第一篇：對初中數學新課改的思考與體會

淺談初中數學新課改的思考與體會

吉林省通榆縣第七中學 李明福

一、認識新課程、新教材

新的課程觀認為，教師、學生共同存在于課程之中，是課程參與和開發的主體，是課程的創造者，教學不再只是課程傳遞和執行的過程，更是創生和開發的過程，教學不再是教師教和學生學的機械相加，而是教師的教和學生的學的交往、互動，教師是學生式的老師，學生是老師式的學生，師生共同發展。新教材的編寫突出地體現基礎性、普及性和發展性。努力實現：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、創造性和情境性。認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。多元智能理論認為人的智力是由語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。基于這兩個理論，新教材更體現了層次性和互動性，亦即注重“以學生為中心”──突出學生是學習的主體，課堂教學以自主探究式為主，教學方法以學法指導為主、教學情境的創設也有利于學生開展自主性學習活動，它改變了原教材中把知識切塊處理，一環一鞏固的繁鎖的、重復的記憶型學習。在“了解、理解、掌握、靈活運用”的知識技能目標的基礎上，新增了“經歷、體驗、探索”這些刻畫活動水平的過程性目標，使得學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到發展。

二、切實落實新課改

1．形成數學觀念，促進新教材的實施

新的教育觀念的形成需要和教育實踐緊密結合，這是—個漸進的過程，它要求人們改變對教育現象、過程和方法的認識和看

法。初一年級是比較特殊的時期，學生剛從小學跨入中學的大門，新的環境對他們產生眾多的新鮮感，在此時利用學前教育對學生進行品德、行為規范教育的同時，進行學生參與活動、主動與他人合作交流的訓練很有必要。如我在對學生進行學前教育時，要求學生作自我介紹、自我評價、談暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓勵學生上臺講、主動講，在小組中評出表現突出者，學生非常積極活躍，從開始不愿講到后來爭著講，這對學生后面的數學活動的參與作了一個鋪墊，學生會更自然地進入新課程。

2．學習方式的變化，確保新教材的實施

（1）設置問題，使學生通過思考而進入學習角色

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。比如，我在教學絕對值時曾這樣創設問題情境：正式球類比賽對球的質量要求非常嚴格，有一足球比賽，用3個足球進行了檢測（超過規定質量的克數記為正數，不足規定質量的克數記為負數），其結果如下25，10，35，說一說該選那一個足球？為什么？用數學知識如何解釋？”這一問題貼近現實生活，學生很容易被引進數學活動之中，學習的主動性、主體性被隨之激發，起到了“導”的效果。這樣的問題情境可

隨時創設，教給學生解決問題的思維方法，并加以訓練，使學生逐漸認識，有了問題才能引起思維，才會努力去探索，并且學習中不僅要使自己解決問題，而且要善于發現問題。

（2）師生、生生互動，使學生充分體會學習過程的美

學習方式是學習者在學習和解決問題時所表現出來的具有個人特色的方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，是單向的活動方式。現代教學強調教學是一種多邊的活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動，形成一個信息交流的立體，因此，教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者，學生是學的主體是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。

三、實施新課程過程中應該多一點思考 1．教學管理制度

傳統課程下的管理制度是：（1）以分為本，盛行分數管理，分數是評定學生學業成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標。（2）以“章”為本，形式主義泛濫。（3）以“權”為本，權力至上。新課程下強調：（1）建立以校為本的教學研究制度。（2）建立民主科學的教學管理制度。（3）建立促進教師專業成長的考評制度。但在當前的學校普遍還是以“分”為本的教學質量管理，課堂教學評價仍然是“復習引入，新課講授，例題練習，小結作業”的一一量化，這對教師的創造性只會產生負面的影響。

2．教師的素質有待于再培訓

新課程下的教師是具研究性和創造性的教學主體，要善于分析教學理論和實踐的各種問題，對出現的問題進行探索，對自身的行為進行反思，形成自我反思意識和自我監控能力，要不斷地學習教育理論、心理學、研究新課程，形成課程開發能力及評價能力。為此，教師的培訓要致力于提高教師的綜合素質，提高理論水平和實踐中的教育行為的能力，幫助教師理解、內化教育觀念，真正形成適合于新課程的教育行為。另一方面，要激發教師的提高動機，調動教師積極思考和實踐，反思自己在教學活動中的教學行為及效果，提高自我覺察水平，促進教師素質的提高。為此，教師的培訓應結合一些典型的教學案例，讓學員體會情景，組織討論、分析，使學員掌握原理同時學習教育理論與教學技能。總之，新課程的實施關系到方方面面，但人人都在“摸著石頭過河”，若是在各自的探索過程中能大膽地往前走，定能使得教改工作絢麗多彩，并且定能碩果累累。

