第一篇：觀于永正荷花課例分析

觀于永正的《荷花》課例分析

六年級語文 張雅香

“師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性的，充滿情趣的，也一定是有效的。” 看了于永正老師的《荷花》這節(jié)課，我對他的這句話感受更深。

可以說，在這節(jié)課中，朗讀貫穿了整個教學(xué)過程。初讀不做表面文章，不是做給別人看，而是讓學(xué)生實實在在地朗讀課文，使學(xué)生于各種形式的朗讀中，逐漸地感知著文章的內(nèi)涵，真是不簡單！多年的教學(xué)實踐告訴我：在初讀階段，要使每一名學(xué)生做到把文章讀正確、讀流暢，是一件看似簡單、卻并不容易做到的事。于老師做到了！想想自己的教學(xué)，我竟不敢說教過的課文，每個學(xué)生都能讀的正確、流暢。真是有些慚愧。

品讀階段，于老師注重了學(xué)法指導(dǎo)，“煮書”“煮”出關(guān)鍵詞，品出深刻意。他讓學(xué)生把在讀書中劃出的關(guān)鍵詞寫在黑板上，引導(dǎo)他們理解這些詞的含義。他靈活的運用各種方法，調(diào)動學(xué)生的思維，把“詞”與“意”化作一種情景，一種樂趣，鮮活的映在學(xué)生的腦海里，真是讓人不得不佩服！如“一支荷花”（一個女生）的“翩翩起舞”，無數(shù)荷花（好多學(xué)生）的“挨挨擠擠”，“飽脹”的視頻放映和“冒”的造字說??我感覺在這個課堂上，好像不是老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟，而是不經(jīng)意間，學(xué)生牽引著老師探究。于老師真正做到了“把發(fā)現(xiàn)留給了學(xué)生”。他的教學(xué)讓人感覺無處不自然，處處水到渠成。靜下心來想一想，類似的方法在自己的教學(xué)中也用過，但是卻遠(yuǎn)不如于老師做的精細(xì)。這也許就是與名師的差別吧！注重教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，實實在在的教語文，讓學(xué)生在朗讀實踐中學(xué)會朗讀，真正“煮”出文章的精華，品出修辭的方法，讀出文章的情感，生成自己的體驗。這的確是一件不容易的事。

美讀階段，于老師的指導(dǎo)似潤“物”無聲，卻讓“物”栩栩如生。他在學(xué)生領(lǐng)悟了關(guān)鍵詞后，引導(dǎo)結(jié)合詞義朗讀。“趕緊”一詞，學(xué)生體會到這個詞表現(xiàn)了作者聞到荷花的清香，想趕快看到荷花的迫切心情，他這樣指導(dǎo)：“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”學(xué)生的靈性被于老師挖掘出來了，讀的語氣急迫而興奮。

他在學(xué)生看了荷花盛開的視頻后，引導(dǎo)結(jié)合感受朗讀。課件展示了滿池荷花形形色色的神態(tài)，畫面美極了。學(xué)生被這視覺的美感染著，怎能不美美的賞讀呢？

他還用對文本質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象朗讀。當(dāng)讀到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就 翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。??”這段話時，于老師說：“‘我’真的變成荷花了嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到是作者看的入神了，陶醉在這美景之中了。于是，讀，就成了學(xué)生抒發(fā)感情的溪流，涓涓流淌著與作者共鳴的心聲。

當(dāng)學(xué)生的發(fā)音缺少“巧勁兒”時，他教學(xué)生“用氣讀書”；當(dāng)學(xué)生的讀未能入情入境時，他囑咐學(xué)生“聲音不要太大，不要破壞陶醉的感覺哦”；當(dāng)學(xué)生的感情表達(dá)不是很充分時，他及時范讀，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，從而情不自禁的揣摩、模仿朗讀。他提醒學(xué)生“注意句號的停頓”，讓學(xué)生上臺朗讀、并請人伴舞??

課堂上，學(xué)生們神態(tài)各異，思維在荷花中流連；書聲朗朗，情感在荷花中綻放；議論紛紛，能力在鑒賞中形成。于老師在不知不覺中，把學(xué)生帶入意境，和作者沉浸在清荷的曼舞之中；又在不知不覺中，把學(xué)生帶出文本，探討作者的描寫層次，觀賞作者的布局謀篇，感受作者的寫作技法。整節(jié)課，沒有滔滔不絕的導(dǎo)語，沒有高深莫測的講解，只是和學(xué)生一起思考，平等研究，共同學(xué)習(xí)。我想，這就應(yīng)該是語文老師追求的目標(biāo)。近幾年來，自己覺得有些老了，不需要什么榮譽了，疏于看書，不重視學(xué)習(xí)，沒有了以前的上進心。于永正老師的教學(xué)風(fēng)采，給我觸動很深，我還沒有白發(fā)蒼蒼，在有限的教學(xué)生涯中，為了我愛的孩子們，為什么不一享探究之樂呢？我也要讓我的課堂充滿靈性、充滿情趣！

