基礎知識和操作能力也在不斷的提高。但目前學校在課程設置,時間安排上的不足,硬件設施的不完善等諸多方面的原因,直接影響了老師的教學,限制了學生對信息技術基礎知識和操作能力的掌握和提高。一周45分鐘的信息技術課，常常學生在下次課回來上課時，經過一周末的休息和一周其他主要課程的學習，而把上次課程所學的內容忘記了。因此,根據學校的實際情況,提高信息技術課堂教學效率是緩解這些矛盾的的最好方法。而每節課如何精心設計這45分鐘,又是提高課堂教學效率的關鍵所在。

怎樣才能好好發揮這45分鐘每一分鐘的作用呢？通過這幾年的教學實踐,我覺得如果能切實有效的做到以下幾點,對提高課堂教學效率將會有很大的幫助。

一、課前要認真備課，做好課前準備

課前備課是每一門學科教學過程中必不可少的第一步，信息技術學科也是一樣，教師必須在課前進行詳細、周密地備課，確立切合實際的教學目標，精心設計課堂教學任務。所不同的是，信息技術教學中，教師不但對教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是教師還要在計算機上對這些知識點進行逐一驗證、演練、推敲。要使學生掌握和理解一個知識點，就必須構造出與這個知識點相對應的實例在機上演示，以使得這些枯燥知識具有可操作性，從而加深學生對知識點理解的準確性和完善性。為避免學生形成一種似是而非的感性認識，做到這一點非常重要。上課時要演示給學生看的一定要先在課前仔細推敲，弄好之后才能去上課。像七年級的一些課程，是有些打字范例上課時要用電視背投展示給學生們看的，就必須在課前先把范例準備好；還有八年級的Word電子報刊、PowerPoint幻燈片制作這些也都必須老師先演示給學生看一遍怎么操作，在課前老師也必須把演示的步驟先自己動手操作幾次，免得上課的時候會顯得有些條理不清。

另外，在備課過程中，要根據學生自身特點和社會發展特點，從培養學生的信息素質和角度出發，教學內容不能脫離學生的實際，選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為教學主要內容，同時適當補充信息技術在現實生活中的廣泛運用及最新發展動態，提高學生的學習興趣和求知欲望。從而，進一步增強駕馭課堂的主動性，調動起學生的參與性、積極性。如果一直都是和學生說一些計算機的組成、運行原理之類長篇大論的理論知識的話，再好的學生也會聽得不耐煩。精心備課是培養學生會應用信息技術持續學習的能力，真正讓學生學有所用的基石。

除了備好課之外，還要檢查機房的電腦是否能夠正常使用，確保學生一人一機，每個人都可以有充分的時間來練習、掌握本節課的知識，如果沒有親自動手操作過，知識被遺忘的可能性就更大。

二、發揮電腦的新奇性，激發學生學習的興趣

提起信息技術課，很多信息技術教師都有一個感觸:學生愛上信息技術課，但不愛學信息技術知識，愛上課的原因多數是因為可以趁老師不注意玩一玩游戲。游戲也就因此成了信息技術教師的一個勁敵，有些教師索性就把計算機上所有的游戲，甚至Windows自帶的游戲也刪掉了，可還是抓不住學生的心。有時學生寧愿自己漫無目的改動計算機的各種設置，也不愿意做老師指定的練習，一聽到給他們上網，馬上就來了興致。一旦真給他們上網了，又總有部分人都會趁不注意下個QQ、玩會FLASH小游戲、看會電影，所以每堂課下來老師都覺得疲憊不堪，總是抱怨學生不聽話。其實，信息技術教師更應該反思自己的教學是不是存在問題。要想改變這種狀況，教師首先要改變傳統教學中單一，枯燥的知識傳遞方法，精心設計教學內容和手段，把信息技術知識有機地溶入學生喜聞樂見的任務中，使學生在愉快的體驗中完成學習。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 我們可以通過以下的幾種方法來提高學生上課的興趣： 1．形象教學法

