第一篇：巧用班班通,提高課堂教學效率（大全）

巧用班班通，構建高效快樂數(shù)學課堂

【摘要】目前越來越多的學校認識到“班班通”工程對教學的巨大促進作用，而開始著手建設自己學校的“班班通”，而在“班班通”環(huán)境下怎樣優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，提升教學效率，成為“班班通”工程學校的當務之急。但并非所有的數(shù)學內容都適合班班通輔助教學，它只可巧用，不能濫用。班班通教學可以使學生形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態(tài)度，從而引發(fā)學生積極思維，提高分析、理解和創(chuàng)造的能力，促使教學質量大大地提高。當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，我們中學數(shù)學教師也不例外，這樣方能為班班通教學創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，達到“巧用班班通，構建高效快樂數(shù)學課堂”的目標。

關鍵詞：班班通 數(shù)學 快樂課堂 高效課堂

數(shù)學是研究客觀物質世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。但談及數(shù)學課，特別是一些涉及空間圖形或動態(tài)圖形的數(shù)學課，許多初中數(shù)學教師都感到傷腦筋，教師可能在課堂上費了九牛二虎之力，但學生們根本就不領情。在他們的感受中，一是認為數(shù)學課枯燥無味，盡是公式符號，不顯其味，無心學習。二是數(shù)學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式造成學生數(shù)學創(chuàng)新素質能力難以提高。如何改變學生對數(shù)學課無味的態(tài)度呢？事實上，班班通與數(shù)學教學的整合有利于改變這種狀況，給初中數(shù)學課教學帶來新的生命力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而構建高效快樂的數(shù)學課堂。

一、班班通在數(shù)學課堂教學中運用的可行性

皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。人類認識事物的規(guī)律是從具體到抽象，從個別到一般，從感性認識上升到理性認識。初中生的抽象思維在一定程度上主要以具體形象作支柱，仍然喜歡圖畫、圖像等具體形象的東西。班班通不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，也使枯燥乏味的數(shù)學公式理論變得形象生動。它把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，實現(xiàn)了群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合，真正實現(xiàn)了因材施教，確實提高了學生的素質，促進了學生個性特長的健康發(fā)展，從而大幅度提高了教學質量和效率。

二、數(shù)學課班班通教學的實踐與探索

1、班班通“懸”念——我要學習。

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念，讓學生睜大好奇的眼晴，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。如在“多邊形的內角和”的教學中，畫面上出現(xiàn)一個三角形，其內角和為180°即（3-2）×180°，再畫出一個四邊形，并作出一條對角線把四邊形分成兩個三角形，其內角和為2×180°即（4-2）×180°，再依次出現(xiàn)五邊形、六邊形??n邊形，那么n邊形的內角和為多少呢？前四個多邊形的內角和學生容易說出，但最后求n邊形的內角和學生們都皺起眉頭，畫面中同時也亮出一個紅色的大問號，把學生引進疑問的情境之中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生思維，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)中。

2、班班通“激”趣——快樂學習。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的最好老師，也是學習的原動力，學生如果對所學知識有較濃的興趣，就會處于良好的準備狀態(tài)，當學生處于良好的準備狀態(tài)，情感處于積極主動狀態(tài)，那么課堂效率就高。法國著名演講家海茵茲.雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！苯處熢诮虒W過程中，利用班班通圖像、聲音、圖表、動畫等快速傳遞的特點，將多種形式的教學信息同時或交替作用于學生的感官，讓他們興奮起來，使學習過程更加趣味化、深入化、自然化，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從情感上接近數(shù)學課，進而對它產生好感，最后達到樂意學、學得好的目的。

我在開展教學“圓的認識”時，利用Flash動畫顯示小動物乘坐裝有各種輪子的小車的情景，學生發(fā)現(xiàn)：小動物在乘坐長方形、正方形、三角形、橢圓形車輪的小車時，上下顛簸、驚恐萬狀，而在乘坐圓形車輪的小車時，則平穩(wěn)舒服，怡然自得。那么，車輪為什么要做成圓形的呢？圓有什么特點呢？在學生的心目中形成了一個個大問號，他們躍躍欲試，爭著想揭開這個謎。又如，在“生活中的幾何圖形”的教學中，可以利用班班通鮮艷的色彩和優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)實物，給學生如見其物的感受。教師利用班班通設計出日常生活中常見的粉筆盒、籃球、象棋、螺母、魔方、易拉罐等幾幅圖案讓學生觀察后，提出問題：哪些圖案與長方形、正方形類似？哪些圖案與圓柱、圓錐類似？從而把學生引入到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的過程中來，加快其對情景的感知和理解。比如，在教“軸對稱圖形”這一課時，教師可以運用班班通設計出一些軸對稱圖形，一一顯示后，教師用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，得出軸對稱圖形的定義及軸對稱的性質。這樣借助班班通鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案，增加了真實感，渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

