第一篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學中，進一步提高教師教育教學能力，本校特組織全校教師進行本次中繼教培訓。為把本次培訓活動落到實處，特制定如下培訓計劃：

一、指導思想：黨和國家的有關教育方針。

二、培訓形式：業余自學與集中培訓相結合。

三、培訓科目：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓內容安排：

1.第一單元師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節行動新理念

2.第一單元第二節行動新原則

第三節行動新任務

3.第一單元第四節行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節嵌入問題訓練課行動策略

5.第二單元 第二節 問題導學訓練課行動策略

6.第二單元 第三節問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節問題發現課行動策略

第二節問題生成課行動策略

第三節問題拓展課行動策略

10.第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節小組合作學習系統的行動策略

11第四單元 第二節.差生轉化系統的行動策略

第二篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策2

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

培訓講稿

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節 問題發現課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1.教師角色轉變策略

2.有效學法指導策略

3.教學設計創新策略

4.問題導讀單開發策略

5.提前完成作業策略

四、成功案例

第二節 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4問題生成單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第三節 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創新策略

4拓展訓練單開發策略

5提前完成作業策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創建有效教學的兩大支持系統行動策略

第一節 小組合作學習系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。

4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現象嚴重。

6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學習愿景化，時時激發，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練

1.科學設計問題訓練單

2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4.展示訓練問題，引發小組間的競爭與評價，探究科學答案。

第十一課時

第二節差生轉化系統的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。

2.喚醒自信，激發愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略

1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。

4.指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創設合作環境，培養合作意識。

2.規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態度，強訓練，情境評價。

第三篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策（最終版）

《有效上課知識建構型視野下的上

課問題與對策》

培訓講稿

（2014.1.6----2014.1.10）

主講人：郭家麗

第四篇：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》心得體會

2013年“十二五”中繼教校本集中培訓

七星關區田壩中學 錢勇 2013年10月12日 《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》學習心得

本人通過對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》一書的培訓，我感受頗多,收獲頗多。在教學實踐中，長期以來一直以為憑良心多教給學生一些知識就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后才發現這一思想局限的，所以這節課豐富我的思想，讓我的有了以下的想法、和行動。

一、促進學生智力的發展，創設和諧課堂氛圍是關鍵 教師的根本是教書育人而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中學生的思維處于積極的狀態情緒就會高漲思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲充分激發學生的主動意識和進取精神在自主、合作、探究的學習方式下通過不斷創新教育行為讓學生領會化學學習的內涵。

二、學生有無進步或發展，增強課堂有效性是核心 所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發展。有效上課的核心就是上課的效益即什么樣的教學是有效的是高效、低效還是無效教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效教學。因此學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

三、知識建構型視野，解決問題是根本

我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題：

問題一，在課堂中教師的角色是什么如何定位如何轉型 全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者教師發揮的作用有點像“蠟燭”它起到的作用只是通過燃燒自己老師滔滔不絕的講解照亮學生將知識灌輸給學生不管學生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機他發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力實現由行到身、心和神的轉變。

問題二課堂是什么地方教師與學生的關系是什么 新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺讓學生有安全感不怕發表見解不怕說錯問題學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降而學生的主體地位得到不斷地提升最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的從而容易體會到課堂上的快樂。

問題三，在中學課改中教師的教學思維發生什么變化 教師思維的轉變主要應該從以下四個方面入手一是過程思維要將先教后學變為先學后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習生成問題過渡到生本聯導、生生互導。二是內容思維將對知識的教學轉變為問題學習。因為知識學習對中組合作學習是不成立的只有問題學習才能使問題得到有效地被發現、生成、解決乃至于拓展。三是方式思維從個體發現轉變為合作發現。四是立體思維將學生被動地靜態學習變為主動地動態的主動學習。使整個班級的學生形成聯動形成強大合力問題很容易地被解決掉。

我個人認為在新課程背景下實施有效教學教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質

第一，教學理念。要樹立起教學理念她是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說具有明確的先進的教學理念應該是基本的素質要求。在推行新課程中教師必須以新觀念來實施新課程。

第二，知識儲備。教師要儲備更多的知識課堂上如果教師對教材的理解缺乏深度廣度那么教學就會膚淺學生學習就無法深入。可見作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了課堂就能深入淺出左右逢源。