我們所面對的是以具體形象思維為主的中學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。2.比喻教學法 對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，IP地址就和人的身份證號一樣，每個人的號碼都是唯一的，域名就和人的名字一樣，因為身份證號碼太長太難記了，所以我們通常都是記人的名字。這樣就可以讓學生很輕松地理解了這兩個復雜的概念。3.游戲學習法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性，趣味性，挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識，技能的手段。像初一學生的打字練習，就一直讓學生在記事本上打字，是個很枯燥的機械運動，學生第一節課說不定還會有興趣，第二節課就會覺得沒意思了，我們就用了金山打字通這個軟件，里面打字有很多種練習，也有打字游戲，學生最愛玩的就是打字游戲，可以通過游戲，熟悉鍵盤，他們也練習得津津有味。

三、運用好的教學方法

信息技術課程的性質決定了我們必須把培養信息技術基本技能作為該課程的主要任務，動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段,是培養技能的基本途徑。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有親自動手,親自實踐,才能真正體會到其中的奧妙.在實踐中我們可能都有類似的體驗,對于有些操作,比如鼠標的單擊,雙擊和拖動等,聽起來或看起來覺得挺簡單,但在自己實際操作時卻覺得非常困難,這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單.于是在教學過程中,我在講鼠標的使用時,只進行簡單的演示,多安排了一些時間用于學生練習。所以在上課的過程中，教師應當掌握好時間，每節課45分鐘起碼要保證有30分鐘的時間讓學生自己動手練習。這樣學生才能把當堂課的知識掌握好。1．課堂教學緊湊

根據課前精心設計的課題，教師以“任務驅動”方式，以某個實例引入課題，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的參與熱情。教師還可以把本節課教學的重點難點分析及注意事項，操作步驟等顯示在背投上，讓學生可以明白本節課的任務、重點，在操作的時候可以邊看步驟邊進行。采用多樣的教學手段和教學方法，提高自己的教學水平，能真正做到讓學生覺得課能聽、好聽、想聽。老師在課堂上還應盡量使課堂教學緊湊，讓學生有種新鮮感，壓迫感，緊張感，讓他們感覺一節課的時間總是不太夠用。可行性的做法是：要求學生上課必須記筆記，有些內容是指定的必須要記的，而且在講課（時間控制在十五分鐘左右）結束后五分鐘后不定人的抽查，借筆記約束學生的行為，下課時筆記放在機房，不定人不定時的抽查，此種方法將大大改善學生的課堂效率。以前有些學生總在老師上課的幾分鐘內覺得無事可做，甚至有的還妨礙其他同學、搞破壞，通過這些可以把學生聽課的15分鐘時間安排得滿滿的，同時在不知不覺中，學生也已經掌握了本節課的知識操作要點。2．結合現實生活

計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！

與實際生活密切相關的知識，學生會自發地感興趣，學好之后，可以告訴大家在現實生活的哪些地方會有運用的機會，如何運用，真正地讓學生做到“學以致用”。3．分層次、分小組教學 目前，中學信息技術課均假設學生一點計算機基礎都沒有，往往從計算機發展史、基本結構及工作原理、鍵盤結構等開始。由于家庭條件和小學所受教育的差異，七年級的學生的水平相差比較大，有的學生已經在小學的時候就學過了計算機的基本操作，而有的學生就從來都沒碰過計算機，因此對不同層次的學生還要實行分層次教學。可以把每個班的學生分成高、中、低三個等級，對不同水平的學生每節課要求完成不同的任務，這樣可以讓所有的學生在課上都有所學。

同時，我們還可以把全班學生分成幾個組，讓好的學生當每個組的組長，在完成任務時，組長完成好了之后，可以幫助其他同學來一起完成，因為全班50多個學生，教師就一個，不可能對每個學生都親自指導、詳細解答，因此可以讓這些組長擔起“小老師”的職務，幫助組里的同學一起學習，也可以培養同學間團結合作的精神。還可以利用學生示范的功能，讓接受能力強、學得快、做得好的同學示范，以此評價學生，鼓勵學生，促使他們不斷進步。而對這些小組長也給予一定的獎勵，可以發給他們一些激勵卡，借此也可以帶動全班其他學生都想學好，都想拿激勵卡，形成全班同學一起合作，努力學習的良好局面，通過信息技術課來培養學生的團隊協作精神。4．集中演示和個別輔導相結合 我們學校自從裝了電視背投后，教學方面比以前方便也有效了很多。信息技術課中，教師的教學過程，都可以在背投電視上演示了，這樣形象直觀，便于學生模仿。但在演示時，要要求學生用心聽，注意看，動腦筋想。在教室演示完畢后，還要深入到學生中作個別輔導。只有演示和輔導相結合，才能達到預期的效果。在機房里，有些學生對著電腦就沒有心思聽老師在上面講什么，自顧自的在下面講話，做小動作，這時教師要嚴格學生，老師講的時候認真聽講、記好筆記，不能干其它事情，不然等會讓他們自己去做的時候又什么都不會，就知道在那玩游戲，這是很大一部分學生的共同問題。

