第一篇：觀著名特級教師于永正教學荷花有感

觀著名特級教師于永正教學荷花有感

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當的“創新” 適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創新教學”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

第二篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析[推薦]

著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析

張敬義

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣

于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。第一，善于調動學生的讀書積極性。

師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認識了吧？ 生：認識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術——激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）師：我們三人誰畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光??）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。

師：有什么證據說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實踐表明，這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）

第三篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創設了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發學生的情感，注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發言。教師趁機進行語言文字訓練，讓每一位學生盡情抒發自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內容，激發了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發智慧

于永正老師注重學生的主體地位的體現，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”中“冒”字為什么用的好，還可以換成別的什么字，于老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養了學生的語感。

在教學中，于老師還抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

三、以靈動生發靈動

于老師課前對此課進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。

于老師從激發學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環節看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優良的語文教學傳統，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學到更多的知識與本領。

第四篇：特級教師于永正訪談

語文建設2012.12 人生是花，語文是根

——特級教師于永正訪談

1962年，于永正老師踏上小學老師崗位，到2012年，從教整整50周年。于老師跟一般的語文老師不太一樣，他教語文，卻提倡學生人人學一樣樂器；教語文，卻經常帶著孩子一起玩；教語文，卻很少分析課文而是跟學生一起寫、一起說、一起讀。于老師還愛唱京劇，寫得好書法，寫得好文章。有時候，他說自己教的不是語文，而是孩子；有時候，他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時候，他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種，可以歸結為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根。”亦可以為于老師的如下課堂教學理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成‘人’”。這應是做語文教師的最高境界吧。這樣說，于老師大概要反對的，他會說：“沒有什么，我只是一個小學語文教師。”

至今，“于永正”三個字似乎已經成了語文教學的一個符號，這個符號是簡單、扎實的教學風格的象征，是細心、耐心的教學方法的象征，更是把孩子當成孩子、把語文當成人生之根的教學思想的象征。在于老師從教50周年之際，本刊采訪到他，讓我們一起走近這位不簡單的語文老師。

語文最有情

李 節（以下簡稱“李”）在慶祝您從教五十周年的研討會上，您說的一句話讓我印象很深，您說：“教了五十年書把自己教成了孩子。”為什么這么說？

于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學生”的話。這都是形象的說法。意思是說，老師要有一顆童心，要與兒童相似。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，就像當年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當加些手勢之類的體態語，小朋友會更喜歡，更容易進入文本。五十年前我這樣讀，五十年后還這樣讀，而且比年輕時讀得更認真、更生動。小朋友聽了，不但樂了，而且會情不自禁地拿起書來，眉飛色舞地讀起來。

童心不泯，就會站在學生的角度上看問題。一次我們帶學生春游，來到湖邊，學生要求劃船，班主任不答應，怕出危險。我說：“有工作人員和我們在呢！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學生——劃！”學生歡呼雀躍。

最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》，被深深地觸動了。老師也好，家長也好，不要把學生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發展的空間，允許他們玩，允許他們調皮！當老師的，做家長的，千萬不要忘記自己曾經也是孩子呀！李：您是一個懂孩子、懂語文的人。我知道你還重視藝術教育，提倡學生們都要會一件樂器。在您的“五重教學”理念中，放在第一位的是情趣，您說語文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術教育？

于：懂，談不上。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。我說的“五重”，首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫，或者說是“簡稱”。情是維系人與人之間的關系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學科的老師，對學生都要有情，要關心體貼學生，要理解尊重學生，講究教學民主。語文是最有情的一門學科，理所當然的要求語文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人，是教不好語文的。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。面對著許多感情深沉、意蘊豐厚的課文，你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語文教學不能讓學生走進文本情感的深處，讓學生受到感染，還奢談什么“情感、態度、價值觀”呢？再說了，任何學習，都必須有良好的情感參與，否則，不會有好效果。正如列寧所說：“沒有良好的感情參與，就不會有對真理的追求。”總之，教育不能缺少情，少了，教育就是一個空殼。