第二篇：對初中數學新課改的思考與體會（共）

對初中數學新課改的思考與體會

hanxiheng 發表于 2006-9-17 18:30:33

一、認識新課程、新教材

新的課程觀認為，教師、學生共同存在于課程之中，是課程參與和開發的主體，是課程的創造者，教學不再只是課程傳遞和執行的過程，更是創生和開發的過程，教學不再是教師教和學生學的機械相加，而是教師的教和學生的學的交往、互動，教師是學生式的老師，學生是老師式的學生，師生共同發展。新教材的編寫突出地體現基礎性、普及性和發展性。努力實現：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。多元智能理論認為人的智力是由言語&語言智力、邏輯&數理智力、視覺&空間關系智力、音樂&節奏智力、身體&運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。基于這兩個理論，新教材更體現了層次性和互動性，亦即注重“以學生為中心”──突出學生是學習的主體，課堂教學以自主探究式為主，教學方法以學法指導為主、教學情境的創設也有利于學生開展自主性學習活動，它改變了原教材中把知識切塊處理，一環一鞏固的繁鎖的、重復的記憶型學習。在“了解、理解、掌握、靈活運用”的知識技能目標的基礎上，新增了“經歷、體驗、探索”這些刻畫活動水平的過程性目標，使得學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到發展。

二、切實落實新課改

1．形成數學觀念，促進新教材的實施

新的教育觀念的形成需要和教育實踐緊密結合，這是—個漸進的過程，它要求人們改變對教育現象、過程和方法的認識和看法。初一年級是比較特殊的時期，學生剛從小學跨入中學的大門，新的環境對他們產生眾多的新鮮感，在此時利用學前教育對學生進行品德、行為規范教育的同時，進行學生參與活動、主動與他人合作交流的訓練很有必要。如我在對學生進行學前教育時，要求學生作自我介紹、自我評價、談暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓勵學生上臺講、主動講，在小組中評出表現突出者，學生非常積極活躍，從開始不愿講到后來爭著講，這對學生后面的數學活動的參與作了一個鋪墊，學生會更自然地進入新課程。在數學新教材中（北師大版），其編排的第一章內容是“豐富的圖形世界”，讓學生從生活中常見的立體圖形入手，在豐富的現實情境中，在經歷展開與折疊，切截、從不同的方向看等數學活動中，通過觀察、操作、想像、推理、交流等經驗和體驗，發展空間觀念、促進分析、歸納等能力的發展，更有意識地培養學生的積極的情感、態度，這對后面學生的數學學習將產生深遠的影響，通過本章的學習學生逐漸形成了“數學有趣”、“我非常喜歡數學”的數學觀念。有同學在周記中寫道：老師今天又拿來了許多五顏六色的東西，有圓柱、圓錐、長方體，還有積木拼成的正方體，同學們都十分興奮??這就是新教材產生的影響。

2．學習方式的變化，確保新教材的實施（1）設置問題，使學生通過思考而進入學習角色

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。比如，我在教學絕對值時曾這樣創設問題情境：正式球類比賽對球的質量要求非常嚴格，有一足球比賽，用3個足球進行了檢測（超過規定質量的克數記為正數，不足規定質量的克數記為負數），其結果如下25，10，35，說一說該選那一個足球？為什么？用數學知識如何解釋？”這一問題貼近現實生活，學生很容易被引進數學活動之中，學習的主動性、主體性被隨之激發，起到了“導”的效果。這樣的問題情境可隨時創設，教給學生解決問題的思維方法，并加以訓練，使學生逐漸認識，有了問題才能引起思維，才會努力去探索，并且學習中不僅要使自己解決問題，而且要善于發現問題。

（2）師生、生生互動，使學生充分體會學習過程的美

學習方式是學習者在學習和解決問題時所表現出來的具有個人特色的方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，是單向的活動方式。現代教學強調教學是一種多邊的活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動，形成一個信息交流的立體，因此，教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者，學生是學的主體是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。比如我在教學“展開與折疊”一節時，為學生提供了()個可拆散的正方體積木，讓各小組學生動手展開成不同的平面圖形（只能沿某些棱“剪”開，不能拆散后重新拼成），再交換各小組的展開圖形，分別折疊成正方體后又展開??這樣循環交換數次。學生感受了展開圖形的多樣化，經歷了觀察、操作、想像、交流的活動，發展了學生的空間觀念，逆向思維、發散思維以及培養了學生主動參與、合作交流、創新的意識。

三、實施新課程過程中應該多一點思考

1．教學管理制度

傳統課程下的管理制度是：（1）以分為本，盛行分數管理，分數是評定學生學業成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標。（2）以“章”為本，形式主義泛濫。（3）以“權”為本，權力至上。新課程下強調：（1）建立以校為本的教學研究制度。（2）建立民主科學的教學管理制度。（3）建立促進教師專業成長的考評制度。但在當前的學校普遍還是以“分”為本的教學質量管理，課堂教學評價仍然是“復習引入，新課講授，例題練習，小結作業”的一一量化，這對教師的創造性只會產生負面的影響。

