第一篇：對小學數學新課改幾點心得

對小學數學新課改幾點心得

［摘要］新課程改革不是對傳統教育的徹底否定，可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

［關鍵詞］新課改 ；基礎性學習；課堂教學；學生教活；體驗成功

“新課程改革”已經深深地進駐了我們日常教學的每一個角落。它既像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力?？梢哉f新課程改革對我們這些教師既是嚴峻的挑戰，也是不可多得的機遇。它促使著我們去改變以往的那種種不合理的、不科學的教學手段，從而使我們的教學更上一層樓。時間過的挺快,通過十幾年的教學實踐,有一點點心得,當然困惑也是無時不在的。有時候靜下來，老是想起我讀小學的時候，我的老師是如何教育我們的：教學乘法口訣的時候，三兩天就強迫的機械的灌輸給我們了，天天放學留下來背，不熟練不許回家；教學圓周率的時候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止?；叵胍幌?，這也怨不得那個時候的老師，畢竟那個時候教育的大環境是應試教育。

時代在進步，社會在發展，教育也在進行改革。基礎教育理念課程改革在全國啟動之后，小學數學課堂教學也呈現了嶄新的面貌：從單純的教轉變到人格的塑造，從灌輸現成的知識轉變到共同構建，從標準答案轉變到合作探求新知。當然，新課改還沒有幾年，或多或少還是受傳統教育觀念的影響。作為新課改后的小學數學教師對新課程的改革有以下幾點的認識：

第一、課程改革不是對傳統教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺改了很多，讓我們感覺到應接不暇，你認真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標還是改教材，改教法和改評價等，其實都是在改傳統和現實教學中的不科學的、不合理的或者是與社會的發展不相適應的部分，也可以說新課程改革是在傳統教育基礎上的發展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養學生的目標上比以前更廣泛，課本中習題練習題相對來說比以前還少一些，這樣就導致學生的速度、準確性好像比以前的學生要差一些，作為老師就很擔憂，對這個新課改也產生了懷疑，擔心學生學得不深、不透，補充了許多老教材的東西。事實上，在新課程標準中明確指出“小學數學的基本素養它包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數學的基本態度”，而過去要求的數學“基礎”內涵要求的比較狹隘，只是過分的強調計算速度，計算的準確性，在小學階段完全沒有必要把學生的潛能全部開發。

第三、在新課改后，對自己擔任的這個角色要有一個正確的認識。在傳統的課堂里教師唯我獨尊，學生循規蹈矩。而在新課程的教學中，教師的角色發生了很大的變化，不再是獨裁者，不再是起主導作用，而是一個組織者、合作者、引導者，一切要以學生為主體進行教學，只有這樣，我們的效率才會大幅度的提高，教學改革才會不斷的深入。

最新頒布的《基礎教育課程改革綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與以及在教學過程中師生互動的變革”。也就是說通過新課改，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生的終身學習能力。通過這十幾年的摸索總結，聽課學習，查閱大量文章，我個人認為：

首先要培養學生探究學習的好習慣。興趣是最好的老師，為了讓學生產生濃厚的學習興趣，那就需要我們老師開動腦筋，留意生活，啟發學生把生活中的現象與問題變成課堂中要學習的相關的內容，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

