第一篇：多次現場觀摩于永正老師的示范課

多次現場觀摩于永正老師的示范課，聆聽他的學術報告，總是感覺淳厚、細膩和新鮮，平凡中見神奇，心向往之。“潤物細無聲”是于永正教書、育人的詩意寫照。

在于永正的報告和文章中，不時提到一個人：朱作仁（浙江大學教授）。朱作仁對語文教學有許多深刻而精辟的論述。而于永正對于朱作仁的一些主張、觀點進行了發展和豐富。

“大量讀寫、讀寫結合是學習語文的規律。”（朱作仁）于永正在教學實踐中將其總結、發展為“語文教學不能把孩子教死，要少做題、多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。”

他說，自己愛學生，同時也贏得了學生的愛。學生喜歡我，我就會喜歡我教的語文。學生對老師所教的學科產生了興趣，才意味著教學上的真正成功。

著名教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。于永正在《格言——我的導師》中回憶自己受第斯多惠這句話的影響：我是從20世紀80年代初在一篇文章中讀到這句話的。我如夢方醒，開始把注意力從關注課本、關洋教法的選擇的教學環節的設計上，轉向了如何對待學生上，特別是如何關愛學習有困難的學生上。不是說鉆研教材不重要，不是說教學方法不重要，而是說，不能再像過去那樣只重視知識的傳授，要走出學科本位，知識本位的誤區，轉向全面關注學生，關注學生的發展。一句話：以人為本。的的確確，教學藝術的本質首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術。于是，于永正內化為“課堂上我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。“

于永正“五重教學法”無論從大語文的角度，還是從人文性和工具性相統一的角度來看，都是可資借鑒和實用的小學語文教學法。（“五重教學法”指：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。）華東師范大學教授李伯棠在1985年徐州空軍后勤學院禮掌聽了于永正《草》后，按捺不住激動心情，撰寫了《寓莊于諧，妙趣橫生，教得雅朽，學得愉快》，贊揚于永正的課堂讓學生“有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地”。他說，一節課是“于老師智慧、功力、經驗、教學風格、教學思想及其品格的信念體現。”

要成為一名優秀的語文老師，于永正認為要做到：第一，要善良，要善待學生，把學生當作朋友。第二，有責任心，嚴而不厲。第三，要愛讀書，愛寫作.

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：于永正教學觀摩觀后感

于永正教學觀摩觀后感

參加濱州經濟開發區一中舉辦的于永正語文教學研討會暨同課異構活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報告。覺得于永正老師的課用“樸實、真實、扎實”來評價真是再恰當不過了。正如他在報告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點觀感：

一、真實的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現的各種問題。例如，當進行到學生復述課文這個環節時，由于各種原因，沒有一個學生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄。看來，他真是有些著急了，說：“這是怎么了？三

（一）的同學們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現的很真實。在他的一再鼓勵下和啟發下，學生終于復述了課文。

二、樸實的課堂。教學過程中沒有應用現代化的教學工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進行詞、句教學時，不時的提示學生，“想一想，說不出來不要緊。”并指導學生在具體的語境中，通過聯系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學生讀得不到位的句子，就著重指導讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達的意思為止。

現在想來，自己在語文教學方面還有許多需要學習的地方，很多需要改進的地方。談幾點想法：

首先，應該對“樸實”有辯證的認識。“樸實” 只是一種教學理念，不是一種教學模式。“樸實”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經過程。另外，我覺得“樸實”不是不能用現代化的教學工具進行教學。既然我們有這么好的教學條件，這么好的教學設施，就應該把現代化的教具利用起來。現代化的教學手段能起到事半功倍的效果。運用得當會大大到提高課堂效率和學生的學習積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實”的課堂是我未來的理想和目標。

其次，現在我真正“需要”的是真實、扎實的課堂。課堂之上，要關注學生一點一滴的進步。在平時的教學中，還要尊重學生，把讀書的主動權交給學生。激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學生聽、說、讀、寫等各方面的學習。

最后，自己還需要繼續努力學習，不斷提高自身的素質。通過這次學習才知道差距有多大。因此，只有轉變教學理念，踏踏實實做好每一項工作才行。目標有了，但要達成目標，還需慢慢的積累和摸索經驗。總之，教學無小事，事事要重視。

濱州經濟開發區一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學到了好多在平時學不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第五篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創設了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發學生的情感，注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發言。教師趁機進行語言文字訓練，讓每一位學生盡情抒發自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內容，激發了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發智慧

于永正老師注重學生的主體地位的體現，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”中“冒”字為什么用的好，還可以換成別的什么字，于老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養了學生的語感。

在教學中，于老師還抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

三、以靈動生發靈動

于老師課前對此課進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。

于老師從激發學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環節看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優良的語文教學傳統，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學到更多的知識與本領。