第一篇：一堂全面開放的閱讀課——特級教師于永正《全神貫注》教學(xué)賞析

一堂全面開放的閱讀課——特級教師于永正《全神貫注》教學(xué)賞析

江蘇省寶應(yīng)縣韋鎮(zhèn)中心小學(xué) 王樹華

全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨??”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

“文貴自得。”咱得自然體會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xXX。”于老師引導(dǎo)鼓勵著學(xué)生。

數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人X X X。” “生命是人類的保護神。未來的作家XXX。”

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家XXx。”（眾鼓掌）

“學(xué)習(xí)是我們的母親。”

（“怎么理解師問。“學(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹！保畬懞靡黄魑模惨w上濕布。”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。” “大膽地去做吧！”

“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點。” 還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象??

三、教學(xué)過程開放式操作

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。

A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！” “‘只見羅丹一會兒向前，一會兒?? ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急。”

學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠感到有趣。C：“千萬別緊張！”

“別緊張，感覺怎樣就怎樣。” “只要你竭盡全力就行了。” “注意那幾個地方要重讀。” “記住我剛才說的幾點。”

這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。“我第幾”師問。

“第二（頓一下）倒數(shù)的。”學(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學(xué)生不同。“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。

第二篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析[推薦]

著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

張敬義

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨到之處。第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識了吧？ 生：認(rèn)識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富！

“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo)。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光??）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）

第三篇：特級教師于永正訪談

語文建設(shè)2012.12 人生是花，語文是根

——特級教師于永正訪談

1962年，于永正老師踏上小學(xué)老師崗位，到2012年，從教整整50周年。于老師跟一般的語文老師不太一樣，他教語文，卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂器；教語文，卻經(jīng)常帶著孩子一起玩；教語文，卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說、一起讀。于老師還愛唱京劇，寫得好書法，寫得好文章。有時候，他說自己教的不是語文，而是孩子；有時候，他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時候，他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種，可以歸結(jié)為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根。”亦可以為于老師的如下課堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這應(yīng)是做語文教師的最高境界吧。這樣說，于老師大概要反對的，他會說：“沒有什么，我只是一個小學(xué)語文教師。”

至今，“于永正”三個字似乎已經(jīng)成了語文教學(xué)的一個符號，這個符號是簡單、扎實的教學(xué)風(fēng)格的象征，是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征，更是把孩子當(dāng)成孩子、把語文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。在于老師從教50周年之際，本刊采訪到他，讓我們一起走近這位不簡單的語文老師。

語文最有情

李 節(jié)（以下簡稱“李”）在慶祝您從教五十周年的研討會上，您說的一句話讓我印象很深，您說：“教了五十年書把自己教成了孩子。”為什么這么說？

于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學(xué)生”的話。這都是形象的說法。意思是說，老師要有一顆童心，要與兒童相似。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當(dāng)加些手勢之類的體態(tài)語，小朋友會更喜歡，更容易進入文本。五十年前我這樣讀，五十年后還這樣讀，而且比年輕時讀得更認(rèn)真、更生動。小朋友聽了，不但樂了，而且會情不自禁地拿起書來，眉飛色舞地讀起來。

童心不泯，就會站在學(xué)生的角度上看問題。一次我們帶學(xué)生春游，來到湖邊，學(xué)生要求劃船，班主任不答應(yīng)，怕出危險。我說：“有工作人員和我們在呢！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學(xué)生——劃！”學(xué)生歡呼雀躍。

最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》，被深深地觸動了。老師也好，家長也好，不要把學(xué)生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發(fā)展的空間，允許他們玩，允許他們調(diào)皮！當(dāng)老師的，做家長的，千萬不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀！李：您是一個懂孩子、懂語文的人。我知道你還重視藝術(shù)教育，提倡學(xué)生們都要會一件樂器。在您的“五重教學(xué)”理念中，放在第一位的是情趣，您說語文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術(shù)教育？