其次在課堂教學中，還應該注重培養學生自主學習的能力。自主學習，顧名思義就是學生通過自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習的能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，要培養學生的自主學習能力，尤其是在小學，還是很有難度的。首先教師要轉變自己的思想，你再也不是主導者，再也不是說一不二的，你是個指導者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學生自己提出疑問，自己想辦法解決，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。當然不是“亂”成一團糟就好，要適當的“亂”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學生主動的去學，真正的參加到教學中去，讓他們去創造性的學。當然這個課堂上的“放手”對于我們而言還是沒有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來，教師做到能“放”能“收”。因為學生的自主學習能力是在學習過程中不斷的培養出來的。因此精心設計學習過程尤為重要，教師要從“學什么，為什么學，怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則設計好教學過程，然后在教的過程中當“放”就“放”，當“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數學課堂教學，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優勢，靈活使用教學方法，把學生教活。首先新課程背景下的數學課堂，要求我們在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的限制，靈活地處理教材，創造性地使用教材，使數學學習更貼近我們的生活。在數學課堂教學中，我們應從實際出發，靈活選擇恰當的教學方法。而且隨著新課改的深入，還要創造新的教學方法。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，說的就是這個道理。教學中，教師要認識我們的學生是活生生的人，是有著自己的獨特個性，而不是一個個學習的機器，是學習的主人。充分調動學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生提出問題，因為提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更有價值。鼓勵學生自主探究用自己的方法學習數學。在教學中，教師要重視學生思維訓練，注意學生的潛能，精心安排好練習，使學生學得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個華而不實的花架子，并沒有什么實效性。而要避免出現這種情況，就要注意：

一、教學內容要充實。要做到教學內容充實，教師首先要合理確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關鍵，一旦處理好這些，相關的教學內容就可以迎刃而解了。其次，教學時要重視教學內容的科學性，要保證教給學生的數學概念、法則、規律是正確的，保證學生對這些數學概念、法則、規律的理解也是正確的，即不要出現知識性錯誤。第三、合理安排教學時間，數學課堂中教師要多給學生提出問題、探究問題，以及活動、交流、練習的時間，只有合理安排好各項活動的時間，才會使課堂結構緊密，環環相扣，教學活動有條不紊。第四、數學課堂中要聯系學生生活實際，教師要讓學生經歷探索知識的過程，了解知識的起源、發生、發展、用途，要讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，這樣學生學起來比較有親切感，真實感。

二、課堂訓練要扎實，教學目標要落實。課堂訓練應注重講練結合，注重目的性、層次性、針對性，開展形式多樣的練習，并注意及時反饋效果。教學目標落實表現在學生的知識、情感、意識、能力、習慣、行為等多方面。也就是說，要讓學生不僅學到基礎知識和基本技能，也要讓學生受到思想品德教育，體驗成功，彰顯個性。

面對新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續了很多年的經驗不再適用了呢？但通過一段時間的學習和總結，我對于新課改也有了一定的認識，它是一個完全針對于我們日常教學過程中的很多問題提出來的整改經驗，它對于我們的教學是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實自己，提高自己，改變自己。新時代的教師不僅要深刻領悟新課程理念，還要知識淵博，有很強的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻] [1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[S].北京師 范大學出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學數學新課導入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導下的小學數學課堂教學——讓每個學生真正成為課堂學習的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數學教育實驗與教育評價概論[M]，北京：北京師范大學出版社，19

第二篇：小學數學新課改聽課心得

小學數學新課程改革聽課心得

紅廟小學：周花蘭

迎著新課程改革的陽光，我們學校一行六人在雷校長的帶領下到大石小學就新課程改革淘取經驗。在大石小學精心安排與組織下，我聽了兩位小學數學老師的課改課，一位是六（1）班的周靜老師講的分數四則混合運算，一位是四（2）班王淑容老師講的三位數的筆算。使我感受頗深，受益匪淺。從這兩節生動、精彩的課堂中領略了該校教師的風采，他們具有先進的教學理念，滿腔的工作熱情，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。在教學中著意創設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作探究、課堂檢測方面也作了很大的努力。下面，我談幾點聽課感悟：

一、優點

（一）、底蘊之深。

我非常贊嘆于這2位老師課堂上能有如此嚴謹的思維，精練的談吐，熟練地把握整個教學流程，干凈利落地處理課堂中的生成問題。如果沒有精湛的教學基本技能是難以做到的。也感嘆于她們對教學知識的以及對教材的深度把握，如果沒有知識的積淀與認真的鉆研教材是難以做到很好的把握課本，又很好的把握學生的。

（二）、親和之強。在她們的課堂上，我發現她們的親和力不僅是表現在臉上，更是深入了學生的心里。老師就像是孩子們的好朋友一樣，與他們一起學習。上這樣的課孩子們就覺得是在快樂中學習，輕輕松松就學到了知識。

