第一篇：觀于永正《長相思》教學視頻有感（寫寫幫整理）

觀于永正《長相思》教學視頻有感

張映

“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這首詞是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。雖然沒有親眼目睹過于永正老師的課堂，但從觀看的錄像中，我已體會到了，他的才情，他的智慧，和他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。于永正老師通過巧妙的起、承、轉、合，將短短的一堂課，短短的兩句詞，演繹得一波三折，波瀾起伏而又蕩氣回腸！我的心也隨著課堂一起此起彼伏。

于老師先從從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的于老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。

接著我們就聽到讀，其實語文課既要書聲瑯瑯，在讀中感悟之后又須靜思默想。誦讀過后，于老師的導讀策略轉為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。

然后的一幕是“在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？”教師突轉話鋒，讓學生瞬間進入“心系故園”的“追憶逝水年華”中。在舒緩的《琵琶語》的伴奏襯墊下，學生先是融情想象，繼而激越表達。由此，征途的艱辛、戰爭的慘烈，與家鄉的美好、親人的溫暖已形成鮮明的對比。我們可以揣測到，在納蘭性德的妻子心中，定會有深情的呼喚：“尋你尋你，千呼萬喚；念你念你，魂牽心動；深深的愛、綿綿的情，都化作云潮，化作云潮洶涌！”

在整個課堂中，我感覺最經典的一幕是：“讀到現在為止，你是不是應該問一問納蘭性德？”教師這一發話，勾起了學生對詞人心靈的叩問。而相機呈現的詞人征途所作《菩薩蠻》中的兩句話，又讓學生能憑此而以詞人的妻子、父親、孩子等身份，與詞人展開一場情景對話。在一唱三嘆的回轉反復中，學生體悟到了詞人內心兩難的矛盾沖突，知道了“身向榆關那畔行”并非“輕離別”，而是為了戍邊衛疆、保家衛國。其實，對詞人而言，“那秦時的明月、那漢時的風，是夢不是夢，望斷了關山萬千重！”

于老師抓住課題與課文內容之間千絲萬縷的聯系，從題入手，引導學生走進文本，感悟文本，超越文本，字字長相思，句句長相思，聲聲長相思，波瀾起伏，蕩氣回腸，既理解了詩中的情，感受了詩的語言美、形象美、意境美，又陶冶了情操，培養了豐富而高尚的情感。

他的課，給了我很大的啟示，的確，“題”的本意是“額頭”，而“目”則是眼睛。把文章的題目比作一個人的額頭和眼睛，道出了題目對于課文的重要意義。在教學中，我們往往可以從題目中知其內涵，窺其文意，得其意趣。因此，從解題入手，可以收到綱舉目張、提綱挈領之功。

第二篇：觀于永正的課有感

觀于永正的課堂有感

10月23日這天，全國著名的特級教師于永正應邀來到諸城市西郊小學，參加小學低年級語文課程教學研討活動.于老師為我們全市的小學低年級語文教師上了兩堂精彩的語文課，8：10會議正式開始。“于老師來了，大師來了”，全場掌聲雷動。頭發花白的于老師邁著矯健的步伐走向主席臺。看著于老師，我的腦海中突然浮現出一個想法:于老師就是小學語文的符號。開幕式簡短而精致，幾位領導高度概括了于老師的教學生涯。就于老師的教學風格、教育教學思想作了精彩的點評，并給予了高度的贊譽。

活動伊始，先由西郊小學的杜芳老師進行了課例示范，題目是《紅領巾真好》；接著由諸城市府前街小學的李海梅老師進行了《稱贊》一文的授課。課堂上亮點眾多，精彩不斷。

接下來還進行了一個隆重的拜師儀式，李偉、季永梅、李海梅三位美女教師正式拜于永正老師為師，于老師第二次登臺，與新收的三位弟子對話幽默、風趣，不愧為語文藝術的大師。三位教師都熱情的擁抱了于老師。

上午10：00于老師正式開課，課例的題目是小學二年級的《一株紫丁香》，長達80分鐘的課堂教學中，于老師圍繞“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，這一主題展開教學。在這節課上，我學到了許多東西。