四、給學生以自主發展的空間，培養學生創新品質

我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。例如在WINDOWS學習中，窗口操作就涉及到單擊、雙擊、拖動、定位等情況。單擊還分左鍵單擊和右鍵單擊，一旦上機練習，就會碰到各種不同的情況。教師往往要對不同界面的操作一一講解，而且還不一定全部涉及到。時間用了不少，確實有些同學的水平提高了，但大部分同學卻產生了依賴性，總是袖手等別人幫忙。長此以往，必然會導致學習效率降低。這時可針對學習中常見的問題，引起學生的學習欲望，另辟蹊徑，嘗試在教學中“一題多解”的快樂。在學習中找到了樂趣，不但提高了效率，找到了學習、解決問題的新途徑，更提高了學生的能力。

創新是時代的主題，社會需要創新的人才。教育必須為社會服務，中學信息技術作為教育的一個領域，同樣必須實施創新教育。在整個教學過程中，教師應把更多的時間和機會交給學生，讓學生自主的發展。在時間和問題面前磨煉他們，從而培養他們的創新品質和創新能力。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。還有很多多媒體作品的創作都需要學生的創新精神，做出與別人不一樣的作品。學生的創造力還有不可估量的遷移和學科衍生作用，對學習效率和其他學科的學習都能起到良好的推動作用。

五、加強與其他學科的雙邊整合，共同成長 雖然計算機進學校時間不長，但與其他學科的聯系卻非常緊密，它們之間相輔相成，互相促進。各科知識之間都是相通的，我們可以用一個學生感興趣的其他學科的問題來吸引學生，課堂效率提高是順其自然的事情。像九年級學生學習的程序設計和流程圖，這些都和數學的關系很密切，很多題目都要用數學的知識來解決。學校的老師現在上課大部分都是通過背投電視用課件的形式上課的，這樣在耳濡目染之下，學生對電腦的接觸也越來越平常，對于教師的課件幻燈片也很熟悉，八年級學習制作幻燈片時就會覺得有興趣，會喜歡去動手制做。綜上所述，我們與其在教學中抱怨一周就45分鐘過于短暫,還不如開動腦筋精心設計好這45分鐘,不斷激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體性,培養學生的創造性思維,創造良好的學習氣氛,這樣你一定會發現有效率,就一定會有成績。

第四篇：巧用信息技術提高低段識字效率

巧用信息技術提高低段識字效率

摘要：《語文新課程標準》說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”①而現代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享性的優勢為學生的語文學習創設了廣闊而自由的空間。巧用信息技術，將之與語文課堂結合起來，可以極大地提高識字學文的效率。筆者執教的人教版一年級下冊第23課《王二小》中多次運用到信息技術，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：信息技術小學低年段識字教學提高效率《王二小》

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務。《語文新課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”①而第一學段要求認識常用字1600個左右，其中800個左右會寫，這對于低年段的學生而言，認字和識詞的難度較大。同時，對于一些時代背景較久遠的課文，其中涉及的文本及詞語與學生的生活經驗相距甚遠，在感情上難以引起共鳴，又給理解加重了困難。與此同時，學生又是信息技術的“土著民”，在信息技術日益發達的今天，學生能夠通過信息技術補充認知，了解世界。現代信息技術以其多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享性的優勢為學生的語文學習創設了廣闊而自由的空間。將信息技術與語文課融合能夠打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，讓語文課堂教學變得更為高效、靈動。所以，我以人教版一年級下冊第23課《王二小》為例，充分利用信息技術，力求保證低年段學生高效識字。

