第一篇：對初中數學“課堂教學變革”的幾點體會

對初中數學“課堂教學變革”的幾點體會——萬州區五橋初中付成瓊

深化課堂教學改革，探索高效教學模式，全面提高教學質量，是教育發展的必然。近年來，大多數老師逐步更新教學理念、不斷改進教學方法、積極探索、勇于實踐，課堂教學發生了很大變化，作為教學一線的教師是新的課堂教學改革的探索者、研究者和實踐者。

我校地處城鄉結合部，大多學生是移民子女和進城務工子女，由于學生來自不同區域，水平參差不齊，包括基礎知識、基本技能、表達能力、動手操作能力、邏輯思維能力等各方面均存在很大差異：有的學生“無師自通”、有的學生“一點就通”、有的學生“屢點不通”。要搞好課堂改革談何容易，我們深感責任重大，使命光榮。但我校教師毫不氣餒，認真學習課堂變革的理論，結合數學學科要求，在教學中逐步探索出適合我校學生實際的課堂教學模式：體現了“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂主題，實現了“激活思維，釋放潛能、自主學習，展現個性”的教學目標，嘗試著變革課堂教學的傳統模式，取得了一定的成績，現將我校變革課堂教學中的一些嘗試、實踐和教師們的一些體會和與會的各位領導、專家及各位同行進行交流。

一、新的課堂教學模式學生更喜歡

新的課堂教學是以小組為單位進行的，這種課堂教學重視學生的實踐能力、探索創新以及合作交流能力的培養。用生活中的實例入手，讓學生用數學知識解決身邊的實際問題，由于學生有一定的生活經驗，對生活實例本身有一定的興趣。學生往往表現得很活躍，喜歡去

1思考，去探究，發言很積極，學生主動參與的意識很強，親身實踐，獨立思考，合作意識都能較好的發揮，課堂上呈現出勃勃生機；同時，在課堂上，教學方式呈現多樣化，師生平等交流的機會增多，共同學習的民主關系逐步形成，學生很快能掌握教學內容，最大限度地發揮學生學習的積極性。就是學習比較困難的同學，在小組活動中，大多數同學均能積極主動參與，學生學習數學的興趣逐漸濃厚。

二、教師將面臨更大的挑戰

課堂改革對每位教師來說，既是機遇，更挑戰。教師作為課堂變革的探索者、研究者和實踐者，是”用教科書，而不是教教書”，應重新認識自己，重新定位自己的角色。因此，在實施課堂教學的過程中，對老師提出了更高的要求。要求教師不僅要學習課程標準、教科書和相關的教學參考書，還必須思考課堂上采用何種教學方法，采取何種教學方式來向學生傳授，學生將會有些什么問題需要探究，用什么方法來組織小組交流探究，對本節課涉及的知識你會設計怎樣的問題？練習題怎樣設計？這些都迫切要求教師更新理念，提高自身素質。營造“重研討、重實踐、重反思、重合作交流”的新型教研氛圍，不斷促進教師的專業成長。

三、我校開展課堂教學的現狀

兩年前，當我們聽說要搞課堂變革，要求教師講課時間不能超過十五分鐘時，我們覺得不可思議。老師們都說，就憑五橋初中這種學生來源，學生基礎和學校的硬件設施，能行嗎？有的教師甚至覺得好笑，直到我們學校校長、教務處、教科室負責人給我們作了硬性規定必須要改革課堂教學，并且派出當時的一年級各科老師參加教科所組

織的課堂改革研討會，聽了兄弟學校教師的課程后，才有想試一試的想法，經過一年級教師的實踐，我們逐漸總結出了課堂設置問題可以分為四個層次：

“個體問題”——通過課前預習、自主思考后形成并自主解決的問題；

“同伴問題”——課堂上與同桌交流后可以理解并能解決問題； “小組問題”——在學習小組內部交流與溝通中可以解決的問題； “班級問題”——經過小組交流與溝通，借助幫助與指導，可以當堂解決的問題。

