第一篇：(陸志豪)聽報告的心得體會

聽了張教授和伍局長報告的心得體會

佛山市順德區均安鎮順峰小學 陸志豪

8月30日，在文田中學聽了張教授和伍局長的報告，使我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面就談談我的點滴體會：

1、長遠發展的教學觀。

處于這種職業境界的教師認為，教師是一種發展學生、完善自我的職業，能以服務社會為自己的職業理想，并從服務社會的高度賦予自己發展、完善的實踐意義，明確自身發展與學生發展的互動關系，在發展學生中發展自己，在發展自己中服務社會。他是以一種高度的責任感從專業角度來審視自己的教學，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發展和自我發展的更高效益。

2、教師角色的轉變。通過聽了張教授的講座，我明白了新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關系，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自己已有的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有角色的轉化——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善—民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發，對學生有的了解，這些無疑對教師的專業化發展也是十分有益的。在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執行者”的角色，這和教師本身的教學觀有關，也和課改以前我國的大教育體制環境以及其對教師的相應要求有關。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規定亦步亦趨地進行操作，而很少發揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對教師新的要求是什么呢？

3、學生地位的轉變。

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫。

在聽了張教授和伍局長的報告過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務。特別是伍局長的講座以名作家張曉風的《我交給你們一個孩子》開篇，希望我們不要忘記教育的初衷，并告訴我們需要怎樣的教育，以及怎樣完善我們的教育。

總之，這次學習是我收益很大，我一定要加強學習，努力做一名合格的人民教師。

第二篇：陸志豪任期述職報告

均安鎮教師任期述職報告

均安鎮順峰小學 陸志豪

光陰飛逝，轉眼之間四年任期將要結束。作為一名一線教師，身處在這個信息技術日新月異的年代，對自己業務能力和教學水平的要求越來越高，如果停止學習，就會落后，甚至被淘汰出局。所以我一如繼往地堅持學習，一如繼往地分享自己的教學智慧，一如繼往地傳遞社會正能量。久而久之，繼續教育已經成為我生活和工作的一部分，時刻伴隨我的左右。事業無止境，學習無窮盡。為了更好地總結經驗，現對四年任期做個自我評鑒。

一、盡職盡責，為人師表。

四年任期期間，我始終以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實科學發展觀，認真學習總書記系列重要講話，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。在工作和生活中始終貫穿注重養成，引領成長，奠基未來的辦學理念，深化認識，轉變觀念。自覺地將個人夢想融入偉大的教育夢、中國夢，并為之不懈奮斗，努力向前。

想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻 注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。對待學校分配的工作,在思想上不敢有半點懈怠,積極認真的去完成,向優秀的同志看齊,用更高的標準要求自己，不甘于平淡，不流于平庸。在與人相處中,做到謙虛謹慎，與人為善，遵守勞動紀律，不遲到，不早退。

四年任期期間，我認真遵守學校各項規章制度，自覺遵守教師職業道德，外樹形象，內強素質，堅決服從學校和領導的工作安排，積極參加各種會議(如學校例會、年級組會和教研會等)與各項活動(如評議課活動、校運動會等)，自覺地向同行學習，向同事學習，努力糾正自己的錯誤，彌補自己的不足，積極與家長和學生開展溝通，耐心傾聽他們的意見和建議，充分肯定并及時采納全理性建議。

二、能力培養，注重養成。

四年任期期間，我認真備課、上課、輔導、批改作業，充分落實“趣、活、實”高效課堂理念，大力發揮高效課堂優勢，轉變課堂角色，激發課堂活力，既培養了學生的創新思維和創造能力，又提高了學生分析問題的能力和解決問題的意識。

