第一篇：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

主講人：李兵

第一課時

第一章師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節行動新理念

一．問題呈現師生化

1.師生樹立問題意識

2.問題呈現方式要靈活多樣

3.問題呈現既是科學，有是藝術，達到悠然提出問題的境界。

二．對話系統和諧化

1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團隊對話的和諧意識

三．情境刺激多樣化

情境創建的意義：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現三維目標；

二是更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野；

三是更好地鍛煉學生課程內容要求以外的技能和能力。

四．指導科學規范化

1.不困不導，先啟后導

2.師生相導，生生相導，組間補導。

五．訓練目標主體化

1.關注隨堂訓練

2.關注回歸訓練

3.關注知識訓練

4.關注能力訓練

5.關注目標訓練

6.關注人格訓練

六．評價全面真實

第二課時

第二節 行動新原則

1.師生共學原則

2.抓住耗子是好貓原則

3.全員參與原則

4.工具創新原則

5.人人成功原則

第三節 行動新任務

1.問題提出

2.問題對話

3.問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4.問題指導

5.問題訓練

6.問題評價

第三課時

第四節 行動新模式

一、先學后導——問題評價模式解讀模式

1.問題發現。

主要通過師生共備來發現文本問題。

2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。

3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對問題生成課發現的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統模式

教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時

第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節嵌入問題訓練課行動策略

1.結構化預習策略

2.研發問題訓練單策略

3.教學環節創新策略

4.時間優化策略

5.角色轉型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時

第二節 問題導學訓練課行動策略

1結構化預習策略

2研發問題訓練單策略

3提前嘗試完成作業策略

4時間優化策略

5角色轉型策略

6扶他上路策略

7教案創新策略

第六課時

第三節 問題綜合解決課行動策略

1結構化預習策略

2研發問題生成單策略

3提前嘗試完成作業策略

4時間優化策略

5角色轉型策略

6合作分享策略

7備課創新策略

8.導讀單開發策略

9研發問題訓練單策略

9.時間效益最大化策略

10.問題質量優化策略

第七課時

第四節 問題展示解決課行動策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向問題展示解決課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向問題導學訓練課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

二、問題展示解決課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.問題導讀單開發策略

3.提前完成作業策略

4.備課新行動策略

5.研發問題展示單策略

6.研發問題訓練單策略

7.優化時間策略

8.角色轉型策略

9.合作分享策略

10.時間效益最優化策略。

第八課時

第五節 自主合作探究課行動策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向自主合作探究課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向自主合作探究課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉型。

二、自主合作探究課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.學生研發問題生成單策略

3.優質完成作業策略

4.備課創新行動策略

5.研發問題展示單策略

6.學生研發問題訓練單策略

7.學習組織形式創新策略

8.角色轉換策略

9.分享榮譽策略

10.時間效益最優化策略。

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節 問題發現課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1.教師角色轉變策略

2.有效學法指導策略

3.教學設計創新策略

4.問題導讀單開發策略

5.提前完成作業策略

四、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4問題生成單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4拓展訓練單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。

4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現象嚴重。

6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學習愿景化，時時激發，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練

1.科學設計問題訓練單

2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4.展示訓練問題，引發小組間的競爭與評價，探究科學答案。

第十一課時

第二節差生轉化系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。

2.喚醒自信，激發愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略

1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。

4.指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創設合作環境，培養合作意識。

2.規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態度，強訓練，情境評價。

第二篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策培訓講稿

李井小學2013年《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

校 本 培 訓 講 稿

主講人：彭啟達

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

主講人：彭啟達

第一課時

第三單元 “輔助課型”的有效教學行動策略

時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、內容及目的介紹

創建有效教學，不僅主課型要實施有效教學，輔助課型也要實施有效教學。只有保證了輔助課型號的教學質量地，才能保障主課型的教學質量。

輔助課型主要包括“問題發現課”、“問題生成課”，“問題拓展課”等。問題發現相當于過去的自習課，“問題生成課”既可算作自習課，也可以算作過去“新授課”的一部分；“問題拓展”課相當于過去的“復習課”。