關于藝術教育，我在有關文章里已經談了不少了。李政道說：“科學和藝術，是一枚硬幣的兩個面。”藝術是養人的，能陶冶人的情操，開發人的想象力。我很慶幸，我在小學遇到了張敬齋老師，是他激發了我對美術、書法、京劇的興趣。藝術成就了我，也成就了我的語文教育。所以我十分重視藝術教育，讓藝術完善學生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術給他們的人生帶來充實和快樂。

守住小學語文教學的“常” 李：都是語文，小學語文跟中學語文有什么不同？都是教語文，小學語文教師跟中學語文教師的區別在哪里？

于：語文姓“語”。小學語文除了姓“語”還姓“小”，是教6-12歲的小孩學語文的。小學階段是啟蒙教育，教小孩學語文與教中學生、大學生學語文不同。即使是小學生，也有區別，不能把一年級的小朋友當作六年級的學生。

小學生要掌握哪些語文知識？培養哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習作等方面有哪些質和量的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數。現在小學語文教學有“越位”現象，如不適當地拔高、挖掘、拓展，忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下，不到位的現象更普遍、更嚴重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學習習慣的培養，好多學生達不到課標的要求。小學語文教師要有目標意識和落實意識。我的導師張慶先生說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標。其中，最重要的是寫字、讀書、作文和培養良好的學習習慣。小學畢業生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會交待了。”

“寫、讀、作、習”四個方面落實了，其它方面會有的，人文性也跑不了。

教小孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。手把手地教，說的是耐心、細心；實打實的教，說的是要實實在在、扎扎實實地教，不能搞花架子。這是一種責任，一種韌勁，一種“夯”的精神。

李：您教了五十年語文，經歷過多次課改，使用過幾種不同版本的教材，您怎么看待小學語文教學中的變與不變？

于：語文教學中的確有不變的東西，我常說要守住語文教學中的“常”，“常”就是不變的東西，是規律。在小學語文教學中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣是不變的，至少在可預見的將來是不會變的。語文教學一直為人詬病，就是沒有守住“常”，沒按規律辦事。寫字的規律是什么？是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規律去指導學生寫字了？

朗讀的規律是什么？是讓學生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養，同時要關注表達。重視課外閱讀，老師在課外閱讀指導中要引導學生關注作者是怎樣表達的。

當前，關注語文教學的提法不少，“顛覆”“革命”“轉身”之類的詞語屢見報端。其實，“常”是顛覆不了的，正如日出日落，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。

要說創新，我覺得學習方式可以創新。比如自主合作探究的學習方式就是一個，老師們可以設計一些好的活動，讓學生在自主合作探究中完成學習。設計活動的眼光要放遠，視野要開闊，比如可以關注世界、關注地球，關注國內外的重大事件。此外，教學手段也可以創新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發揮應有的作用。老師們要動動腦筋。

李：相對于一些花哨的教學方式，中國傳統經驗的價值和意義就顯示出來了，也就是您前面說的“常”。能否談談您對傳統經驗的理解？

于：我們的古人對語文教學的規律已經摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學規律的高度概括。山東的郭宗明老師直言：“現在我們在語文教學上搞不過古人”。我同意他的說法。雖然時代不同了，但古人的好的經驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守常”。不可改變的也不能改變的，要守住；規律，要遵循。

不能只教一本書

李:您 的課為什么很少分析課文？是因為小學課文內容淺顯，不必重視對文本的解讀呢，還是另有奧妙？

于：“內容分析”是小學語文的痼疾。原因很多，一是“相沿成習”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規定不明確，有的課后思考題，就是讓學生去“分析”的。于是，就出現了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。同一篇課文，不但有不同的教法，而且有不同的教學內容。不明確教什么，這是課文教學效率不彰的根本原因。