于：懂，談不上。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。我說的“五重”，首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫，或者說是“簡稱”。情是維系人與人之間的關(guān)系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學(xué)科的老師，對學(xué)生都要有情，要關(guān)心體貼學(xué)生，要理解尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主。語文是最有情的一門學(xué)科，理所當(dāng)然的要求語文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人，是教不好語文的。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。面對著許多感情深沉、意蘊豐厚的課文，你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語文教學(xué)不能讓學(xué)生走進文本情感的深處，讓學(xué)生受到感染，還奢談什么“情感、態(tài)度、價值觀”呢？再說了，任何學(xué)習(xí)，都必須有良好的情感參與，否則，不會有好效果。正如列寧所說：“沒有良好的感情參與，就不會有對真理的追求。”總之，教育不能缺少情，少了，教育就是一個空殼。

關(guān)于藝術(shù)教育，我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了。李政道說：“科學(xué)和藝術(shù)，是一枚硬幣的兩個面。”藝術(shù)是養(yǎng)人的，能陶冶人的情操，開發(fā)人的想象力。我很慶幸，我在小學(xué)遇到了張敬齋老師，是他激發(fā)了我對美術(shù)、書法、京劇的興趣。藝術(shù)成就了我，也成就了我的語文教育。所以我十分重視藝術(shù)教育，讓藝術(shù)完善學(xué)生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術(shù)給他們的人生帶來充實和快樂。

守住小學(xué)語文教學(xué)的“常” 李：都是語文，小學(xué)語文跟中學(xué)語文有什么不同？都是教語文，小學(xué)語文教師跟中學(xué)語文教師的區(qū)別在哪里？

于：語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”還姓“小”，是教6-12歲的小孩學(xué)語文的。小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當(dāng)作六年級的學(xué)生。

小學(xué)生要掌握哪些語文知識？培養(yǎng)哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數(shù)。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃摺⑼诰颉⑼卣梗浟俗谖覀兠媲暗氖菐讱q的娃娃。相比之下，不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生達不到課標(biāo)的要求。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實意識。我的導(dǎo)師張慶先生說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中，最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長、中學(xué)老師、社會交待了。”

“寫、讀、作、習(xí)”四個方面落實了，其它方面會有的，人文性也跑不了。

教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實打?qū)嵉亟獭Ｊ职咽值亟蹋f的是耐心、細(xì)心；實打?qū)嵉慕蹋f的是要實實在在、扎扎實實地教，不能搞花架子。這是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神。

李：您教了五十年語文，經(jīng)歷過多次課改，使用過幾種不同版本的教材，您怎么看待小學(xué)語文教學(xué)中的變與不變？

于：語文教學(xué)中的確有不變的東西，我常說要守住語文教學(xué)中的“常”，“常”就是不變的東西，是規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，至少在可預(yù)見的將來是不會變的。語文教學(xué)一直為人詬病，就是沒有守住“常”，沒按規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了？

朗讀的規(guī)律是什么？是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。重視課外閱讀，老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達的。

當(dāng)前，關(guān)注語文教學(xué)的提法不少，“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語屢見報端。其實，“常”是顛覆不了的，正如日出日落，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。

要說創(chuàng)新，我覺得學(xué)習(xí)方式可以創(chuàng)新。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個，老師們可以設(shè)計一些好的活動，讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。設(shè)計活動的眼光要放遠，視野要開闊，比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球，關(guān)注國內(nèi)外的重大事件。此外，教學(xué)手段也可以創(chuàng)新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們要動動腦筋。

李：相對于一些花哨的教學(xué)方式，中國傳統(tǒng)經(jīng)驗的價值和意義就顯示出來了，也就是您前面說的“常”。能否談?wù)勀鷮鹘y(tǒng)經(jīng)驗的理解？

于：我們的古人對語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們在語文教學(xué)上搞不過古人”。我同意他的說法。雖然時代不同了，但古人的好的經(jīng)驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守常”。不可改變的也不能改變的，要守住；規(guī)律，要遵循。

不能只教一本書

李:您 的課為什么很少分析課文？是因為小學(xué)課文內(nèi)容淺顯，不必重視對文本的解讀呢，還是另有奧妙？

于：“內(nèi)容分析”是小學(xué)語文的痼疾。原因很多，一是“相沿成習(xí)”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規(guī)定不明確，有的課后思考題，就是讓學(xué)生去“分析”的。于是，就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。同一篇課文，不但有不同的教法，而且有不同的教學(xué)內(nèi)容。不明確教什么，這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。