首先是于老師的精神，73歲高齡仍然和學生、課堂、語文在一起，令人敬佩。

其次是語文課就應該學語言、用語言，通過識字、寫字、讀書等方式體現。給我印象最深的是于老師的課求真、務實，簡單的課件，一支粉筆，一塊黑板，樸實無華，生動有趣。當于老師講到“踮起腳尖”時，“起”字應讀輕聲，全班同學無一讀對，于老師親切的拍著學生的肩膀，趴在學生的耳邊，一遍又一遍耐心的指導，更是飽含深情地進行了范讀。那樣的耐心，那樣的慈祥，請恕我無法用言語描述。雖然我有時也強調朗讀時的輕聲，但沒落實到這么的細致，這一點我要學習于老師嚴謹認真地教學態度。于老師還非常注重“寫”的訓練，一筆一畫，起筆落筆都講求規范，使學生掌握扎實的基本功。雖然只有短短的兩節課，但我相信他對學生今后的語文學習影響重大。縱觀整堂課，普普通通的二年級學生、平淡無奇的教學語言、司空見慣的教學方法，到了于老師這里被運用得出神入化，像被魔術棒點化了一般，居然達到了化腐朽為神奇的效果。反思我的教學，今后一定要抓好基本功訓練，踏踏實實的進行教學。

再就是于老師的和諧課堂。課堂上73歲的于老師就像個8歲孩子，感覺他和在坐的二年級孩子是同齡人，他和學生之間毫無距離，他們之間是平等和諧的。課堂上的于老師是親切的。無論是動作還是語言無不透著于老師的和藹可親。每當指名學生回答問題或讀課文時，于老師總是一手幫學生拿著話筒，一手扶著肩膀，無形之中一定會讓學生感到溫暖、感到踏實。同時課堂上的于老師又是風趣的。當一位學生讀完之后（此同學讀時錯了一個字，當時他自覺改正了過來，這時另一位同學舉手說：“老師，他讀錯了字”），于老師說：“他已經知道錯了，再指出他的錯，他會難為情的。”這一句風趣的話，不僅緩解了尷尬氣氛，而且也拯救了讀書者的“面子”。于老師跟學生相處融洽，同時也嚴格求學生遵守課堂規矩，如鼓掌時間不要太長，要學會傾聽等。于老師說：大課無形，精彩的語文課堂不拘于形式，在語文課堂要創設一種和諧的氣氛，在對話中體現教師的首席作用。一位好老師就是一堂好課，教師的個人魅力決定課堂的成效。

接著于老師給我們做了報告。他一再強調，學語文要讓學生“讀好書，寫好字，作好文。"在他的兩節課中，這幾個字都體現出來。尤其是讀好書。于老師非常注重學生朗讀能力的訓練，聽了于老師的范讀課文，聽完感覺余音裊裊，對文章的情感不覺油然而生。再反思我們的讀，和于老師比起來，只能算是把課文讀通順了。看來今后在課堂上要舍得花時間用在朗讀課文上，對自己和學生都提高要求，真正的做到能讀出文章的思想感情。

于永正，一座小學語文教育的豐碑，他的學識，他的睿智、他的教學水平，只能令人高山仰止。他的高度不是我一名普通小學教師能夠到達的高度。能夠學到他教育思想的點滴，也能夠讓我受益。

第三篇：觀著名特級教師于永正教學荷花有感

觀著名特級教師于永正教學荷花有感

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當的“創新” 適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創新教學”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

第四篇：于永正上課有感

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

3月20日下午，在實驗小學，我有幸目睹了全國著名的小學語文教育專家于永正大師的教學風采，欣賞了其行云流水般的教學藝術，聆聽了其先進的教育教學理念。我的心靈受到了深深的震撼。

于老師年逾7旬，頭發花白，但身體硬朗，精神矍鑠，尤其是身上散發著的那種蓬蓬勃勃的教育教學激情令人深深折服；其優雅嫻熟的教育教學藝術令人嘆為觀止。聽了于老師上的《愛如茉莉》這節課，我懂得了什么叫教學藝術。對于老師的課，我覺得任何溢美之詞都不為過，任何贊賞性的語言都會是多余的，都會顯得蒼白無力。于老師這兩節課，有三個細節令我深受感動。

