第一篇：《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講義

2013年“十二五”（2011-2015年）中小學教師繼續教育培訓

《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》

培

訓 講 義

培訓地點：九三中學會議室

擬寫教師：朱大勇

李興紹 培訓教師：朱大勇

李興紹 培訓時間：2013年9月—12月

培訓時間：2013.9.14 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 朱大勇

第1課時

第一單元“師生共學”的新課程有效課堂教學理念 課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到了充分體現

教師由單純的只是傳授者及教材的復制者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者，積極探索適合學生學習的教學方法，走下講臺，走近學生能根據學生差異，進行個性化指導。

在實施學習時，教師能夠在教學過程中親歷各組，分別給予指導、點撥，使學生的學習效果和學習質量得到保證。

二、新課程三維目標意識得到了初步體現

授課教師能夠體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐。

第2課時

三、自主、合作、探究意識初步得到體現

在閱讀教學中引領學生反復思考，思考文本的意義，探索問題的

答案，引導學生走向自主學習。

四、問題意識得到不同程度的體現

在教學中引導學生在學習過程中積極發現問題、鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。

問題意識的體現分為三類：一是課堂內學生生成問題。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現

教師根據教學條件進行了多元化的教學情境設計： 一是語言情境。二是活動情境。三是媒體情境。

六、新課程評價意識得到真實體現

走出“為評價而評價”誤區。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。（堅決取締“行行你真行”“棒棒你真棒”??口號評價，還有就啪啪，啪啪啪，整齊的鼓掌評價）

第3課時

七、小組合作教學意識得到局部體現。

“自主探究+展示交流+拓展訓練+回歸應用”的小組合作教學模式，把課堂教學的過程理解為教師指導下的學生合作學習、個性張揚、和諧發展、體驗生命的過程。

“結構預習+問題生成+合作探究+提升能力”的小組合作教學模式。教學中學生的學習主題凸現，構建了和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，形成了有效學習共同體。導致教學失真的四種表現 一是“教師忽悠型”課堂 二是“媒體主體型”課堂 三是“教師魅力型”課堂 四是“放手型”課堂

新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效教學的重心是學生的“學”，特點是“以學定教”、“以教促學”，有效教學的最終目標是指向學生自身內在的本體世界，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。

第4課時 第一節 行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學特征有以下幾點：

一是教學思維方面，形成了“先教后解，然后讓學生進行模仿式學習和練習?！睂W生也認為學習就是教師講解后才能解決和學習，其他方式都稱其為教學。

二是在教學內容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內容多，隱形內容少，教學被異化了把教學內容從教案到黑板的機械搬運。

第5課時

三是在教學方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活動少”。認為教師所教即是學生所學，自己講精、講透了，學生也就順理成章地學會了、搞懂了。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。教學缺乏交往與對話，基本處于靜態教學。

四是在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少，這種“一統天下”抹殺學生的創造性，忽視學生的情感、能力和個性的發展。

五是在教學組織方面，如同“軍訓”一樣，情調課堂組織的紀律管理，缺少人文關懷與學生主體性的發揮。

六是教學過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓練，操練記憶多，鼓勵創新少，教學的權力都控制在教師手里，學生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節奏來確定教學的進度和學習方式。教師在潛意識中隱藏的一種執行性。

七是在教學評價方面，如同“警察”訓話或“法官”裁判，批評指責多，鼓勵表揚少，學生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關系。

八是教學方式方面，主要是展示教師授業技巧的一種表演，教師講解多，學生思考少，教師往往習慣于“教師講臺講，學生臺下聽”的單向的師生作用方式，習慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。教師不教，學生不學的狀態，最終使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及終身學習能力。

有效課堂其核心理念就是“先學后導、師生共學”。這里的“先學后導”中所指的“學”和“導”，與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習，“導”不是傳統意義上的“講授”、“傳授”，而是指教師在充分交往和對話的基礎上對學生困惑的問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發”。如“先學后導”教學觀，倡導學生和教師先學，鼓勵學生通過自主學習來發現問題，經過同學之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據學生問題進行有效指導和評價。從學生自主學習、體驗學習、合作學習、探究學習而獲得的知識更有積極意義。

第6課時

“有效課堂教學”特征體現如下幾點：

一、問題呈現師生化

問題呈現是實施有效課堂教學的核心環節，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現意識。其次，問題呈現方式要靈活多樣。其次，問題呈現是科學，也是藝術，達到師生關系悠然提出問題的境界，使問題質量得以優化，使問題解決效果得以提升，共同建

構“師生共展”問題理念。

二、對話系統和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學中，教師是課堂教學對話語的霸主，在知識建構型有效課堂教學中，教師和學生平等主題，即使教師明明知道或者按過去的教學方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發學生學習思維，鼓勵學生啟動教學話語，讓學生學會用自己的語言表達教學話語。讓學生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學生學會基于平和心態基礎于平和心態基礎上的靜聽、質疑和回應。其次，教師和學生共同建立團隊對話對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元素系統，創設和諧、安全、有效、健康的教學對話系統。