學校要求全校推廣，并且要求一年級教師上了示范課。在課堂上，都是以學習小組為單位進行活動的，每個小組的學生在一起交流，組長輔導組員，學生在小組里展示出自己的學習成果，有的學生查閱資料，課堂氣氛很活躍，學生養成了根據教師給出的學習目標進行預習，并養成了對預習的問題進行合作交流的習慣，針對問題自主完成課后練習，在小組成員中真正實現了信息與資源共享，不論是小組討論、集體發言、還是個人展示，在自己的小組均能積極參與，暢所欲言，真正做到了”人人參與數學，人人要學數學”，主動求知，無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，能積極地參與學習的全過程，特別是每個小組的組長，個個都成了小老師，整個課堂學生在互動中學習，在活動中學習，學生的個性得到張揚、才華得到充分的展示，學生固有的靈性得到發揮，潛在的悟性得以喚醒，讓學生在輕松愉快的活動中掌握知識。

四、注重教學指導全面落實課堂變革

圍繞教師確定的學習目標，按照事先設置好的問題，自我調控學習過程，充分體現”人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的課堂主題，達到”激活思維，釋放潛能、自主學習，展現個性”的教學目的。一是關注教師的精講，講關鍵知識、講精妙之處、點撥學生疑點、難點、盲點之處。教師的精要講解、點撥貫穿教學全過程。絕不是開課教師講解10分鐘，然后撒手不管。二是關注全體學生是否充分自主學習。是否在”個體問題”、”同伴問題”、”小組問題”、”班級問題”中互動，讓每個學生都經歷困惑、參與思考之后，到達合作學習、共同進步的目的。

五、在課堂改革中的困惑

1.課堂變革與學生基礎

由于我校學生的實際水平之間差異較大，大部分學生思維能力、運算能力較差，在課堂教學中要求更多地發揮學生的主體作用。對于少數優等生來講，各方面都會得到充分發展，而對于大多數學生來講表現的機會相對少得多，這樣就養成了一部分學困生的依賴思想，很可能加劇學生成績的兩極分化。

2.變革課堂教學片面追求情境化

課堂變革中注重教學情境的創設，它是引發學生學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容要創設教學情境，有利于學生掌握知識技能，激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系，有的教師過分追求情境

3.變革課堂教學與小組分工

把課堂還給學生，把時間還給學生，課堂上更多的活動是以小組為單位呈現的，小組活動要能有效地開展，必須有較明確的分工，以便提高小組活動的效率，小組相對穩定，分工也基本不變，這樣可能對每個學生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面發展，特別是學困生，可能有的教師也會提出分工輪流，但這樣又會使學生長期處于新分工的適應階段，對小組學習效率有一定的影響。

4.變革課堂教學與獨立思考

新的課堂教學大多數時間是以小組為單位完成的，過分強調團隊精神、集體成果，而學生獨立思考問題的時間少了，學生的獨立思維能力能否有效地得到培養呢？而考試是以個體為單位進行的，很多學生失去了團隊幫助，在問題面前顯得無能為力。

5.變革課堂教學與教師角色的轉變

課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學方式發生了變化。部分教師常常重教案設計，注重從如何教的層面上考慮，照教案宣講，關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生的思維發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿意放手讓學生去體驗問題、發現問題、和提出問題，他們往往淡化探索，重視模仿，教師實質上還是充當了”解題者”的角色，走出了新課堂中倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

6.變革課堂教學與教師的相互協調

對于一個班級，有的教師在變革課堂教學，有的教師還是傳統的教學模式，學生很難以適應。

7.變革課堂教學與考試

新課標指出：”評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”，數學教師對學生的學習評價也在變化，通過考試評分+評語形式呈現，然而現實的升學壓力又迫使教師不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就圍繞考試這根指揮棒來進行教學，關注的是中考命題的方向、題型及分值，而新的課堂教學模式與傳統的教學模式比，教學的容量和難度相對會削弱一些，考試是否也應隨之變革呢？