一、充分利用信息技術，激發學生情感共鳴

片段一：

師：孩子們，你們現在幾歲了？

生1：六歲

生2：七歲

師：哦！六七歲的孩子們。（PPT：王二小照片）老師今天想帶你們認識一位13歲的小哥哥，他叫王二小。雖然他只是像學校里面六年級的哥哥一樣大，可是他卻是一位已經犧牲了的小英雄。有首歌就歌頌了他的事跡，我們一起來聽聽吧。注意邊聽邊看歌詞，聽聽在王二小身上發生了什么故事。

學生聽歌。

師：歌曲放完了，你們聽懂了他的故事嗎？講講吧！

生1：王二小在放牛的時候把敵人帶進了八路軍的包圍圈。

生2：王二小最后被挑死在敵人的槍尖。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，能迅速把學生帶入久遠的抗戰年代，營造課堂氣氛，利用歌詞讓學生大致了解故事背景，既激發了學習興趣又訓練了學生的聽、說能力。

片段二：

師：敵人來干什么？

生：掃蕩。（齊說）

師：咱們來看看，什么是掃蕩。（出示三張日本士兵掠奪財產、焚燒房屋、殺害同胞的照片。）

師：抗日戰爭時期，日軍在中國橫行霸道，（圖一）他們掠奪雞鴨魚肉，搶奪老百姓的財產，這就叫――

生：掃蕩（語氣平和）

師：（圖二）他們摧毀我們的村莊，焚燒我們的房屋，這就叫――

生：掃蕩（語氣較激動）

師：（圖三）更可恨的是，他們還砍掉百姓的頭顱，殺害我們的同胞，這就叫――

學：掃蕩！（聲音響亮而且語氣激動）

師：抗日戰爭時期，日軍在中國所實行的這搶光、燒光、殺光的“三光政策”就叫做――

生：掃蕩。（充滿憤怒）

師：這些搶奪我們財產，焚燒我們房屋，殘殺我們同胞的人，就是我們的――（幻燈片出示生詞“敵人”）

生：敵人。

通過出示圖片和情感激發的方式，讓學生直觀地理解什么是“掃蕩”，能在理解詞義的基礎上反復讀準音，認清形，從“音、形。義”三個緯度學習生詞，在感受到日軍的兇殘和當時人們的苦難生活后，將之前所學的生詞“敵人”進行復現，能在引發情感的共鳴的同時加深對詞義的了解。

二、充分利用信息技術，豐富教學手段

《語文新課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，提高識字效率。”①信息技術集圖文聲像于一體，能夠補充我們教學手段的不足，使我們的課堂教學內容更加形象生動，富于感染力。從技術上講，它為學生提供人機交互，創設交流的真實情境，能及時、有趣、靈活地對學習績效和學習行為進行反饋，使學生易于接受、樂于知曉，有利于激發和維持學生學習興趣，也有利于知識的獲取與保持。

片段一：

師：王二小哥哥就是這樣一個抗日小英雄。今天，我們要學的23課《王二小》就是講的他的故事。我們來寫一寫題目吧！

師：孩子們，要將王字書寫的工整美觀，咱們得觀察什么？（幻燈片出示在田字格里的“王”字）

生1：豎寫在豎中線上

生2：第二筆橫寫在橫中線上，比較短；第三筆橫最長。

師：你們觀察的可真仔細，咱們寫的時候還得注意三橫之間的距離――

生：是一樣的。

師：那咱們跟著視頻上的筆順來書空一下“王”字吧！（視頻出示王字的筆順）

全班學生舉起右手一邊書空一邊念“王，一筆橫，二筆橫，三筆豎，四筆橫。”

師：翻開書101頁，拿起你的筆，注意寫字姿勢：身坐正，腳放平，先在書上描紅，再將王字工整地書寫一個在田字格中吧。

師：（巡視，并在學生中選取一個書寫規范的“王”字利用手機投影在屏幕上）你們覺得他寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得他寫得很工整，橫平豎直。