第三，教學反思。教師要善于和不斷反思

有一位姓葉的教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”所以，教師應在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中實現專業成長。

這就是我這次培訓的心得體會。

2013年“十二五”中繼教校本集中培訓

七星關區田壩中學 錢勇 《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》學習心得

通過對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的集中培訓和自主學習，我感受頗多。教師的一生，應該讓己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學更得心應手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節課是我們必須攻克的一大難題。

和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高。學生的思維處于積極的狀態，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創新教育行為，讓學生領會語文學習的內涵。

“有效上課”的核心就是上課的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂，新的授課模式下要求教師發揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花，要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現由行到身、心和神的轉變。新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態度價值觀得到升華的地方。讓學生有安全感，不怕發表見解，不怕說錯問題，學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學生的主體地位得到不斷地提升，最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

教師思維的轉變主要從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學變為先學后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習，生成問題過渡到生本聯導、生生互導。二是內容思維，將對知識的教學轉變為問題學習。因為知識學習對中組合作學習是不成立的，只有問題學習才能使問題得到有效地被發現、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發現轉變為合作發現。四是立體思維，將學生被動地靜態學習變為主動地動態的主動學習。使整個班級的學生形成聯動，形成強大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認為，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要從以下方面不斷提升自己的專業素質：

第一，教學理念。要樹立起教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。

第二，知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

第三，教學反思。教師要善于和不斷反思，應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

第五，課前的有效準備。凡是成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標有效、內容有效、教法有效。

第六，課堂的有效組織。教師要做到語言組織準確、簡練，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

第七，課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精，提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總而言之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創新、不斷提升，就能給予學生更大的發展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第五篇：有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策講義

有效上課——知識建構型視野下的上課

問題與對策

如 何 有 效 上 課

有效上課的基本模式有五個環節：

1.回顧復習。

2.導入新課提出任務。

3.學習新課:自主、合作、探究、交流、討論、教師及時點撥。

4.練習反饋。

5.小結反思

（1）我們要到哪里去？

（2）我們怎樣到那里去？

（3）我們是否到了那里？

“我們要到哪里去？”，這是一個“確立目標”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導向目標”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個“評估目標”的過程。

“目標為本”模型

確立目標導向目標評價目標

略做變換，可以導出“狀態變換”模型

現有狀態過渡狀態目標狀態

內隱變化 外顯結果

學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學活動）

學習結果 掌握規則、概念；形成了某一技能或態度等（學習任務、領域能進行新的計算、能流利地進行朗讀等

（教學具體目標）

學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學活動）

（教學具體目標）

上課的基本要求：

（一）、教學目標明確。

1、教師在上課時要做到課時教學目標清晰明確，合理定位課時目標在整個學段中的地位和作用，能將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標有機地融合到每一個教學環節、教學內容、教學行為中。

2、處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。

3、注意區別課時目標和課程目標，教學目標應相對集中，不宜太多太雜，表述具體、可操作，讓學生清楚明白。

（二）、方法科學有效。

1、教師要根據教學目標和內容、學生的實際的自身的特點，科學地選擇教學方法和手段。

2、合理使用多媒體。

3、倡導啟發式教學，引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養良好的學習習慣。

4、教師要注重激發學生思考，引導學生主動學習、學會學習，形成良好的思維品質。

5、要為學生自主、合作、探究學習提供充分的時間和空間。

6、自主、合作、探究學習應注重內涵和實際效果，避免形式化傾向。

7、善于觀察和分析學生的學習情緒，學會設問，鼓勵學生多提問，敢于對教師的講授提出不同的見解。

（三）、教學行為規范。

1、教師要做到儀表端莊，衣著得體，舉止大方；語言規范，語速適當，表達清晰；板書工整，條理清楚，書寫規范美觀。

2、教師應當尊重學生，不輕易打斷學生的發言，不諷刺、挖苦、歧視學生，不得侵犯學生合法權益，嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

