第一篇：我對英語課堂教學目標的幾點體會

我對英語課堂教學目標的幾點體會

神道口中學

李四男

近年來，隨著課程改革穩步推進，英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，在我們英語課堂教學目標的制定和落實中仍存在著一些問題，如：教學目標定位不準；教學活動流于形式；練習評價不到位等等。通過觀摩同行教學過程，結合自身教學實踐，談談自己的認識和體會。

一、認真專研教材，找準教學目標。

有一次聽課活動，聽的是六年級下冊Unit 4 What time do you get to school?的Section A,本單元的教學內容是表述daily routines。首先，老師讓孩子們欣賞了一首歌曲，然后通過課件進行單詞和短語的教學，這個過程固然必要。可是接下來，老師的舉動就讓人費解了，老師開始很投入地 “教”怎么用英語表達時間。這個過程整整持續了20分鐘。

45分鐘的時間里，有整整20分鐘學生是在不斷表達時間中度過的。這不得不讓我們懷疑這節課的教學目標是什么？這么做能培養學生的語言能力嗎？我認為，每節課都應有明確的教學目標，英語課堂應該是是有效的課堂，學生在老師的領引下體驗英語語言，而不是機械性地重復某個知識點。教師通過認真研讀教材，把握教學的重點和難點，結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，讓學生對所學知識產生求知欲望。

二、精心設計活動，服務教學目標。

這次研討課活動聽完楊老師的課以后，我對于這一點又有了更深入的認識。楊老師課堂設計很用心，精心設計了每一個課堂活動。六年級上冊Unit 10 Section A這堂新授課的教學內容是學習詢問和回答價格。楊老師主要開展了以下教學活動：

1、讓學生分小組討論有關服裝的詞匯，看哪個小組總結的最多。

2、通過大屏幕展示，引導學生學會This is a / an …和These are …的說法。

3、談論課本上圖片，這個環節用到了前幾個單元學過的句子，比如表達顏色，這樣既復習了所學知識，又為下一步聽的活動的開展打下了堅實的基礎。由此可見，聽力理解之前對于圖片進行談論或者開展其他準備活動都是必不可少的。

4、在學生進行展示之前，老師都會給出明確的要求或者通過給出對話示例讓學生明確下一步要干什么。一般都是在雙人活動或小組活動之前，老師和一名學生在講臺上進行表演，當然也可以是由兩名學生進行提前的展示活動。這樣學生就不會感到迷茫，以更大的熱情投入到學習活動中去。

三、準確把握重點，落實教學目標。

聽完徐倩老師的課，最大的感受是徐老師很好地把握住了教學重點，感覺到學生在英語課堂上是有所收獲的。主要體現在以下幾個方面：

1、課前的準備活動比較充分，設計也很巧妙，無論是播放的一首英語歌曲，還是觀看的一段視頻，都和本課時的教學重點有關，既使學生產生了興趣，又讓學生明確了學習要點。

2、閱讀過程具有層次性，首先是快速閱讀，完成簡要任務，然后是細讀并且回答問題，唯一的缺陷就是我認為閱讀問題的設置還可以更豐富一些，比如還可以增加 What clothes …? If you have 25 dollars, what can you buy? How many colors are the T-shirts? 等有助于擴展學生思路的問題。

3、對于課文中的知識點，徐老師注意把重點進行一個簡單的講解，而且放在一定的語言環境中去講，創造性地對待課文所提供的知識。

4、讀后鼓勵學生根據大屏幕提示用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是簡單地背誦或復述課文。

5、注重學以致用的原則，能夠引導學生把語言運用到實際生活中去。本節課學生圍繞已學課文開展調查活動，然后進行匯報，鞏固了所學的知識。

總之，這次研討課活動以及講座是我受益匪淺，以上的是我的一點體會。

第二篇：英語課堂教學體會

英語課堂教學體會 沿江鎮中心校

蔣玲超

一晃過去有一個月，回顧故去的一個月，我發現自己成長了很多，從開始對教師職業的朦朧和緊張到開始慢慢適應教師這一職業的責任和義務。在過去的兩個月中，我總結出一些拙見教學體會，如何做到更好的英語教學，提高學生的學習效率和增長學生的學習興趣。一節好的英語課，應當是教師與學生機智之光的閃耀，應該是教師用真情和理解與學生交流和溝通的充分體現，應該是滿足學生活動欲望和創造欲望的活動場所，更應該是學生輕松愉快交流的天地。而要創設一個輕松有活力的課堂則需要以下幾點:

一、好的開始是成功的一半。利用上課的前幾分鐘創造出良好的課堂氣氛(Warming up）。唱一首歡快的英語歌曲，開展 “Let me guess.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、直觀教學，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”在教學過程中要準備各種各樣的單詞卡片、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。還要充分運用身體語言、表情來幫助學生理解。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

三、因材施教，情景教學，針對缺乏英語語言環境，在課外學生也沒有聽、說的機會，多給學生提供“習得”的機會，并非讓他們有意識地學習，而是一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規，不限于傳統課堂上的知識傳授，在課堂上創造真實情景，讓學生在真實環境中習得語言。

四、玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞和句型，而不是死記硬背。要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞和句型似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如What’s missing(丟了什么)、Listen and do(聽音做動作)、Draw and write(畫一畫 寫一寫)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

第三篇：小學英語課堂教學目標敘寫

課題第四冊第四模塊《Will you take your kite?》 課堂教學目標敘寫 東城上莊小學 張龍芝 課時一課時 一.教材分析

本模塊開始，學生將進入學習一般將來時的階段。在小學階段學生重點要掌握的時態有：一般現在時，現在進行時，一般將來時和一般過去時，之前我們已經學習了一般現在時和現在進行時，現轉入一般將來時這一語法點的學習。Unit 1這一節課中，描述了Sam 及家人計劃去野餐，計劃什么時間去以及去野餐帶什么東西。重點是“Will you …?”“Yes, I will./ No, I won’t.”這一常用語。二．學情分析

四年級的學生愛玩愛動。因此去野餐都是他們所期盼和喜歡的。俗話說有了期望才有動力，因此創設真實的情景，帶領學生身臨其境的感受，從而陳述自己的計劃和打算。

三、我自己在課前制定的教學虛化目標：

（1）培養學生的合作交流能力，教育學生做一個有計劃，有條理的人。

(2)培養學生提前、合理安排自己的活動或假期，并做出計劃，最大限度地保證活動或假期快樂有意義。

四、通過學校英語教師集體研討得到的實化目標： １、使學生能聽說、認讀單詞“picnic, great, take, ball, why, because, so, Saturday ,Friday”，并學會用“We‘‘re going to have a picnic.”以及 “Will you take your kite?” –“Yes, I will./No, I won‘‘t.”的語言結構。

２、制定并談論計劃。能夠熟練記住：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday以及常用的表示一些活動的短語 3．能夠運用I’ll ?句型表述將要做某事。

五、我在具體的課堂中達到的教學目標

1、認知目標：掌握新單詞或詞組take、picnic、ball、why、because、have a picnic、on Saturday等。

實現環節：課堂實錄第二步 創設情境:：

a.創設春天的情境，引出風箏圖片。Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b.身臨其境，走進春天。No, we can’t.why?

Because today is Tuesday.在具體的春天的環境中，通過句子學習單詞。But Saturday is OK.So we are going to have a picnic on Saturday.在野餐情境中，學習單詞picnic 及詞組have a picnic.主干問題：

Sping is coming.I will take a kite.Will you take your kite?.能力目標：了解一般將來時的語言結構；能靈活運用will句型。實現環節：課堂實錄第二步

創設情境：

在第二步中，創設春天的環節，引出I will take a kite.問句Will you take your kite?自然引出。學習Yes,I will.肯定回答和No, I won’t.否定回答。

創設具體的書包帶物品的環境，引出ball ,kite,rice,bread等，具體訓練操作will you take …?及肯否定回答。

創設濱河公園的環境，引出T-shirt,hat等圖片，訓練重點句型Will you take …?及肯否定回答.主干問題;訓練句型Will you take …?及肯否定回答.3、情感目標：培養學生熱愛大自然的美好情懷及培養學生合作探究的意識。

實現環節：在每個環節中都有滲透，特別是在第二三四步中。創設情境：

a,在春天的環境中，Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b,看到風箏學習句子.I will take a kite.Will you take your kite? 感受風箏，感受春天，感受大自然，熱愛大自然。c,看到濱河公園的美麗環境，在大自然中學得知識。Will you take …? d ,學生的合作能力。

aa體現在開始的游戲中。

bb共同訓練重點句型中Will you take …?及肯否定回答.主干問題：Will you take …?