不管是新課還是復習課，我從不上無準備的課，每一天晚上，無論多忙多累，我都習慣于將當天的教學內容回顧一遍，并把第二天要學的東西瀏覽一遍，做到心中有數。走進課堂，我都是以飽滿的熱情來面對我的學生，來完成教學任務。在教學中，我注重抓實抓穩,爭取做到，教過一課，消化一課，不留后患，并且注重在教學中進行自 我的更新，將新的教學理念，新的教學模式運用到數學教學實踐中，在教學中，注重對學生能力的培養，在每個單元結束時，我都要在整理和復習時，讓學生自己去總結去回顧本單元學過的內容，自己去查缺補漏，使學生在這個過程中對所學的知識有個整體的認識，理清知識體系，學會用聯系的方法來學習，從而形成一種能力。同時在課堂教學中，我始終貫徹抓兩頭，帶中間的方法，既保證聰明的孩子有空間，又不放棄任何一個差生。在教學工作上，我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，然后具體分析，深入探討。所以在各種教學活動中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過成績已成為過去，更長更遠的路還要一步一步的走，今后還有待于進一步的學習、提高。

在做好本職教學的同時，我還常與班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生；積極主動地與家長聯系，通過家訪、電訪了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。經過辛苦和努力，我的工作得到了學校領導的肯定，班主任的贊許，學生的尊重，家長的認可。

三、勤勞工作，勇于實踐。

“萬事勤為先”，做老師更要“勤”字當頭。在四年任期期間，我一直堅持按時上下班，從不遲到，從不早退，從不曠班，從不無故 調課，從不無故請假。當要外出學習或出差時，就認真履行學校的調課和請假制度，將我的課調整好。當本班或本年級組其他科任老師外出學習或出差時，我就盡我的能力主動幫他們看班上課，幫他們管理班級。

要做一名合格的老師，光腿腳勤不行，還要大腦勤。在工作之余，我會主動向其他老師學習，聽他們的課，與他們共同交流討論，學習他們的長處，彌補自己的不足。同時，還向學生學習，向家長學習，傾聽他們對教學的看法，對課堂的意見，以完善自己的教學理念，提高自己的教學能力，發展自己的教學方法。

作為教師，只有不斷地去學習，才能不斷擴展自己的知識范圍，及時更新知識，以適應社會發展的需求，進而更好地搞好自己的本職工作。“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。在工作中，我堅持從書本中學習，從同行中學習，從學生和家長中學習，從實踐中學習，從網絡中學習。在從網絡學習的過程中我清醒地認識到，信息技術已經越來越成為我們學習和生活的一部分，已經完全改變著我們的學習方式和工作方式，自己只有不斷地學習，才能適應這個社會，適應教育事業發展的需要。

四、正視成績，展望未來。

一份耕耘，一份收獲。經過一年的努力的勤奮，自己在思想上和工作上取得的成績是喜人的，具體表現在以下方面：

(一)思想政治素養進一步提高了，理想信念進一步增強了，對中國特色社會主義事業的信心越發充足了，對自己所從事事業的自豪感 和光榮感越發增強了。在以后的工作、學習和生活中，自己要進一步講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎，為實現偉大的中國夢貢獻自己的力量。

(二)做為教師，組織并開展好教學是自己的本職工作，提高并發展自己的教學能力是自己的份內事情。經過參加校內外教研活動，閱讀相關書籍等，我對“趣、活、實”課堂理念有了更深刻的理解和認識，對“趣、活、實”課堂模式有了更準備的把握和運用。

