第一篇：于永正語文教學觀摩心得體1

觀看于永正語文課堂教學心得體會

王懿

2014/7/6

7月4日---7月6日，語文組觀看了全國特級教師于永正的語文課堂教學視頻，有《翠鳥》《第一次抱母親》《給予樹》《水上飛機》《梅蘭芳學藝》《秋天的懷念》等，真是收獲頗多，感慨頗多。

從精彩的案例中，最讓我受到啟發的是于永正老師重視學生的朗讀。在教學中他強調用“讀”來理解課文，品味人物。他認為：“讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。”“書不讀熟不開講”。在教學中他常常用一節課的時間來引導學生讀課文，而且是讓學生單個朗讀，耐心聆聽，及時鼓勵，適時指點。他有時用真切平實的語言為學生創設情景，渲染氣氛，使學生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產生共鳴。

例如在《翠鳥》一課的教學中，他引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得的能力。他不斷引導學生，讓學生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語言文字頓時活起來了。他讓學生抓住動物的外形描寫，反復讀，以至于背熟，為自己描寫動物做準備，讓學生抓住比喻句，學會想象??

反思平時的教學，我覺得這一點我做的是不夠的。在我的課堂中，正確、流利、有感情地朗讀一直是個薄弱環節，在今后的教學中我要善于去學習、去引導，合理、精心設計讀的環節。只有課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了，這也就是古人所說的：“書讀百遍，其義自見”吧。

第二篇：于永正語文教學觀摩心得體1范文

于永正語文教學觀摩心得體會

青州經濟開發區高柳小學 周建梅

6月18日，我有幸聽取了全國特級教師于永正的語文教學觀摩課，真是收獲頗多，感慨頗多。以前學習過于老的“三本”、“五重”教學觀，只是書面的一種膚淺的領略，如今親耳聆聽，著實有“百聞不如一見”的感覺。一位古稀老人慈祥而又溫和地忙碌于三尺講臺，本身就是一種魅力。聆聽于老師的課，身臨其境感受到于老師的獨特魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示，令我難忘。于老師的課堂上沒有精彩的課件、刻意的表演。平實、平和、平等，且又扎實、充實、真實。他的眼里都是孩子，一切預設生成、細節處理都是為了孩子。教學中其新穎的教學設計、充沛的教學情感、睿智創新的教學智慧，讓人嘖嘖稱奇。從精彩的案例中，我深受啟發。

一、教學中重視朗讀指導

于永正老師特別重視學生的朗讀。他認為：“讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。”他常說：“書不讀熟不開講。”在實際的教學中他常常用一節課的時間來引導學生讀課文，而且是讓學生單個朗讀，耐心聆聽，及時鼓勵，適時指點。他有時用真切平實的語言為學生創設情景，渲染氣氛，使學生身臨其境入情地朗讀文本，受到感染，產生共鳴?? 于永正老師在教學中重點強調用“讀”來理解課文，品味人物。因此，他特別注意讀的教學設計。學《珍珠鳥》時，讀貫穿始終。師：“蔓”讀什么，（學生讀）“man”師溫和的糾正，讀“wan”。然后告訴學生帶“蔓”的詞語句子大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能讀出作者開頭寫的“真好”的原因（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去，淘氣可愛的珍珠鳥你喜歡嗎？喜歡就笑瞇瞇地讀，要帶著自己的表情讀。）師范讀，學生練讀。

在本課的教學中，他引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得的能力。他不斷 引導學生，讓學生有聲有色地讀，全身心投入地讀，情緒高漲地讀，加進想象讀，模擬表演讀，孩子們讀得猶如身臨其境，抽象語言文字頓時活起來了。他讓學生抓住動物的外形描寫，反復讀，以至于背熟，為自己描寫動物做準備。讓學生抓住比喻句，學會想象。在課堂上也許沒有動人的訣別畫面也許沒有煽情的背景音樂，就憑借著他深厚的基本功，一段范讀卻能催人淚下。反思我平時的教學，我覺得這一點我做的是遠遠不夠的。在我的課堂中如何指導學生入情入境地讀一直是個薄弱環節，在今后的教學中我要善于去學習，去引導，合理精心設計讀的環節。我想只有課文讀熟了，難點突破了，課文內容也就自然理解了，這也就是古人所說的：“讀書百遍，其義自見”吧。

