第一篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創設了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發學生的情感，注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發言。教師趁機進行語言文字訓練，讓每一位學生盡情抒發自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內容，激發了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發智慧

于永正老師注重學生的主體地位的體現，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”中“冒”字為什么用的好，還可以換成別的什么字，于老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養了學生的語感。

在教學中，于老師還抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

三、以靈動生發靈動

于老師課前對此課進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。

于老師從激發學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環節看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優良的語文教學傳統，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學到更多的知識與本領。

第二篇：于永正教學觀摩觀后感

于永正教學觀摩觀后感

參加濱州經濟開發區一中舉辦的于永正語文教學研討會暨同課異構活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點觀感：

一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現的各種問題。例如，當進行到學生復述課文這個環節時，由于各種原因，沒有一個學生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄。看來，他真是有些著急了，說：“這是怎么了？三

（一）的同學們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發下，學生終于復述了課文。

二、樸實的課堂。教學過程中沒有應用現代化的教學工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學時，不時的提示學生，“想一想，說不出來不要緊。”并指導學生在具體的語境中，通過聯系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學生讀得不到位的句子，就著重指導讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達的意思為止。

現在想來，自己在語文教學方面還有許多需要學習的地方，很多需要改進的地方。談幾點想法：

首先，應該對“樸實”有辯證的認識。“樸實” 只是一種教學理念，不是一種教學模式。“樸實”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經過程。另外，我覺得“樸實”不是不能用現代化的教學工具進行教學。既然我們有這么好的教學條件，這么好的教學設施，就應該把現代化的教具利用起來。現代化的教學手段能起到事半功倍的效果。運用得當會大大到提高課堂效率和學生的學習積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實”的課堂是我未來的理想和目標。

其次，現在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上，要關注學生一點一滴的進步。在平時的教學中，還要尊重學生，把讀書的主動權交給學生。激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學生聽、說、讀、寫等各方面的學習。

最后，自己還需要繼續努力學習，不斷提高自身的素質。通過這次學習才知道差距有多大。因此，只有轉變教學理念，踏踏實實做好每一項工作才行。目標有了，但要達成目標，還需慢慢的積累和摸索經驗。總之，教學無小事，事事要重視。

濱州經濟開發區一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學到了好多在平時學不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第三篇：于永正上課有感

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

3月20日下午，在實驗小學，我有幸目睹了全國著名的小學語文教育專家于永正大師的教學風采，欣賞了其行云流水般的教學藝術，聆聽了其先進的教育教學理念。我的心靈受到了深深的震撼。

于老師年逾7旬，頭發花白，但身體硬朗，精神矍鑠，尤其是身上散發著的那種蓬蓬勃勃的教育教學激情令人深深折服；其優雅嫻熟的教育教學藝術令人嘆為觀止。聽了于老師上的《愛如茉莉》這節課，我懂得了什么叫教學藝術。對于老師的課，我覺得任何溢美之詞都不為過，任何贊賞性的語言都會是多余的，都會顯得蒼白無力。于老師這兩節課，有三個細節令我深受感動。

細節之一：于老師上課板書一筆一畫，無論寫字的姿勢還是力度都是那么一板一眼、一絲不茍。是啊，“讀好書、寫好字、做好文”是小學語文教學的目標，也是重點。加強學生的寫字訓練與指導固然重要，但教師的書寫態度讀學生的影響卻是巨大的。植物都有向光性，學生也都有向師性，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象，寫字更是這樣。如果教師板書時帶有很大的隨意性，就難以培養起學生的正確的書寫態度。想想自己教學板書時，時有的隨意性，心中著實慚愧。何為“學高為師，身正為范”？這不僅體現在教師教育教學的一言一行上，更體現在教師教育教學的每一個細節上。于永正老師為我們樹立了光輝的楷模，真不愧稱得上“小學語文教育教學的標桿”

細節之二：當于老師讓一名女生回答“媽媽為什么生氣時？”那名學生可能是緊張，一時回答不出來。于老師輕撫學生的肩膀，溫暖的說道：“沒關系，都怪于老師太著急了。”這是一種怎樣的評價啊！我聽了以后，一股暖暖的熱流在我心頭涌動。課堂上對于老師的提問，學生回答不出來的情況時有發生。當學生回答不出來時，學生內心一定會充滿不安，甚至是自責。此時教師不宜對學生批評、指責，亦不可流露出不滿的情緒。否則，學生的積極性就會受到很大的打擊。我們一直在講以“學生文本”，以學生的身心發展為本，可我們做到了嗎？于老師那輕輕的一個動作，那“都怪于老師太著急了”的話語，不正是對學生真心關愛、以生為本最好的詮釋嗎？ 細節之三：當讓學生分角色朗讀課文中的母女對話時，于老師說：“誰愿意和我做搭檔分角色讀”時，一個女生站了起來。于老師又說：“你愿意扮演母親，還是扮演女兒呢？”這一做法令我深深佩服。我們一直在提“尊重學生學習的自主權”，想一想，我們真正做到了嗎？于老師做到了，不著一點痕跡，效果顯于無形之中。

何為教學藝術？何為大師？今天我算是切身體會到的了。一切語言對于評價于老師的課來說，都是多余的，也都是蒼白的。我想，于老師之所以能成為全國著名的小學語文教育專家，成為一面旗幟，一直標桿，不老的常青樹，是因為于老師心中有大愛。熱愛生活，熱愛教育，熱愛學生，愛成就事業。

大愛無痕，育人無聲！于老師用自己的一言一行為我們樹立了光輝的榜樣，指明了前進的方向。讓我們踏著于老師教學藝術的足跡，不斷探索前進吧！

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

張延梅

第四篇：觀著名特級教師于永正教學荷花有感

觀著名特級教師于永正教學荷花有感

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”。教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當的“創新” 適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創新教學”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

第五篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業，更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業一發下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發人深省的話啊！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！