第四篇：英語課堂教學如何實現三維目標

2011年 “國培計劃”---置換脫產研修項目課題論文

題目：如何在英語課堂教學中實現三維目標

姓名：安海林

學號：51

工作單位：曲周縣第三中學

聯系電話：***

如何在英語課堂教學中實現三維目標

摘要 學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。新課程對學生的全面發展作了重新定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機的整合：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是教師必須研究的話題。積極的情感與態度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態度。

關鍵詞 英語 課堂教學 三維目標 教學效果

《英語課程標準》要求課堂教學要實現三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是課堂教學的操作系統，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件，使課堂教學的動力系統。這三維目標相互依存，緊密聯系，相互促進。課程目標都是從知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個目標提出來的。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是教師必須研究的話題。三維目標是相輔相成、相互交融、相互滲透、相互整合。知識和能力是實施學習、開展活動、獲得方法的基礎；過程與方法是獲取知識、形成能力和正確情感態度價值觀的有效途徑；情感態度是學生探究知識與形成能力的源動力，對知識的學習和能力的形成產生巨大的影響；價值觀則是正確落實其他目標的導向標。

教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿，是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的終級方向。教師只有在教學前準確、全面地定位好教學目標，并根據教學目標來設計教學方法，選擇教學手段，組織好教學進程，才能達到很好的教學效果。

一．知識與技能目標要體現在教師設計教學過程中，明確它是三維目標中的基礎性目標。

掌握基礎知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎性、常規性任務。在上述案例中，談論日期是它的語言目標，學習序數詞與會用英語表達月份、日期是要求掌握的基本知識，會用英語談論日期并進行日常交際是其基本技能。“雙基”貫穿于這一教學過程的始終。扎實的“雙基”功底是過程與方法，情感態度與價值觀的基礎，是促進學生全面發展的重要平臺。

因此，我們在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，并學會從發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。總之，每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件，在上述案例所反映出來的教學過程就很好地體現了這一點。

二．過程與方法目標要體現在知識、技能的學習之中。

過程與方法這一維度目標，是新課程所強調的、被以往課堂教學所

忽略的新要求。因此，在教學設計時要增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，落實過程與方法目標。上述案例，采用了情景展示法和實物直觀法，如用掛歷讀認月份和呈現切蛋糕的場面，都是根據教學內容和學生的具體情況，靈活應用教學法。而且注重激發學生的學習興趣，恰倒好處地運用教具、學具手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發展。上述案例的設計過程正體現了學生認知、探知過程與獲取新知識的方法與步驟相結合，學生們能用已獲得的知識去分析問題和解決問題，如案例，學生學習了月份的英文單詞，到用生日話題引出日期的英文表達，最后能通過日期表達來談論生日，從而強化了談論日期的語言目標。

在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內容和教學任務之外，不能游離于學生發展之外。從上述教學案例可以看出，整個教學設計過程是以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，如學習日期表達必須先學會月份和序數詞的表達，研究學生的學習過程和方法，如圍繞“Birthday”話題的一系列活動，從實際出發，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性。這些過程和方法都是緊緊圍繞認知月份、序數詞和談論日期的基本知識與基本技能所進行的，做到了在過程進行中和方法的展示中學到了知識，掌握了技能。因此，那種為過程而過程，為方法而方法的教學就會失去它應有的價值。

三．情感態度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中。突現情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。在初中英語課堂上，情感態度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。在初中英語課堂中，情感態度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立、機械而生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲 ”式的。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態度、培養學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創設情境，創造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟，從而調動他們的情感態度。