第二篇：《于永正經(jīng)典課例評析》讀后感

《于永正經(jīng)典課例評析》讀后感

本學(xué)期，我有幸參加了縣教師發(fā)展中心舉辦的鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我們的指導(dǎo)老師房齡剛主任讓我們每人都要讀幾本關(guān)于語文教育教學(xué)方面的著作。他給我們推薦了《于永正經(jīng)典課例評析》一套四卷本。拿到書以后，我就如饑似渴的讀了起來。讀完之后感覺受益匪淺，感慨良多，主要是有感于于老師五十年如一日的刻苦鉆研、辛苦勞作、且持之以恒，正如原教育部人事司司長丁焰先生所說：“于永正是一面旗幟，一個榜樣。”

于永正老師是徐州市著名的語文教學(xué)專家，在全國小語界享有盛名。是我最崇拜的一位語文特級教師。他堅守杏壇五十余載，扎根課堂，躬身實踐，用無限愛心與無窮智慧潤澤兒童的生命成長，將平凡的工作演繹成傳奇，讓自己的教學(xué)思想在語文課堂上繽紛綻放。他雖然已經(jīng)駕鶴西去，但是卻留給我們無窮的財富，今天我又一次捧起他的著作，他那諄諄教誨和對孩子慈祥的面容仿佛就浮現(xiàn)在我的眼前。他是一位老師，更像是孩子們的一位老朋友，他一直踐行“兒童的語文”，要蹲下身來看兒童，在他的眼里沒有差生，對每一位同學(xué)都是公平公正的，他的這種教學(xué)思想也一直影響著我，每一位兒童都是上帝派來的天使，我們要好好呵護，愛惜每一份純真和童心。

于老師教學(xué)藝術(shù)是善待學(xué)生的藝術(shù)，他的愛是對學(xué)生的鼓勵、理解和欣賞，他那有情有趣的課堂教學(xué)不就是最好的體現(xiàn)嗎？他使用各種各樣的激勵方式：語言的鼓勵、對學(xué)生摸一摸頭或拍一拍肩膀、激勵的眼神、耐心的等待、物質(zhì)的獎勵等等都是對孩子的肯定、表揚和激勵。

令我印象深刻的是于老師教學(xué)《草》這首古詩時的教學(xué)設(shè)計。古詩應(yīng)該怎樣去教，在今天語文課堂上仍然是一個難題，但是，于老師卻能抓住教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的已經(jīng)掌握的知識促進新詩的理解，在古詩與兒童經(jīng)驗之間搭建橋梁，促進學(xué)生感受和領(lǐng)悟古詩文本。其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)于老師是這樣設(shè)計的：

師：小朋友，今天學(xué)習(xí)的這首詩誰愿意背給奶奶聽？（生紛紛舉手，請一名小朋友到講臺前。）

師:誰愿意背給奶奶聽？（指一生到講臺前）現(xiàn)在，我是你奶奶。奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背古詩給你聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草啊？

生：（一愣）嗯，因為、、、、、、因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：哦，我明白了，背吧。

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮。枯是干枯，榮就是茂盛。春天和夏天，草長得茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)啊！（眾人笑）

這是一個充滿情趣的角色扮演的游戲活動，在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，于老師先后扮演了媽媽、哥哥、奶奶，指定學(xué)生扮演孩子，特別是扮演奶奶這一角色時，年紀(jì)大，耳朵聾，文化不高，“孫女”耐心的講解，得到“奶奶”的夸獎。學(xué)生在角色扮演中又一次復(fù)習(xí)、鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，增進了師生、生生之間的感情。

于老師真是位語言大師，他上的課不僅生動幽默，而且又富有情趣。是我們小學(xué)語文老師學(xué)習(xí)的榜樣，我默默的下定決心，要向于老師學(xué)習(xí)，做一位兒童喜愛的老師，眼里有學(xué)生的老師。我還要把這本書推薦給我校的年輕語文老師們?nèi)プx一讀，讓她們也感受于老師純真有愛的教學(xué)風(fēng)格和扎根于小學(xué)語文這塊沃土無私耕耘的人格魅力，這都是需要我們學(xué)習(xí)和追求的理想境界！

第三篇：觀于永正的課有感

觀于永正的課堂有感

10月23日這天，全國著名的特級教師于永正應(yīng)邀來到諸城市西郊小學(xué)，參加小學(xué)低年級語文課程教學(xué)研討活動.于老師為我們?nèi)械男W(xué)低年級語文教師上了兩堂精彩的語文課，8：10會議正式開始。“于老師來了，大師來了”，全場掌聲雷動。頭發(fā)花白的于老師邁著矯健的步伐走向主席臺。看著于老師，我的腦海中突然浮現(xiàn)出一個想法:于老師就是小學(xué)語文的符號。開幕式簡短而精致，幾位領(lǐng)導(dǎo)高度概括了于老師的教學(xué)生涯。就于老師的教學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)思想作了精彩的點評，并給予了高度的贊譽。

活動伊始，先由西郊小學(xué)的杜芳老師進行了課例示范，題目是《紅領(lǐng)巾真好》；接著由諸城市府前街小學(xué)的李海梅老師進行了《稱贊》一文的授課。課堂上亮點眾多，精彩不斷。

