第一篇：于永正 等特級教師課前談話與教學妙語集錦

于永正 等特級教師課前談話與教學妙語集錦

師：我知道你們是省府路小學二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？

生：問同學。

師：對！不知道就可以問。

生：看我們這個校牌（生指自己校服上的）

師：哦，這個就表示你們省府路小學呀？明白了，不過看這個呀，得是你們自己人才明白。

??

師：反正呢，不懂可以問，可以看

坐正了，看誰最乖！

小朋友見到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？

想知道我什么？

生：你幾歲了？

師：哦，問我幾歲了，問小孩子可以說是幾歲了，那問我，能不能換個詞呢？

??

（可能是因為二年級學生，他們的詞匯量不足，所以始終沒有出現我們所期望的詞。）

生：你多大歲數了？

師：嗯，這個詞好聽多了。

我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）

有什么話想對我說嗎？

生：我想問您??

師：不是問，是想對我說什么嗎？

生：我想問??

師：好吧，問吧，想問什么，就問什么。

生：我想問您，您是教什么的？

師：我是教語文的。

??（陸續問了一些問題）

師：知不知道我姓什么？

生：于

∈Γ耗閌竊趺粗賴模?BR> 生：剛才有個老師在上面介紹的。

師：喲，你可真會聽！

我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）

叫于永正，永遠的永，正確的正

呵呵，永遠正確的。

信不信我是永遠正確的？

生：不信！

師：真不信？

生：真不信！

師：不錯！沒有人能永遠正確的！

誰敢叫我的名字？

生你看看我，我看看你，沒人舉手。

師：老虎趕車——沒人敢

誰來叫一聲？

生：于老師

師：哦，在這兒，我是老師呢

生：于永正，你好！

師：你好！多有禮貌啊！

生：于永正！

師：到！（立正，生笑）

師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

王淞舟《小珊迪》課前談話

師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來上課。

知道我姓什么嗎？（王）真會聽！

能在大家面前站起來滔滔不絕地發言，那是能力。不過學語文光有能力不夠，還得有修養。當別人在發言時，能認真聽，并且記住要點，這就是修養！

你們語文老師姓什么？

生：支

師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？

生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。

師：戴眼鏡給你什么感覺？

生：很有學問。

師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學問了。

生：支老師不戴手表，王老師戴手表。

師：時間觀念強。

??

師：找了不一樣的，現在來找找一樣的。

生：都是男的。

師：真不簡單！一眼就看出王老師是個男的。

只有一個地球

杭州拱宸橋小學校長、全國著名特級教師

王崧舟

課前調查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。

生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國。

師：真的嗎？

生：是真的。

生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發言，剛才誤會你的。你為留學生作了解釋與證明。

于永正的《圓明園的毀滅》課前花絮

師：同學們好！

生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？

生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴你們什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

生：你上課時對待學生很平等。

師（笑）：說的好話真不少。

生：你當學生是自己的朋友。

生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）

師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

師：你們老師貴姓？

生：邱老師。

師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

生：你頭發白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）

生：老年男性。

師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

生：應該眼見為實。

師：你對邱老師的話半信半疑?