3、班班通“創(chuàng)”新——優(yōu)化學習。

美國創(chuàng)造學和創(chuàng)造工程之父亞歷克斯·奧斯本曾提出了一種培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學技術——腦激勵法，其基本原則是，在集體解決問題的課上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決答案。其具體要求是：（1）禁止提出批評意見。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同的，甚至離題的觀念。在傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學中，由于受客觀條件的限制，許多重要概念、公式等方面的知識重點、難點往往不易解決，教師往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感悟不深，容易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而現(xiàn)代多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢。如果把班班通運用到數(shù)學教學中就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題。學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，有效地實現(xiàn)了精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。學生也會為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的開放性思維和分析解決實際問題的能力，達到“優(yōu)學”效果。例如在教學“有理數(shù)的加法法則”這一課時，新教材上用了幾種情形來加以說明，但其敘事的過程猶如一杯白開水，不利于學生的思維。如果在教學中運用Flash課件，就收到了很好的效果。首先，設計出一個走路的小丑，請他來擔任書本中省略的“走”的主人，讓他在數(shù)軸上按各種要求走動，并把所有的走法設置成學生不易察覺的小按鈕，當鼠標點中相應的小按鈕時，才會出現(xiàn)有走法的標記的大按鈕。他的每一次走動，都會在數(shù)軸上方留下痕跡。教師先演示其中的一種走法，學生看到這個小丑及其走法，馬上來勁了。教師趁熱打鐵，問學生還有沒有其它的走法呀？如果有的話，請上來操作電腦。這時，不管是優(yōu)秀生，還是基礎差的學生，都被吸引住了，積極開動腦筋，爭相上臺操作。學生想出走法后，由教師點出大按鈕，再由學生操作大按鈕，這時，動畫又動起來啦！學生通過自己的思維，獲得了成功，獲得了自信，他們在高興的同時，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。課堂氣氛活躍起來了，學生情趣盎然，學習興趣倍增，使我的數(shù)學課教學化抽象為具體、變枯燥為有趣，收到事半功倍的效果。又如在三視圖的課堂教學中，如果只有粉筆和黑斑，那教師需要花費大量的時間在作圖上，但是借助班班通，可以備課時準備大量的圖形直接展示給學生，不僅節(jié)約時間，而且生動形象，讓學生很快接受與理解，大大提高了課堂效率與教學效果。

4、班班通“聚”焦（重點、難點）——自主學習

新課程理念下的數(shù)學教學不在是“填鴨式”的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用班班通教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。教學生如何畫一個圖形平移后的圖形這是一個重要的知識。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用班班通輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用班班通演示平移的步驟和基本方法，由于用班班通演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范，最后讓學生獨立作圖。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對平移方法清楚明了，教學效果好。

三、數(shù)學課班班通教學應注意的幾點：

班班通與初中數(shù)學學科的整合也存在著種種誤區(qū)：如不顧實際，任意“拔高” 班班通在數(shù)學課堂教學中的地位和作用；以輔代主，教師成為班班通的奴隸；課件呆板或“花哨”，引起學生的過度注意或分散學生對正在學習內容的注意力。凡此種種必會對數(shù)學課堂教學帶來一些負面影響。針對上述情況，要讓班班通在數(shù)學教學中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。

1、班班通易成“灌輸”的工具，學生易成觀眾

因為班班通現(xiàn)實的優(yōu)點，許多老師常常不管什么課題，什么時機都喜歡使用，使用時一“放”了之，象放電影一樣，此時的班班通往往成了灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

2、班班通的直觀易弱化學生動手的能力

班班通很直觀、形象，但同時正因為它的優(yōu)點有時也起到了負面的作用。比如講解二次函數(shù)圖像時，學生因為有了“一次函數(shù)圖像是直線”這個先入為主的結論，加上又沒有見過拋物線，往往畫不出正確的函數(shù)圖像，班班通因為描出無數(shù)各點，所以圖像非常簡單的就呼之欲出了，沒有太大的懸念，但同時也弱化了學生自己動手的能力，對于今后新的函數(shù)圖像的畫法是不利的。

所以在教學中要從實際出發(fā)，這樣才有利于取得最佳的教學效果。如果不加選擇地什么地方都用班班通，甚至為了用班班通而去用班班通，就成了濫用。這不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產生負面效應。

綜上所述，初中數(shù)學與班班通的整合，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。班班通數(shù)學教學可以使學生形成強烈的學習動機和樂于學習、善于學習的學習態(tài)度，從而引發(fā)學生積極思維，提高分析、理解和創(chuàng)造的能力，促使教學質量大大地提高。但我們也應注意到班班通教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合。和教師相比，班班通教學仍處于教學中的輔助地位，即使班班通完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，用班班通為現(xiàn)代教育教學注入新的活力。當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，我們中學數(shù)學教師也不例外，這樣方能為多媒體數(shù)學教學創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，達到“巧用班班通，構建高效快樂數(shù)學課堂”的目標。