我的語文教學(xué)是讀寫并重。首先是讀，學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方式也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)會表達。還有寫字，寫好字是小學(xué)語文的一個重要目標(biāo)。不但寫正確，還要寫規(guī)范——入楷書之體。到了高年級，我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。在語文教學(xué)中我很少分析講解，不是因為小學(xué)語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。”這不是一點道理也沒有的！大名鼎鼎的黃永玉先生，上小學(xué)時留過五次級，外號叫做“黃逃學(xué)”。莫言先生上學(xué)也不多，是什么原因使他們成為大家的呢？——讀書！讀來讀去，黃永玉成了著名藝術(shù)家，莫言得了諾貝爾文學(xué)獎！這樣的例子比比皆是。

李：目前，小學(xué)生在課上做“課課練”“達標(biāo)卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍，您怎么看待這些練習(xí)和作業(yè)？您是怎么給學(xué)生留作業(yè)的？

于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。可實際卻與之相反，把學(xué)生埋在作業(yè)堆里，是對學(xué)生的極大摧殘！我多次說過，應(yīng)試教育是泯滅個性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學(xué)生哪一個能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)？不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，哪里會出人才？所有有遠見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里，包括美國最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分?jǐn)?shù)不能和人才畫等號。要讓學(xué)生有志向，有專長，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀書是我的學(xué)生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。實踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學(xué)生受益終身。

李：小學(xué)生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學(xué)校的課上時間，您有什么好的方法和建議？

于：不能只教一本語文書。學(xué)語文是個慢功，是一輩子的事情。優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩詞和其它古文。不講學(xué)生不懂，在初知大意的基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生背誦下來。至于現(xiàn)代中外名著，是他們在家里讀的，我只是了解一下，督促一下，與學(xué)生交流一下，或開個讀書交流會。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內(nèi)，百分之七十利益于課外閱讀。”可見，學(xué)生不能只讀要一本語文書。我告訴學(xué)生，我們要抱著學(xué)語文的目的讀課外書。遇到生字，記下來，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來；遇上寫得精彩處，背誦下來，多關(guān)注作家的表達方法。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學(xué)習(xí)。因此，我也要這樣要求我的學(xué)生。

一舉手一投足都是語文

李：您說老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？

于：我說的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似，相反，老師要和學(xué)生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師，就很難和學(xué)生融為一體。這一點，國外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。

李：您的不少徒弟已經(jīng)成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用？您收徒弟時，有沒有標(biāo)準(zhǔn)？您怎么考查他們？

于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國名師，但都是自己努力的結(jié)果，我沒幫多少忙。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。那張拜師證書，最多也就相當(dāng)于一張獎狀吧。有些主動的徒弟，會經(jīng)常向我討教，或討論一個問題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認(rèn)真研讀，用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)，并經(jīng)常向我匯報讀書心得。我最喜歡肯思考。肯干的徒弟。具備了這兩條，一拜師也會成功。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強、姚進、楊然??

李：我們常說學(xué)好語文是終身受益的。您怎么看語文老師的語文素養(yǎng)？

于：人生是花，語文是根。一個人無論學(xué)什么專業(yè)，將來從事何種職業(yè)，都要學(xué)好語文，否則不會有大的發(fā)展。語文老師要有好的語文素養(yǎng)，能讀善寫，能說善書（寫字）。這樣的老師一舉手一投足都是語文。

優(yōu)秀的語文老師得是“文化人”，以“文”化“已”。“文”主要是指讀書。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個方面，是以“藝術(shù)”化“人”。語文老師要有點藝術(shù)細(xì)胞，如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等，藝術(shù)細(xì)胞多了，語文教學(xué)就一定會充滿靈性。優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。

（全文完）

第四篇：于永正全神貫注文字版教學(xué)實錄

于永正《全神貫注》課堂實錄

一、開課：

師：我贈送給同學(xué)的兩句名言：

“書籍是人類進步的階梯”（高爾基）

“虛心使人進步，驕傲使人落后”（毛澤東）師：誰愿送我?guī)拙涿裕?/p>

生：??（共有6名同學(xué)給老師贈送名人名言）

師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？

二、新課：

師：電腦屏示：“那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，個省略號的？

（師板書：?? ??）生：要讀得斷斷續(xù)續(xù)。

師：那我想向你：為什么要斷斷續(xù)續(xù)呢？ 生：（此時，好多學(xué)生想說）

師：還是請你說好嗎？（有學(xué)生急于想說）你等會兒，他說不出時，你再幫他，這樣他就能記住你。（笑）你再自己讀讀前面的話。生：讀前文。

生：因為他在一邊做一邊思考，所以說話斷斷續(xù)續(xù)。好：好！請你讀一讀。比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”（期蒂芬?茨威格）師：請大家讀一讀。生：齊讀。