(三)與學校各部門、與年級組、與教研組的配合更密切更默契了，與同事的關系更融洽了，與學生和家長的關系更親近了。

(四）2014年12月，我在均安鎮教學論文評比中獲得二等獎。2016年1月我帶領學生在參加均安鎮“迎春杯”三棋比賽中，取得了很好的成績，中國象棋男甲組：陳錦添，第七名；李志翔，第二名；女甲組：李嘉欣，第八名；女乙組：李穎瑜，第七名；男丙組：陳智聰，第一名；女丙組：丘晶晶，第八名；鄒文雅，第四名；國際象棋：男甲組：簡宇航，第七名；蔣全，第四名；女甲組：徐靜，第二名；男乙組：陳杰星，第二名；李宇桁，第四名；男丙組：李效忠，第五名；女丙組：蔡梓怡，第六名；圍棋：甲男組：李宏亮，第七名；女甲組：李尚欣，第四名；男甲組：鐘文睿，第八名；男乙組：羅志健，第八名；女乙組：蘇悅，第六名；陳心美，第四名；女丙組：李穗希，第三名；黎昭妍，第六名；男丙組：王東升，第八名。這次比賽為學校奪取了金杯。2016年7月，在均安鎮“珠江教育杯”三棋精英選撥賽中，我帶領學生參加比賽也取得了很好的成績，陳錦添 獲得銀牌，陳智聰獲得銀牌，蔣全獲得銀牌，李效聰獲得銀牌，陳智業獲得銅牌，李尚欣獲得銅牌，徐靜獲得銅牌，蔡梓怡獲得銅牌。2017年6月9日，在均安鎮青少年三棋比賽中，我帶領學生參加比賽取得了全鎮第三名好的成績，我也被評為中國象棋優秀教練。

五、廉潔奉公，只為教育。

廉潔是綻放于人類之樹的一朵鮮花，是做人之本、立事之根。作為人類靈魂工程師的教師，自己始終高舉一面廉潔的大旗!始終告誡自己要“廉潔從教”，自覺遵守職業道德，堅守高尚情操，發揚奉獻精神，抵制社會不良風氣影響。

在教學工作中，我從來不向學生和家長索取或變相索取財物，不向學生和家長推薦教輔資料，不要求學生和家長訂購教輔資料，不進行有償家教，不開辦、不參與任何補習班、特長班、輔導班。

在新的任期期間，我要再接再厲，以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決教育教學工作中的新情況、新問題，盡職盡責地做好工作，以完成自己肩負的神圣歷史使命。

總之，在教學工作中，要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。科學施教的同時努力提高、完善自我，這就是我的工作思路。我將繼續堅持自己的工作思路，做一個愛學生，也讓學生愛的好教師。

2017年6月6日

第三篇：三年級語文教學中德育滲透總結(陸志豪)

三年級語文教學中德育滲透總結

小學語文教材為我們實施德育提供了大量的內容，語文教材中的道德教育，包括有自然美和社會美兩部分內容。自然美的主要特征是側重于形式美，它以自然感性形象而直接引起人的美感。通過美的形象，美的生活，給人以賞心悅目之感從而激發學生熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活的情感。如體現植物美的《我愛故鄉的楊梅》。

社會美，就是社會生活美，它以光輝的形象，感人的事跡，給人以強烈的感染力，從而獲的激蕩人心的美感。這些形象是真善美和諧的統一，是社會生活的需要。在語文課上，就是在分析一個個美的形象過程中，使學生認識社會，認識人生，凈化心靈的。

小學語文課本是教學中師生雙向交流的中介和憑借，也是蘊“理”、含“情”、示“行”的特殊的論據性材料和教學載體。不難發現全套教材具體包含的道德教育內容具有多樣性、豐富性和廣泛性，不僅豐富多彩、具體生動，而且幾乎凝聚了人類高尚道德情感的方方面面。其中有熱愛祖國的情感；；熱愛人民的情感；熱愛集體的情感關系的情感；努力學習，熱愛科熱愛勞動，艱苦奮斗的情感；等等。那么怎么把這些精華變成學生自己的品質呢？