生：是的。

師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

《天游峰的掃路人 》（支玉恒）第十冊

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！

生：老師好！

師：同學們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

《黃鶴樓送別》（徐善俊）

師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊

師：俊不俊？

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

生：very good!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

《我應該感到自豪才對》薛法根

師：大家一起來念課題。

生念

師：好，能快點嗎？

生再念

師：誰感到自豪，讀的時候注意哪個字重讀？

生：我應該感到自豪才對！（生把“我”重讀了）

師：我應該感到怎樣才對？

生：我應該感到自豪才對（生把“自豪”重讀了）

師：我感到自豪對不對呀？

生：我應該感到自豪才對（生把“對”重讀了）

師：把“自豪”換個詞，意思不變，怎么改？

生：驕傲！

師：自豪的反義詞誰知道？

生：自卑

師：你怎么知道的？

生：剛才上課前你說過的（注：在課前師生交流調侃中老師說過自己自卑）

師：真好，學語文要會聽。

師：把自卑換進去怎么讀？

生：我應該感到不自卑才對！

生：我不應該感到自卑才對！

生：我應該不感到自卑才對！

生：我應該感到自卑不對！

師：一個課題，由于不同的環境，會有不同的說法。

（評：薛特的高明之處令人嘆為觀止。一個很簡單的課題，卻讓學生反復玩味，從語言的感悟到積淀、內化，讓人感受到語文課里有語文，讓人感受到一份來自智慧的語文教）

宇宙生命之謎

執教 ：支玉恒

第一教時

師：你們是幾年級？(五年級)是小學階段最高學位了，我們今天來學一篇六年級的課，我們學學看。

(師板書：宇宙，生讀)

師：宇宙是什么東西，你對宇宙有什么了解？

生：宇宙是無比寬大的太空

師：宇宙里有什么東西？

生：宇宙有外星人

師：你怎么知道的？

生：看課外書知道的。

生：宇宙里有無數星球。

師：宇宙是無比寬大的空間，寬大到什么程度？

生：無邊無際。

師：宇宙不僅無邊無際，而且從時間上也不知從哪年開始，無始無終。也就是說，不知

從哪天開始，到哪開結束，也不知它的邊界在哪里。

師：宇宙里有無數星球，好多星球在一聲就是一個大星系，我們所在的銀河系就是一個

大星系，在銀河里有一個小小的角落，是什么？

生：太陽系

師：太陽系就像一個小家庭一樣，家長是誰？

生：太陽

（師板畫太陽簡筆畫）

師：太陽是太陽系的家長，它有九個孩子，離它最近的是哪一個？

生：水星

師：水星按自己的軌道圍繞它旋轉，第二顆星是什么？

生：金星

師：金星外面是什么？

生：地球

師：地球畫什么顏色？

生：綠色。

師：綠色是生命的象征，所以要畫綠色。

再外面是什么？（火星）

師：我又畫成紅色的了，為什么？

（生答不上來）

師：因為火星表面的巖石、土壤呈紅色，即使用肉眼看也是紅色的，所以要畫紅色。

師：火星外面是什么星？

生：木星

師：木星有什么特點？它是太陽系中最大的星，地球只有一個衛星繞它，木星外面有四

個衛星，說明木星真是大。

再外面是什么？（土星）土星有什么特點？

師：土星最漂亮了，它的外面有個圈，有個光環，你們知道為什么嗎？（邊說邊板畫）

（生答不上來）

師：據說在最早的時候，土星破碎了，雖然碎了，但土星有引力吸引著它們，這些碎片

圍著它轉，就像草帽的沿一樣，所以，土星是太陽系是最漂亮的一顆。

（生說：水 金

地

火

土）

師：外面還有三個王星，分別是天王星，海王星，冥王星

看“冥”字怎么寫？（師邊寫邊解說寫法）

師：地球離太陽有1.5億但它只是太空中的一個小指甲，如果我是太陽系，那什么是銀 河系？

生：整個舞臺就是銀河系。

生：整個劇院是銀河系，生：整個地球是銀河系。

師：如果我是太陽系，那銀河系有66個世界那么大，能不能想象？(不能)

為什么這么說？（師作簡單的星球計算）

師：了解了宇宙，我們再來了解宇宙生命之謎（師板書）

連科學家也不知道的稱“謎”，邊個問題科學家也沒解開，我們來學學有興趣嗎？

生：有

師：接下來我們進行“挑戰答辯會”，挑戰什么內容呢？我們分工一下。第一大組：哪位知道古今中外天文學家？ 生：哥白尼（師簡介哥白尼）

師：你們組就是哥白尼組了，誰來當組長？（選定）第二大組：哪位知道古今中外天文學家？ 生：張衡

師：他發明了什么？ 生答

師：我們就叫你們“張衡小組”，誰任組長。（選定）

師：好，組長選好了，我們分配一下任務：

1、各組長先選四位同學，找到文章中最重要的一個段落，讀給另一個小組聽，并陳

述你認為為什么重要的原因。

2、再找四個同學，找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡。

3、再找四個同學，準備一個學術報告。（就是你選文中一個內容，加上有關的課外

知識，編成一個發言稿，作學術報告。）

4、其余的每三個人一組，每一組至少提兩個問題，要有研究價值。

（生開始組合研究學習）

竇桂梅的《難忘的一天》

師：同學們好！

生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

生：老師下午好！師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－生：難忘（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？

生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。

生：媽媽和別人打起來了我難忘。

生：??