六、在變革課堂教學中教師有如下建議：

1.學校實行分層教學

讓每個層次的學生都等到相應的發展，如果一個班學生差距太大，教師很難照顧到所有不同層次的學生；分層教學，教師面對的學生層次相對接近，要求也基本相同，既減輕了教師負擔，又有利于提高學生成績，培養學生的能力。

2.注重教師的培訓

教科所及學校教科室多為一線教師提供參觀、學習實踐的機會。

3、學校要統一要求

從內容到形式，學校均要作統一要求，避免教師各自為陣，同時領導深入班級，甚至蹲點，這樣效果會更好。

第二篇：信息技術對初中數學教學的變革

信息技術對初中數學教學的變革

董封中學 王鮮霞

新的教學方法和彈性的內容設置，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。總的來說，現代教育技術。尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，改變了傳統的教學模式，激發學習的學習興趣，建造了學生可參與的環境，發揮學生的主體性，在初中數學教學中有以下運用：

1、創設問題情景

在教學活動中適當應用多媒體輔助教學，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學變得豐富多彩，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識。創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學情景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受數學，理解數學，從而激發其自覺學習數學、領會數學思想、提高邏輯思維能力。

例如：在勾股定理課堂教學中，我先插入一段背景音樂，然后陸續播放商高、陳子、畢達哥拉斯、歐幾里德、趙爽等等一系列歷史上對勾股定理研究做出過貢獻的，世界各個國家的數學家的頭像及其各自的國家和年代，從而引出勾股定理，繼而提出問題：直角三角形的三邊究竟存在怎樣的關系？

也可以利用荷花的故事引入勾股定理：有一個魚翁在湖中釣魚，忽然一陣狂風吹來，把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中，魚翁說荷花的莖長五尺，沉入湖中的殘花離跟部有三尺，問我們湖深多少尺？因為故事具有一定的趣味性，并且用多媒體課件演示，更具生動性，能引起學生的好奇心，使他們能自動自覺地去觀察、發現和思考問題，并努力尋求解決的方法。

2、直觀演示突破難點

如何理解抽象的數學概念是初中生學好數學的關鍵也是一個難點。但他們的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象有時會成為學生學習的一個障礙，此時，運用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們突破一些學習的難點，起到輔助教學的作用。

例如：在“軸對稱”概念的教學中，我先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及 1 延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

3、化靜為動激發學生探索新知的興趣

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形變化，充分讓圖形“開口說話”，激發學生探索新知的興趣，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如：在初二階段“全等三角形”的教學中，由于“全等三角形”這一教學內容第一次涉及到圖形的運動(包括圖形的平移、翻折和旋轉)，學生對于課本上靜態的圖形、抽象的概念理解起來相當困難，為此我制作了“全等三角形”教學輔助課件，在課件中充分展示了圖形平移、翻折、旋轉的運動變化過程，利用圖形的運動過程,讓學生較快理解了“全等形”這一新的概念,輕松自然地完成了圖像語言與符號語言的互譯,同學們充分感受到了會看圖形、會用圖形對知識理解的作用。

又如：在“相似三角形性質”的教學中，我通過幾何畫板的作圖，變換兩個相似三角形的形狀，學生很快發現相似三角形對應高、對應中線、對應角平分線的比是一個定值，這個定值就等于相似比。用幾何畫板作為一種教學工具可以充分展示數學知識的形成過程，可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系。

4、網絡查詢

互聯網的發展，為教學中實時查詢提供了方便。在講解“生活中的數據”這一章中的“扇型統計圖”和“月球上有水嗎？”這兩節時，本人在課堂上利用互聯網搜索引擎直接查詢經濟發展的有關數據和目前宇宙探測方面關于月球是否有水的研究進展。通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