第7課時

三、情境刺激多樣化

學生也是創設多元化情境刺激的主體，“師生共備”過程中實現結構化預習，走進文本內容，分析內容，分析文本情境，尋找如何呈現文本情境的“影子”。通過多元化的情境創設主要有三點意見：一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現

“三維”目標；二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野；三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷恩能夠力以及實踐創新能力。

四、指導科學規范化

一是“不困不導”、“先啟后導”，這是建立在學生自主學習、合作探究基礎上的問題指導；二是包含“師生相導、生生互導、組間補導”的指導思想?！爸R傳遞型”課堂教學是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調指導的統一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構型“有效教學課堂教學中，教師將放下傳統教師角色，“隱身”到學生中間去，當一名“作為教師的學生”，與學生一道建立有效教學學習共同體。

第8課時

五、訓練目標主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文本內容的一種基于經驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學生明白沒有？最后導致教師只關注整節課的講授，而忽視學生對所學知識的隨堂遷移和

內化，結果導致“平時無訓練，期中期末集體訓”。違背了遺忘曲線理論。學習、復習、訓練三者包含著深層的教育原理，不是簡單的先后關系。在“知識建構型”“師生共訓”的學習意識，不僅關注“隨堂訓練”，還要關注“回歸訓練”；不僅關注“知識訓練”，還要關注“能力訓練”；不僅關注“目標訓練”，還要關注“人格培養”。

六、評價全面真實化

學生也是學習評價的合法主體，對學生評價的內容要實現下移，不要只關注學生“學”沒“學”，而要關注如何學習，學得怎樣？同時，教師要培養學生的自我評價意識和合作評價意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價“嵌入”自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監督能力。把合作評價引入小組合作探究學習中，使學生在小組合作學習中發揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

培訓時間：2013.9.28 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 朱大勇

第9課時 第二節行動新原則

一、“師生共學”原則

在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創設和諧的學習氛圍，促進每一名成員的學習進步發展，教師要充分考慮學習共同體成員的經歷、經驗、能力等各方面差異，根據學生個體差異，在各學習環節中采用各種適宜的教學方法，引領學生學習和進步，盡可能地縮小學生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構型”有效課堂教學時一個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平臺。

第10課時

三、“全員參與”原則

要引導學生全員參與，樹立人人參與的學習意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學習者同屬于一個團

體，在共同的學習中遵守共同的規律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創新”原則

不能僅僅局限于筆記本和作業本。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會“問題發現單”、“問題評價表”、“全景式評價表”以及“問題訓練單”等工具。

五、“人人成功”原則

“學習共同體的信息交流時學習者與輔導者進行交流，又與同伴進行交流和合作，共同建構新的知識。在溝通交流中學習者可以看到不同的信息，看理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思維，是一個逐步深入的過程?！?/p>

第11課時 第三節行動新任務

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務。

一、行動任務1：問題提出

二、行動任務2：問題對話

三、行動任務3：問題刺激

第12課時

四、行動任務4：問題指導

五、行動任務5：問題訓練

六、行動任務6：問題評價 課堂教學實施的一般步驟

第13課時

第四節行動新模式

一、“先學后導一問題評價”模式解讀

“先學后導—為題評價”教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動途徑的有效教學。“以為題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標?！跋葘W后導—問題評價”主要適合單元教學和主題教學。從操作層面上看，文本知識的教學與學過程分“問題發現”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學過程簡單地概括為“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，簡稱FFS教學模式。

第14課時

各行動的主要任務描述如下：

“問題發現”主要是通過“師生共備”來發現文本問題。根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文本問題，學生發現未解決的問題提交給學科教師，教師將學生問題融合到備課中。

“問題生成”主要是通過“師生共學”的課堂教學體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。

具體操作方式有兩種：

一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和“學生問題單”內容，生成文本要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的“問題生成單”并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；

二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作探究學習意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現，針對“問題生成課”發現的新問題進行深度學習、訓練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設計“問題訓練單”，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成。

“先學后導——問題評價”學習模式解讀：

第15課時

二、基于知識傳遞教學建立的模式分析系統

知識傳遞型教學模式，“先教后學”過程遵循五環節：復習舊課——導入新課—講授新課—總結鞏固—布置作業。知識建構型教學模式“先學后導”教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

培訓時間：2013.10.12 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 李興紹

第16課時

第二單元“主課型”的有效教學行動策略

第一節“嵌入問題訓練課”行動策略

基本步驟是“復習舊課——精講——師生總結——問題訓練——規范指導”?！安贾米鳂I”不作為一個環節。“嵌入問題訓練”課堂教學的具體行動策略如下：

【行動策略1】結構化預習行動策略?！拘袆硬呗?】研發“問題訓練單”策略

【行動策略3】教學化解創新策略。五個環節保持不變，第一步“復習舊課”不變；第二步，把“導入新課”和“講授新課”變為“精講新課”；第三步，把“總結鞏固”變為“師生總結”；第四步，嵌入“問題訓練”；第五步，“把布置作業”變為“規范指導”，包含“提升意義”、“課后拓展”和“布置作業”等內容。