生2：我也覺得他寫得很好，三橫的長度都不一樣，第二橫最短，第三橫最長，而且三個橫之間的距離是相等的。

師：你看，你們的評價也那么精準，像榜樣學習，咱們再在田字格里寫第二個“王”字吧！

利用筆順視頻能讓學生更直觀的知曉漢字的筆順，手機投影可以及時又直觀地對學生書寫的漢字進行反饋，以點帶面，以書寫典型讓學生討論評價，以工整美觀的學生作品為學生模仿的范例，指導學生書寫工整美觀的生字。

片段二：

師：全部敵人被八路軍消滅了，還得歸功于王二小假裝順從的樣子，把敵人帶進了埋伏圈，假裝順從就是假裝――

生1：假裝順從就是假裝聽他們的話

師：順從的意思你們知道，也能讀好么？請小朋友教讀。

生1：順，順從。

生齊：順，順從。

師：讀準了字音，我們來看看“順”字吧。

你看，順字在古代字形是這樣的，“順”是一個會意字，“川”代表著河流，“頁”指的是人頭，合在一起就是人頭沿著河流的方向，表示沿著同一方向，這是順的本義，而之后順還有表示聽從、心情舒暢、有秩序、沒有阻礙等引申義。弄清了順字的來龍去脈，你能根據字義組詞嗎？

生1：順利。

生2：通順、順序。

師：哇！你還組了兩個詞呢！

生3：柔順、順心

利用幻燈片直觀地將漢字的演變過程展示給學生，學生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。這能極大地調動學生的學習興趣，讓他們能從字義上識字生字的字形，同時又能感到這些漢字在單調的線條背后隱藏著神秘的故事，激發起探求漢字文化的愿望。

三、充分利用信息技術，強化學生的學習主體地位

片段一：

師：你們看，中國的漢字博大精深，特別有意思吧！那咱們也來用自己的方法記記這些生字吧（集中識字：突、槍、殺、害、英、雄。）請孩子們同桌之間一起學習這幾個生字，先互相讀準字音，然后說說你用什么方法記住的這個字。

學生同桌兩人互相討論識字方法。

師：孩子們討論的可真熱烈呢，那你們互相幫助學會這些生字了嗎？那咱們拿出ipad做一做試題，檢測一下自學情況吧！

學生用ipad進行答題。

題單：

（一）給正確的讀音打鉤

突（tū hū）英（yīng yīn）殺（shā sā）

槍（qiāng cāng）雄（xióngshuí）害（hài gài）

（二）選字填空

音英

（）樂（）語（）雄聲（）

雄熊

（）鷹狗（）（）貓（）壯

師：孩子們都做完了，老師的ipad收到的結果是，第一大題，只有第二小題錯了一個孩子[英yīng yīn ]，第二大題只有三道題有孩子出錯，分別是1、6、7小題[（）樂、狗（）、（）貓]