第二篇：巧用多媒體提高課堂教學效率

巧用多媒體提高課堂教學效率

教育要現(xiàn)代化，首先教學手段要現(xiàn)代化，在科學技術飛速發(fā)展的今天，教育不再是“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)模式。運用現(xiàn)代多媒體改革語文教學是時代的需要。運用多媒體可以明顯地提高教學質量，已經為越來越多的人所認同。我媒體改革教學，必將是現(xiàn)代教育的大趨勢。

什么是多媒體及多媒體教學呢？

媒體，又稱媒介、媒質，是指通信的中介手段，媒體一詞的含義是指日常生活中人們所接觸的以多種形式存在的信息載體。

所謂多媒體教學，就是充分運用文本、圖像、聲音等各種信息表現(xiàn)形式，對課堂教學進行優(yōu)化組合，提高課堂效率。

隨著多媒體技術的發(fā)展和廣泛運用，給教育教學手段的改革開辟了一條新的途徑，為枯燥的課堂生活創(chuàng)造出一個全新而高效的學習環(huán)境。

巧用多媒體，提高課堂教學效率，一般來說，主要包括兩方面：

第一，巧用多媒體教學手段，通過營造良好的語文教學氣氛，激發(fā)學生興趣。教育心理學認為，興趣激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素，一旦兒童有了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，學習就不再是一種負擔。圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫總勝于老師枯燥乏味的提問、講解。兒童的感官受到刺激，大腦皮層趨于活躍，學生情緒飽滿，課堂氣氛好，學習活動就能持久開展下去，課堂效率大大提高，課堂效果事半功倍。

過去語文教學效率低，原因固然很多，但語文教學沒有體現(xiàn)出語文自身形象性的特點，光靠枯燥乏味的講解，是其中最主要的原因。由于沒有良好的課堂教學環(huán)境，許多語文課，只能從課文字里行間去揣度，靠想象填補知識的空白。現(xiàn)在則可以把“想象”變成“實實在在”的東西，過去需勞心勞力的直觀教學，現(xiàn)在用多媒體技術就可以輕易實現(xiàn)。

如《小壁虎借尾巴》一課，教師用課件演示小壁虎的尾巴是怎樣斷的，小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用及它們如何使用尾巴，全都實實在在“搬”到孩子們的面前，學生學習興趣濃厚，教學難點迎刃而解。

第二，巧用多媒體，可以培養(yǎng)學生的自學能力，更有效提高教學效果。

運用多媒體技術，可以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用。教師利用多媒體手段創(chuàng)設情境，用協(xié)作、會話等方法充分調動學生的主動性、積極性，課堂效果將獲得顯著提高。

如《富饒的西沙群島》一課，教學過程設計如下：

A、創(chuàng)設情境：看錄相或課件，讓學生進入情境。

B、確定問題：預讀課文，不懂的字詞查生字詞庫，認讀生字，理解詞義，掌握字形。

C、自主學習：學生再讀書，述說海底世界的景象。

D、協(xié)作學習：在個人自主學習的基礎上開展小組討論，協(xié)商填空練習，以進一步完善和深化對主題的理解。

E、效果評價：人機對話，自行操作，自我檢查練習正確與否；背書比賽，可先錄下，再放錄音，自行、相互檢查和糾正錯誤，看是否達到課文要求。

這五步學習過程，充分體現(xiàn)了學生自主學習過程，通過看錄相或課件，學生觀察海底世界的情景，使其有身臨其境之感，并使學生能在和現(xiàn)實情況基本相似的情境中發(fā)生。學生不僅體會到祖國語言文字的魅力，還體會到祖國海疆物產的豐富，景色的瑰麗神奇，無須教師繁瑣的分析，學生就很容易理解西沙群島的富饒美麗，愛國之情油然而生。此外，學生在解決疑難問題可以人機對話，或與同學用計算交流、討論和修改自己和答案，這樣，極大地培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生的素質，進一步說，培養(yǎng)這種自主學習的素質，也是一個人在人生道路上成功與否的關鍵。學習如此，工作、人生何嘗不是這樣。

形象和直觀是多媒體的優(yōu)勢。但任何事物都存在兩面性，過分地強調直觀，而不去努力通過直觀的表現(xiàn)力去探究知識更深層的內涵，那么，這些簡單的直觀表達反而會損害了學生抽象思維的發(fā)展，下面簡單談談有悖于多媒體教學的幾種形象。