二、輔助課型結構

在以往的教學過程中有一個十分嚴重的誤區，很多教師往往認為“新授課” 要精心設計和準備，“自習課”和“復習課”無關緊要，是教師放松的課，無須精心設計和準備。在這種課堂學習時，學生可以隨意點，想怎么學習都可以。在新課程有效教學視野中，“問題發現課”、“問題生成課”，“問題拓展課”等輔助課型將都變成結構化課堂，教師在教學設計中要匹配和選擇課型、課時，要進行系統的教學設計，要按選擇的有效教學模式的特點、要求、流程和行動策略來精心備課。

第二課時

第一節

“問題發現課”行動策略

時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、什么是“問題發現課”。

“問題發現課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中的第一個基本輔助課型。其主要目的是學生在教師引導下反復閱讀，深入文本，感知內容，體驗意義，發現問題，學會結構化預習。在發現問題過程中，要求學生解決簡單的和基本的問題，有質量地完成《問題導學單》，并把不能解決的問題或認為重要的問題認真地、系統地填入《問題評價表》，為下一步的問題生成課作好準備。

二、教師在“問題發現課”的角色。

教師是激發者、觀察者、引導者、服務者，為學生問題的生成創設有效情景，提供豐富的學習資源。學生主要是自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發現有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題進行“問題生成課”的學習。

三、具體的行動策略

1、教師角色轉變策略；

2、有效學法指導策略；

3、教學設計創新策略；

4、創設情景，激發興趣，呈現目標；

5、自主學習，問題探究，合作討論；

6、問題發現，完成任務，小組評價；

7、修改問題，小組解決，合作探究；

8、共性問題，小組生成，教師引領；

9、《問題導學單》開發策略；

10、提前完成作業策略。

第三課時

第二節

“問題生成課”行動策略

時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、“問題生成課”介紹及其目的

“問題生成課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中的第二個基本輔助課型。其主要目的是引導學生進一步發現問題、生成問題、解決問題，實現知識遷移，提高學生生成問題、發現問題、解決問題的能力。

二、“問題生成課”的學習

首先,是在教師指導下學生帶著結構化預習中發現的問題自主學習，評價“問題導讀單”的效果；

其次,是學習小組內合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題；

再次,是小組間交流合作，排疑解難，系統思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流，解決；最后教師在適當時間內完成和提煉《問題生成單》。

三、教師在“問題生成”課的角色

教師在“問題生成”課的角色是激發者、觀察者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生生成問題創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些發現有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題去學習，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、具體的行動策略

1、教師角色轉變策略；

2、有效學法指導策略；

3、教學設計創新策略；

4、創設情景，激發興趣，呈現目標；

5、自主學習，問題探究，合作討論；

6、個性問題，組內展導，規范指導；

7、小組問題，合作解決，多元評價；

8、共性問題，歸納總結，分享延伸；

9、《問題生成單》開發策略；

10、提前完成作業策略。

第四課時

第三節

時間： 地點：

一、“問題拓展課”的內容及其目的

“問題拓展課”是“先學后導——問題評價”有效教學模式中的第三個基本輔助課型。主要目的是讓學生學會拓展學習，進一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現有效復習。基本流程為“展示問題，歸納知識——師生總結一，交流解決——問題訓練，合作評價——關鍵問題，師生展導——歸納重點，生成意義”。

“問題拓展課”行動策略

二、教師在“問題拓展課”的作用

第一，教師指導學生回顧問題、挖掘問題，展示問題；

第二，教師或學生拓展，對課程的知識技能和問題進行有效整合； 第三，教師創設多元化的訓練情境，提高學生的分析綜合能力； 第四，對于關鍵性問題，教師或學生進行拓展性展示和指導； 第五，教師或學生歸納重點，生成新的意義。

三、具體行動策略

1、教師角色轉變策略；

2、有效學法指導策略；

3、教學設計創新策略；

4、創設情景，展示問題，歸納知識；

5、學生拓展，展示問題，總結歸納；

6、問題訓練，提升能力，單位效率；

7、關鍵問題，師生共展，規范指導；

8、問題歸納，生成意義，體驗成功；

9、《拓展訓練單》開發策略。

第五課時

第四單元 創建有效教學的兩大支持系統行動策略

時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、內容介紹

這是一種新型的小組合作學習，從內涵上看，這種小組合作學習屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體，它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體，學習者共同愿景為目的的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互動性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

