第一篇：淺談對英語新課改的體會

【摘 要】 隨著信息社會的發展，人們每天都要面對新事物，因此，我們英語教學也要與時俱進，要進行改革教學。英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發展學生的個性。教師在教學過程中要關注每一位學生的情感，激發學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優化教學結構。

【關鍵詞】新教材；新特點；創造性；新課改；優化教學

教育部頒布的《全日制普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。《標準》突出了“以人為本”的教育思想，以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師要更新理念，轉換角色，創建《標準》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

一、新課改滲透的各種新的要求

（1）新的教材。集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣。該教材呈現方式的突出特點是，以文字、圖表、插圖及多種欄目等多種形式表現內容，圖文并茂，匹配合理，形象直觀，活潑新穎，主題鮮明，使得教材較強烈地吸引學生的注意力，并使學生倍感親切，能充分調動起學生學習的積極性。

（2）新的教學觀念。通過學習新課改的教學大綱和精神要求，以及在不斷實施的過程中，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，不再是單向的教學過程。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作`互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生且有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

（3）新的課程觀念。通過學習和實踐，我們己經認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范。教材不是教學內容的唯一載體，課堂不是學生獲取知識的唯一場所，教師不是學生獲取知識的唯一指導者，要注意開發教材以外的教學內容。

（4）新的學生觀念。通過實踐新課改，我們領悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立人格的發展的主體。學生是發展的人，是具有獨立意義的人。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會。教師要樹立學生學習主體意識，相信學生、熱愛學生，相信每位學生都有發展潛力，都有進步的愿望，都有獲得成功的可能。

（5）新的教師觀。通過學習，我們己經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師應從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力，在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先是一個示范者，為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景。同時又是一個啟發者，啟發學生思考，通過玩具小電話、身體語言設計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。

（6）新的評價觀。通過學習，我們認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。

二、新課標存在的問題

（1）保守主義。英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。一些教師對新課標、新教材的理解尚不到位。還有個別教師，根本不理會新課改的事，而是仍然按照自己的那老一套去教。尤其是九年級的老師，迫于中考的壓力，經常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰術打時間仗。很多學校存在這種現象：七八年級轟轟烈烈搞課改，到了九年級就完全變了樣。

（2）形式主義。于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求,推行新課改時存在著盲目追隨和形式主義,現在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，結果沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學生提供“玩”的機會。

（3）評價體系單一化。中學英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出來的情感，態度和價值觀。但是許多的一線教師中依然只用終端性評價———用試卷上分數來評估學生的成績，所謂一卷定成敗，極大的挫傷了學生的學習積極性。也有少數老師在課堂上偶爾采用一下過程性評價，給學生搞個分組活動，比一比，賽個輸贏，但是下課之后就不管了。

通過新課改，教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。所以我們只有結合新課程的要求，持之以恒的學習，不斷的創新，激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

總之，面對新課程改革，我們教師面臨著挑戰我們的思想觀點、教學策略、知識結構、教育教學技術都要求不斷革新與提高。我們要敢于迎接挑戰，在挑戰中不斷完善與提高自己。在教學中我們要不斷對自己的教育教學行為進行研究反思與總結。

第二篇：高一英語新課改體會

高一英語新課程改革心得體會

———徐文珊

2010年暑期，我校組織全體英語老師學習了新課程改革，并對今年8月底入學的高一新生實行新課改后的教學計劃，這一切對我來說既是一個機遇，又是一個挑戰。自從開學伊始到現在已有快兩個月了，我對新課改有了一些新的認識和體會，并根據新課改的要求及時調整了自己的教學方式。

第一、教材發生了巨大的變化。新的課本從結構、內容、角度等都發生了全方位改變。新的課本內容新穎，時代性突出，也非常符合學生生活規律和心理特點，易于學生接受和欣賞。新的課本符合新課改倡導的建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新的學習方式。

第二、新課改要求課程教學打破傳統，實行以學生為主體進行學習的教學方式。傳統的英語教學中以老師“教”為主，以學生“做”大量的練習來鞏固所學的知識為輔。這樣的教學重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視了學生的聽、說、讀、寫語言能力的訓練和口語表達能力的培養。這就是形成了所謂的“啞吧英語”。新課改后的英語教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。這就要求老師打破傳統的教學模式，在具體授課過程中更新方法，注重學生能力培養。

第三、針對學習程度不同的學生制定不同的教與學的方法，以滿足不同學生的學習需求，并為學生創造一個寬松、和諧的學習氣氛。由于學生的興趣愛好、性格、學習能力、學習方式等方面的差異，在英語教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。在教學過程中，我注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。我通過課堂討論與英語交流等方式，給學生創造一個寬松、和諧的學習氛圍。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。通過各種方式鍛煉學生英語得表達能力和膽量，發展學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