第17課時

【行動策略4】時間優化策略。講授時間，控制在8-15分鐘之內?！皬?/p>

習舊課”環節中包括創設情境、復習舊課、評價預習質量等，所有時間為3-5分鐘之內；“精講新課”環節所有時間為8-15分鐘；“師生總結”環節所有時間5-8分鐘；“問題訓練”環節所用時間為5-8分鐘；“規范指導”環節所用時間為3-5分鐘?！拘袆硬呗?】角色轉型策略。

【行動策略6】“扶他上路”策略。教師下發“問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。

第18課時

第二節“問題導學訓練課”行動策略

【行動策略1】結構化預習行動策略。培養問題發現意識，鼓勵學生發現問題。

【行動策略2】提前嘗試完成作業策略。要鼓勵學生大膽地自主完成課后作業，也可以同學之間合作完成。

【行動策略3】教案創新行動策略。教師將原有教案改寫為導學案，實現“教案”與“學案”統一，改稱“問題導學案”，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。導學性教學設計思路要重點考慮在教師指導下讓學生如何參與學習，如何進行自主學習、合作學習，對重點的知識性問題進行講解。

【行動策略4】研發“問題訓練”策略。精心設計“問題訓練單”

【行動策略5】時間優化策略

第19課時

【行動策略6】角色轉型策略 【行動策略7】“扶他上路”策略

教師要引導學生對所學的只是技能進行反芻式學習和自我評價性思考，對發現的問題和不懂得知識問題大膽地呈現出來，鼓勵理解力好的學生幫助同學解決問題，或系統歸納本節課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學生理解掌握的基礎上，教師下發“問題訓練單”，放手讓學生自主完成訓練任務。經過一段時間的教學嘗試后，對“問題訓練單”完成情況進行合作評價和指導解決。對反映出來的共性問題，面向全體學生進行規范性指導。

第20課時

第三節“問題綜合解決課”行動策略

第一種創建方式：

從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題綜合解決課”轉型。在“復習舊課---導入新課——講授新課——總結鞏固——布置作業”五環節中，把“復習舊課”課“導入新課”內容放入“問題道學”環

節中，以“問題導讀單”方式把知識與問題呈現是來進行學習；“講授新課”內容在“問題生成解決”環節呈現，以“問題生成單”形式讓學生自主合作解決，并通過師生相導、生生互導解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學習效果，增設“問題訓練”環節，把“總結鞏固”內容，讓學生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導。在備課過程中，教師要科學把握、創新性地設計“問題生成單”，可以根據需要簡化教學過程和步驟?；静襟E是“創設情境，呈現目標——問題導學、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。“布置作業”不作為一個環節。

第二種創建方式：

從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。“嵌入問題訓練”課的五環節為“復習舊課————精講新課——師生總結——問題訓練——規范指導”，在五環節中。第一環節保持不變；第二環節對“精講新課”進行創新。具體改為教師指導下的學生“問題導讀、評價學習”環節；

第三環節，學生根據教師設計好的“問題生成單”進行自主學習，小組內通過相互合作指導來解決。

第21課時

第三種創建方式：

從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題綜合解決課”轉型?！皢栴}道學訓練”課的無環節為“復習舊課、鞏固知識——自主導學、合作指導——小組展示、規范講解——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。在五環節中，第一環節保持不變；第二環節，將“自主導學、合作指導”進行創新，由教師指導下的學生“自主完成導學案學習”改為自主完成“問題導讀單”，并進行小組內的評價學習；對第三環節進行創新，讓學生依據教師設計的“問題生成單”進行自主合作學習，鼓勵學生盡可能通過自主合作學習來解決，對解決不了的問題，讓學生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導；第四環節、第五環節可以保持不變；基本步驟“創設情境、呈現目標——問題導讀、評價學習——問題生成、合作解決——問題訓練、科學指導——總結概括、提升意義”。

第22課時

創建“問題綜合解決”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】高質量結構化行動策略。培養“問題性”預見方法。【行動策略2】導讀單開發行動策略。“題導讀單成”盡可能在課前預習中完成，可以在課前下發，“問題導讀單”是教案的組成部分?！拘袆硬呗?】提前嘗試完成作業策略。學生在課前的結構化預習中完成，要鼓勵學生大膽地自主完成，也可以同學之間合作完成。

【行動策略4】備課創新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標、重點難點、學法指導和基本流程。重點考慮在教室指導下讓學生如何發現問題、生成問題、解決問題，在進行自主學習、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導。確保“一案三單”質量。