這就涉及到教師的價值引導與道德學習主體的自主建構之間的矛盾。語文教師就要把道德教育的內容與形式處理成一幅美麗的畫，一曲動聽的歌，那么學生就會在欣賞中自主地接納這幅畫、這首歌及其內涵的價值。道德教育的價值引導與自主建構兩個方面就可以在“欣賞”中得到統一。小學語文教學對于道德教育來說既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。小學語文的人文性為欣賞型德育奠定了可行性。因為只有學生自己欣賞的德育美才可能內化為自己的行為準則，所以小學語文教學中滲透德育美本身就有了自身的優小學語文教學對于道德教育來說既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。小學語文的人文性為欣賞型德育奠定了可行性。因為只有學生自己欣賞的德育美才可能內化為自己的行為準則，所以小學語文教學中滲透德育美本身就有了自身的優點。

在教學過程中，教師應該處于朋友的地位，而不是領導者的地位。教師應該使學生盡可能的發現道德智慧風景的美麗，從而慢慢地去接受它，同化它。教師應該展現道德智慧與積極人生的美麗。在教學過程中教育者應當努力發掘教育內容上的審美因素，將人類道德文明的智慧之光展現出來，讓學生自己去欣賞，而不要強迫學生去接受它。道德教育的最終目標是道德的行動，所以教師要鼓勵學生去實踐道德美的人生法則。如開展審美的“角色扮演”，開展真實的道德實踐訓練。教師的作用就是以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發和帶動學生的德育“欣賞”活動，從而在內心真正地接受它。

第四篇：二年級上冊《品德與生活》教學案例(陸志豪)

二年級上冊《品德與生活》教學案例

佛山市順德區均安鎮順峰小學 陸志豪

《秋天在哪里》教學案例

教材分析與設計思路：

《秋天在哪里》旨在通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。

我校地處農村，校園附近三面環山；校園內有石冬青、松樹、柳樹等各種樹木；很多學生家中就種著各種果樹，有的學生家中還有菜園。這些地域特色，便于學生走進大自然，觀察大自然，直觀地發現秋天的季節特征，有利于本課的教學。我班學生雖然從小生活在農村，但對秋天景物的變化缺乏細致的觀察、全面的了解，要通過本課的教學，培養學生觀察與交流能力，激發學生對秋天，對大自然的熱愛。進行本課的教學，要與我校的活動緊密結合起來，體現學校特色，體現《品德與生活》教學和學校德育活動的結合。

我的設計理念是：第一，課程設計擺脫舊的教學模式，不再是單純的思品課，教學內容上綜合了自然、美術、勞技等學科知識，充分體現新課程的學科整合和關聯。第二，充分讓學生運用各種感官去感知秋天，使學生接觸一些簡單的探究問題的方法，最后引導學生將這些秋天的景色留下來，以鍛煉學生表現美和創造美的能力。第三，課堂設計以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣。第四，利用多媒體進行教學，拓展學生視野。在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個課堂教學中體現品德與生活課程的生活性、活動性、開放性。

教學片段

一、分享成功的果實（貼板書）

1、要求：可是水果在哪兒呢？想吃水果，得先找到。這樣吧，咱們分四大組把你們記憶中的秋天的水果名字寫在“水果清單”上，也可以用彩筆畫一畫。因為每一大組只有一張，卻坐著七八位同學，你們說你爭我搶能圓滿完成任務嗎？所以就要看看哪一組在最短的時間里最會合作，小組長組織協調得好，組員友好相待，而且動作最快，老師要給這樣的小組分發“友好星”。準備好了嗎？開始吧！

2、小組派代表匯報，將“水果清單”貼板書。師順勢出示自己收集的水果圖片以供欣賞。激情：因為小朋友們的再一次齊心協力，讓咱們有這么多美味可口的水果，讓我們再給自己一個“呱呱叫”。原來景色的變化和水果都能告訴我們秋天在哪里，看著這么美的景色，享用這么多美味的秋天的果實，誰來夸一夸秋姑娘？（學生各抒己見。）

3、激趣：秋姑娘這么好，我們唱歌給她聽好嗎？ CAI出示《春天在哪里》的歌詞。質疑：呀，只有寫春天的歌，怎么辦？

解疑：對了咱們把歌詞改成寫秋天的歌不就行了嗎？好主意！

師生新編《秋天在哪里》：

“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，滴哩哩哩滴哩哩，滴哩哩哩，秋天在那小朋友的眼睛里，還有那會唱歌的小黃鸝”