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一

天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）

師：繼續往下讀（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握

手，繼續往下讀（生讀，師正音）（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

不過有幾個句子還要再讀幾遍。

靳家彥的《珍貴的教科書》-10月27日浙江臺州臨海白水洋小學

師：我們今天來學什么？

生：珍貴的教科書

師：有一個多音字（板書：教科書）（生讀題）

師：什么是“教科書”？

生：就是課本，就是教材。

師：原來這篇文章叫《一捆教科書》，這題目好嗎？

生：不好

師：大家來讀書，你覺得哪一段寫出教科書特別珍貴，待會兒就讀哪一段。（生自由讀全文）

師：你覺得哪一段寫得特別珍貴，讀出來聽一聽。你讀出自己的感受。

生：（讀第四節）

師：為什么？

生：印書用的紙是從文件用紙里節省出來的，還是在毛主席的關懷下印出來的。

師：你們真行。（生齊讀第四節）

師：你們讀得很正確，但這樣讀叫念字，怎么讀呢？聽老師讀。（師慷慨激昂地范讀）（生再齊讀，讀得好多了）

師：我們就這樣一邊感受，一邊讀書（板書：感受）你有了感受，讀出來的書味道就不一樣了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。對身外的東西引起振動，叫感之于外，受之于心。讀書最重要的是感受，把自己的感受讀出來，要把感情讀出來。誰愿意來讀讀（生讀，讀得很好）

師：讀得多好啊，聲音響亮，普通話準備。黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！再來讀一讀（生再讀，強調“印文件”）

師：高聲讀也好，低聲讀出好，都讀出自己的感受。

師：還有嗎？其他地方再讀讀。

生：（讀第12節）因為這教科書是指導員用生命換來的，所以珍貴。

師：對呀，這書浸透了指導員的鮮血，每當我看到這鮮血染紅的書時，就會想起指導員說的話，指導員說了什么？（師范讀，生讀）

師：就這么讀，讀出你的理解，讀出你的感悟。為什么讀得這么好，不僅是感受了，而且把心放在里面去讀，你們的讀已經到了“理解”的層次了。

師：所以題目不能叫《一捆教科書》，而應該叫《珍貴的教科書》（板書：珍貴的注意“貴”字不加點。（生再讀課題）

特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》

師：同學們很精神

生：老師很精神

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題

生：威尼斯的小艇——

師：聲音很好聽 威尼斯的小艇——

師：后鼻音很到為 威尼斯的小艇——

師：你可以當小小播音員 威尼斯的小艇——

師：聲音很柔和。師：好，大家齊讀——

生：威尼斯的小艇

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？

生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。

生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。

生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。

支玉恒《鼎湖山聽泉》課堂實錄

師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。師板書，生數。

師：知道什么叫“鼎”嗎？

生：就是古代人用的鼎。

師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。

生：是古代人用的燒飯用的鍋。

生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。

生：冬天人家里用來取暖的。

師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。

生：在肇慶。

師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？

生：??

師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉？ ? 在鼎湖山干什么？在鼎湖山聽什么？生分別朗讀回答，但沒有突出。

師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。

師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。生自由讀課文。

師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。

第二篇：記錄特級教師課前談話與教學妙語

記錄特級教師課前談話與教學妙語

1、于永正的《圓明園的毀滅》課前花絮 師：同學們好！生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？ 生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴你們什么？ 生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？ 生：你上課時對待學生很平等。

師（笑）：說的好話真不少。生：你當學生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？ 生：邱老師。

師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？生：你頭發白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）

生：老年男性。師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。生：應該眼見為實。師：你對邱老師的話半信半疑?