新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態度、培養學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創設情境，創造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。上述案例把學生的情感態度貫穿于課堂教學中，如以“Birthday”為話題談論日期，談論自己的生日，讓學生帶著積極情感去學習；關于父母的生日，大多數學生都不知道（實際也調查過，的確如此），關于把第一塊蛋糕分給誰（Who do you think should get the first cake ?），多數學生沒有思考過這一問題，由此教師布置調查身邊親人生日的作業。這都有效地引導學生，對學生進行尊敬長輩、關心長輩的教育，教育學

生心中要有他人，從而調動了他們的情感態度。

情感態度與價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發展。上述案例正體現了這一發展過程：生日→日期→生日（調查），在此過程中培養了學生的積極情感，使學生產生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強化了對日期表達的知識掌握，正是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一。總之，情感態度與價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現的學生個性傾向性的提升。

通過上述案例可以發現，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發展的三維目標，需要我們英語教師認真領悟透徹，并力求每節課都體現這些目標，真正實現三維目標的有機整合。總之，三維目標是相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的學習活動的三個側面。因此，作為新課程的實踐者，課堂教學應該全面關注三維目標，并努力實現三維目標的有機結合。

參考文獻

[1]《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂等 北京師范大學出版社2002 [2]《現代英語教學》舒白梅1996年

[3]《外語教學法》應云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《課堂教學技術與藝術》 趙伶俐 西南師范大學出版社 1996年 [5]朱慕菊主編．《走進新課程》．北京師范大學出版社，2002

第五篇：英語課堂教學目標實踐分析

英語課堂教學目標實踐分析

摘要：本文就英語教師對教學目標的理解及設定的現狀、教學目標的地位和作用與專家對教學目標的定義等方面進行了全方位論述，以期幫助廣大英語教師進行科學的、高效的教學設計。

關鍵詞：教學設計；教學目標；地位；作用

一、問題的提出

2007 年6 月，北京市舉辦了教學設計評比。在所提交的所有教學設計中，共列出教學目標105 項。根據教學目標的基本要求，按“不可操作的教學目標；可操作的教學目標；教學內容與要求”各項主要涉及的評價指標對參評的105 項教學目標進行了統計，其結果為：不可操作的教學目標占15%；可操作的教學目標占23%；教學內容與要求占62%。應該說，參評教師都是各區縣的骨干教師或優秀教師，而能夠準確把握教學目標的比例只占參評人數的23%。因此，未參評教師的現狀便可想而知。籠統的、模糊的目標描述容易造成教師在設計教學活動時偏離學習目標、課堂教學重點不明，也會使課堂教學評價無據可依或是脫離目標進行評價。因此，教師每節課必用的教學目標是提高教學效率、增加課堂效果的關鍵和前提。

二、教學目標的地位和作用 1．教學目標的重要性

構成教學過程的要素包括教學目標的確定、教學活動（任務)的實施與教學評價。可具體描述為：

教學過程體現了從教學目標出發，通過學生的各種活動，最終達成教學目標的全過程。通過對教學過程的描述，教學目標的重要性是不言而喻的。

2．教學目標是制約其他教學要素的基礎

下圖能直觀地表示教學目標與其他要素的關系。教師要靈活地、創造性地使用教材。對教材進行刪、換、增、減、改和重組的依據應是教學目標；教學環節的設計要與教學目標一致，教師要考慮學習過程中有效的語言輸入與輸出，也要考慮學生綜合語言運用能力的形成；教師在上課之前，一般都需考慮選擇什么教學方法和手段，確定以什么教學程序來實現教學目標；教學策略是依據教學目標、系統考慮諸多因素、總體上擇優的富有創造性的設計工作；教學目標是通過活動（任務)來達成的，每項活動的展開，都將會達成某項教學目標；教學資源的選擇、媒體的運用與教學材料的開發都是為達成教學目標服務的。恰當地運用媒體，應建立在明確的、具體的教學目標之上；教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。

三、對教學目標理解的現狀分析 1．教學目標與教學目的相混淆

由于沿襲多年的教學目的對教師的影響，教師在制定教學目標時，常誤將教學目的當作教學目標。教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化形式。教學目的具有政策性與概括性；教學目標則具有策略性與具體性。但很多教師常用一些很籠統的、模糊的術語來描述教學目標。下列描述則不是教學目標。