師：讀了這段話，你有什么問題要問嗎？ 生：（有5名學(xué)生提出了問題）師：板書：？？？？？

師：你們提的問題，文章里都幫你回答出來了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己嗎？ 生：（學(xué)生準(zhǔn)備開始讀）

師：請大家等會兒。讀書時，要注意：①不認(rèn)識的字，先想辦法認(rèn)識，認(rèn)識后要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。

三、引導(dǎo)讀懂課文：

師：現(xiàn)在大家開始讀書，看看誰能讀懂自己不明白的問題。生：自讀課文。

師：（巡視）。生讀完后，師評價生的讀書狀況。根據(jù)學(xué)生提的問題，由易到難，引導(dǎo)弄清： 生：羅丹是誰？（一生回答）

師：你課外知識真豐富！誰讀懂了“全神貫注”？（師隨機擦掉了一個問號）

師：根據(jù)另一問題，讓學(xué)生默讀2-4節(jié)，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自讀書。

師：巡視，時而糾正學(xué)生的讀書姿勢，時而評價學(xué)生讀書的態(tài)度、方法。

師：我問問題時，如果你們懂了，只點頭，不用回答，明白嗎？

生：明白了。

師：沒明白。生大“悟”。（笑）

師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點頭，無語）師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔(dān)心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔(dān)心有道理嗎？能不能讓我從擔(dān)心到放心？先自己讀，再讀 給老師聽。生：自讀課文。

師：巡視，評價、指點。

師：指一名讀得好的同學(xué)站起來，表揚他讀書的態(tài)度。師：誰愿讀第一自然段？（無人舉手）

師：（指著一名學(xué)生）：于老師有個毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？

（生：不是，是沒讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會兒大家一定不害怕了。師：（對剛才那個學(xué)生笑了笑）

生：站起來讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示范）。

（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時，讀好了，大家鼓掌）

師：我發(fā)現(xiàn)大家讀書語速太快，請不要慌。聽于老師讀：“法國??做客”。生：齊讀第一句。

生：該生讀讀。（師相機指導(dǎo)）（中間有個別示范讀，有大家?guī)妥x）

生：請大家自己讀一讀：①體會其意；②想一想，該怎么讀。

師：（對一名學(xué)生）：請你發(fā)表意見：你是怎么體會這兩生：讀。

師：怎么樣，省略號的意思讀出來了嗎？ 生：（好多學(xué)生都想讀）師：還是請你讀好嗎？ 生：該生讀。

師：好！讀書就要這樣認(rèn)真仔細(xì)，一個小小的省略號也不要放過。師：板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎么樣？（生評價）

因為，這是我寫給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰來當(dāng)“羅丹”，誰來當(dāng)女像？（學(xué)生自動上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？

師：對，快端祥，說話！（生邊端詳，邊說“羅丹”說的話）師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話，會讀嗎？試一試。

生：練讀。（師請兩同學(xué)上座）

師：讀出味來了嗎？讀出味了非常有意思。師：誰能把第二節(jié)讀一遍？ 生：（幾個學(xué)生自動站起來讀）師：評價：要讀出變化。師：（引語）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀??）（師引）：“發(fā)出了爭吵聲”（一生接讀??）（師引）：“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經(jīng)消失了——”這兒為什么用3個“——？（師板書：——）

生：是補充說明前面內(nèi)容的。師：有不同意見的嗎？ 生：我認(rèn)為是停頓。

師：有道理。如果是“解釋說明”，后面的內(nèi)容不是對前面內(nèi)容的說明；若這兒不停頓，前后意思接不起來，請你讀一讀，看看是不是停頓。生：讀。

師：想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。（師讀“茨威格怕??好像已經(jīng)消失了??才停下來。”）你們自己試一試，把自己的體會讀出來。生：自讀。