生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

2、孫建鋒《最大的麥穗》

師：這篇課文共有490個字，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？為了給臺下教師們一個驚喜，再讀課文，把不懂的問題標出來。讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。

師：老師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來質疑這位哲學大師。

3、賈志敏《驚弓之鳥》

到目前為止，你是讀得最出色的一個。這個句子你讀多好呀，請你再讀一遍，大家仔細聽。你讀得最響亮，站起來讀時就要這樣大大方方。你讀得真好聽！老師要謝謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。

4、孫雙金

你提的問題連老師也沒想到，是個小思想家。你與老師想到一塊去了，你真是老師的知音啊！大家讀得不錯，我也來試著讀讀，大家給我打分，讀得不好，50分照打。你能聯系上下文答案，這種方法值得大家學習！你的猜想很有道理，有時候合理的猜想也是一種學習方法。你特別注意傾聽別的同學的發言，這既是一種學習態度，也是對發言同學的尊重。發現一個問題，比解決十個問題更有價值。我最喜歡愛提問題的學生。

5、支玉恒《天游峰的掃路人》

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。師：同學好！生：老師好！師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）師：誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

6、徐善俊《黃鶴樓送別》

師：你聽到了什么，你了解我多少情況？ 生：了解到你是校長。師：少了一個字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個沒有做到，哪個字？ 生：俊師：俊不俊？ 生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）生：very good!師：你覺得老師怎樣？ 生：非常和藹。師：成了朋友。

7、薛法根《我應該感到自豪才對》 師：大家一起來念課題。生念 師：好，能快點嗎？生再念

師：誰感到自豪，讀的時候注意哪個字重讀？ 生：我應該感到自豪才對！（生把“我”重讀了）師：我應該感到怎樣才對？

生：我應該感到自豪才對（生把“自豪”重讀了）師：我感到自豪對不對呀？

生：我應該感到自豪才對（生把“對”重讀了）師：把“自豪”換個詞，意思不變，怎么改？ 生：驕傲！

師：自豪的反義詞誰知道？ 生：自卑師：你怎么知道的？

生：剛才上課前你說過的（注：在課前師生交流調侃中老師說過自己自卑）師：真好，學語文要會聽。師：把自卑換進去怎么讀？ 生：我應該感到不自卑才對！生：我不應該感到自卑才對！生：我應該不感到自卑才對！生：我應該感到自卑不對！

師：一個課題，由于不同的環境，會有不同的說法。

（評：薛特的高明之處令人嘆為觀止。一個很簡單的課題，卻讓學生反復玩味，從語言的感悟到積淀、內化，讓人感受到語文課里有語文，讓人感受到一份來自智慧的語文教）學;你獲益，我再發！我應該感到自豪才對。每一個教育大師的話語總是那么的巧妙而又自然，我想，這應該是一份歷史與智慧的沉淀吧！

第三篇：特級教師于永正訪談

語文建設2012.12 人生是花，語文是根

——特級教師于永正訪談

1962年，于永正老師踏上小學老師崗位，到2012年，從教整整50周年。于老師跟一般的語文老師不太一樣，他教語文，卻提倡學生人人學一樣樂器；教語文，卻經常帶著孩子一起玩；教語文，卻很少分析課文而是跟學生一起寫、一起說、一起讀。于老師還愛唱京劇，寫得好書法，寫得好文章。有時候，他說自己教的不是語文，而是孩子；有時候，他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時候，他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種，可以歸結為于老師對語文的理解：“人生是花，語文是根。”亦可以為于老師的如下課堂教學理念做一些注解“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成‘人’”。這應是做語文教師的最高境界吧。這樣說，于老師大概要反對的，他會說：“沒有什么，我只是一個小學語文教師。”

至今，“于永正”三個字似乎已經成了語文教學的一個符號，這個符號是簡單、扎實的教學風格的象征，是細心、耐心的教學方法的象征，更是把孩子當成孩子、把語文當成人生之根的教學思想的象征。在于老師從教50周年之際，本刊采訪到他，讓我們一起走近這位不簡單的語文老師。