我的語文教學是讀寫并重。首先是讀，學生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方式也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫。語文教學的終極目標是學會表達。還有寫字，寫好字是小學語文的一個重要目標。不但寫正確，還要寫規范——入楷書之體。到了高年級，我還讓學生學寫行書。在語文教學中我很少分析講解，不是因為小學語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內容不等于教學內容。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學校設置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。”這不是一點道理也沒有的！大名鼎鼎的黃永玉先生，上小學時留過五次級，外號叫做“黃逃學”。莫言先生上學也不多，是什么原因使他們成為大家的呢？——讀書！讀來讀去，黃永玉成了著名藝術家，莫言得了諾貝爾文學獎！這樣的例子比比皆是。

李：目前，小學生在課上做“課課練”“達標卷”、在課余做家庭作業的現象還是比較普遍，您怎么看待這些練習和作業？您是怎么給學生留作業的？

于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。可實際卻與之相反，把學生埋在作業堆里，是對學生的極大摧殘！我多次說過，應試教育是泯滅個性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學生哪一個能根據興趣學習？不能根據興趣學習，哪里會出人才？所有有遠見的老師都不把分數放在眼里，包括美國最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分數不能和人才畫等號。要讓學生有志向，有專長，有良好的學習習慣。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀書是我的學生最重要的作業，其次是作文和練字。實踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學生受益終身。

李：小學生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學校的課上時間，您有什么好的方法和建議？

于：不能只教一本語文書。學語文是個慢功，是一輩子的事情。優秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學生讀經典的。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。我是在課堂上教古代經典，如《三字經》《千字文》以及古詩詞和其它古文。不講學生不懂，在初知大意的基礎上，我會讓學生背誦下來。至于現代中外名著，是他們在家里讀的，我只是了解一下，督促一下，與學生交流一下，或開個讀書交流會。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內，百分之七十利益于課外閱讀。”可見，學生不能只讀要一本語文書。我告訴學生，我們要抱著學語文的目的讀課外書。遇到生字，記下來，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來；遇上寫得精彩處，背誦下來，多關注作家的表達方法。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。因此，我也要這樣要求我的學生。

一舉手一投足都是語文

李：您說老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？

于：我說的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現在學生的面前。絕不要求學生和大人相似，相反，老師要和學生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學生感到我是老師。太像老師，就很難和學生融為一體。這一點，國外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導者。我希望我和我的學生能在和諧、輕松的氛圍里學習。

李：您的不少徒弟已經成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用？您收徒弟時，有沒有標準？您怎么考查他們？

于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國名師，但都是自己努力的結果，我沒幫多少忙。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。那張拜師證書，最多也就相當于一張獎狀吧。有些主動的徒弟，會經常向我討教，或討論一個問題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認真研讀，用以指導自己的教育、教學，并經常向我匯報讀書心得。我最喜歡肯思考。肯干的徒弟。具備了這兩條，一拜師也會成功。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強、姚進、楊然??

李：我們常說學好語文是終身受益的。您怎么看語文老師的語文素養？

于：人生是花，語文是根。一個人無論學什么專業，將來從事何種職業，都要學好語文，否則不會有大的發展。語文老師要有好的語文素養，能讀善寫，能說善書（寫字）。這樣的老師一舉手一投足都是語文。

優秀的語文老師得是“文化人”，以“文”化“已”。“文”主要是指讀書。職業要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個方面，是以“藝術”化“人”。語文老師要有點藝術細胞，如書法、音樂、美術、舞蹈等，藝術細胞多了，語文教學就一定會充滿靈性。優秀的語文老師還得是個“思想者”。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養成習慣。優秀的語文老師還應當善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經常與專家交流就更好了。

（全文完）

第五篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析（共）

著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析

派往兒童精神世界的友好使者——著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析張敬義

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣 于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。第一，善于調動學生的讀書積極性。師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）師：生字都認識了吧？ 生：認識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？ 生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？ 生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術——激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？ 生：喜歡。

（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）師：我們三人誰畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？ 生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？ 生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光??）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。

師：有什么證據說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？ 生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。實踐表明，這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？ 生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）