第23課時

【行動策略5】研發“問題生成單”策略精心設計“問題生成單”一定要保證生成問題質量，目的是為了實現課程目標還有哪些問題沒有解決。

【行動策略6】研發“問題訓練單”策略，精心設計“問題訓練單”，一定要保證訓練內容的質量，提高針對性和時效性?！拘袆硬呗?】時間優化策略?！拘袆硬呗?】角色轉型策略。

第24課時

【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓練學生在單位時間內完成任務的速度、質量和效益。

【行動策略11】問題質量優化策略。由個人生成問題——小組討論問

題——學科長整合優化——報班級學習委員優化——交學科教師優化。

培訓時間：2013.10.26 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 李興紹

第25課時

案例賞析 ：

第26課時

第27課時

案例賞析2

第28課時

第四節“問題展示解決課”行動策略

【策略指導】“問題展示解決課”模式，讓學生以展示為主的學習方式自解決問題，目的是全體學生裝直接參與，達到進一步理解知、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學生創設情境，回顧問題，呈現目標；其次是要求各小組進行自主學習，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學生裝以小組形式進行展示解決，教師對于共性總是進行見機指導，并不斷地從旁激發學生興趣，保持旺盛的學習熱情；第四，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成“問題訓練單”；第五，關于本教學內容的核心問題的解決進行提升和強調，教師讓學生概括或暢談感受。

在“問題展示解決”模式教學中，主要體現“問題呈現”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓練”、“評價指導”等要素，創建“問題展示解決”模式有效課堂教學。

第29課時

第一種創建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學法向“問題展示解決課”轉型。新課程教師要想創建“問題展示解決”課堂，在“復習舊課—導入新課—講授新課—總結鞏固—布置作業”五環節中；第一環節對“復習舊課”和“導入新課”內容放入“創設情境”、“呈現目標”環節的“問題回顧”中，以知識歸納方式把知識與問題呈現出來進行學習；對于“講授新課”內容，學生在結構化預習中已經基本解決，教師無須在課堂教學法中講述。第二環節讓學生以小組合作形式將生成問題呈現出來；第三環節以上組為單位進行展示解決，讓學生自主合作解決，通過師生相導、生生互導來解決問題；第四環節，嵌入“問題訓練”環節，把總結鞏固內容，讓學生自主完成、合作解決，沒有解決的問題教師進行評價性指導，目的是進一步鞏固和提高課堂學習效果；第五環節，調整為師生使用合作對所學內容進行總結概括、提升意義，建構情感態度價值觀目標。基本步驟是“創設情境、呈現目標—小組合作、問題呈現—展示解決、合作評價—問題訓練、科學評價—總結概括、提升意義”?！安贾米鳂I”不作為一個環節。教學法組織形式，最好采用小組作用學習形式。

第30課時

創建“問題展示解決”有效課堂教學的具體策略如下：、【行動策略1】高質量結構化預習行動策略。完成“問題導讀單”?！拘袆硬呗?】“問題導讀單”開發行動策略。“問題導讀單”必須在課前預習中完成。

【行動策略3】提前完成作業策略。

【行動策略4】備課創新行動策略。重點考慮在教師指導下讓學生如何通過展示方式來發現問題、生成問題、解決問題，在進行展示性的自主學習合作探究中，教師對重點難點的參與性問題進行指導。確?！耙话溉龁巍钡馁|量。

第31課時

【行動策略5】研發“問題展示單”策略。精心設計“問題展示單”，對學生生成的問題，把學生生成問題整合到小組展示問題中，教師自己掌握或平衡和篩選學生問題后使用，一定要保證生成問題的質量，目的是為實現課程目標還有哪些問題沒有解決?！拘袆硬呗?】研發“問題訓練單”策略?！拘袆硬呗?】時間優化策略。【行動策略8】角色轉型策略。【行動策略9】合作分享策略?！拘袆硬呗?0】時間效益最優化策略。

第32課時

案例賞析。

第33課時

附件二：

問題訓練單。

第34課時

第五節“自主合作探究課”行動策略

第一種創建方式：

從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型。知識傳遞型講授的五步教學流程是“復習舊課堂-導入新課-講授新課-總結鞏固-布置作業”。新課程教師要想創建“自主合作探究課”有效課堂，在“復習舊課-導入新課-總結鞏固-布置作業”五環節中，第一環節：對“復習舊課”和“導入新課”內容放入“創設學習情境、自主呈現目標”中，由學生自己主動地以知識歸納方式把知識與問題呈現出來進行學習；對于“講授新課”內容，學生在課前的結構化預習中已經基本解決，在課堂教學中再進行簡單復習；第二環節為“自主合作生成、小組問題呈現”，讓學生以小組合作形式將生成的問題呈現出來；第三環節為“小組展示討論、組間合作指導”，以小組為單位進行展示解決，讓學生自主合作解決，通過組間相導、生生互導解決問題；