第三篇：初中數學課堂教學管理的幾點體會

初中數學課堂教學管理的幾點體會

摘要：作為教學活動的最重要場所，課堂上的教學直接決定了教學的效率。本文圍繞課堂教學管理的基本功能以及一些具體的教學措施，結合筆者的教學實踐，作一些探討。

關鍵詞：課堂教學管理 教室常規

課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛

1．維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式,比如建立靈活多樣的自治小組，堅持自我管理，又如數學課堂上經常開展小組合作探究學習，除課代表外，還有小組長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了課堂教學效率.2．創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

(1)采用激勵制度，促進良好課堂秩序的形成。

了解學生、相信學生、關心學生、尊重學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求。能恰適時的運用激勵手段，能促進良好課堂秩序的形成。采用目標激勵，通過設置目標，激發學生的學習動機。采用成功激勵，當學生取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。教師更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。激勵的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度.(2)建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，培養學生骨干，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。

(3)實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化

“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。例如，筆者在高一新學期的第一節課上，通常會介紹一些數學趣聞以及數學史上的經典問題。當我問道，：“同學們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數學家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學越來越少了，而不知道的同學一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當老師詳細介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進展，最后指出“陳景潤的結果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了。”看到學生們若有所思和躍躍欲試的樣子，我知道，他們對數學的認識和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導入課上，我拿著準備劃分學生喜好的蘋果和梨走進教室時，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

此外，教師還應綜合應用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學生們通過辯論“曾國藩的功與過”學習歷史知識；參觀新都可口可樂工廠學習地理的工業布局；研究“生活中的對稱現象”體會數學中曲線的對稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學生們呢！

由此可見，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。

參考文獻

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第四篇：初中數學課堂教學評價的認識與體會

初中數學課堂教學評價的認識與體會

隨著課改的深入和素質教育的興起，高效課堂的構建成為教育界普遍關注的重要問題，在初中數學教學中要提升課堂教學效率，需要注重預習學案、教學手段和方法、適當增加開放性、探索性較強的學習內容等方面。

一、編制預習學案，提高學生預習效果

有效的預習是提高課堂教學效果的前提和保障。預習學案的使用能夠改變過去學生盲目低效率的預習，轉而在方法上指導學生，思維上引導學生，有助于良好預習習慣的養成和自學效果的提升，為學生的課堂學習打下良好的基礎。

預習學案的使用，一定要在課堂教學的前一天發給學生，給他們充足的自學時間，還要注意預習的督促和反饋，讓她們在預習中先發現問題，在課堂上解決問題，針對學生的共性問題做好二次備課，為課堂教學時突出重點、突破難點做好充分準備。

二、依據教學內容的特點，靈活選擇恰當的教學手段和方法

每節課都有對應的教學任務和目標，教師應該根據教學內容的特點和所教學生的情況，實施有針對性的教學方法。比如，在初中數學跟幾何有關的課堂教學中，可以穿插演示法，把幾何模型直觀形象的展示給學生，或者讓學生通過折紙等活動，體驗定理定律，驗證幾何結論。課堂教學中，要善于通過聲音、表情、手勢、板書、小組合作學習等配合知識的講授，抓住學生的注意力，增強學生對知識的領悟能力。有時，一堂課要同時采用多種教學方法有機結合。現代多媒體教學手段，一方面能夠大大擴充課堂教學容量，另一方面直觀性強，讓學生對數學模型不陌生。比如，在人教版初中數學第十二章“軸對稱”的教學中，可以用計算機展示現實生活中常見的軸對稱圖標或物體，加深學生對知識的認識；再如，在每節課的末尾，可以用多媒體方便的對一節課的知識進行小結，幫助學生建立其結構化、系統化的知識體系。

三、適當增加開放性、探索性較強的學習內容，培養學生的創新精神。

在課堂上讓學生提問和質疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結等，促使學生的思維空間充分開放；同時應根據學生能動地、創造性地學習的需要，進一步為學生提供開放性的學習內容，這是我們初中數學教師必須重視的。