語文最有情

李 節（以下簡稱“李”）在慶祝您從教五十周年的研討會上，您說的一句話讓我印象很深，您說：“教了五十年書把自己教成了孩子。”為什么這么說？

于永正（以下簡稱“于”）：類似的話，李吉林老師也說過。她自己說是“長大的兒童”，我還說過“要蹲下來看學生”的話。這都是形象的說法。意思是說，老師要有一顆童心，要與兒童相似。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，就像當年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當加些手勢之類的體態語，小朋友會更喜歡，更容易進入文本。五十年前我這樣讀，五十年后還這樣讀，而且比年輕時讀得更認真、更生動。小朋友聽了，不但樂了，而且會情不自禁地拿起書來，眉飛色舞地讀起來。

童心不泯，就會站在學生的角度上看問題。一次我們帶學生春游，來到湖邊，學生要求劃船，班主任不答應，怕出危險。我說：“有工作人員和我們在呢！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學生——劃！”學生歡呼雀躍。

最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》，被深深地觸動了。老師也好，家長也好，不要把學生“看”死了，“管”死了！給他們留出自主發展的空間，允許他們玩，允許他們調皮！當老師的，做家長的，千萬不要忘記自己曾經也是孩子呀！李：您是一個懂孩子、懂語文的人。我知道你還重視藝術教育，提倡學生們都要會一件樂器。在您的“五重教學”理念中，放在第一位的是情趣，您說語文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術教育？

于：懂，談不上。我是一個熱愛教育的人，包括語文教育。我說的“五重”，首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫，或者說是“簡稱”。情是維系人與人之間的關系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學科的老師，對學生都要有情，要關心體貼學生，要理解尊重學生，講究教學民主。語文是最有情的一門學科，理所當然的要求語文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人，是教不好語文的。首先你讀不懂課文，不能有感情的朗讀課文。面對著許多感情深沉、意蘊豐厚的課文，你總不能用同一種語氣、同一種表情讀吧？總不能干巴巴地講吧？如果我們的語文教學不能讓學生走進文本情感的深處，讓學生受到感染，還奢談什么“情感、態度、價值觀”呢？再說了，任何學習，都必須有良好的情感參與，否則，不會有好效果。正如列寧所說：“沒有良好的感情參與，就不會有對真理的追求。”總之，教育不能缺少情，少了，教育就是一個空殼。

關于藝術教育，我在有關文章里已經談了不少了。李政道說：“科學和藝術，是一枚硬幣的兩個面。”藝術是養人的，能陶冶人的情操，開發人的想象力。我很慶幸，我在小學遇到了張敬齋老師，是他激發了我對美術、書法、京劇的興趣。藝術成就了我，也成就了我的語文教育。所以我十分重視藝術教育，讓藝術完善學生的人格，啟迪他們的智慧，讓藝術給他們的人生帶來充實和快樂。

守住小學語文教學的“常” 李：都是語文，小學語文跟中學語文有什么不同？都是教語文，小學語文教師跟中學語文教師的區別在哪里？

于：語文姓“語”。小學語文除了姓“語”還姓“小”，是教6-12歲的小孩學語文的。小學階段是啟蒙教育，教小孩學語文與教中學生、大學生學語文不同。即使是小學生，也有區別，不能把一年級的小朋友當作六年級的學生。

小學生要掌握哪些語文知識？培養哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習作等方面有哪些質和量的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學生留下什么？這些我們必須去研究，做到心中有數。現在小學語文教學有“越位”現象，如不適當地拔高、挖掘、拓展，忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下，不到位的現象更普遍、更嚴重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達水平，以及背誦量、閱讀量，還有良好的學習習慣的培養，好多學生達不到課標的要求。小學語文教師要有目標意識和落實意識。我的導師張慶先生說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標。其中，最重要的是寫字、讀書、作文和培養良好的學習習慣。小學畢業生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會交待了。”

“寫、讀、作、習”四個方面落實了，其它方面會有的，人文性也跑不了。

教小孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。手把手地教，說的是耐心、細心；實打實的教，說的是要實實在在、扎扎實實地教，不能搞花架子。這是一種責任，一種韌勁，一種“夯”的精神。