師：誰來糾正第一大題的第二小題？

生1：這個字念yīng，是后鼻音。

師：對呀，那我們再跟著她讀一遍吧！

生齊：英yīng

師：那咱們再把第一大題的字音讀準吧。

生齊：突、槍、殺、害、英、雄

師：第二大題可真是有些難呢。那咱們干脆來區分區分“音、英”和“熊、雄”吧。誰來？

生1：第一個音，是關于那些音樂的。

師補充：嗯，跟聲音有關的。

生1：第二個英是跟英雄有關的。

師補充：對呀，這個英可以代表杰出的人才，還跟國家有關呢，可以組詞――

生2：英國

生3：英語

師：所以這道題[（）樂]，我們只能填――

生齊：第一個，聲音的音。

師：后面的三道小題你們都做對了，我們來讀讀吧。

生：英語、英雄、聲音。

師：這兩個“雄、熊”字課難區分了，誰來？

生1：第一個雄是英雄的雄，第二個熊是一種動物。

師：對呀，你有自己的理解，第一個雄可以代表威武雄壯的人呢。誰還會區分？

生2：第一個雄還可以代表花兒的雄性。

師：哦！你知識面真廣，雄性十一中屬性，和雌性相對。咱們區分了這兩個字，易錯的詞能改過來了吧！

生1：狗熊和熊貓都是動物，所以都是第二個熊。

師：看來你是真的理解了，我們一起讀一讀吧。

生：雄鷹、狗熊、熊貓、雄壯。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”要“激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在集中學習四、五自然段的生字時，主要采取同桌合作識字的方式，使學生運用已有的識字經驗自主識字，實現學法遷移。同時培養學生的表達能力與合作意識。利用ipad試題的模式，及時掌握學生的自學情況，以學定教，學生能自主解決的不教，專攻試題中有錯誤的生字，即學生自學無法解決的難點。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文《新課程標準》的基本理念之一。識字教學要將“兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合兒童的生活經驗，引導學生利用各種識字機會主動識字，力求實用結合。”充分利用信息技術，不僅能夠作為輔助教或學的工具，而且可利用它來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，學生能從“音、形、義”三個緯度走進漢字，學習漢字，真正提高低年段的識字效率。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務教育新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.

第五篇：巧用CAI提高地理課堂教學效率

本科畢業論文

巧用CAI提高地理課堂教學效率

學生姓名：袁紅偉 指導教師：婁曉黎

所在學院：城市與環境科學學院

所學專業：地理科學

中國·長春 2011年5月

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

摘要：本文通過分析CAI教學的可行性及作用，總結出CAI教學可以更好的優化課堂教學，提高教學效率，但是CAI教學并不是萬能的，使用不當或者沒有看到其本質地位，可能會導致課堂教學失敗的惡果，最后本文針對如何提高CAI的課堂教學效率提出幾點建議，使CAI教學可以發揮更大的作用，教師更好的教，學生更好的學！

關鍵字：地理教學

多媒體

課堂效率

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

前言

在現代社會中，隨著科學技術以及思想的進步，對教學的要求也隨之改變，最近這些年新課改的理念深入人心，要求教師適當的運用計算機多媒體技術，而且由于地理學科本身的限制，要求學生有很強的空間立體感，能夠運用抽象思維以及空間定位思維來學習新的地理知識以及解決在自然界中以及生活中出現的問題，運用計算機輔助教學可以幫助學生突破地理教學的難點，如：綜合性、空間性、理論性以及區域性的問題，特別是自然地理部分的學習。本篇文章所要解決的是中學地理教師將怎樣巧妙的運用多媒體提高課堂的效率。地理教學中運用CAI的可行性分析

21世紀的今天是一個現代化的時代，計算機絕對是今天的核心，然而教育界的改革也不能被時代淹沒，新時代也需要新的教育手段，這樣才是新時代的合格教師。

地理中的地圖教學內容是非常重要，可以說地圖是地理的第二語言，用傳統的教學方法進行地圖教學有一定的局限性，比如說比例尺的大小、地圖的形式、地點的選擇等都會受到很大的限制，教學效果也會受到很大的影響。用CAI教學可以更加方便、直觀的展示地圖，便于學生的觀察和學習。

地理教學中有一個很重要的組成部分是自然地理。作為文科生的學生對自然地理教學的反應普遍是很難學的，需要學生的立體思維和空間思維，然而受到年齡的限制，他們化抽象為立體的能力還非常的弱，空間思維也不是很強，所以對于宇宙中星球的布局和運動過程以及日食和月食的形成原理學生都很難理解。CAI教學特有的教學功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現在觀看者眼前的，這對地理教學來說是一次具有重要意義的改革和創新。

以上是地理教學CAI的應用可行性分析，通過以上分析說明了CAI在地理教學中的應用有著非常好的廣闊前景。CAI在地理教學中的作用

多媒體是現代教學的重要組成部分，CAI在中學教學如果被一個優秀的教師成功運用，就能夠達到優化課堂教學、提高教學效率的效果，CAI是提高地理教學效率的主要途徑之一。

2.1節省課堂導入時間

首先CAI能夠在上課的前幾分鐘創設問題情境，是地理教學的導入變得快速，自然和生動，節省時間的同時受到很好的教學效果。

情境的的創設，有助于學生注意力的集中。只有學生注意力集中地時候才是接受知識做快速、掌握知識最牢固的時候。比如，在講解大氣的熱力環流這個知識點時，導入的設計很重要，運動CAI教學可以更直觀的放一些動畫來吸引學生觀看，是學生觀看的時候能提出問題，也可以看一段三國演義的片段——火燒上方谷（經過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學生能主動的發現問題，天氣為什么會從萬里無云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進入今天的地理教學課堂，通過學習將疑問解決，發現問題然后解決問題，讓學生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識就在眼前，學習知識的同時增加了對地理學的認識以及重視程度。