以上是我通過學習以及在數學課堂教學中的一些具體做法與心得，總之，新課程理念下的數學課堂教學要充分體現以學生的發展為本的思想，豐富學生的學習方式，改進學生的學習方式，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，教師不再是知識的灌輸者和教學活動的絕對權威，而應成為學習活動的組織者，引導者和參與者，要真正實現學生學習方式的轉變、就必須改變教學內容的呈現方式、教師教學方式和師生互動方式，同時，要突出學生的創新精神和實踐能力的培養。

第五篇：初中數學高效課堂教學實施的幾點體會

初中數學高效課堂教學實施的幾點體會

河北鎮九年制學校

段小明

摘要：課堂教學的有效性研究正在不斷深入，追求“高效課堂教學”已經是每一位教師的努力目標，也成為當前提升教學質量最主要的途徑，初中數學課堂更是亟待快速變革，這篇文章從四個方面談了幾點體會：一是建立融洽的師生關系，營造和諧的學習氛圍；二是備課要以本為本，以人為本，不斷優化教學設計；三是營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生有效參與學習活動；四是選用適當的教學方法，應對不同的教學內容。誠然，高效課堂教學地研究最終必然會出現許多成熟的模式、方法，但首先必須要做好更新觀念，明確思路，切實探索，不斷總結，最終達到成熟完善。

關鍵詞：高效 課堂 實施 體會

高效課堂教學追求單位時間內促進全體學生輕松愉悅、快速高質的全面進步和發展。它是一種高效率、高質量和高品質的課堂教學，提倡教師在課堂上能自由駕馭、收放自如，要動能動，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生全程、高效、愉悅地參與學習活動，沒有一個游離于課堂之外，每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂，教學質量自然也會大幅提升。

經過前期的學習與實踐，筆者認為要提高數學課堂教學的有效性，實現“高效課堂”目標，可以從以下幾方面著手：

一、建立融洽的師生關系，營造和諧的學習氛圍。

1、融洽的師生關系，和諧的學習氛圍是有效課堂教學的前提。“高效課堂”追求師生平等合作、輕松參與、積極展示，這就需要建立和諧的學習氛圍。一旦建立，教師善意地提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果沒有這一基礎，則不被學生接受和理解，有時甚至導致內心抵觸，影響課堂教學有效開展。

2、建立融洽的師生關系要求教師抓住時機，適時開展。融洽的師生關系不是朝夕之功，要求教師“犧牲”休息時間，利用課間或課余時間以朋友的身份和學生交流，聊天、談心、開展體育活動，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。學生處于這種和諧的、平等的學習氛圍之中，定會樂于融入“高效課堂”活動之中。

二、備課要以本為本，以人為本，不斷優化教學設計

備課不是簡單地抄寫，目前教師手邊充斥著各種琳瑯滿目的教案資料，并被冠以各種“最優”之名，靜心思考不難發現這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此，我們的備課就不僅要以本為本，備教材（學習內容，學習重難點），而且還要以人為本，重點是要備學生，（考慮學情、思維模式、學習方法），要讓每個學生知道本節課的學習目標，學習方式。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去，就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不愿意吃，怎么還談得上消化呢？可見，備學生比備教材更加重要。“高效課堂”中學生手中拿到的學習資料直接確定了一節課的學習內容，那這些學習資料必須是教師在深思熟慮后拿出的最優化的東西，提前必須有一個全面的把握，否則出現缺失也是難以彌補的。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生有效參與學習活動。教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、選用適當的教學方法，應對不同的教學內容

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。

1、創設問題情境的教學。如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

2、利用實物教學。可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

3、運用媒體手段教學。

（1）一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。（2）對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

4、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

總之，要經營好一個課堂，讓學生享受課堂，享受學習，數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且會逐漸高效起來。參考文獻：

1、閆生厚 隴縣“有效教學”教改實驗推廣工程資料匯編，2011

2、侯耀先 高效課堂教學策略，2011