細節之一：于老師上課板書一筆一畫，無論寫字的姿勢還是力度都是那么一板一眼、一絲不茍。是啊，“讀好書、寫好字、做好文”是小學語文教學的目標，也是重點。加強學生的寫字訓練與指導固然重要，但教師的書寫態度讀學生的影響卻是巨大的。植物都有向光性，學生也都有向師性，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象，寫字更是這樣。如果教師板書時帶有很大的隨意性，就難以培養起學生的正確的書寫態度。想想自己教學板書時，時有的隨意性，心中著實慚愧。何為“學高為師，身正為范”？這不僅體現在教師教育教學的一言一行上，更體現在教師教育教學的每一個細節上。于永正老師為我們樹立了光輝的楷模，真不愧稱得上“小學語文教育教學的標桿”

細節之二：當于老師讓一名女生回答“媽媽為什么生氣時？”那名學生可能是緊張，一時回答不出來。于老師輕撫學生的肩膀，溫暖的說道：“沒關系，都怪于老師太著急了。”這是一種怎樣的評價啊！我聽了以后，一股暖暖的熱流在我心頭涌動。課堂上對于老師的提問，學生回答不出來的情況時有發生。當學生回答不出來時，學生內心一定會充滿不安，甚至是自責。此時教師不宜對學生批評、指責，亦不可流露出不滿的情緒。否則，學生的積極性就會受到很大的打擊。我們一直在講以“學生文本”，以學生的身心發展為本，可我們做到了嗎？于老師那輕輕的一個動作，那“都怪于老師太著急了”的話語，不正是對學生真心關愛、以生為本最好的詮釋嗎？ 細節之三：當讓學生分角色朗讀課文中的母女對話時，于老師說：“誰愿意和我做搭檔分角色讀”時，一個女生站了起來。于老師又說：“你愿意扮演母親，還是扮演女兒呢？”這一做法令我深深佩服。我們一直在提“尊重學生學習的自主權”，想一想，我們真正做到了嗎？于老師做到了，不著一點痕跡，效果顯于無形之中。

何為教學藝術？何為大師？今天我算是切身體會到的了。一切語言對于評價于老師的課來說，都是多余的，也都是蒼白的。我想，于老師之所以能成為全國著名的小學語文教育專家，成為一面旗幟，一直標桿，不老的常青樹，是因為于老師心中有大愛。熱愛生活，熱愛教育，熱愛學生，愛成就事業。

大愛無痕，育人無聲！于老師用自己的一言一行為我們樹立了光輝的榜樣，指明了前進的方向。讓我們踏著于老師教學藝術的足跡，不斷探索前進吧！

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

張延梅

第五篇：觀于永正課后感

舉重若輕，大巧不工

—聽于永正老師《珍珠鳥》有感

青州市邵莊鎮普通小學 劉義榮

聽到于老師要來青州講課，因為課程安排相沖突，學校沒有讓我來聽課，可我真想一睹大師的風采，前幾年在教育學院也聽過于老師的課，由于場地太小，天氣悶熱，我們山區的老師被安排在最后排的角落里，所以那堂課聽的太模糊，一直引以為憾，現在怎么可以放過這個機會呢？感謝我們的校長，痛快地答應了我的要求，讓同事幫我看班，不過，再三叮囑我聽過課后要回來好好地講一講感想。

第二天，冒著霏霏小雨，來到旗城大禮堂，這次我們山區被安排在了前排，我搶占了第一排的中間，我旁邊坐著一位拄雙拐的老師，她是來自西苑小學的張林杰老師。張老師是青州名師，我也是久仰她的大名，看到她身邊的拐杖，不斷有老師過來詢問，面對大家的贊揚，張老師淡淡一笑：“我的偶像來了，我怎么著也得來呀！”心細的張老師還給我看她搜集的于老師的資料，我對張老師不由又多了一層敬重。