(1)Students will be able to: fully master the words learned in...understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies...(2)根據本單元所學，完成與“主題公園”有關的任務。

(3)培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

(4)學習新單詞??擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎。

(5)培養學生的??能力。

(6)學生能夠靈活運用??。

2．教學目標的陳述以教師為本位，強調教師的行為，將教學要求當作教學目標。如：

(1)讓學生了解北京的一些名勝。

(2)教會學生根據具體的情況選擇不同的交通工具，提高學生的語言運用能力。

(3)通過從文中提取功能句及其作用，使學生的閱讀能力有所提高。

(4)通過學習得體的有關提建議的語言，培養學生禮貌待人的行為習慣。

(5)掌握表示位置的詞匯。

(6)培養學生在口語和寫作中能正確地使用所學詞語的能力。教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會什么，而不是教師對教學內容掌握程度的要求。

3．將教學內容作為教學目標 將教學內容作為教學目標，是教師在進行教學設計中所占比重最大，且在很多正式的英語指導用書、英語報刊發表的優秀教案、教學設計中常見的。以教學內容為目標，教師將關注教學內容的完成。

如下列表述就是教學內容而不是教學目標：

(1)Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage．

learn some expressions to describe a city or a place．

(2)學習本單元教學目的和要求掌握的詞匯。

(3)復習掌握常用的“問題”的表達方式。

(4)復習歸納“合成”和“派生”兩種構詞法。

(5)To learn some words about campaign．

(6)To review the past form of the following verbs． 4．教學目標與教學評價脫節

反饋與評價的內容和形式要與語言技能的訓練和語言知識的學習密切相關。教學評價應多樣化。而很多教師則往往采用練習冊的練習，且以選擇題為主要形式對學生進行達標檢測，這往往使學生在課堂上獲得的很多能力得不到肯定而削弱他們的學習熱情，教師也不能及時調整教學策略，關注學困生的成長，從而造成分化現象。

四、教學目標的確定 一般而言，教學目標的表述應力求具體、明確，可以觀察和測量，對學生完成學習任務后能夠做什么有一個具體的、明確的描述。教學目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學策略。下面是Thomas S.C.Farrell(2007: 9)在Planning Lessons for a Reading Class 中對教學目標的陳述：

Another important aspect of planning is for a reading teacher to be able to identify objectives for daily lessons.Objectives should be stated in terms of what students will do.The objectives should be statements of what you want the students to gain from the lesson.Consequently, action words should be used to state these objectives.Vague expressions, such as the following, should be avoided: Students will practice reading skills: Students will learn vocabulary.Instead, statements such as the following may be clearer and easier to achieve in one reading lesson: ●Students will underline the topic sentence in each paragraph． ●Students will write three factual questions, three opinion questions and three inferential questions for the passage that is presented．

●Students will be able to skim to find the main idea of the passage． The teacher should avoid trying to accomplish too much in one lesson．

布魯姆(1995)關于教育目標分類對教學達成情況的描述, 具有典型的、清晰的、具體的和可操作性的特點。如認知學習水平可分為六個層次, 并用具體詞進行描述:(1)recall data or information(如: tell, list, relate, describe, locate, write, find, name 等)(2)comprehension(如: explain, interpret, outline, discuss, distinguish, predict, restate, translate, compare 等)(3)application(如: solve, show, use, illustrate, construct, complete, examine, classify 等)(4)analysis(如: analyze, distinguish, contrast, investigate, identify, separate 等)

(5)synthesis(如: create, invent, compose, predict, plan, construct, design, imagine, propose, devise 等)(6)evaluation(如: judge, select, choose, decide, justify, debate, verify, argue, recommend, assess, determine 等)以上分類對情感態度，技能領域都作了學習水平分類并提供了具體用詞，是我們理解并描述教學目標的理論依據。教師應加強學習，深入理解，準確操作，切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。

參考文獻：

[1]Thomas S.C.Farrell．Planning lessons for a reading class[M]．Beijing: People's Education Press, 2007．

[2]布魯姆．目標的分類[M]．上海：華東師范大學出版社，1995．

[3]張玲棣．高中課改培訓資料（未出版印刷)[Z]，2007．（本文選自《英語教師》，2008年5月，第5期）