第四環節為“問題探究訓練、合作科學評價”讓學生自主完成、合作解決，并沒有解決的問題學生代表或組間進行評價性指導，目的是進一步鞏固和提高自主合作學習效果，第五環節為“小組總結概括、提升真實意義”學生作討論，對所學內容進行總結概括、提升意義，自主建構情感態度價值觀目標?；静襟E是：“創設學習情境、自主呈現目標-自主合作生成、小組問題呈現-小組展示討論、組間使用指導-問題探究訓練、合作科學評價-小組總結概括、提升真實意義?！薄安贾米?/p>

業”不作為一個環節。教學組織形式，最好采用小組合作學習形式。

第35課時

創建“自主合作探究課”有效課堂教學的具體行動策略如下： 【行動策略1】結構化完成作業策略。【行動策略2】優質完成作業策略。

【行動策略3】學生研發“問題生成單”策略?！拘袆硬呗?】學生研發“問題訓練單”策略。

【行動策略5】備課創新行動策略。教師創建備課文件夾，確?！耙话溉龁巍辟|量。

【行動策略6】追求時間效益策略?！拘袆硬呗?】角色調換策略?！拘袆硬呗?】分享榮譽策略?！拘袆硬呗?】學習組織形式創新策略。

第36課時

案例賞析一：

第37課時

案例賞析2：

培訓時間：2013.11.9 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 朱大勇

第36課時

第三單元“輔助課型”的有效教學

行動策略

1、輔助課型主要包括“問題發現課”、“問題生成課”和“問題拓展課”等。

2、“問題發現課”相當于過去的自習課（學科自習課，不是晚自習課）；

3、“問題生成課”既可算作自習課，也可以算作過去“新授課”的一部分；

4、“問題拓展課”相當于過去的“復習課”（即學科復習課）。

第37課時

第一節“問題發現課”行動策略 【行動策略】

1、教師角色轉變策略

2、有效教學指導策略

如走進文本的“六字訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱

讀的基礎上完成《問題導讀單》，如何在完成《問題導讀單》以后生成高質量的問題等，逐步培養學生掌握自主學習、合作學習的方法。

3、教學設計創新策略。

“問題發現課”的基本流程如下： 創設情境，激發興趣，呈現目標； 自主學習，問題探究，合作討論； 問題發現，完成任務，小組評價； 個性問題，小組解決，合作探究； 共性問題，小組生成，教師引領。

4、《問題導讀單》開發策略。

問題分類，問題包括概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題。

5、提前完成作業策略。

第38課時

第二節“問題生成課”行動策略

“問題生成課”是“問題發現課”的繼續或延續，主要是進一步解決發現課上生成的問題，然后優化、提升、整合，向實現教學目標更進一步。【行動策略】

1、教師角色轉變策略。

2、有效學法指導策略。

在完成《問題導讀單》評價后，指導學生生成高質量問題，重點培養學生進行自主學習、合作學習的能力。

3、教學設計創新策略。

“問題生成課”的基本流程如下： 創設情境，激發興趣，呈現目標； 自主學習，問題探究，合作評價； 個性問題，組內展導，規范指導； 小組問題，合作解決，多元評價； 共性問題，歸納總結，分享延伸。

4、《問題生成單》開發策略。

理清問題分類，根據問題分類（概念性問題、原理性問題、習慣性問題和拓展性問題）和教學重點、難點進行引導和提煉?！秵栴}生成單》的提煉方式有兩種：一是學生生成不出來，教師就應以自己生成的問題為主；二是如果學生生成的問題質量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應以學生生成的問題為主。

5、提前完成作業策略。

第39課時

成功案例

培訓時間：2013.11.23 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 朱大勇

第40課時

第三節“問題拓展課”行動策略

基本流程為“展示問題，歸納知識——師生總結，交流解決——問題訓練，合作評價——關鍵問題，師生展導——歸納重點，生成意義”。第一，教師指導學生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二，教師或學生拓展，對課程的知識技能和問題進行有效整合。第三，教師創設多元化的訓練情境，提高學生的分析綜合能力。第四，對于關鍵性問題，教師或學生進行拓展性展示和指導。第五，教師和學生歸納重點，生成新的意義。

第41課時

【行動策略】

1、教師角色轉變策略。

2、有效學法指導策略。是指導學生如何進行有效復習。

3、教學設計創新策略。

創設情境，展示問題，歸納知識； 學生拓展，展示問題，總結歸納 問題訓練，提升能力，單位效率； 關鍵問題，師生共展，規范指導； 問題歸納，生成意義，體驗成功。

4、《拓展訓練單》開發策略。

第42課時

成功案例: 45

培訓時間：2013.12.7 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 李興紹

第43課時

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略 第一節小組合作學習系統的行動策略(一)教師方面

1、教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適合小組合作學習。雖然在環境上建構了小組合作學習方式，桌椅擺成適合小組學習的樣子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有的講授方式講授，學生依舊在各行其是。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識又回到了原有的狀態。小組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終喪失了其功能。