二、合作學習教師方面存在的問題

1、教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習；

2、教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力；

3、缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要；

4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散；

5、小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重；

6、生成問題質量低，討論內容簡單。

三、學生方面存在的問題

1、學習合作意識差，缺乏合作的內在需求；

2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

第六學時

第一節

小組合作學習系統的行動策略

時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、行動策略

（一）、激發愿景策略

1、召開主題班會，建構“我的愿景”。

2、學習愿景化，時時激發，增長動力。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）、評價機制策略

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任；

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能；

3、引進“契約”學習評價機制，照顧學習評價差學生，縮小學生間的差距；

4、學習成績評價以小組為單位進行，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神；

（三）、問題生成策略

1、使用《問題生成》表，引導學生自主生成問題。

2、小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。

3、小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）、問題訓練策略

1、科學設計《問題訓練單》。

2、課前小組生成問題訓練單。

3、強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4、小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。

第七學時

第二節

“差生”轉化系統的行動策略

（一）時間：

地點：李井小學多媒體教室

一、關于差生的介紹

在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，學習效率低下的學生。“差生”的成因是非常復雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的成因分為四類：一是素質因素類（智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）；三是環境因素類（學校、家庭、社區影響）；四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）。“差生”類型是多種多樣的，因為每個學生的成長背景、遺傳基因、生活環境以及家長素質、教師水平，都是有明顯差異的。要轉化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉化策略——“全納策略”和研究策略。

二、對待差生的有效策略（1）、全納策略

1、真誠地愛學生

2、悅納每位“差生”

3、完整視角看待“差生”

4、用持續發展的觀點看待每個“差生”。（2）、研究策略

1、分析成因

2、建檔觀察

3、制定個性化指導方案

第八學時

第二節

“差生”轉化系統的行動策略

（二）時間： 地點：

一、“差生”轉化系統的行動策略

在前一個學時里面我們講了在新課程視野中差生的習慣和分類這節課，我們繼續來學習要轉化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉化策略——“‘點燃’策略”、“指導策略”、“合作策略”及 “評價策略”。（1）、“點燃”策略

A：激勵理想，喚醒動因，規劃愿景 B：喚醒自信，激發愿景，樹立信心 C：激起情感，呼喚熱情，喚起行動（2）、指導策略

A：課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。B：課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。C：課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。指導策略四：指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。（3）、合作策略

合作策略一：創設合作環境，培養合作意識

合作策略二：規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任（4）、評價策略

A：低目標，小任務，及時評價。B：容小錯，勤肯定，賞識評價。C：正心態，重情感，微笑評價。D：交朋友，立契約，真實評價。

第三篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策培訓講稿

培訓講稿

————《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

雞場鄉白泥塘小學

張玲

第一課時

第一單元“ 師生共學”的新課程有效課堂教學理念

自基礎教育課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到充分體現

二、新課程三維目標意識得到初步體現

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

四、問題意識得到不同程度的體現

五、情境意識普遍得到廣泛體現

六、新課程評價意識得到真實體現

七、小組合作教學意識得到局部體現 第一行節動新理念 1.問題呈現師生化 2.對話系統和諧化 3．情境刺激多樣化 4．指導科學規范化： 5．訓練目標主體化 6.評價全面真實 第二節行動新原則 1.“師生共學”原則

2“抓住耗子是好貓”原則 3全員參與原則 4“工具創新“原則 5“人人成功“原則

第二課時

第三節

行動新任務

在”知識建構型”有效課堂教學中，教師重點明確以下六個任務： 1.問題提出 2.問題對話 3.問題刺激

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。4.問題指導 5.問題訓練 6.問題評價

第四節

行動新模式

“先學后導——問題評價”模式解讀 1.問題發現。

主要通過師生共備來發現文本問題。2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對問題生成課發現的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統