首先，教學上過分追求形式，忽略了“學生是學習的主體”這一根本出發(fā)點。

有的觀摩課、競賽課，教師用了大量的電教手段，由“滿堂講”變成“滿堂放”，以為多媒體的運用越新奇越好，越多越好。其實，媒體的作用永遠只能是一種手段，而不是目的。脫離了如何培養(yǎng)學生的主旨，夸大多媒體輔助教學的功能，課堂熱熱鬧鬧，下課后學生一無所知，根本達不到教學目的。

再有，課堂上忽略了學生的參與。

教學的主旨是如何培養(yǎng)學生的參與自主意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。如果教師一直站在臺上操作，沒有關注學生的感情和接受情況，學生得不到教師及時的肯定和鼓勵，得不到除課堂知識以外的東西，全面發(fā)展就成了空話。

另外，教師還要掌握好媒體原則，找準媒體使用時機，避免喚起過多的無意注意。總之，把多媒體技術巧妙地用在語文教學中，有較好的輔助教學作用，它具有傳統(tǒng)教學無法比擬的針對性、規(guī)范性。巧用多媒體，將會極大地提高課堂效率，為現(xiàn)代教育開創(chuàng)出新的天地。

第三篇：巧用CAI提高地理課堂教學效率

本科畢業(yè)論文

巧用CAI提高地理課堂教學效率

學生姓名：袁紅偉 指導教師：婁曉黎

所在學院：城市與環(huán)境科學學院

所學專業(yè)：地理科學

中國·長春 2011年5月

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

摘要：本文通過分析CAI教學的可行性及作用，總結出CAI教學可以更好的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，但是CAI教學并不是萬能的，使用不當或者沒有看到其本質地位，可能會導致課堂教學失敗的惡果，最后本文針對如何提高CAI的課堂教學效率提出幾點建議，使CAI教學可以發(fā)揮更大的作用，教師更好的教，學生更好的學！

關鍵字：地理教學

多媒體

課堂效率

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI

Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!

Keywords:

Geography teaching

CAI

teaching efficiency

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

前言

在現(xiàn)代社會中，隨著科學技術以及思想的進步，對教學的要求也隨之改變，最近這些年新課改的理念深入人心，要求教師適當?shù)倪\用計算機多媒體技術，而且由于地理學科本身的限制，要求學生有很強的空間立體感，能夠運用抽象思維以及空間定位思維來學習新的地理知識以及解決在自然界中以及生活中出現(xiàn)的問題，運用計算機輔助教學可以幫助學生突破地理教學的難點，如：綜合性、空間性、理論性以及區(qū)域性的問題，特別是自然地理部分的學習。本篇文章所要解決的是中學地理教師將怎樣巧妙的運用多媒體提高課堂的效率。地理教學中運用CAI的可行性分析

21世紀的今天是一個現(xiàn)代化的時代，計算機絕對是今天的核心，然而教育界的改革也不能被時代淹沒，新時代也需要新的教育手段，這樣才是新時代的合格教師。

地理中的地圖教學內容是非常重要，可以說地圖是地理的第二語言，用傳統(tǒng)的教學方法進行地圖教學有一定的局限性，比如說比例尺的大小、地圖的形式、地點的選擇等都會受到很大的限制，教學效果也會受到很大的影響。用CAI教學可以更加方便、直觀的展示地圖，便于學生的觀察和學習。

地理教學中有一個很重要的組成部分是自然地理。作為文科生的學生對自然地理教學的反應普遍是很難學的，需要學生的立體思維和空間思維，然而受到年齡的限制，他們化抽象為立體的能力還非常的弱，空間思維也不是很強，所以對于宇宙中星球的布局和運動過程以及日食和月食的形成原理學生都很難理解。CAI教學特有的教學功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現(xiàn)在觀看者眼前的，這對地理教學來說是一次具有重要意義的改革和創(chuàng)新。

以上是地理教學CAI的應用可行性分析，通過以上分析說明了CAI在地理教學中的應用有著非常好的廣闊前景。CAI在地理教學中的作用

多媒體是現(xiàn)代教學的重要組成部分，CAI在中學教學如果被一個優(yōu)秀的教師成功運用，就能夠達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的效果，CAI是提高地理教學效率的主要途徑之一。

2.1節(jié)省課堂導入時間

首先CAI能夠在上課的前幾分鐘創(chuàng)設問題情境，是地理教學的導入變得快速，自然和生動，節(jié)省時間的同時受到很好的教學效果。

情境的的創(chuàng)設，有助于學生注意力的集中。只有學生注意力集中地時候才是接受知識做快速、掌握知識最牢固的時候。比如，在講解大氣的熱力環(huán)流這個知識點時，導入的設計很重要，運動CAI教學可以更直觀的放一些動畫來吸引學生觀看，是學生觀看的時候能提出問題，也可以看一段三國演義的片段——火燒上方谷（經過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學生能主動的發(fā)現(xiàn)問題，天氣為什么會從萬里無云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進入今天的地理教學課堂，通過學習將疑問解決，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，讓學生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識就在眼前，學習知識的同時增加了對地理學的認識以及重視程度。