2．教師的素質有待于再培訓

新課程下的教師是具研究性和創造性的教學主體，要善于分析教學理論和實踐的各種問題，對出現的問題進行探索，對自身的行為進行反思，形成自我反思意識和自我監控能力，要不斷地學習教育理論、心理學、研究新課程，形成課程開發能力及評價能力。為此，教師的培訓要致力于提高教師的綜合素質，提高理論水平和實踐中的教育行為的能力，幫助教師理解、內化教育觀念，真正形成適合于新課程的教育行為。另一方面，要激發教師的提高動機，調動教師積極思考和實踐，反思自己在教學活動中的教學行為及效果，提高自我覺察水平，促進教師素質的提高。為此，教師的培訓應結合一些典型的教學案例，讓學員體會情景，組織討論、分析，使學員掌握原理同時學習教育理論與教學技能。總之，新課程的實施關系到方方面面，但人人都在“摸著石頭過河”，若是在各自的探索過程中能大膽地往前走，定能使得教改工作絢麗多彩，并且定能碩果累累。

第三篇：關于初中數學新課改 思考

關于初中數學新課改的幾點思考

霍州市第四中學 劉小青

一、初中數學課堂教學改革的誤區

誤區之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程．顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．

誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚．所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記

在教學中，有的教師只看《教學用書》(或其他教學參考資料)，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應根據自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果．

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導

多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法．在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力．

誤區之五：把數學教學看成是思維結果的教學

教學中，過分偏重于數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練．在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態．改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念．數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程．

二、認真學習，加強研究，走出誤區

１．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障。

教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子．把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性． ２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力．首先，要更新教學觀念．如（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學．美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學意識．如（１）大綱意識：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學．大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價．（３）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學．

只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。

第四篇：對初中數學新課改的心得體會

對初中數學新課改的心得體會

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如華師大版初一數學（上）的第一章P13,T?6，讓學生以給定圖形、、、、”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。如“ ”戰車、“ ”風箏、“ ”夕陽夾山、倒影入溪、“ ”一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學華師大版初一數學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如華師大版初一數學（下）6.3實踐與探索P14 ,T?2這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發了學生探索欲望，學生根據實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）P14 關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

例如教學華師大版初一數學（上）4.1立體圖形，這一節接近于實際生活。我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。

第五篇：對新課改中初中數學教學的探究與思考

對新課改中初中數學教學的探究與思考

摘要：對新課程中的初中數學教學進行探索，即如何轉變教學理念、形成良好的教學方法？如何滲透數學思想、培養學生的學習興趣？如何控制課堂容量，提高教學效率？如何努力分層推進，科學評價學生？

關鍵詞：新課程；初中數學；教學方法和理念；數學思想

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0273-02

在課程改革中，數學與生活實際相聯系的內容也越來越多。這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰。特別是數學教師更應該轉變舊思想，尋找新的教學方法。

1.轉變教學理念、優化教學方法

在義務教育階段的課堂教學中，為使學生得到“全面、持續、和諧地發展”，教師應該做到以下幾變：即變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“教師主宰”為“教師主導”；變“學生模仿”為“學生探究”；變“注重教條結論”為“注重知識發現過程”。例如：在教學“一次函數的概念”時，先出示兩道與學生生活非常密切的應用題，讓學生先把式子列出來，在比較兩個式子的異同點，最后再歸納小結出“一次函數的定義”。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對“一次函數定義”的掌握，充分地體現了上述的教學理念。

2.教學中讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

3.教學中教師要營造寬松的課堂氣氛

數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

4.努力分層推進，科學評價學生

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。當前許多教師都采取：加快教學進度，壓縮新課的教學時間，以便騰出比較長的時間來進行總復習的教學方式進行教學。這種做法是極其錯誤的，因為學習時間變短了，學生的思維活動就會被教師的灌輸所代替，就容易導致學生知識靜化，能力弱化的結果產生，到時反而欲速不達。

4.1數學知識分層。在教學過程中，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，把分析考試命題方向與學生實際水平相結合，以此來確定教學起點，使好中差的學生都能接受，從而把全班的學生都吸引到教學活動中來，并且還應掌握好教學進度。

4.2作業練習分層。給學生布置作業時，不要一概而論否則會造成“好的吃不飽，差的消化不了”的現象。筆者通常把作業分成較難、一般、簡單三個層次來布置，讓學生都有機會獨立完成作業，體會成功的喜悅，同時也克服了抄襲作業的現象，從而間接地培養了學生學習數學的興趣。

4.3學習目標分層。“世界上沒有兩片相同的葉子”，學生的能力也不另外。給學生定目標時應因人而異，一般成績好的學生，把目標定高一些；成績差的學生目標要盡量地低一些，盡量讓他們接近目標，看到自己的進步增強學習自信心。

總之，教師在數學教學中應該多注重學生的學習過程，不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好，教師就不能再責備他，應尊重學生的認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究。建構良好的知識結構，促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴，建立良好的師生互動型關系，讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。