第一篇：對“知識建構型”課堂教學的一點體會

對“知識建構型”課堂教學學習的一點體會

平壩縣夏云中心小學梁志榮

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習《有效上課》后，對“師生共學”的新課程有效課堂教學理念中提到的“知識建構型”課堂教學印象極深，現就對本節內容中學到的一點體會小結于下：

隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型”課堂教學向“知識建構型”的有效課堂教學轉型問題是擺在我們面前的重要課題。在傳統教學觀視閾中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了“老師推著學生走”的慣性，走進了“先教后學”的教學范式，最終培養了“勤”（經驗型）教師和懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力；新課程教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀。認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動”，強調知識是由學習者的主動建構。“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。要求學生主動學習、自主學習、合作學習、探究性學習。教師角色發生本質性轉變，由知識傳授者轉變學生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。這種新教學觀強調學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。逐步建構“先學后導”教學范式，培養“懶”（智慧型、反思型）教師和勤學生，使學生學會自主學習，培養自主學習習慣，提高終身學習的能力。

傳統課堂教學觀過分強調教師主體性和權威性，把學生當成無知者，構成了嚴格的上對下的線性關系，教師是教學關系中的絕對“控制者”，要求學生要“聽話”、“順從”和“執行”。在這種師生關系中，學生學習便失去了自主和個性，失去了學習興趣與欲望，失去

了問題和思考。建構有效教學，教師角色轉換是基礎，師生關系轉型是關鍵。在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當好課堂教學的“導演”，而且應該當好學生的“配角”，師生及學生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從“控制者”向“引領者”的轉變，實現師生關系民主化是實現有效教學的關鍵環節。

2012、9

第二篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學中，進一步提高教師教育教學能力，本校特組織全校教師進行本次中繼教培訓。為把本次培訓活動落到實處，特制定如下培訓計劃：

一、指導思想：黨和國家的有關教育方針。

二、培訓形式：業余自學與集中培訓相結合。

三、培訓科目：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓內容安排：

1.第一單元師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節行動新理念

2.第一單元第二節行動新原則

第三節行動新任務

3.第一單元第四節行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節嵌入問題訓練課行動策略

5.第二單元 第二節 問題導學訓練課行動策略

6.第二單元 第三節問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節問題發現課行動策略

第二節問題生成課行動策略

第三節問題拓展課行動策略

10.第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節小組合作學習系統的行動策略

11第四單元 第二節.差生轉化系統的行動策略

第三篇：有效上課知識建構型視野的上課與對策.總結oc

《有效上課知識建構型視野的上課與對策》培訓總結

在學校領導的領導下，在教導處的精心安排下，在培訓教師的認真備課、上課下，經過假期十一個課時的培訓，本校終于完成了《有效上課知識建構型視野的上課與對策》這門學科的中繼教培訓工作任務。

一、具體做法：

1.在期初，學校領導組織行政會議，認真討論相關中繼教的工作的任務、安排、實施等方面的問題，并做出了詳實的安排和部署。

2.由教導處牽頭，認真安排學習時間的起訖和培訓本學科的人員，并將相關信息在學校公示欄公布。

3.由培訓人員認真擬寫培訓計劃和培訓講稿。培訓人員結合本校實際，認真備課，認真上好每一節集中培訓課。

4.學校領導適時跟蹤本校教師業余自學的具體情況和實際效果，并作相應的指導。

5.學員認真做好集中培訓的筆記，并將相應的理論應用到實際教學工作中。

6.培訓人員認真做好培訓總結。

二、取得成績：本校教師對學習本課程都表現出極大的熱情，并有將所學知識理念運用到教學實踐中去的愿望。且一部分教師已經在嘗試將該理念運用到教學實踐中去了。

三、存在問題:

在這次培訓中，廣大教師均有不同程度的收獲。但也存在一些問題：

首先，培訓課程中的理念比較新穎，與深受傳統教學思想理念影響下的教師當前的理念差距較大，讓大多數的教師一時難以接受。有的教師甚至有抵觸情緒。

其次，部分教師的參與意識不太積極，一定程度上地影響了培訓效果。

第三，培訓教師水平有限，使培訓效果進一步消減。

第四，培訓教材中盡管羅列了大量的操作方法、應對策略、教學案例，但教師要將該理念完全吸收并將之自如地運用到教學實踐中去，還有一段較長的路要走。

四、努力方向：

引導本校教師努力學習、吸收本教材的知識進一步理解掌握相關教學理念，讓本校各科教師都能較為自如地運用該理念到教學實踐中去。

第四篇：課堂教學體會

課堂教學體會2013、6、20

在教學過程中由于學生的掌握情況不同，出現了優差分層。不同學生的學習興趣也不同。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式，目的是照顧更多的學生。

我努力上好每節英語課，如果是按照教材死板的教，學生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學方式。在教單詞的時候，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學生的學習興趣，教會他們以后，通過游戲，讓他們鞏固所學的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發音發的準確，還可以讓他們自己來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。

在課堂上，要以學生為主，讓他們多練，老師要起一定的輔助作用！大部分學生基本弄清了課文內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。學生熟悉課文內容基礎上，教師把學生分小組練該句型。課堂的內容，要難易結合，滿足不同程度的學生的要求，這樣每個學生的注意力才能被吸引，要隨時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小游戲，教點有趣的知識，然后繼續學下去，對于對話教學，適當增加一些比較實用英語日常口語的內容，“Can you help me ? ”Good lucky!“ ”Best wishes for you!“ ”I’m sorry!"……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸，以方便學生交流應用。我們可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片等種種方式創設情景，學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Well done ”“Verygood” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺，以提高學生參與操練的積極性。教師在教學中要面向全體學生，鼓勵學生在要相信自己，多說，多練。教師要充分利用課本，要學會用課本，在條件允許的情況下豐富學生的語言資源。這樣有利于學生的英語的提高。只要教師用一些心思，想一些點子，要利用一切有利條件把自己的課堂變的多姿多彩，帶著好心情去上每節課，那么，我們上的每節課都會豐富多彩的！

第五篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策2

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

培訓講稿

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節 問題發現課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1.教師角色轉變策略

2.有效學法指導策略

3.教學設計創新策略

4.問題導讀單開發策略

5.提前完成作業策略

四、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4問題生成單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4拓展訓練單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。

4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現象嚴重。

6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學習愿景化，時時激發，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練

1.科學設計問題訓練單

2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4.展示訓練問題，引發小組間的競爭與評價，探究科學答案。

第十一課時

第二節差生轉化系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。

2.喚醒自信，激發愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略

1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。

4.指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創設合作環境，培養合作意識。

2.規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態度，強訓練，情境評價。