教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第三課時

第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略 1.結構化預習行動策略。2.研發“問題訓練單”策略。3.教學環節創新策略。4.時間優化策略。5.角色轉型策略。

6.“扶他上路”策略策略。

第二節“問題導學訓練課”行動策略 1結構化預習行動策略。2提前嘗試完成作業策略。3教案創新行動策略。

4研發“問題訓練單”策略。5時間優化策略。6角色轉型策略。7“扶他上路”策略。

第三節 “問題綜合解決課”行動策略

1高質量結構化預習行動策略。2導讀單開發行動策略。3提前嘗試完成作業策略。4備課創新行動策略。

5研發“問題生成單”策略。6研發“問題訓練單”策略。7時間優化策略。8.角色轉型策略。9合作分享策略。

10時間效益最大化策略。11問題質量優化策略。

第四課時

第四節“問題展示解決課”行動策略

第一種創建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型。第二種創建方式；從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。第三種創建方式：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。第四種創建方式：從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

問題展示解決課行動策略： 1.高質量結構化預習行動策略。2“.問題導讀單”開行動發策略。3.提前完成作業策略。4.備課創新行動策略。

5.研發“問題展示單”策略。6.研發“問題訓練單”策略。7.時間優化策略。8.角色轉型策略。9.合作分享策略。

10.時間效益最優化策略。

第五節 “自主合作探究課”行動策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第四種：從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第五種：從“問題展示解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、自主合作探究課行動策略 1.結構化高效預習行動策略。2.優質完成作業策略。

3.學生研發“問題生成單”策略。4.學生研發“問題訓練單”策略。5.備課創新行動策略。6.追求時間效益策略。7.角色調換新策略。8.分享榮譽策略。

9.學習組織形式創新策略。

第四篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策培訓講稿

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

主講：汪曉

第一章 師生共學的新課程有效課堂教學理念 學習時間：2013年7月24日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第一節

行動新理念 學習過程：

一、問題呈現師生化 1.師生樹立問題意識 2.問題呈現方式要靈活多樣

3.問題呈現既是科學，有是藝術，達到悠然提出問題的境界。

二、對話系統和諧化 1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團隊對話的和諧意識

三、情境刺激多樣化 情境創建的意義：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現三維目標；

二是更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野； 三是更好地鍛煉學生課程內容要求以外的技能和能力。

四、指導科學規范化 1.不困不導，先啟后導

2.師生相導，生生相導，組間補導。

五、訓練目標主體化 1.關注隨堂訓練 2.關注回歸訓練 3.關注知識訓練 4.關注能力訓練 5.關注目標訓練 6.關注人格訓練

六、評價全面真實

學習時間：2013年7月24日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第二節

行動新原則 學習過程：

1.師生共學原則 2.抓住耗子是好貓原則 3.全員參與原則 4.工具創新原則 5.人人成功原則

學習時間：2013年7月24日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第三節

行動新任務 學習過程：

1、問題提出

2、問題對話

3、問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4、問題指導

5、問題訓練

6、問題評價

學習時間：2013年7月24日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第四節

行動新模式 學習過程：

一、先學后導——問題評價模式解讀模式 1.問題發現。

主要通過師生共備來發現文本問題。2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對問題生成課發現的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統模式

教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第二單元 主課型的有效教學行動策略

學習時間：2013年7月25日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第一節

嵌入問題訓練課行動策略

第二節 問題導學訓練課行動策略

學習過程：

1.結構化預習策略 2.研發問題訓練單策略 3.教學環節創新策略 4.時間優化策略 5.角色轉型策略 6.扶他上路策略策略

第二節 問題導學訓練課行動策略 1結構化預習策略 2研發問題訓練單策略 3提前嘗試完成作業策略 4時間優化策略 5角色轉型策略 6扶他上路策略 7教案創新策略 學習時間：2013年7月25日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第三節

問題綜合解決課行動策略

第四節

問題展示解決課行動策略

學習過程：

1結構化預習策略 2研發問題生成單策略 3提前嘗試完成作業策略 4時間優化策略 5角色轉型策略 6合作分享策略 7備課創新策略 8.導讀單開發策略 9研發問題訓練單策略 10時間效益最大化策略 11問題質量優化策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向問題展示解決課轉型 第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向問題導學訓練課轉型。第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向問題展示解決課轉型。第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