李：您教了五十年語文，經歷過多次課改，使用過幾種不同版本的教材，您怎么看待小學語文教學中的變與不變？

于：語文教學中的確有不變的東西，我常說要守住語文教學中的“常”，“常”就是不變的東西，是規律。在小學語文教學中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣是不變的，至少在可預見的將來是不會變的。語文教學一直為人詬病，就是沒有守住“常”，沒按規律辦事。寫字的規律是什么？是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖，無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規律去指導學生寫字了？

朗讀的規律是什么？是讓學生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養，同時要關注表達。重視課外閱讀，老師在課外閱讀指導中要引導學生關注作者是怎樣表達的。

當前，關注語文教學的提法不少，“顛覆”“革命”“轉身”之類的詞語屢見報端。其實，“常”是顛覆不了的，正如日出日落，四季交替，是“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。

要說創新，我覺得學習方式可以創新。比如自主合作探究的學習方式就是一個，老師們可以設計一些好的活動，讓學生在自主合作探究中完成學習。設計活動的眼光要放遠，視野要開闊，比如可以關注世界、關注地球，關注國內外的重大事件。此外，教學手段也可以創新，比如合理地使用多媒體，利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發揮應有的作用。老師們要動動腦筋。

李：相對于一些花哨的教學方式，中國傳統經驗的價值和意義就顯示出來了，也就是您前面說的“常”。能否談談您對傳統經驗的理解？

于：我們的古人對語文教學的規律已經摸得很透了，“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對語文教學規律的高度概括。山東的郭宗明老師直言：“現在我們在語文教學上搞不過古人”。我同意他的說法。雖然時代不同了，但古人的好的經驗我們沒有很好的繼承下來也是事實。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守常”。不可改變的也不能改變的，要守住；規律，要遵循。

不能只教一本書

李:您 的課為什么很少分析課文？是因為小學課文內容淺顯，不必重視對文本的解讀呢，還是另有奧妙？

于：“內容分析”是小學語文的痼疾。原因很多，一是“相沿成習”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規定不明確，有的課后思考題，就是讓學生去“分析”的。于是，就出現了雖然“百花齊放”但少了些“爭艷”的局面。同一篇課文，不但有不同的教法，而且有不同的教學內容。不明確教什么，這是課文教學效率不彰的根本原因。

我的語文教學是讀寫并重。首先是讀，學生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達方式也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫。語文教學的終極目標是學會表達。還有寫字，寫好字是小學語文的一個重要目標。不但寫正確，還要寫規范——入楷書之體。到了高年級，我還讓學生學寫行書。在語文教學中我很少分析講解，不是因為小學語文淺顯，也不是因為我不會講，是因為課文內容不等于教學內容。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學校設置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。”這不是一點道理也沒有的！大名鼎鼎的黃永玉先生，上小學時留過五次級，外號叫做“黃逃學”。莫言先生上學也不多，是什么原因使他們成為大家的呢？——讀書！讀來讀去，黃永玉成了著名藝術家，莫言得了諾貝爾文學獎！這樣的例子比比皆是。

李：目前，小學生在課上做“課課練”“達標卷”、在課余做家庭作業的現象還是比較普遍，您怎么看待這些練習和作業？您是怎么給學生留作業的？

于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。可實際卻與之相反，把學生埋在作業堆里，是對學生的極大摧殘！我多次說過，應試教育是泯滅個性的教育，是扼殺天才的教育！我們的學生哪一個能根據興趣學習？不能根據興趣學習，哪里會出人才？所有有遠見的老師都不把分數放在眼里，包括美國最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分數不能和人才畫等號。要讓學生有志向，有專長，有良好的學習習慣。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀書是我的學生最重要的作業，其次是作文和練字。實踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學生受益終身。