2.2 CAI能夠激發(fā)學生的興趣以及好奇心

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

在地理教學過程中，有很多的地理現(xiàn)象和事物，它的形成、發(fā)展和演變都是空間想象的基本原理，學生理解起來比較困難，需要立體的思維和很好的定位思維，用傳統(tǒng)的板畫達不到立體的效果，學生理解難度很大，CAI可以很大程度上解決這個歷史性問題，運用CAI進行水、大氣、地殼物質循環(huán)，板塊和洋流等知識的講解，它可以是立體的東西很形象很直觀的表現(xiàn)出來，相比于單純的語言教學更具有說服力，有聲有色，動靜結合，給學生一個豐富多彩的教學生活，突破了難度教學，提高了教學的效率。

2.3多媒體教學有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力

運用多媒體教學，將各種地理事實材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。通過自主學習學到的知識學生會理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因為CAI能夠很好的設計出和真實情境差不多的事物，學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同解決問題，激勵學生積極的思考，是學生能夠自主學習和合作學習，從而達到較好的課堂效益。

2.4運用CAI突出學習重點、淡化學習難點

地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態(tài)地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學手段進行演示和講解，對過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。CAI教學可以再次呈現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無味的課堂生動化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學重點和難點，極大的提高教學效率。

3.CAI教學手段在地理教學中存在的劣勢及問題

3.1 CAI使用的盲目性

有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。當然認為CAI教學是無能的人比較少，他們基本從來不適用多媒體，大多數(shù)人都認為CAI教學是萬能的，沒有它是萬萬不能的。根據我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優(yōu)化。但是目前有些教師在課堂內容根本不需要多媒體教學時，他也會使用CAI教學手段，致使其盲目使用，致使出現(xiàn)了許多不利于提高教學效果的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現(xiàn)錯任何內容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節(jié)課要講的內容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。

3.2 容易造成本末倒置

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

由于CAI教學必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現(xiàn)，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。然而另一部分教師認為地理教學應該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現(xiàn)，表面上看是擴展了地理教學的內容，文字、聲音、影像、動畫等應有盡有，課堂上一片生機和繁榮，其實大家的注意力已經分散了，大致學生看熱鬧沒有對其原理進行理解，看的全部是表面現(xiàn)象。

3.3 限制了教師和學生的主觀能動性

在進行熱力環(huán)流的教學內容時，教師想要學生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當?shù)囊龑Ь蜁е聦W生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學效率，反而加大了地理教學的難度。

3.4 學生和教師會養(yǎng)成懶惰的習慣

由于地理教學中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結果比較重要，老師經常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應該呈現(xiàn)出來而沒有呈現(xiàn)，畢竟地理知識很多是需要記憶的東西，學生沒有進行課堂的筆記，課上聽的很認真，到課后進行鞏固和復習的時候沒有抓手和依據，導致教學效果的降低。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結是將知識轉化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。

4.課堂運用CAI教學的策略

適當?shù)倪\用CAI的教學策略，才能達到教學效果和效率的最優(yōu)。

4.1知識量的把握要適當

CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個國家或者地區(qū)都會有很多的風俗習慣，現(xiàn)在網絡這么發(fā)達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。

知識量過多，就會導致在教學過程中產生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學內容，東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

就會導致大量的知識就像是下雨一樣從天而降，學生的能力不能夠將全部的知識吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學的學科限制，大量的讓學生看圖片、看動畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學效率，相反的是知識傳授量和傳統(tǒng)教學相比會顯得更少。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現(xiàn)一個矛盾：短時間——多知識。有些沒有經驗的教師會盲目的追求更大容量的知識教學，過高的估計學生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節(jié)課的知識量過大，就會導致課堂上教師講得很多，學生最后學到的是少之又少，這樣就進去了一個誤區(qū)。

為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節(jié)課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當?shù)陌盐罩R量是非常重要的。同時教師要把握學生的接受能力，不能過分的追求大量的知識量，那樣會產生相反的結果。

4.2 CAI教學需要其他教學方法的合作

馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結合體。任何事物都有其優(yōu)點和缺點，在方便的使用多媒體教學的過程中，我們不能忽視其它教學方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學的獨特功能。如地理教學中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學無法完全替代的，所以教師不能認為多媒體教學是萬能的教學方法，所以教學過程中要多種教學方法相協(xié)調，提高課堂教學的效率。

例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統(tǒng)的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發(fā)他們的學習情趣。

4.3 CAI并不是地理課堂的中心

我們用CAI教學的目的是使教學過程最優(yōu)化，提高課堂的教學效果。

前蘇聯(lián)著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”如果單純的以電腦為中心，就失去多媒體教學本身的意義了。所以教學過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學的方法、一種教學輔助工具，教師要想正確使用CAI教學、發(fā)揮CAI教學的應該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學法的使用失敗。