接下來還進行了一個隆重的拜師儀式，李偉、季永梅、李海梅三位美女教師正式拜于永正老師為師，于老師第二次登臺，與新收的三位弟子對話幽默、風(fēng)趣，不愧為語文藝術(shù)的大師。三位教師都熱情的擁抱了于老師。

上午10：00于老師正式開課，課例的題目是小學(xué)二年級的《一株紫丁香》，長達(dá)80分鐘的課堂教學(xué)中，于老師圍繞“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，這一主題展開教學(xué)。在這節(jié)課上，我學(xué)到了許多東西。

首先是于老師的精神，73歲高齡仍然和學(xué)生、課堂、語文在一起，令人敬佩。

其次是語文課就應(yīng)該學(xué)語言、用語言，通過識字、寫字、讀書等方式體現(xiàn)。給我印象最深的是于老師的課求真、務(wù)實，簡單的課件，一支粉筆，一塊黑板，樸實無華，生動有趣。當(dāng)于老師講到“踮起腳尖”時，“起”字應(yīng)讀輕聲，全班同學(xué)無一讀對，于老師親切的拍著學(xué)生的肩膀，趴在學(xué)生的耳邊，一遍又一遍耐心的指導(dǎo)，更是飽含深情地進行了范讀。那樣的耐心，那樣的慈祥，請恕我無法用言語描述。雖然我有時也強調(diào)朗讀時的輕聲，但沒落實到這么的細(xì)致，這一點我要學(xué)習(xí)于老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地教學(xué)態(tài)度。于老師還非常注重“寫”的訓(xùn)練，一筆一畫，起筆落筆都講求規(guī)范，使學(xué)生掌握扎實的基本功。雖然只有短短的兩節(jié)課，但我相信他對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)影響重大。縱觀整堂課，普普通通的二年級學(xué)生、平淡無奇的教學(xué)語言、司空見慣的教學(xué)方法，到了于老師這里被運用得出神入化，像被魔術(shù)棒點化了一般，居然達(dá)到了化腐朽為神奇的效果。反思我的教學(xué)，今后一定要抓好基本功訓(xùn)練，踏踏實實的進行教學(xué)。

再就是于老師的和諧課堂。課堂上73歲的于老師就像個8歲孩子，感覺他和在坐的二年級孩子是同齡人，他和學(xué)生之間毫無距離，他們之間是平等和諧的。課堂上的于老師是親切的。無論是動作還是語言無不透著于老師的和藹可親。每當(dāng)指名學(xué)生回答問題或讀課文時，于老師總是一手幫學(xué)生拿著話筒，一手扶著肩膀，無形之中一定會讓學(xué)生感到溫暖、感到踏實。同時課堂上的于老師又是風(fēng)趣的。當(dāng)一位學(xué)生讀完之后（此同學(xué)讀時錯了一個字，當(dāng)時他自覺改正了過來，這時另一位同學(xué)舉手說：“老師，他讀錯了字”），于老師說：“他已經(jīng)知道錯了，再指出他的錯，他會難為情的。”這一句風(fēng)趣的話，不僅緩解了尷尬氣氛，而且也拯救了讀書者的“面子”。于老師跟學(xué)生相處融洽，同時也嚴(yán)格求學(xué)生遵守課堂規(guī)矩，如鼓掌時間不要太長，要學(xué)會傾聽等。于老師說：大課無形，精彩的語文課堂不拘于形式，在語文課堂要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛，在對話中體現(xiàn)教師的首席作用。一位好老師就是一堂好課，教師的個人魅力決定課堂的成效。

接著于老師給我們做了報告。他一再強調(diào)，學(xué)語文要讓學(xué)生“讀好書，寫好字，作好文。"在他的兩節(jié)課中，這幾個字都體現(xiàn)出來。尤其是讀好書。于老師非常注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聽了于老師的范讀課文，聽完感覺余音裊裊，對文章的情感不覺油然而生。再反思我們的讀，和于老師比起來，只能算是把課文讀通順了。看來今后在課堂上要舍得花時間用在朗讀課文上，對自己和學(xué)生都提高要求，真正的做到能讀出文章的思想感情。

于永正，一座小學(xué)語文教育的豐碑，他的學(xué)識，他的睿智、他的教學(xué)水平，只能令人高山仰止。他的高度不是我一名普通小學(xué)教師能夠到達(dá)的高度。能夠?qū)W到他教育思想的點滴，也能夠讓我受益。

第四篇：觀著名特級教師于永正教學(xué)荷花有感

觀著名特級教師于永正教學(xué)荷花有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”。教學(xué)過程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達(dá)、嫻熟的現(xiàn)代媒體運用、工整漂亮的板書設(shè)計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，學(xué)生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進行語言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學(xué)生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”中“冒”字為什么用的好，還可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達(dá)，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？層層深入，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。

三、以靈動生發(fā)靈動

于老師課前對此課進行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學(xué)生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學(xué)中，我們的老師一定會在專家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。