李：小學生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學校的課上時間，您有什么好的方法和建議？

于：不能只教一本語文書。學語文是個慢功，是一輩子的事情。優秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學生讀經典的。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。我是在課堂上教古代經典，如《三字經》《千字文》以及古詩詞和其它古文。不講學生不懂，在初知大意的基礎上，我會讓學生背誦下來。至于現代中外名著，是他們在家里讀的，我只是了解一下，督促一下，與學生交流一下，或開個讀書交流會。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內，百分之七十利益于課外閱讀。”可見，學生不能只讀要一本語文書。我告訴學生，我們要抱著學語文的目的讀課外書。遇到生字，記下來，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來；遇上寫得精彩處，背誦下來，多關注作家的表達方法。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。因此，我也要這樣要求我的學生。

一舉手一投足都是語文

李：您說老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？

于：我說的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現在學生的面前。絕不要求學生和大人相似，相反，老師要和學生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學生感到我是老師。太像老師，就很難和學生融為一體。這一點，國外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導者。我希望我和我的學生能在和諧、輕松的氛圍里學習。

李：您的不少徒弟已經成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用？您收徒弟時，有沒有標準？您怎么考查他們？

于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國名師，但都是自己努力的結果，我沒幫多少忙。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。那張拜師證書，最多也就相當于一張獎狀吧。有些主動的徒弟，會經常向我討教，或討論一個問題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認真研讀，用以指導自己的教育、教學，并經常向我匯報讀書心得。我最喜歡肯思考。肯干的徒弟。具備了這兩條，一拜師也會成功。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強、姚進、楊然??

李：我們常說學好語文是終身受益的。您怎么看語文老師的語文素養？

于：人生是花，語文是根。一個人無論學什么專業，將來從事何種職業，都要學好語文，否則不會有大的發展。語文老師要有好的語文素養，能讀善寫，能說善書（寫字）。這樣的老師一舉手一投足都是語文。

優秀的語文老師得是“文化人”，以“文”化“已”。“文”主要是指讀書。職業要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個方面，是以“藝術”化“人”。語文老師要有點藝術細胞，如書法、音樂、美術、舞蹈等，藝術細胞多了，語文教學就一定會充滿靈性。優秀的語文老師還得是個“思想者”。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養成習慣。優秀的語文老師還應當善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經常與專家交流就更好了。

（全文完）

第四篇：著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析[推薦]

著名特級教師于永正《翠鳥》教學賞析

張敬義

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一、扣讀導悟，讀出情趣

于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。第一，善于調動學生的讀書積極性。

師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認識了吧？ 生：認識了。

師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

生：好！

“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

生：讀得不好。

師：謙虛。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術——激情、激趣、導讀、導悟。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡。（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）師：我們三人誰畫得像？ 生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

生：這是按照從下到上的順序寫的。

師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

師：說得真漂亮！誰再來說一下？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光??）師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。

師：有什么證據說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

實踐表明，這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

生：有。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”（作者單位：江蘇銅山縣教研室）

第五篇：感受特級教師于永正_語文論文

課堂上的“藝術人生” ——感受特級教師于永正 蔡蔚

身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。

當腦中不斷再現于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時，我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師，走進他那精彩課堂??

一、尊重贏得尊重

縱觀于老師的課，不難發現，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看，學生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學生的發展來看，于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養了學生的再思考能力，而且培養了他們的自信心。

任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，所以學生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。

二、幽默的語言——課堂的“佐料”

如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。

我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。

《狐假虎威》片斷：

師：是的。“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個“拉”的動作。)

生：是拉的意思。

師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?

生：拉嗓子。(笑聲)

師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)

想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。

(學生朗讀第二節)

于老師的“課堂幽默”不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質。

三、講臺——另一種“舞臺”

于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種“表演”，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。

《草》是白居易的名作之一，贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設計了一個經典的檢查環節。用戲劇語言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學生的媽媽”，主要檢查學生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學生的哥哥”，以“哥哥”記錯作者為“李白”，來檢查學生對作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學生的奶奶”，并事先提醒學生”奶奶沒文化，耳朵有點聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀”的感慨形成今昔對比。

四、粉筆——描繪五彩課堂”

有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。于老師不僅有演員的素養、詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創造力。

如在教學《壁虎》和這《翠鳥》時，根據書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學生感受到的是于老師的整個創作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。

傳統的語文課上，學生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。

于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術人生”。感受特級教師于永正