二、問題展示解決課行動策略 1.高質量結構化預習策略 2.問題導讀單開發策略 3.提前完成作業策略 4.備課新行動策略 5.研發問題展示單策略 6.研發問題訓練單策略 7.優化時間策略 8.角色轉型策略 9.合作分享策略

10.時間效益最優化策略。

學習時間：2013年7月25日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第五節

自主合作探究課行動策略 學習過程：

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向自主合作探究課轉型 第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向自主合作探究課轉型。第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向自主合作探究課轉型。第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向自主合作探究課轉型。第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉型。

二、自主合作探究課行動策略 1.高質量結構化預習策略 2.學生研發問題生成單策略 3.優質完成作業策略 4.備課創新行動策略 5.研發問題展示單策略 6.學生研發問題訓練單策略 7.學習組織形式創新策略 8.角色轉換策略 9.分享榮譽策略

10.時間效益最優化策略。第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

學習時間：2013年7月26日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第一節

問題發現課行動策略 學習過程：

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略 1.教師角色轉變策略 2.有效學法指導策略 3.教學設計創新策略 4.問題導讀單開發策略 5.提前完成作業策略

四、成功案例

學習時間：2013年7月26日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第二節

問題生成課行動策略 學習過程：

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略 1教師角色轉變策略 2有效學法指導策略 3教學設計創新策略 4問題生成單開發策略 5提前完成作業策略

四、成功案例

學習時間：2013年7月26日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第三節

問題拓展課行動策略 學習過程：

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略 1教師角色轉變策略 2有效學法指導策略 3教學設計創新策略 4拓展訓練單開發策略 5提前完成作業策略

四、成功案例

第四單元

創建有效教學的兩大支持系統行動策略

學習時間：2013年7月26日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第一節

小組合作學習系統的行動策略 學習過程：

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現象嚴重。6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發愿景策略 1.召開主題班會，建立我的愿景。2.學習愿景化，時時激發，增加動力。3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練 1.科學設計問題訓練單 2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。4.展示訓練問題，引發小組間的競爭與評價，探究科學答案。

學習時間：2013年7月26日 學習地點：多媒體教室 學習人員：全體教師

學習內容：第二節

差生轉化系統的行動策略 學習過程：

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略 1.真誠地愛學生。2.悅納每位差生。3.完整視角看待差生。4.用持續的觀點看待每位差生。

（二）研究策略 1.分析成因。2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。2.喚醒自信，激發愿望，樹立信心。3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略 1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。4.指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創設合作環境，培養合作意識。

2.規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。2.容小錯，勤肯定，賞識評價。3.正心態，重感情，微笑評價。4.交朋友，立契約，真實評價。5.重態度，強訓練，情境評價。

第五篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策培訓講稿

有效上課

——知識建構型視野下的上課問題與對策

培訓教案

第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

普定縣城關二小：呂中川

2012年11月13日

培訓時間：2013年3月13日 培訓地點：學校多媒體教室

培訓教師：呂中川 培訓學時：3學時 培訓內容：

第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第一階段。

基本步驟是 “復習舊課——精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”。“布置作業”不作為一個環節。

“嵌入問題訓練”課堂教學的具體行動策略如下：

1、結構化預習行動策略

2、研發“問題訓練單”策略

3、教學環節創新策略

4、時間優化策略

5、角色轉型策略

6、“扶他上路”策略

第二節 “問題導學訓練課”行動策略

此模式是新課程有效教學的第二階段。

1、結構化預習行動策略。培養問題發現意識，鼓勵學生發現問題。

2、提前嘗試完成作業策略。

要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業，也可以同學之間合作完成。

3、教案創新行動策略。

教師將原有教案改寫為導學案，實現“教案”與“學案”統一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。導學性教學設計 思路要重點考慮在教師指導下讓學生如何參與學習，如何進行自主學習、合作學習，對重點的知識性問題進行講解。