2.2 CAI能夠激發學生的興趣以及好奇心

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

在地理教學過程中，有很多的地理現象和事物，它的形成、發展和演變都是空間想象的基本原理，學生理解起來比較困難，需要立體的思維和很好的定位思維，用傳統的板畫達不到立體的效果，學生理解難度很大，CAI可以很大程度上解決這個歷史性問題，運用CAI進行水、大氣、地殼物質循環，板塊和洋流等知識的講解，它可以是立體的東西很形象很直觀的表現出來，相比于單純的語言教學更具有說服力，有聲有色，動靜結合，給學生一個豐富多彩的教學生活，突破了難度教學，提高了教學的效率。

2.3多媒體教學有利于培養學生的觀察力和創新能力

運用多媒體教學，將各種地理事實材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。通過自主學習學到的知識學生會理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養了學生的創新能力。因為CAI能夠很好的設計出和真實情境差不多的事物，學生可以自己發現問題，然后共同解決問題，激勵學生積極的思考，是學生能夠自主學習和合作學習，從而達到較好的課堂效益。

2.4運用CAI突出學習重點、淡化學習難點

地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學手段進行演示和講解，對過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現出來。相對于傳統的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。CAI教學可以再次呈現事物的發生、發展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無味的課堂生動化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學重點和難點，極大的提高教學效率。

3.CAI教學手段在地理教學中存在的劣勢及問題

3.1 CAI使用的盲目性

有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。當然認為CAI教學是無能的人比較少，他們基本從來不適用多媒體，大多數人都認為CAI教學是萬能的，沒有它是萬萬不能的。根據我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優化。但是目前有些教師在課堂內容根本不需要多媒體教學時，他也會使用CAI教學手段，致使其盲目使用，致使出現了許多不利于提高教學效果的不良現象出現。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現錯任何內容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節課要講的內容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

由于CAI教學必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。然而另一部分教師認為地理教學應該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現，表面上看是擴展了地理教學的內容，文字、聲音、影像、動畫等應有盡有，課堂上一片生機和繁榮，其實大家的注意力已經分散了，大致學生看熱鬧沒有對其原理進行理解，看的全部是表面現象。

3.3 限制了教師和學生的主觀能動性

在進行熱力環流的教學內容時，教師想要學生更好的理解熱力環流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當的引導就會導致學生的注意力發生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學效率，反而加大了地理教學的難度。

3.4 學生和教師會養成懶惰的習慣

由于地理教學中過程地理事物和現象形成的過程、原因以及結果比較重要，老師經常呈現的也是事物發生、發展的過程和結果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應該呈現出來而沒有呈現，畢竟地理知識很多是需要記憶的東西，學生沒有進行課堂的筆記，課上聽的很認真，到課后進行鞏固和復習的時候沒有抓手和依據，導致教學效果的降低。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結是將知識轉化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。

4.課堂運用CAI教學的策略

適當的運用CAI的教學策略，才能達到教學效果和效率的最優。

4.1知識量的把握要適當

CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節課都在看電影看圖片；每個國家或者地區都會有很多的風俗習慣，現在網絡這么發達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。

知識量過多，就會導致在教學過程中產生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學內容，東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

就會導致大量的知識就像是下雨一樣從天而降，學生的能力不能夠將全部的知識吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學的學科限制，大量的讓學生看圖片、看動畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學效率，相反的是知識傳授量和傳統教學相比會顯得更少。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現一個矛盾：短時間——多知識。有些沒有經驗的教師會盲目的追求更大容量的知識教學，過高的估計學生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節課的知識量過大，就會導致課堂上教師講得很多，學生最后學到的是少之又少，這樣就進去了一個誤區。

為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當的把握知識量是非常重要的。同時教師要把握學生的接受能力，不能過分的追求大量的知識量，那樣會產生相反的結果。

4.2 CAI教學需要其他教學方法的合作

馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結合體。任何事物都有其優點和缺點，在方便的使用多媒體教學的過程中，我們不能忽視其它教學方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學的獨特功能。如地理教學中傳統教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學無法完全替代的，所以教師不能認為多媒體教學是萬能的教學方法，所以教學過程中要多種教學方法相協調，提高課堂教學的效率。