師：板書“癡癡”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。

師：“羅丹”，你對你的女像滿意嗎？（生：不太滿意）“羅丹”，你是怎么理解這個“癡癡”的？ 旁一生：傻笑。

師：羅丹，你同意嗎？

生：對沒有生命的東西，只好傻笑。師：是這樣的嗎？

生：我認(rèn)為是太滿意的緣故。師：好！我有個詞送給你，癡情。

（對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當(dāng)時并不知道。（笑）請上座。（對兩生）師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？ 一生：有可能還要修改。

師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話，我信。該生：“羅丹”說自己是為了怕像還沒干好就被型壞了。生：我認(rèn)為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。生：我認(rèn)為，是怕粘上了灰塵不美了。

師：我專門請教了行家，這是為了作進一步修改的打算。讀書呀，要認(rèn)真認(rèn)真去體會，要學(xué)會聯(lián)系上下文揣測人物

心理。

誰愿接著往下讀？ 一生：讀。一生：接著讀。

師：（示意暫停）指導(dǎo)讀“哎喲”。

請把第4小節(jié)第一句話讀一讀。（停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個詞，記住了？真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來把“名”字寫出來。生：把“名”寫成了“明”（笑）師：（對不好意的生）怎么寫錯了？ 生：我剛才沒注意看。

師：沒關(guān)系，以后你就永遠記住了這個字。

師：（引語）“茨威格說了幾句發(fā)人深醒的話”讀。生：齊讀。

師：示范讀：“人類??全神貫注”。生：讀。師：這段名言對我們的啟發(fā)是很大的。與其把這段話記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。師：（領(lǐng)出一生，讓他找對手）生：找對手。

師：現(xiàn)在我們休息三分鐘，之后，比賽讀2—4小結(jié)。（下課了，少數(shù)學(xué)生離開了座位，見多數(shù)人在商量比賽的事，又回了座位）

第二課時

師：宣布朗讀比賽開始。生：兩個同學(xué)上臺。

師：同組的同學(xué)有什么話要對他（她）說嗎？

生：各小組的同學(xué)對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。師：相機點示。

師：萬一讀不好，怎么辦？

生：沒關(guān)系，我們相信能讀好，萬一讀不好，下次再給你機會。生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。師：呵，對手太強了。開始，請評委們注意聽。生：爭著先讀。師：猜拳決定吧。

生：賽讀開始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）師 ：各位評委發(fā)表意見。生：評議。

一生：（挑刺）??

一生：友誼第一，比賽第二。他是沒有她讀得好。師：他們平時讀得怎么樣？ 生：他們都比平時讀得好。

師：相機評價：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。

師：請出兩位指導(dǎo)朗讀的小組長：你們敢與我比嗎？（敢！）誰先來？需不需要準(zhǔn)備一下？ 生：（很自信）：不用了！師：好！你們先讀。

生：第一小組長太緊張了，沒讀好。生：第二小組長讀，比第一位好。

師：聽了二位的朗讀，我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。

師：我找位同學(xué)替我讀行不行。生：不行！

一生：我愿替你讀。

師：謝謝你！你一定要把他們比倒！生：讀。

師：比過了沒有？（生：沒有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來，還得老將出馬—— 生：一個頂倆。

師：給我掌聲。（聲鼓掌）師：讀

生：熱烈的掌聲。師：我們?nèi)齻€誰第一？ 一生：老師第一！

一生：他們兩個第一，因為他敢和老師比！

師：我同意，我讀了幾十年的書，才只讀這個樣，后生可畏，后生可學(xué)（做鞠躬動作）（笑）

師：好，我們再來看這兩話，（屏示：“那一天??全神貫注”）

讓學(xué)生齊讀一遍，再重讀“人類??全神貫注”。

再讓學(xué)生把“全神貫注”四個字重復(fù)讀兩遍。師：拿起筆來，把這個四個字寫一遍。

師：示范寫課題，請學(xué)生看清，特別注意“貫”字上半部。生：寫“全神貫注”。

師：我們寫好了這個字，把它牢牢記在腦子里。

師：茨威格是大作家，會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言：“三個臭皮匠（生接）頂一個諸葛亮”；“莊稼一枝花（生接）合靠肥當(dāng)家”；“冬天麥蓋三層被，（生接）來年枕著饅頭睡”??于老師也寫了句話：“干什么事情，都要全神貫注。” ——特級教師于永正。