2、教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。許多教師將講授式課堂教學終的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺終削弱了小組學習的內聚力。

3、缺乏教學智慧。未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領，僅關注小組討論和代表展示，缺乏任務驅動的內容、47

方式和時間的分配及設置。

4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5、小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。

6、學生問題質量低，討論內容簡單。

第44課時

（二）學生方面

1、學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。行動策略

第45課時

（一）激發愿景策略。

1、召開主題班會，建構“我的愿景”。

2、學習愿景化，時時激發，增長動力。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略。

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。

小組人數要為偶數，對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價、還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能?！肮s”是學生和教師所遵循的法則和要求，48

與全體互動等方面作出基本規范和要求。采用即時評價、同伴評價、小組評價等方式，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合，小組自我評價與小組互評、教師評價相結合，小組成員自評與互評相結合。

3、引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4、學習成績評價以小組單位進行，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。

第46課時

（三）問題生成策略。

1、適用《問題生成表》，引導學生自主生成問題。

2、小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。

3、小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流。(四)問題訓練策略

1、科學設計《問題訓練單》

2、課前小組生成問題訓練單。

3、強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4、小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探索科學答案。

培訓時間：2013.12.14 培訓地點：學校會議室 培 訓 人: 李興紹

第47課時

第二節“差生”的轉化系統的行動策略

一、全納策略

全納策略一：真誠地愛學生。全納策略二：悅納每位“差生”。全納策略三：完整視角看待“差生”

全納策略四：用持續發展的觀點看待每個“差生”。

第48課時

二、研究策略

研究策略

一、分析原因。研究策略

二、建檔觀察。

研究策略

三、制定個性化指導方案。

三、“點燃”策略

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規劃愿景?！包c燃”策略二：喚醒自信，激發愿望，樹立信心?！包c燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

第二篇：有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策講義

有效上課——知識建構型視野下的上課

問題與對策

如 何 有 效 上 課

有效上課的基本模式有五個環節：

1.回顧復習。

2.導入新課提出任務。

3.學習新課:自主、合作、探究、交流、討論、教師及時點撥。

4.練習反饋。

5.小結反思

（1）我們要到哪里去？

（2）我們怎樣到那里去？

（3）我們是否到了那里？

“我們要到哪里去？”，這是一個“確立目標”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導向目標”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個“評估目標”的過程。

“目標為本”模型

確立目標導向目標評價目標

略做變換，可以導出“狀態變換”模型

現有狀態過渡狀態目標狀態

內隱變化 外顯結果

學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學活動）

學習結果 掌握規則、概念；形成了某一技能或態度等（學習任務、領域能進行新的計算、能流利地進行朗讀等

（教學具體目標）

學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學活動）

（教學具體目標）

上課的基本要求：

（一）、教學目標明確。

1、教師在上課時要做到課時教學目標清晰明確，合理定位課時目標在整個學段中的地位和作用，能將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標有機地融合到每一個教學環節、教學內容、教學行為中。

2、處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。

3、注意區別課時目標和課程目標，教學目標應相對集中，不宜太多太雜，表述具體、可操作，讓學生清楚明白。

（二）、方法科學有效。

1、教師要根據教學目標和內容、學生的實際的自身的特點，科學地選擇教學方法和手段。

2、合理使用多媒體。

3、倡導啟發式教學，引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養良好的學習習慣。

4、教師要注重激發學生思考，引導學生主動學習、學會學習，形成良好的思維品質。

5、要為學生自主、合作、探究學習提供充分的時間和空間。

6、自主、合作、探究學習應注重內涵和實際效果，避免形式化傾向。

7、善于觀察和分析學生的學習情緒，學會設問，鼓勵學生多提問，敢于對教師的講授提出不同的見解。

（三）、教學行為規范。

1、教師要做到儀表端莊，衣著得體，舉止大方；語言規范，語速適當，表達清晰；板書工整，條理清楚，書寫規范美觀。

2、教師應當尊重學生，不輕易打斷學生的發言，不諷刺、挖苦、歧視學生，不得侵犯學生合法權益，嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

3、要按時上下課，嚴格按學校課表上課，不得擅自調課、停課，上課不得無故離開教室，上課期間不得使用手機，不做與教學無關的事。

（四）、課后反思及時。

完成每課授課任務后，要對教學目標的達成、內容要點進行歸納總結；從教學效果、個人體會以及存在的問題等方面進行簡要總結。

（教師的成長=經驗+反思）

二、如何有效上課

對大方向有認識后，相信大家對課堂的具體操作更感興趣。下面來談談第二大點以“樸素，有效，關注，落實每一位學生”為主的有效地上課。我們關注的是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生到底掌握的怎么樣。