例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發他們的學習情趣。

4.3 CAI并不是地理課堂的中心

我們用CAI教學的目的是使教學過程最優化，提高課堂的教學效果。

前蘇聯著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”如果單純的以電腦為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。所以教學過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學的方法、一種教學輔助工具，教師要想正確使用CAI教學、發揮CAI教學的應該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學法的使用失敗。

教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來。

4.4 需要動與靜、抽象與直觀的結合

CAI在地理教學的過程中，總會出現直觀和抽象兩種傳遞知識的媒介（直觀型的是指那些動畫、事物、現象等；抽象型是指傳遞知識的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個適當的比例關系，直觀型的媒介是幫助學生理解一些

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

基本原來和運動規律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發揮更大的作用。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達到一定適當的比例要求才能發揮更大的作用。

地理的知識分為靜態和動態兩種。靜態型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動態的CAI課件主要指電影、動畫、錄像等。前者善于表達事物的靜態特點，便于學生觀察事物的靜態特征；后者傾向于表達事物的動態特點，偏于學生把握事物的運動變化發展的特征。只有動靜結合才能才能全面展示一個地理事物，更好的進行地理教學。

作為中學地理教學,要達到最優效果, CAI教學系統的教學媒體的合理選擇和利用,是教學環節中關鍵的關鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學技術的聲光、色彩、現狀輪廓、時空跨度和變化,在揭示地理事物本質特征和內在聯系方面,確實具有無可比擬的優勢,為學生學好科學知識提供了極為有利的條件，給課堂教學帶來了勃勃的生機,在直觀、生動、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學中不恰當選用教學媒體,往往會使學生容易產生混淆、模糊等不良現象,使學生不易理解,難以掌握,降低了教學效率。所以我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。

綜上所述，多媒體教學的運用，將會帶來教育觀念、教學模式、科研意識的改變，將會給中學地理課堂教學注入新的生機和活力，可以大大提高課堂教學的質量和效果，為廣大地理教師提供了發揮的舞臺，然而它對地理教師的素質又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造。我們每一個地理教師都應該以積極的學習態度和滿腔的熱情來迎接新時代對我們的挑戰。

東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文

參考文獻：

[1]鄭菊花

地理教學中多媒體輔助教學功效初探

牡丹江教育學院學報

2005 年第3 期

No.3 2005(總第91 期)Serial No.91 [2]蔡方熙

摩尼中學地理組

地理教學中如何進行情感教育

2008年11 [3]丁學飛

多媒體地理教學與高中生創新思維的培養

福建師范大學碩士學位論文

2003年8月

[4]萬來珍

多媒體輔助地理教學面面觀

懷化學院學報

第29卷第2期

V01．29．No．2

20l0年2月

Feb．2010 [5]趙淑英

多媒體輔助課堂優化中學地理教學

CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 新校園（下旬刊）2010年8月

[6]關春永

多媒體讓自然地理不再難學

中國信息技術教育

CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 2010(20)

[7]金江紅

多媒體運用在中學地理教學中的優勢

科學咨詢

SCIENTIFIC CONSULT [8]李英

初中地理教學改革之我見

[期刊論文]-中國校外教育（理論）

2008(z1)

[9]王紅霞

合理運用多媒體技術提高地理教學成效

探索信息與教學

2009 年10 月 [10]李梅芬

合理運用多媒體教學，提高地理教學質量

[11]嚴君

淺談多媒體教學中的失誤與相應策略

[12]周立夏《使用多媒體授課優化課堂教學探討》《現代教育技術》

2004（1）[13]鄭煒銳

也談在中學地理教學中應用多媒體技術的優劣

2009-8-17

[13]肖軍華

運用Google Earth軟件 突破“地球”教學難點

中國教育技術裝備

CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 2009(13)[14]許首霞

運用多媒體,激活地理教學

成才之路

THE ROAD TO SUCCESS 2010(31)[15]楊堆勝

運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

科技教育

[16]隋曉晨

運用多媒體手段,提高地理課堂教學質量

中國科教創新期刊

China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期