3、要按時上下課，嚴格按學校課表上課，不得擅自調課、停課，上課不得無故離開教室，上課期間不得使用手機，不做與教學無關的事。

（四）、課后反思及時。

完成每課授課任務后，要對教學目標的達成、內容要點進行歸納總結；從教學效果、個人體會以及存在的問題等方面進行簡要總結。

（教師的成長=經驗+反思）

二、如何有效上課

對大方向有認識后，相信大家對課堂的具體操作更感興趣。下面來談談第二大點以“樸素，有效，關注，落實每一位學生”為主的有效地上課。我們關注的是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生到底掌握的怎么樣。

（一）、有效上課的基礎---有效備課。

要讓我們的課堂有效，教師首先要有效備課：備教材、備學生，注意單元知識的整合和前后聯系。備課是上好課的基礎。用一句話來說就是，功在課前，利在課上。

（二）、有效上課的技巧。

1、有高度的熱情與責任感。

有人說：“選擇了教師，就選擇了演員。”老師的投入激情是非常重要。進入課堂的狀態，用老師的激情去點燃學生的激情。我校許多老師在這方面也是典范，他們在聲情并茂地演繹課堂教學。

2、有良好的語言表達能力。

我們教師是通過語言把知識傳給學生的，教師良好的語言表達能力至關重要。教師的語言具備“六性”：

1）敘事說理、條理清楚、言之有據、全面周密、具有邏輯性。

2）描人狀物、有聲有色、情景逼真、細膩動人、具有形象性。

3）范讀談話、清真辭切、真摯感人、具有感染性。

4）借助手勢、穿插事例、比喻新穎、生動有趣、富有趣味性。

5）發音準確、吐字清晰、措詞恰當、寓意貼切、富有精確性。

6）舉一反

三、弦外有音、留有余地、循循善誘、富有啟發性。

另外，在語言表達外顯的處理上注意：

A講課的語言：清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣。

B講課的語調：要抑揚頓挫、繪聲繪色。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。C講課的語速：要適中。如果語速太快，學生反應不過來，所講的知識難以消化。教師語速要始終與學生的思維協調合拍。

D對重點內容應加重語氣并重復。

3、時間的分配應胸中有竹。

一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，一定要主次分明突出重點。有的教師講課時，怕學生聽不懂，反反復復，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，肯定就要刪減一些內容，“草率收兵”。

（三）、有效上課的標準。

我們認真備課，帶著激情走進課堂，用良好的語言表達能力組織課堂，時間的駕馭也恰當，那么，是否就成就了一節好課呢？一堂有效的課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。

有效上課的標準

1、有意義。

在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，也就是說，它是一節扎實的課。

2、有效率。

表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；我們的課堂內容不一定要多，但一定要扎實，讓學生通過一節課的學習能夠真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。也就是說，它是一節充實的課。（問題設計有張力）

3、有生成性。

這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。（好課來源于學生精彩的發言）

4、常態性。

課堂上有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。這樣的課可稱為平實的課。

5、有待完善的課。

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!讓我們共勉：踏實地上課,奏響“扎實、充實、豐實、平實、真實 ”的課堂之歌!

不是有效上課的表現

其一，不會講課的老師不能真正把握教材，不知道哪是重點，哪是非重點，所以只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來，我什么都講到了，還能漏下重點嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點。這就像摸魚一樣，會摸魚的人一把抓到魚，水很清；不會摸魚的人攪混了水也抓不到魚。

其二，不會講課的老師不了解學生的基本情況，不知道哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生還沒有掌握，那些知識學生通過自學能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學生已經掌握的知識，教師的講解只能引起學生的厭煩。

其三，不會講課的老師不注重培養學生的自學能力，所以喜歡滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細，惟恐學生不明白，不給學生自學和思考的時間，培養了學生不愛動腦不愛動手的懶惰習慣。

其四，不會講課的老師語言不精練，表達不精確，浪費時間，只能引起學生的厭煩。這正如墨子所說：多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。有經驗的教師非常重視提煉自己的教學語言，做到規范精練，富有內在的邏輯性，從而取得良好的教學效果。

如何上好初中語文課

一.切實把握教材實質內容,準確定位教學目標是上 好初中英語課的前提

二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發學生興趣，達到理想的教學效果的保證

三.在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。

四..鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發、利用, 培養學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。

五.課堂教學為學生的充分表現和自我發展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂

六.建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。

淺談提問的藝術

一.問題的真實性

二.問題的新穎性

三.問題的整體性

四.問題的時代感