（一）、有效上課的基礎---有效備課。

要讓我們的課堂有效，教師首先要有效備課：備教材、備學生，注意單元知識的整合和前后聯系。備課是上好課的基礎。用一句話來說就是，功在課前，利在課上。

（二）、有效上課的技巧。

1、有高度的熱情與責任感。

有人說：“選擇了教師，就選擇了演員?！崩蠋煹耐度爰で槭欠浅Ｖ匾?。進入課堂的狀態，用老師的激情去點燃學生的激情。我校許多老師在這方面也是典范，他們在聲情并茂地演繹課堂教學。

2、有良好的語言表達能力。

我們教師是通過語言把知識傳給學生的，教師良好的語言表達能力至關重要。教師的語言具備“六性”：

1）敘事說理、條理清楚、言之有據、全面周密、具有邏輯性。

2）描人狀物、有聲有色、情景逼真、細膩動人、具有形象性。

3）范讀談話、清真辭切、真摯感人、具有感染性。

4）借助手勢、穿插事例、比喻新穎、生動有趣、富有趣味性。

5）發音準確、吐字清晰、措詞恰當、寓意貼切、富有精確性。

6）舉一反

三、弦外有音、留有余地、循循善誘、富有啟發性。

另外，在語言表達外顯的處理上注意：

A講課的語言：清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣。

B講課的語調：要抑揚頓挫、繪聲繪色。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。C講課的語速：要適中。如果語速太快，學生反應不過來，所講的知識難以消化。教師語速要始終與學生的思維協調合拍。

D對重點內容應加重語氣并重復。

3、時間的分配應胸中有竹。

一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，一定要主次分明突出重點。有的教師講課時，怕學生聽不懂，反反復復，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，肯定就要刪減一些內容，“草率收兵”。

（三）、有效上課的標準。

我們認真備課，帶著激情走進課堂，用良好的語言表達能力組織課堂，時間的駕馭也恰當，那么，是否就成就了一節好課呢？一堂有效的課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。

有效上課的標準

1、有意義。

在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，也就是說，它是一節扎實的課。

2、有效率。

表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；我們的課堂內容不一定要多，但一定要扎實，讓學生通過一節課的學習能夠真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。也就是說，它是一節充實的課。（問題設計有張力）

3、有生成性。

這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。（好課來源于學生精彩的發言）

4、常態性。

課堂上有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。這樣的課可稱為平實的課。

5、有待完善的課。

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!讓我們共勉：踏實地上課,奏響“扎實、充實、豐實、平實、真實 ”的課堂之歌!

不是有效上課的表現

其一，不會講課的老師不能真正把握教材，不知道哪是重點，哪是非重點，所以只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來，我什么都講到了，還能漏下重點嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點。這就像摸魚一樣，會摸魚的人一把抓到魚，水很清；不會摸魚的人攪混了水也抓不到魚。

其二，不會講課的老師不了解學生的基本情況，不知道哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生還沒有掌握，那些知識學生通過自學能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學生已經掌握的知識，教師的講解只能引起學生的厭煩。

其三，不會講課的老師不注重培養學生的自學能力，所以喜歡滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細，惟恐學生不明白，不給學生自學和思考的時間，培養了學生不愛動腦不愛動手的懶惰習慣。

其四，不會講課的老師語言不精練，表達不精確，浪費時間，只能引起學生的厭煩。這正如墨子所說：多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。有經驗的教師非常重視提煉自己的教學語言，做到規范精練，富有內在的邏輯性，從而取得良好的教學效果。

如何上好初中語文課

一.切實把握教材實質內容,準確定位教學目標是上 好初中英語課的前提

二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發學生興趣，達到理想的教學效果的保證

三.在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。

四..鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發、利用, 培養學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。

五.課堂教學為學生的充分表現和自我發展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂

六.建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。

淺談提問的藝術

一.問題的真實性

二.問題的新穎性

三.問題的整體性

四.問題的時代感

第三篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學中，進一步提高教師教育教學能力，本校特組織全校教師進行本次中繼教培訓。為把本次培訓活動落到實處，特制定如下培訓計劃：

一、指導思想：黨和國家的有關教育方針。

二、培訓形式：業余自學與集中培訓相結合。

三、培訓科目：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓內容安排：

1.第一單元師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節行動新理念

2.第一單元第二節行動新原則

第三節行動新任務

3.第一單元第四節行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節嵌入問題訓練課行動策略

5.第二單元 第二節 問題導學訓練課行動策略

6.第二單元 第三節問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節問題發現課行動策略

第二節問題生成課行動策略

第三節問題拓展課行動策略

10.第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節小組合作學習系統的行動策略

11第四單元 第二節.差生轉化系統的行動策略

第四篇：《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》

培訓總結

（二）班

落沖小學

錢思寧

通過八天對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的學習，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后，才發現這一思想是錯誤的。