教師在設計課件時要樹立“以學生為中心、以教師為主導”的思想，教師引導學生積極地進行思考，適時的開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到學習中來。

4.4 需要動與靜、抽象與直觀的結合

CAI在地理教學的過程中，總會出現(xiàn)直觀和抽象兩種傳遞知識的媒介（直觀型的是指那些動畫、事物、現(xiàn)象等；抽象型是指傳遞知識的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個適當?shù)谋壤P系，直觀型的媒介是幫助學生理解一些

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

基本原來和運動規(guī)律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發(fā)揮更大的作用。一個CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達到一定適當?shù)谋壤蟛拍馨l(fā)揮更大的作用。

地理的知識分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動態(tài)的CAI課件主要指電影、動畫、錄像等。前者善于表達事物的靜態(tài)特點，便于學生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達事物的動態(tài)特點，偏于學生把握事物的運動變化發(fā)展的特征。只有動靜結合才能才能全面展示一個地理事物，更好的進行地理教學。

作為中學地理教學,要達到最優(yōu)效果, CAI教學系統(tǒng)的教學媒體的合理選擇和利用,是教學環(huán)節(jié)中關鍵的關鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學技術的聲光、色彩、現(xiàn)狀輪廓、時空跨度和變化,在揭示地理事物本質特征和內在聯(lián)系方面,確實具有無可比擬的優(yōu)勢,為學生學好科學知識提供了極為有利的條件，給課堂教學帶來了勃勃的生機,在直觀、生動、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學中不恰當選用教學媒體,往往會使學生容易產生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學生不易理解,難以掌握,降低了教學效率。所以我們只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動權。

綜上所述，多媒體教學的運用，將會帶來教育觀念、教學模式、科研意識的改變，將會給中學地理課堂教學注入新的生機和活力，可以大大提高課堂教學的質量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺，然而它對地理教師的素質又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創(chuàng)造。我們每一個地理教師都應該以積極的學習態(tài)度和滿腔的熱情來迎接新時代對我們的挑戰(zhàn)。

東北師范大學城市與環(huán)境科學學院本科畢業(yè)論文

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運用多媒體手段,提高地理課堂教學質量

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China Education Innovation Herald 2007 年

第472 期

第四篇：巧用信息技術之力提高化學課堂教學效率

巧用信息技術之力 提高化學課堂效率

論文摘要

隨著新課程改革的推進以及信息技術的發(fā)展，多媒體教學手段的運用也越來越廣，它具有常規(guī)教學手段無可比擬的優(yōu)點，顯示出強大的生命力，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力，對傳統(tǒng)的教學起到了極大的促進。

關鍵詞：信息技術

提高

課堂效率

目錄

引言

一、利用信息技術，可以激發(fā)學生的學習興趣

二、運用多媒體教學，能增大課堂容量、提高學習效率

三、利用多媒體教學，有利于更好地突破重、難點

四、運用多媒體教學，有利于實施情感教育

隨著新課程改革的不斷推進，多媒體手段的運用也越來越走進我們的日常教學。多媒體技術在教育教學中的廣泛應用，是信息技術發(fā)展的必然，也是21世紀教育發(fā)展的一種潮流。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結構，改革陳舊的教育教學方式方法，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前，極大的提高學習效率。多媒體這一現(xiàn)代化教學手段的運用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能加大課堂密度、提高課堂容量，使學生獲得最佳的學習效益。因而在培養(yǎng)學生興趣，突破教學難點，適應新課改等方面有著非常明顯的優(yōu)勢。

一、利用信息技術，可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是獲得成功的動力，也是推動學生學習的最實際的內部力量。心理學家羅杰斯也說過：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。” 在日常教學過程中，如何調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所謂：“好之者不如樂之者”。如果學生對你所教的學科沒有興趣，上課的效率就會大打折扣。在講述奇妙的二氧化碳時利用媒體播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云霧繚繞的舞臺、人工降雨的情景，學生就會對你所講的內容產生濃厚的興趣和疑問。在整個一節(jié)課中適時地穿插這樣的內容能不斷地使學生保持持續(xù)的興趣和疑問調動學生學習的積極性，學生是學習的主體 調動好了學生的全部激情，調動起了全部學生的激情就能起到事半功倍的作用。