第四、休息時和學生多交流、多聯系，和學生一起尋找學習中的不足并一起探討解決方法并加以糾正。在開學一個月后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

第三篇：對高中生物新課改的體會

淺談新課改下的高中生物教學

隨著新課改在我校的全面展開，生物課堂教學如何順應新形勢的要求，如何提高教學效率，如何全面提高學生成績，是我們每一個生物教師面臨的新問題，需要我們下功夫、花力氣深入研究，共同探討。

通過幾次學校組織的外出參觀學習，一方面了解了其他學校開展新課改的基本情況，一方面對我們自身的優勢與不足有了更加清醒的認識。

下面就高中生物新課改談幾點個人的體會。

一、高考激烈的競爭使學生、教師甚至學校壓力巨大，教學行為趨向保守，普遍存在因循守舊、多講多練，題海戰術，費時低效，單兵作戰，缺乏溝通等現象。新課改將改善課堂教學的師生之間關系、學生和學生之間的關系以及教師之間的關系。在教和學的過程中實現資源共享，發揮集體智慧。同時通過教師和學生之間的交流形成和諧的人際關系，鍛煉語言表達能力，產生集體歸屬感和集體榮譽感。

二、注重與現實生活的聯系。注重與現實生活的聯系生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環境因素。因此生物學的知識涉及到現實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農業生產、環境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統的教學觀念和教材與現實生活的聯系有一定的脫節，表現出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發生在現實生活中的一些新的生物學現象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現象也很難聯系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力。

三、由“重結果，輕過程”轉變為“輕結果，重過程”

在長期的教學過程中，由于老師總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給了學生錯誤的導向。不管是生物實驗結論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結果，而忽略了過程。

所以在新課改教學過程中，應改變以往的觀念，在實驗完畢后要求每個學習小組寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結論的學生特別留意，從而總結出一些常規性的錯誤。并在解答生物題目過程中，遇到學生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認為那個結論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統統羅列出來，然后得出答案。要真正了解學生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，因而過程很重要。

四、創設探究情境，培養探究能力

創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。因此在新課程的教學過程中教師應該注意如何創設問題情境，培養學生探究能力。

1、營造民主和諧的教學環境，讓學生“敢問、敢答”。

心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發揮。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋答，也就是說要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。教師應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2、激發興趣，讓學生“想問、想答”。

心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

3、傳授方法，讓學生“會問、尋答”。

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問。一般來說，提出問題之后，學生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發學生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內容之間的內在聯系。教給學生分析、解答問題的方法

如在教學過程中，教師可以例舉大量事例： “綠色食品”、“轉基因食品”，我國幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現象，“天花”病毒重新流行的可能等，學生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機理是什么？”等，激發了學生探求新知識的欲望。然后，教師引導學生聯系學過的知識，并補充學習新知識，使學生所學知識學有所用，培養了學生通過身邊的實例來觀察、分析、解決問題的能力。

傳統的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發展和能力的提高。新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發揮學生學習的主動性，逐步培養學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養成科學態度，樹立正確的價值觀。

五、尊重個性，鼓勵創新

探究教學應分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學中要注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習；

對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

六、面向全體學生。為了每一位學生的發展，是推行素質教育的基本要求，也是新課改所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發展的理念，在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學，除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。因材施教，分層要求對學生發展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發展的學習評價，無疑對激發學生的學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學生的發展真正落到實處。

七、評價激勵，體驗成功

教師的評價應以激勵為主，激勵性評價能使學生看到自己的點滴成功，微小的進步，努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。在探究性學習中，教師應當放寬評價尺度，不必過于嚴格，只要學生積極地參與了探究，去嘗試了，就應該得到表揚和肯定，而不論答案正確與否。因為不管是成功或失敗，學生都會在探究嘗試中有所收獲的。而評價的方式除了教師評，還可以讓學生自己評、互相評等等。教師要引導學生多找找別人的優點，讓學生學會相互欣賞，欣賞別人的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。

我堅信，新課改下的生物教學。會給整個教學帶來一個新的面貌觀，讓老師心情舒暢的備課、教學。讓學生自由愉快的掌握新知識，自信的面對高考。快樂的體驗生物課在生活中的用途。

2011-10-30

第四篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式、以課堂教學改革為核心、以教師角色和師生關系的重新建構為手段、是涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。我認為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學過程，成為新瓶裝舊酒的教學活動。從這一點來看，教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學生的變化，也不會有師生關系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉變。教師轉變得越早，轉變得越快，教學之路也就拓得越寬。

下面，我就根據這幾年的實踐經驗從備課方面來談一談教師應發生的轉變。

在備課中應完成二個方面發轉變：

一、變“散兵作戰”為“集團進攻”

傳統觀念下的教學，是“散兵式”的教學，形式上是單師對群生，內容上是一堂課里講一段教材。教師只須當好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內容馬虎不得。不必去管教材的總體目標、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網密密撈，成績就會上去，任務也就完成。