人的一生應該活到老學到老，教師更應如此。只有通過不斷地學習，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學更得心應手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創新教育行為，讓學生領會化學學習的內涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題：

問題一：在課堂中教師的角色是什么？如何定位？如何轉型？ 全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者，教師發揮的作用有點像“蠟燭”，它起到的作用只是通過燃燒自己（老師滔滔不絕的講解）照亮學生（將知識灌輸給學生，不管學生接受效果如何）。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機，他發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現由行到身、心和神的轉變。

問題二：課堂是什么地方？教師與學生的關系是什么？ 新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭，而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺，讓學生有安全感，不怕發表見解，不怕說錯問題，學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學生的主體地位得到不斷地提升，最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

問題三：在高中課改中教師的教學思維發生什么變化？

教師思維的轉變主要應該從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學變為先學后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習，生成問題過渡到生本聯導、生生互導。二是內容思維，將對知識的教學轉變為問題學習。因為知識學習對小組合作學習是不成立的，只有問題學習才能使問題得到有效地被發現、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發現轉變為合作發現。四是立體思維，將學生被動地靜態學習變為主動地動態的主動學習。使整個班級的學生形成聯動，形成強大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認為，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.教學理念。要樹立起教學理念，她是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

1.課前的有效準備

凡是成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標有效、內容有效、教法有效。

2.課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

3.課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創新、不斷提升，就能給予學生更大的發展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第五篇：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

主講人：李兵

第一課時

第一章師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節行動新理念

一．問題呈現師生化

1.師生樹立問題意識

2.問題呈現方式要靈活多樣

3.問題呈現既是科學，有是藝術，達到悠然提出問題的境界。

二．對話系統和諧化

1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團隊對話的和諧意識

三．情境刺激多樣化

情境創建的意義：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現三維目標；

二是更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野；

三是更好地鍛煉學生課程內容要求以外的技能和能力。

四．指導科學規范化

1.不困不導，先啟后導

2.師生相導，生生相導，組間補導。

五．訓練目標主體化

1.關注隨堂訓練

2.關注回歸訓練

3.關注知識訓練

4.關注能力訓練

5.關注目標訓練

6.關注人格訓練

六．評價全面真實

第二課時

第二節 行動新原則

1.師生共學原則

2.抓住耗子是好貓原則

3.全員參與原則

4.工具創新原則

5.人人成功原則

第三節 行動新任務

1.問題提出

2.問題對話

3.問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4.問題指導

5.問題訓練

6.問題評價

第三課時

第四節 行動新模式

一、先學后導——問題評價模式解讀模式

1.問題發現。

主要通過師生共備來發現文本問題。

2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對發現問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。

3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現，針對問題生成課發現的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統模式

教學過程體現逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時

第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節嵌入問題訓練課行動策略

1.結構化預習策略

2.研發問題訓練單策略

3.教學環節創新策略

4.時間優化策略

5.角色轉型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時

第二節 問題導學訓練課行動策略

1結構化預習策略

2研發問題訓練單策略

3提前嘗試完成作業策略

4時間優化策略

5角色轉型策略

6扶他上路策略

7教案創新策略

第六課時

第三節 問題綜合解決課行動策略

1結構化預習策略

2研發問題生成單策略

3提前嘗試完成作業策略

4時間優化策略

5角色轉型策略

6合作分享策略

7備課創新策略

8.導讀單開發策略

9研發問題訓練單策略

9.時間效益最大化策略

10.問題質量優化策略

第七課時

第四節 問題展示解決課行動策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向問題展示解決課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向問題導學訓練課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

二、問題展示解決課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.問題導讀單開發策略

3.提前完成作業策略

4.備課新行動策略

5.研發問題展示單策略

6.研發問題訓練單策略

7.優化時間策略

8.角色轉型策略

9.合作分享策略

10.時間效益最優化策略。

第八課時

第五節 自主合作探究課行動策略

一、創建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向自主合作探究課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向自主合作探究課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉型。

二、自主合作探究課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.學生研發問題生成單策略

3.優質完成作業策略

4.備課創新行動策略

5.研發問題展示單策略

6.學生研發問題訓練單策略

7.學習組織形式創新策略

8.角色轉換策略

9.分享榮譽策略

10.時間效益最優化策略。

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節 問題發現課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1.教師角色轉變策略

2.有效學法指導策略

3.教學設計創新策略

4.問題導讀單開發策略

5.提前完成作業策略

四、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4問題生成單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4拓展訓練單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。

4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現象嚴重。

6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學習愿景化，時時激發，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練

1.科學設計問題訓練單

2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4.展示訓練問題，引發小組間的競爭與評價，探究科學答案。

第十一課時

第二節差生轉化系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。

2.喚醒自信，激發愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略

1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。

4.指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創設合作環境，培養合作意識。

2.規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態度，強訓練，情境評價。