二、運用多媒體教學，能增大課堂容量、提高學習效率

傳統(tǒng)教學過程中，由于教師把相當一部分時間用在板書上，以至于講授時間過多，學生練習、鞏固的時間不足，學生在很短的時間內要消化一節(jié)課的內容，其難度可想而知。課堂上掌握不了，在課后就要花大量時間去復習、鞏固，這無疑就是增加學生課外負擔；長此以往，形成惡性循環(huán)，不利于學生的綜合素質的提高。而運用多媒體課件演示，可以把一節(jié)課的知識要點、形成過程、及針對性習題直觀、生動、便捷地展示在學生面前。在教學過程中，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，還可以通過大量練習對所學知識進行復習鞏固。這樣既節(jié)省了大量板書時間，也增加了課堂容量，使課堂內容更加充實。對于復習課和習題課，往往是時間短、內容多；如果教師把相關內容都寫在黑板上勢必要耗時費力，如果單憑語言敘述，學生視覺感官又沒有很好地調動起來，效果也不理想。此時，多媒體教學形式下的習題課和復習課就體現(xiàn)出了它容量大、效率高的優(yōu)勢。

三、利用多媒體教學，有利于更好地突破重、難點

以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據教學需要將教學內容相互轉換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性，通過突出觀察點，揭示現(xiàn)象的內在聯(lián)系，引導學生深入思考，豐富學生的聯(lián)想，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、縮短了學生的認識過程，提高了學生的分析問題的能力和解決問題的能力。如在初中化學教材中，有關物質的微觀構成這部分內容學生看不見、摸不著，內容比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學模式是依靠教師組織語言幫助學生去理解，因此缺乏直觀感覺下形成的概念相對比較模糊。如利用多媒體技術將氧化汞分子分解過程制作成動畫，那么學生就可以清晰地看到氧化汞分子，加熱后，氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子、氧原子，而后，無數(shù)個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子。這樣學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中最小的粒子，對于化學變化的實質有了進一步的認識。用多媒體將這部分內容描述得淋漓盡致，使本來非常抽象的知識具體化，本來枯燥無味的知識生動化，本來較難理解的知識簡單化，而且更加深了印象，為進一步學習奠定了基礎。教師還可在課后讓學生自己操作這些課件，既能寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。

四、運用多媒體教學，有利于實施情感教育

最優(yōu)化的課堂結構絕對不能少了道德情感教育。如果說感知、記憶、思維等智力因素是學生學習過程中的“操作系統(tǒng)”的話，那么興趣、情感、意志、個性等非智力因素則可以看成是學生學習的“維持調節(jié)系統(tǒng)”。在課堂內采用多媒體來進行教學活動，能帶來生動的形象，優(yōu)美的畫面，悅耳的聲音，它在某種程度上陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生學習的興趣，具有愚教于樂的愉快教學功能，進一步提高學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生化學的情感，使學生的非智力因素得到長足的發(fā)展。由于各種條件所限，在教學中有許多與實際生產生活相關的化學知識，學生都不可能有直觀感受和親身經歷。調查表明，此類問題也恰恰是學生最感興趣的問題之一。利用豐富的網絡資源幫助學生學習此類知識，不僅可以解決學生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養(yǎng)其良好的化學學科思維方式。

傳統(tǒng)教學手段和多媒體環(huán)境下的教學手段，各有長短，我并不贊同對某一種方式全盤否定或肯定，我認為重要的是應當在實踐的基礎上，更加明確不同的教學手段各自應遵循的規(guī)律，使其充分發(fā)揮各自的長處，使不同的教學方式相互借鑒、相互補充、相互融合、相得益彰。

第五篇：加強“班班通”工程管理、提高應用效率

加強“班班通”工程管理、提高

應用效率

為全面推進我校“班班通”工作，更好地發(fā)揮工程的應用效益，我根據我校的實際情況，特制定本工作方案。

一、目標任務

1、研究探索能最大程度發(fā)揮“班班通”效益的教育教學方法和課堂教學模式，改進教學方式和行為，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益。

2、研究探索我校師資培訓的有效途徑，提高我校教師有效運用現(xiàn)代教育技術、創(chuàng)設新型教學環(huán)境的能力。

3、總結推廣“班班通”教學應用、優(yōu)質資源共享、課堂教學質量和師資水平提高等方面的經驗和效果，推進我校課程改革，全面提高我校教育質量。

二、加強領導，完善制度建設

1、健全組織機構。固鎮(zhèn)縣劉集中學“班班通”工作領導小組： 組 長：李凱

副組長：秦文杰 華古來

成 員：周長新 張平忠 程廣忠 李如貴 周騫

由周騫任學校電教主任，組織管理“班班通”應用與維護。各班級要指派一名電教委員對“班班通”設備進行監(jiān)管。把“班班通”的管理應用與遠程教育工程的管理應用有機整合，并納入學校常規(guī)教學管理過程中去，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確目標，科學管理，切實提升教育信息化應用水平。

2、加大資金投入。在公用經費中，按比例足額預算信息技術教育費專項支出，確保“班班通”設備運行正常。

3、完善制度建設。健全和完善“班班通”績效考評制度、“班班通”設備維護和保養(yǎng)制度、網絡安全與信息安全管理制度、日常應用管理制度、監(jiān)督檢查制度和激勵機制等，并落實責任人。做到有章可循，切實保證“班班通”設備管理和應用有序化和常態(tài)化。