4、研發“問題訓練單”策略。

5、時間優化策略

6、角色轉型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導學生對所學的知識技能進行反芻式學習和自我評價性思考，對發現的問題和不懂的知識問題大膽地呈現出來，鼓勵理解力好的學生幫助同學解決問題，或系統歸納本節課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學生理解掌握的基礎上，教師下發 “問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。經過一段時間的教學嘗試后，對“問題訓練單”完成情況進行合作評價和指導解決。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規范性指導。

第三節“問題綜合解決課”行動策略

創建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。在“復習舊課---導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業”五環節中，把“復習舊課”和“導入新課”內容放入“問題導學”環節中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現出來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環節呈現，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導來解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環節，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。在備課過程中，教師要科學把握、創新性地設計“問題生成單”，可以根據需要簡化教學過程和步驟。基本步驟是“創設情境、呈現目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”“布置作業”不作為一個環節。

二、從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。“嵌入問題訓練” 課的五環節為 “復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”，在五環節中。第一環節保持不變；第二環節對“精講新課”進行創新。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環節；第三環節，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決。

三、從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。“問題導學訓練”課的五環節為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。在五環節中，第一環節保持不變；第二環節，將“自主導學、合作指導”進行創新，由教師指導下的學生“自主完成導學案學習”改為自主完成“問題導讀單”，并進行小組內的評價學習；對第三環節進行創新，讓學生依據教師設計的“問題生成單”進行自主合作學習，鼓勵學生盡可能通過自主合作學習來解決，對解決不了的問題，讓學生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導；第四環節、第五環節可以保持不變；基本步驟“創設情境、呈現目標——問題導讀、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。

創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下：

一、高質量結構化行動策略。培養“問題性”預見方法。

二、導讀單開發行動策略。“問題導讀單”盡可能在課前預習中完成，可以在課前下發，“問題導讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業策略。學生在課前的結構化預習中完成，要鼓勵學生大膽地自主完成，也可以同學之間合作完成。

四、備課創新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。重點考慮在教室師導下讓學生如何發現問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。確保“一案三單” 質量。

五、研發“問題生成單”策略。精心設計“問題生成單”，一定要保證生成問題質量，目的是為了實現課程目標還有哪些問題沒有解決。

六、研發“問題訓練單”策略。精心設計“問題訓練單”，一定要保證訓練內容的質量，提高針對性和時效性。

七、時間優化策略。

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）問題導讀、評價學習（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓練、科學指導（5——8分鐘）總結概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。

十一、問題質量優化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學科長整合優化——報班級學習委員優化——交學科教師優化。

第四節“問題展示解決課”行動策略

策略指導：“問題展示解決課”模式，讓學生以展示為主的學習方式自主解決問題，目的是全體學生直接參與，達到進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現目標；其次是要求各小組進行自主學習，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學生以小組形式進行展示解決，教師對于共性問題進行見機指導，并不斷地從旁激發學生興趣，保持旺盛的學習熱情；第四，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成“問題訓練單” ；第五，關于本教學內容的核心問題的解決進行提升和強調，教師 讓學生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學中，主要體現“問題呈現”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創建“問題展示解決”模式有效課堂教學。

一、創建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。基本步驟是：創設情境、呈現目標——小組合作、問題呈現——展示解決、合作評價——問題訓練、科學評價——總結概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質量結構化預習行動策略

2、“問題導讀單”開發行動策略

3、提前完成作業策略

4、備課創新行動策略

5、研發“問題展示單”策略

6、研發“問題訓練單”策略

7、優化時間策略

創設情境、呈現目標（1——3分鐘）小組合作、呈現問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓練、科學評價（5——8分鐘）總結概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優化策略。

第五節 “自主合作探究課”行動策略 此模式是新課程有效教學追求的最高境界。

一、創建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型

第二種從“嵌入問題訓練”課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結構化高效預習行動策略

2、優質完成作業策略

3、學生研發“問題生成單”策略

4、學生研發問題訓練單策略

5、備課創新行動策略

研發問題展示單策略

6、時間效益最優化策略

7、角色調換策略略

8、分享榮譽策略

9、學習組織形式創新策。