（三）、三個轉變。

我所聽的大石小學的兩位小學數學老師非常深刻的領悟了新課程改革的精髓，做到了“三個轉變”。即從以教師講授為主，轉變為以學生自主學習為主；從以個體學習為主，轉變為以小組互助合作學習為主；從關注教師教，轉變為學生學和師生互動。把這三個轉變靈活地運用于課堂教學中。

（四）、知識天生。她們在課堂教學中做到體現自主、引導合作、推動探究、關注過程。尊重了學生個性特征發展，重視學生的探究體驗和感悟發現，把課堂還給了學生，讓學生自己通過舊知識探索新知識，老師只起到引導作用，培養了學生結合自己的經驗提出、研究和解決問題的能力。

（五）、理論聯系實際。

老師們還注重了知識與生活的聯系，知識來源于生活，用之于生活，讓學生體驗了學習知識的樂趣及其中的重要性。

總之，今天聽的課都體現了新課程改革的發展趨勢，課堂生動、預設天生與動態天生相結合，目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。

二、不足點

我聽完這2節課之后，覺得還有一個不足之點，就是學生在合作討論時有部分小組沒有落到實處，還需要老師進行引導與幫助，討論完成后應進行小組匯報討論結果。同時加強鼓勵，讓學生興趣更濃。

三、反思 聽課之后，對比自己的課堂，我感到一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是要學習，要長期不斷的學習；要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念和文化知識，努力提升自身的整體素質。積極提升自己的教育教學的基本技能，學會把握教材的同時還要把我好學生的學習心態。積極投身新課程改革的洪流之中。

總之，大石小學教師的課讓我覺得新課程改革已經深入人心，這些課也真正體現了讓“人人學有所獲，不同的人在學習上得到不同的發展”的教學理念。

2013年11月14日

第三篇：我對小學數學新課改的認識

綜觀當今小學數學教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《數學課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性，新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者的——教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。現在就新課程改革背景下小學數學教學教與學行為方式的轉變膚淺地談談個人的認識： 1．把握教材特點，決定有效的教學目標：新的課程教材主要特點：聯系社會生活、小學數學教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有數學知識，數學就在身邊。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升。同時也要關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。2．在教學中培養學生的探索性思維：新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。3．加強學法指導，提高學生數學能力：過去，應用數學意識的教學是我們數學教學中的一個失落，課堂教學不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經濟的迅猛發展，生活中的數學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。同時引導學生理解 和掌握獲取的數學知識的方法運用到實際中去。比如，現在最流行的嘗試學習方法及操作法、遷移類推學習法等，還學生學會分析、比較、綜合、逆向、假設解題方法，以指導分析方法為例，比如，（１）甲車每小時行a千米,乙每小時行b千米,兩車相向而行,經過5小時相遇,兩個一共行駛多少千米的路程?（２）甲乙兩車從中點向相反方向行駛,甲車每小時行a千米,乙車每小時行b千米,經過5小時,兩車相距多少?（３）甲乙兩工程隊合修一條路,甲每天修a米,乙每天修b米,經過5天修完,這條路有多長?(4)甲醫兩人從大橋兩端相向走來,甲每小時走a米,乙每小時b米.經過5小時兩人相遇,大橋有多長?(5)小紅買了a本語文練習本和b本數學練習本,每本5角錢,一共用多少錢?引導學生觀察分析，可發現上面三個問題中的數量關系都可概括為同一個數學表達式5ａ十5ｂ，使學生認識到一個數學表達式可以概括無數實際問題的數量關系，揭示出它們之間的本質聯系，從而為以后應用題教學作好準備。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、汲收、應用數學知識，培養了能力。

4、變“要我學”為“我要學” ：新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各

種教學情境，精心設計教學過程。比如在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

5、聯系生活——讓學生體驗“用數學” ：

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如在講“圓的周長”時，可以讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