三、突出重點，規(guī)范常規(guī)管理

1、規(guī)范設施設備和技術資料的管理。“班班通”設備是學校的固定資產，要納入學校固定資產管理之列。任何個人不得占有或變相占有。將“班班通”工程建設的技術材料、維護維修記錄、培訓記載、教研工作日志等資料整理歸檔，統(tǒng)一管理。

2、加強對設備的維護保養(yǎng)。“班班通”設備管理實行崗位責任制和責任追究制。設備必須放置在班級教室供教學使用，年級組長、班主任、科任教師、班級干部要對本班的設備負直接責任。

3、做好設備的安全管理。對“班班通”設備要嚴格按照操作規(guī)程使用，既要切實加強防火、防盜、防雷、防潮、防塵、防靜電等各項安全保障措施；又要切實加強網絡安全與信息安全管理工作；認真做好防毒、防黃、防黑、防系統(tǒng)漏洞、防各種有害信息入侵等常規(guī)工作。

4、加強技術服務體系建設。建立“分級負責、責任到人”的技術支持體系。配備專兼職技術人員，負責本學校“班班通”設備的維護和保養(yǎng)，提供技術支持；對于解決不了的技術問題，要在第一時間內與上級有關部門聯(lián)系，及時排除和解決技術上的問題。

5、加強學校專業(yè)技術人員培養(yǎng)。按照有關規(guī)定和實際需要培養(yǎng)和配備責任心強、業(yè)務精湛的專兼職技術人員，并要支持、鼓勵技術人員積極參加上級組織的有關技術操練，要把技術人員的工作量納入績效考核，保證技術人員與一線教師同等的待遇。

四、強化培訓，提高應用水平

1、加強教師培訓。利用各種渠道培訓學科骨干教師，提高學科骨干教師的應用水平，尤其要提高教師利用新技術、新媒介進行教學實踐的能力，要增強技術人員的服務意識和管理水平，及時解決使用及管理過程中出現(xiàn)的問題，保證設備正常運行。在制定全員教師培訓計劃時，注重把“班班通”在教育教學中的應用作為培訓重點，引導教師更新觀念，提高教師利用“班班通”進行教學的能力。

2、開展教學研討。以教育教學研究為先導，推進“班班通”應用，及時將研究成果運用到教育教學中，提高課堂教學效果。要以活動為載體，組織各學科教師利用“班班通”開展教學觀摩課、示范課等競賽活動，總結推廣好的經驗與做法。

3、加強資源庫建設。積極開發(fā)、收集、儲備教學資源，定期組織教師對所需資源進行遴選，并以年級、學科、章節(jié)或知識點為單位進行歸類和整理，形成學校資源庫，為“班班通”的教學應用服務。

4、強化普及應用。將“班班通”設備的普及應用納入到常規(guī)教學管理范疇，根據不同模式，分學科提出課時安排和教學質量評估要求。教師要合理利用“班班通”組織課堂教學活動，開展班、團隊會或課外興趣小組等活動，“班班通”應用覆蓋率要達到100%。讓學生感受、體驗、享用現(xiàn)代教育資源。

5、樹立先進典型。結合現(xiàn)代教育技術的應用特點，定期召開“班班通”管理和應用研討會、經驗交流會；定期組織檢查評比，對“班班通”管理和應用成績突出的教師要進行表彰。

五、實施步驟與活動安排 ㈠組織培訓：

１、培訓目的：掌握“班班通”配置設備性能、用途、使用和維護方法，熟悉遠程教育資源并科學地整合運用于各學科教學，推動學校教育理念和教育手段更新。

２、培訓的主要內容：“班班通”項目相關設備的管理維護；“班班通”多媒體操作技能；資源的獲取、保存、整理及其應用。

３、培訓方法：先集中培訓骨干教師，再分散進行教師全員培訓。要求熱愛遠教工作，有一定計算機基礎和教學經驗，有一定表達能力。培訓采用講解與示范相結合的方式，介紹項目設備的安裝調試及其安全使用，講解多媒體操作技能，示范教育資源在學科教學中的整合應用。

㈡課例展示：

學科收集一篇優(yōu)秀教學設計方案，至少安排一節(jié)現(xiàn)代教育技術與學科教學整合課例。

㈢集體備課與應用：

組織教師共同收集整合教學資源、素材與編寫教學設計方案，每人運用現(xiàn)代教育技術上好一堂公開課，并做到堅持使用。

㈣工作小結：

對實施階段的研究情況進行認真總結和分析，對在研究中存在的問題和遇到的困難逐個進行排查、清理和解決，并結合實踐進一步完善研究方案。每位教師撰寫一篇現(xiàn)代教育技術與學科教學整合論文，并收集整理個人心得體會。

固鎮(zhèn)縣劉集中學 張凡

2014年6月