二、尊重學生，把課堂真正交給了學生

不管是閱讀課還是作文指導課，課堂上他沒有煩瑣的講解，更沒有牽強的分析，只是讓學生一遍又一遍注意引導學生去讀，去感悟。尤其是學生自己創造應用的新詞語，他大加贊賞，并加以鼓勵，把課堂真正交給學生。例如：他在教學寫作時，讓學生以珍珠鳥的身份寫作者，真是新奇。這樣學生既理解了課文又讀懂了作者。在寫作中，他要求學生寫作要一氣呵成，又教給學生寫作方法。他充分尊重學生，循循善誘，設計新穎，在他的課堂上學生永遠都是學習的主人和主導者。

總之，親耳聆聽于老的課，我收獲很多。讓我明確了自己今后的教學方向。在以后的課堂我需要更加關注每一個細節，用心上好每一堂課。

于永正語文教學觀摩心得體會

青州經濟開發區高柳小學

周建梅

第三篇：于永正教學觀摩觀后感

于永正教學觀摩觀后感

參加濱州經濟開發區一中舉辦的于永正語文教學研討會暨同課異構活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點觀感：

一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現的各種問題。例如，當進行到學生復述課文這個環節時，由于各種原因，沒有一個學生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄。看來，他真是有些著急了，說：“這是怎么了？三

（一）的同學們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發下，學生終于復述了課文。

二、樸實的課堂。教學過程中沒有應用現代化的教學工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學時，不時的提示學生，“想一想，說不出來不要緊。”并指導學生在具體的語境中，通過聯系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學生讀得不到位的句子，就著重指導讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達的意思為止。

現在想來，自己在語文教學方面還有許多需要學習的地方，很多需要改進的地方。談幾點想法：

首先，應該對“樸實”有辯證的認識。“樸實” 只是一種教學理念，不是一種教學模式。“樸實”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經過程。另外，我覺得“樸實”不是不能用現代化的教學工具進行教學。既然我們有這么好的教學條件，這么好的教學設施，就應該把現代化的教具利用起來。現代化的教學手段能起到事半功倍的效果。運用得當會大大到提高課堂效率和學生的學習積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實”的課堂是我未來的理想和目標。

其次，現在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上，要關注學生一點一滴的進步。在平時的教學中，還要尊重學生，把讀書的主動權交給學生。激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學生聽、說、讀、寫等各方面的學習。

最后，自己還需要繼續努力學習，不斷提高自身的素質。通過這次學習才知道差距有多大。因此，只有轉變教學理念，踏踏實實做好每一項工作才行。目標有了，但要達成目標，還需慢慢的積累和摸索經驗。總之，教學無小事，事事要重視。

濱州經濟開發區一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學到了好多在平時學不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第四篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。后來，張慶先生也說：語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數學一樣反復地練習？如果像數學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發興趣，培養習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關于語文教學的人文性，請大家記住張天若先生的話：課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰斗。曹教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰斗場面，完全用的側面描寫。但是從側面描寫中，可以感受戰斗的激烈，關公的英武。第二，作者以酒作了側面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉內功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發現這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學應力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了，我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創設了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發學生的情感，注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發言。教師趁機進行語言文字訓練，讓每一位學生盡情抒發自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內容，激發了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發智慧

于永正老師注重學生的主體地位的體現，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”中“冒”字為什么用的好，還可以換成別的什么字，于老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養了學生的語感。

在教學中，于老師還抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

三、以靈動生發靈動

于老師課前對此課進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。

于老師從激發學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環節看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優良的語文教學傳統，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學到更多的知識與本領。