而新課程講究探究性學習，強調學生是主體。教材的內容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發言的機會縮減了，學生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應對了。

而我們的方法是采取“集團進攻”的策略，即走以教師群體面對學生群體的教學之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區、各校布置了承擔不同單元的教學設計的編寫的任務，然后在全市的教師大會中進行交流。而我校的幾位化學教師受李老師的啟發，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發展學生創造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設計好探究知識點的關鍵性問題。有時，我們的教學過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學生，我們認為在教學中可以采用不同的方法。而關鍵是在課后，我們及時進行溝通，交流在教學中的心得，反思在教學中遇到的問題。假設在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進行嘗試。這樣，就使得我們的教學能力不斷提高，處理突發性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學中的作用，也反映了教師的教學觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學生對教材內容的掌握情況。教學把關注點放在“完成”了哪些既定的教學內容上，為達到這種目的，課堂教學不可避免地以傳授書本知識為中心，學生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規定的教學內容教給學生，對教學內容幾乎沒有選擇權。

“用教材教”則是把教材作為一種教學資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。在某種意義上，新教材可以視為是實現課程目標的一種案例或范例。因此，在實際教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系當地的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標的真正落實。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

在教育教學工作的崗位上，風風雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應，去年我第一次接觸了新課程，一個學年下來，總覺得有很多教學的細節不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向學生的生活開放。鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如：學習《靜夜思》一課后，引導孩子觀察夜空；學習《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導學生親身實踐，投身植樹活動；學習《看電視》一課后，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導學生不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，調動他們主動學習語文，創造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學科開放，充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節日》；畫自己喜歡的季節，畫自己家鄉；等等。這些活動，不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對語文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

新教材充分體現了語文學習的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，溝通課堂內外，提供大量開展綜合性學習活動的內容，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，為教師創造性地開展教學活動提供了良好的憑借，引導教師與學生共同開發語文課程資源，使學生在興趣盎然的學習活動中成為樂于學習語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創造的成功的學習者。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在以后的教學中，我應該多注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學習，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學才會得心應手，左右逢源！只有不斷地學習，教學才能富有新意、出神入化，教學生命才會長久。

班主任學習體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復雜的職業。現將我本次學習的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務和職責、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓后，發現自己所擔任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學生而且還要正確引導學生健康成長。不但要做溝通家長和社區的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學生全面實施素質教育。

在班主任的工作職責中，我自認為做的還可以，但在有些細節上還是缺乏經驗。而且這次學習中，我還詳細的了解了學生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續發揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標準來隨時衡量自己的言行，努力做一名學生都很喜歡的班主任。

當然，新世紀需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學習：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓所總結的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣；在對待學生的問題上，新型班主任還應做到：把管理權還給學生，也就是班級管理的創新；把選擇權還給學生，比如家長會的創新；此外，還要把更多的時間還給學生。當然，與學生之間，需要變換角色，給學生機會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀律日、衛生日、開心日”等，培養學生的創新精神和創新意識。對學生的管理還要做到“管放結合”，形成教育合力；這就要做到創設環境、創設創造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養良好的讀書習慣，更新自己的知識結構，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學生“點金術”。在進行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學生被不良思想控制，就一定要讓優秀品質、正確價值觀占據學生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用。”一句老話，要學游泳必須先下水。因此，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。

三、班主任如何指導學生建立健康心理。

也就是告訴我們小學教師要學會當學生的心理保健醫。首要一點就是要更新教育觀念，增強心理健康教育意識。讓學生自發的去發展心理，變為自覺的發展心理，讓學生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養學生良好的觀察力；其次，學些有關小學生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認識小學生異常的心理現象，弄清小學生心理異常的原因。當然，還要通過觀察、談話、調查、分析學會小學生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學生進行心理保健的技術。同時也應提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業倦怠表現，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護教師的心理健康。

在對小學教師心理健康的心理維護上要做到學會接納自己、認識自己；面對現實、適應環境；廣交朋友、與人為善；學會情緒調控、避免職業倦怠的影響；努力工作、學會休閑。

四、認真學習教育法律，切實提高依法執教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據法律來約束自己的言行，還要時刻學習豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護我和我的學生。

在工作中做到：少埋怨環境，多改變自己，做一個人生道路上的學者；少批評指責，多關愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養的厚度，決定了學生發展的高度。惟有發展，才有職業的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優秀來輻射帶動一支優秀團隊。

五、優秀班主任經驗介紹。

通過培訓，我學到了很多，總結歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。

第五篇：新課改幾點體會

新課改幾點體會

一小學翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點體會：

1、在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態，還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。

2、在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發揮狀況、主體性的發展程度納入自己的視野，全程監控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助。

3、在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。

4、在教育中，合作學習對學生學會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養學生的規則意識，保證合作學習的順利發展，對于學生的發展意義重大。