五、合作交流——讓學生體驗“說數學”：這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同的學生得到不同的發展。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手。可以把學生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

二、轉變學習方式，獲得新知：新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。如教“分數的意義”前，我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于分數，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

三、發展個性，創新學習： 新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生

四、游戲學習，體驗新知練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動

參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。

三、訓練時多一些問題解決 傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單

一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

四、結尾是“問號”不是“句號” 在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，這似乎無可厚非。其實未必！

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創造能力。

那么，怎樣培養學生的問題意識呢？首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣？還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問？打算怎么辦？等等。其次，我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份？你想知道嗎？等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統計知識等在實踐中加以應用。

第四篇：新課改對小學數學教學的影響

探究式教學在數學課教中的應用

摘要：探究式教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，特別是培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。本文結合教學實踐中的問題，談談探究式教學在數學課教中的應用。關鍵字：探究式教學 數學課教 1 探究式教學理論

探究性教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。1.1探究式教學的提出

探究式教學(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究式教學的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創立了發現法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發現法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發現學習(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無高深玄妙之意。”(續潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。1.2探究式教學的含義

要研究探究式教學，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究式教學指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。”

探索式教學又稱發現教學、研究教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學法的過程結構

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1)設問質疑。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，那是更高層次的要求了。

2)實驗探究。

這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。

3)思考作答。

經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個過程要求學生把自己的探究結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創新意識的培養忽略掉了?！皩W生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發揮，影響學生積極、主動的人生態度的形成。1.4探究式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰性。其次，學生主動性的發揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授與能力的培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變了教師的傳統教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創造性人才。2 探究式教學的應用 探究性學習的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式, 它注重知識的發生、發展過程, 給數學課堂教學帶來新的光彩, 并帶來一系列的思索。以下就小學數學第六冊“年月日”的教學實踐及反思, 體味探究性學習在數學課堂教學中的運用。2.1創設情境, 體驗探究學習的開放性

發現是科學研究的開始, 它能促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問題。創設適合學生自主探索的情境, 給予學生自主發現、提問的機會, 是叩開探究學習之門的前提。“年月日”是與生活密切相關的知識, 所以我在教學“年月日”時, 特意創設了開放性的學習氛圍, 將學生置身于一個動態、開放、主動、多元的學習環境之中。

①師:“通過課前的收集, 你都知道哪些關于年月日的知識, 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個月?！?/p>

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的?！?/p>

②師:“小組內觀察日歷卡, 在小組里說說你發現了什么?！?小組討論后匯報。)生A:“我們發現2月份的天數是一年中最少的?！?師:“你們的發現真多!能詳細說說嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來表示的?！?師:“真細心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學們, 誰知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實踐證明, 在開放而自由的空間中, 學生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負責設計一個更利于學生學習和發展的情境, 而把“發現問題, 解決問題”的權利盡可能地讓給學生。2.2溝通交流, 追求探究學習的研究性

未來的社會呼喚具有個性和合作精神的人, 探究學習需要博采眾長, 集思廣益, 課堂上合作的對象可以是同學, 也可以是教師。溝通交流, 使得學生有了展示個人才華的機會, 并可得到同學和教師的認可;溝通交流, 使學生看到問題的不同側面, 對自己和他人的觀點進行反思, 更利于建構更深層次的理解;而學生個人的發現畢竟是有限的, 合作交流才得以互補。正如上面第②個例子中的學生C, 他提出的是計算星期幾方面的困惑, 這本是個人的疑問, 但他問題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學生, 不少學生心中都會對此問題進行分析, 有的甚至會為他提供解決的方法, 全體學生都會因此受益, 這正是交流溝通的優勢之一。值得注意的是, 探究性學習所提出的合作交流, 并不是特指小組學習, 課堂教學中當前產生了“只要學生分成小組, 他們就能進行合作學習”的誤區, 能獨立解決的問題就不應放在小組中, 否則, 會形成個別學生對小組其他成員的依賴性生產思維的墮性。2.3動手實踐, 品味探究學習成敗的過程性