于老師來了，一別五年，于老師身板依舊筆直，紅潤的臉龐襯著銀發，顯得特別精神。勿需繁文儒節，于老師很快轉入正題，進入授課。于老師的課有幾個特色令我印象深刻。

第一，語文教育在生活之中，處處皆可為我拈來所用。我們基本都有外出講公開課的經歷，課前一定要與學生溝通。備課包括備教材，備學情。陌生的師生在一起上課，課前溝通即是備學情。良好的溝通能讓師生快速消除拘謹感，為上好課做提。于老師像我們一樣，也是先向學生介紹自己，讓學生用一句話來表達對于老師到來的感情。從讓學生說“老師好”談語氣平淡與歡喜給人不同的感受，到“一個意思，用的詞不一樣，表達的感情不一樣”的教誨，于老師讓我感到教育如此細微，如此靈活多用。

第二，備課據情而變，只要學生不會的就要教。

于老師說，語文不要備死課。學生是多變的，學情是沒有固定模式可以“套現”的。于老師檢查學生閱讀情況時先寫了一個“蔓”字，正巧，這個字學生所持的教材上讀音印錯了，于老師由這個字講到這個詞“綠蔓，葉蔓，垂蔓”再到句子“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，個別讀，抽讀，示范讀，齊讀，絲絲入扣，講了正好十分鐘。課后于老師說，語文要教，“不教學生會的，不教教過的，就要教學生不會的。”所謂因材施教就是這樣吧。

第三，刪繁就簡，以點帶面，抓重點。

檢查學生預習情況時，于老師只提問了一個詞“雛兒”的讀音。這算是課文里比較難讀的一個詞，如果學生能讀的很準，想必整篇課文也能統讀下來。

然后，抓重點句子“真好！”引出全文，對課文有一個整體理解。同時也引出了問題，讓學生帶問題讀課文，使學習高效化。學生先自讀課文，為什么說真好，好在什么地方？再默讀全文，把好的地方做好標記。

接著師生相問相答中又抓重點句子“

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”來理解課文寓意。最后抓重點段落“有一天，……難道是在做夢？”有感情地朗讀，落實朗讀的教學目標。

一環又一環猶如散文寫作過程的教學到這里，再談到課文的結尾就是水到渠成，十分自然了。

第四，學會表達，學會應用，落實語文教學的終極目標。第二課時于老師先是讓學生談我們俗稱的“感想。”在教學實踐中，這是很多學生不感興趣的。但于老師話題一變：“如果你是小珍珠鳥，馮驥才對你們怎么樣？”孩子們馬上興致盎然，話匣子嘩啦啦就打開了。轉換（假借）身份更易于表達感情，這是于老師給孩子們的啟示，于我也同樣深有啟發，這不僅會影響我以后的語文教學，對我在生活中同樣也有影響。然后，學習了就要應用，說是整理思想的方法，是應用；寫作是整理思想的更高層次，是終極應用。孩子們當場寫作。偌大的會場如此之靜，六百多位青州同行和我一樣在享受這詩意一般的安靜，我們仿佛聽見筆尖蹭過紙張的沙沙聲，這就是“學生生命成長的拔節聲”啊！

第五，示范，教語文的好辦法。

上學時，校園的雕塑上的大字每天都在提醒我們“學高為師，身正為范。”于老師在課上不僅讓學生寫作，他也親自準備了兩篇風格不同的下水作文，讓我一面重溫了師范時母校的期望，也感受到老師怎樣做才更有魅力，即身先示范。

第六，創造生活，享受生命。時光阻不住生命之花絢爛開放。于老師已七十三歲高齡，這是大多數人在家做飯抱孩子，頤養天年的年齡，有的甚至需要家人照顧才能生存。但于老師依舊在全國各地傳經送課，他依舊能中氣十足，唱出十八歲婉轉的少女之音。我為之驚嘆，也深深思索，三十年后，我會是什么樣子？還算是青年的我，能為我的中年，老年儲備些什么？除了金錢，我最應當儲備的是什么？我愿與各位老師齊勉共思！