師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫上幾句吧，署上名——未來的××家。將來成名了，就是名言了。相信自己嗎？ 生：相信！

生：寫“名言”（師巡視，發(fā)現(xiàn)）

師：（先點了幾個同學(xué)上前）誰愿把自己的“名言”念給朋友們聽一聽？

（教師先請座位上的同學(xué)，再讓上前的幾位念）師：總結(jié)。（下課！）

全國著名特級教師許漢評課

總述：??這節(jié)課是我們學(xué)習(xí)《語文課標(biāo)》的一堂啟示課。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為什么調(diào)動得這么好？

一、以生為“本”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來看，都是教師問學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)、人物形象、文章中心、寫作方法等。在本課教學(xué)中，于老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框，從課文的最后一個問題入手切入學(xué)習(xí)活動，下下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教者反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

二、以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。——充分體現(xiàn)了于老師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》的深度。

1．對教材非常熟悉，教學(xué)設(shè)計很奇妙。兩節(jié)課，老師的主要精力都在關(guān)于每一個學(xué)生——心中只有學(xué)生。

①創(chuàng)設(shè)師生合作、和諧愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生始終沉浸在愉快學(xué)習(xí)活動中，如開課送“名言”，課尾寫“名言”。

又如：學(xué)習(xí)詞語“端祥”、“癡癡”通過形體語言意會。又如：朗讀，分組競賽，師生競賽。

又如：老師的妙語鼓勵、親切和諧；教師不斷在學(xué)生中間鼓勵、指點、交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輕輕撫摸，輕言細(xì)語，平等的，和諧的師生關(guān)系，拉近了師生距離，就像朋友在聊天：師幫生，生幫師。

②教師組織引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法多種多樣。2．以“讀”為本，體現(xiàn)得相當(dāng)充分

①分組讀，怎么讀，都是在學(xué)生互幫的過程中完成。

②最后，根據(jù)課文寫“名言”，給學(xué)生很大鼓舞，給學(xué)生自信。△不過，我在想，如果用“體會”、“想法”之類的，是否更確切些，孩子的話，能否成為“名言”可商榷。

③面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，整過讀書過程都體現(xiàn)了由不會到會的過程。如：開始指名讀得不好的同學(xué)讀，通過大家的帶、助，讓其讀好（暗中帶動了其余讀得不好的）又如：小組長輔導(dǎo)小組讀。又如：每次老師的示范讀都是在學(xué)生困難之處。滿足了不同層次朗讀水平的同學(xué)。△ 概括起來說，“讀”有三個特點：

A．邊讀邊思，重在體會，如開始讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了5個問題，全部讓學(xué)生自己讀懂，教師沒問一個問題。

B．邊讀邊悟，重在感悟，如對文中兩個關(guān)鍵詞的理解。

“端祥”“癡癡”，又如對兩個省略號和一個破折號的理解，全都是在讀，悟中完成。又如，最后的那個重點句子，在兩堂課中共出現(xiàn)了4次。每讀一次，學(xué)生感悟到的不一樣。感悟是不能靠講解的，而是靠教師的感情、范讀，幫助學(xué)生悟讀來完成。

C．邊讀邊練，加強訓(xùn)練。如，讓學(xué)生寫“名言”——讀寫結(jié)合。又如：教師寫“全神貫注”，學(xué)生仿寫、練寫；指名寫“莫名其妙”的“名”——寫字練習(xí)。

總之，以讀代說，以讀代寫，以讀代講——是新的語文教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。不足： 我認(rèn)為，學(xué)生在讀書過程中動筆勾劃一下重點詞句，重點品味一下，還是有必要的

第五篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析（共）

著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

派往兒童精神世界的友好使者——著名特級教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析張敬義

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣 于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨到之處。第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）師：生字都認(rèn)識了吧？ 生：認(rèn)識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎？ 生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？ 生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富！“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？ 生：喜歡。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）師：我們?nèi)苏l畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說，相互糾錯。師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo)。生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長。師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？ 生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？ 生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光??）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？ 生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。實踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？ 生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）