在教學中, 我們不僅要重視學習結果, 更要關注學習的過程, 注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了?！边@是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐, 經歷探索知識的過程, 對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中, 學生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年, 反之是平年。我提出讓學生驗證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學生們紛紛拿出課堂練習本, 和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數, 并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功, 學生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續讓學生檢驗: 1986 年和1900年是否閏年。讓學生繼續操作計算方法, 并用萬年歷和他們對得數, 結果發現1900雖然能被4除沒余數, 但不是閏年。這時不少學生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學思維的不平衡,從而進一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學生們恍然大悟, 并總出閏年的計算方法是有兩種不同情況的。在學生的探究學習中, 教師有意識地為學生設置困難, 將有助于培養學生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強度不能大于學生的承受能力。2.4張揚個性, 重視探究學習的獨創性

在探究式教學中, 給予學生充分自主的空間和機會, 學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花, 個性才能得到發展和張揚, 創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學生自信, 就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。

在“年月日”教學中, 我讓學生驗證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒有余數, 同學們, 你們同意嗎?”同學們都表示贊成, 我正準備出下一題, 這時,生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年?！蓖瑢W們掌聲響起的同時, 生C也舉起了手。生C:“我還有個方法, 表格上1997-1999連續3年都是平年, 根據平年閏年排列規律, 前一個一定是閏年。”不論學生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創造性的火花迸發出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現探究學習的遷移性

課堂教學的結束, 并不意味著整個探究學習活動的結束, 探究活動在課外的延伸, 對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。在“年月日”的課堂教學結束之際, 讓學生們探尋一個星期為什么是7天等課外知識。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實踐作業, 讓學生運用所學知識解決實際的問題?！澳暝氯铡币徽n的學習中, 我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發, 共同發展。對學生來說,“年月日”的知識是有限的, 但從獲得年、月、日相關知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。探究式教學的反思

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優點是顯而易見的。然而課堂觀察中，我們也發現80%以上的課堂，學生自主探究環節設計與實施或多或少還存在薄弱環節，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數學課改。3.1在小學數學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數單位不同，所以不能相加?！睅熢賳枺骸澳馨阉D化成分數單位一樣的分數嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數就可以計算了?！苯處熃又鴨枺骸霸趺窗旬惙帜阜謹低ǚ殖赏帜阜謹的?？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰性已經蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

不同的數學學習內容，是激發、引導學生經歷知識發生、發展過程的載體，教師要讓學生經歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數學探究內容要“值得研究”，即探究內容有一定的思維含量，有利于展現知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內容，轉變為具有探索性、有利于學生思考的學習材料，讓學生真正經歷探究知識的過程。其次，教師提供數學探究內容的方式要適當，堅決擯棄連續細化“打乒乓”的問答。讓探究的內容應具有一定的挑戰性，真正創造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經過尋覓，產生問題的解答。3.2安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數學學習中的探究活動，是為了讓他們產生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現意義的自我建構。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”。

在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創設激發學生探究興趣的問題情境?？梢杂霉适?、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發展區”，做好探究發現的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創新。3.3學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當地臨堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發展，成為數學學習的真正主人。

在小學數學課堂觀察中，我們還發現一些學生自主探究問題時，教師的應對失當的表現有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，作為教師, 我們應當不斷地學習和探索,“在前進中思考, 在思考中前進”, 每一次反思教學中的點滴體會, 對自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點, 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長期的教學中, 實踐探究性學習, 為學生營造自主、發展的空間, 讓課堂動起來, 讓課堂充滿生機和活力!

第五篇：小學數學中看新課改

小學數學中看新課改

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

四、變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統數學的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

五、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！耙虼酥挥袑W生和老師交流，學生和學生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學體系。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手?？梢园褜W生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

課改在九年義務教育中處于核心地位。教育的目標，教育的價值，主要通過課程來體現和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學生的學習生活和學習方式，它也將改變教師的教學生活和教學方式。新課改可能會改變學生的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。