（隨機提示：秋天的葉子變成什么顏色？秋天的果子怎么樣了？將春天“紅的花、綠的草”改成“黃的葉、熟的果”）

師生齊唱。并再給自己一個呱呱叫。

二、彩色的秋天

1、過渡：老師姓陸，在我們的秋天還是綠色的。在你們眼里秋天是什么顏色的？誰說得好，獎給他“最佳色彩獎”。（學生們紛紛舉手說自己眼里秋天的顏色。）你們知道嗎？有一個地方的秋天是彩色的呢。來，讓我們一起去“農夫果園”瞧瞧那里多彩的秋天吧。

2、問題串串燒：來到果園，你看到了哪種顏色的秋天？來指一指。這么多果樹和莊稼，是誰種的呀？農民伯伯是為自己種的嗎？那他為了誰？想一想，從春天播種到秋天收獲，農民伯伯整整辛苦了兩個季節，并且年年如此。有一首詩寫得好，我們來背一背：憫農。這首詩告訴我們什么？我們應該怎樣對待糧食與水果？（貼板書：珍惜）聯系：你們是不是覺得有點疲倦了？想一想，我們上一節課只要40分鐘，而農民伯伯種糧食卻是年年春種秋收，誰的時間更長？誰更辛苦？

小結：我們要珍惜農民伯伯為大家種出了一個多彩的秋天，讓我們給農民伯伯敬個禮，由衷的說一句“農民伯伯，您辛苦了！”（貼板書：辛苦了）你們說這個“最佳色彩獎”應該頒發給誰？（全班異口同聲：農民伯伯）

師代表全班小朋友，將“最佳色彩獎”貼上黑板。

4、過渡：黃老師寫了一首小詩，一直不舍得拿出來，今天看到你們的出色表現，好吧，讓我們一起滿懷深情地念出來，贊美農民伯伯，贊美秋姑娘吧！

《讓我告訴你》

“讓我告訴你秋天在哪里秋天在飄落的黃葉里讓我告訴你秋天在哪里秋天在各色的水果里讓我告訴你秋天在哪里秋天在小朋友的眼睛里讓我告訴你秋天在哪里秋天在農民伯伯的汗水里”

5、過渡：拿起手中的畫筆，盡情地描繪你們眼中多彩美好的秋天吧！畫完告訴我，你為誰而畫？（引導：除了農民伯伯，難道沒有你還想送畫的人嗎？其實在你的成長過程中有很多人為你灑下了汗水呀。比如說媽媽、老師，讓我們也由衷地對他（她）們道一聲感謝吧！）

我們從學生的實際生活出發，精心設計與學生已有生活經驗相聯系的活動。第一個活動：秋天在哪里；第二個活動：留住秋天。在這一課的活動中，我們充分體現了地方特色。本校地處農村，校園周圍有大片田地，地里有農作物、蔬菜，其間也有野草野花，校園內有冬青、松樹、柳樹等各種樹木。另外，很多學生家中就種著各種果樹，有的學生家中有菜園。根據本校的地域特點，充分利用現有的資源，課前，讓學生根據自己的喜好自由結合，分別從花草樹木、農作物、動物、天氣這四個方面去尋找秋天。這樣的活動貼近學生的生活。學生們親自去觀察、去記錄，這個尋找秋天的過程，實際上就是體驗、發現的過程，是學生自主學習的過程。因為品德與生活教學是教師指導下學生自主學習、自主建構的過程。正是由于在課前開展了與學生實際生活密切相聯系的活動，才使得課上各組的匯報、同學之間的互相補充這一系列交流互動活動得以順利進行。

《秋天在哪里》這一課的教學，不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機的整體。課前用了10多天的時間，學生們（還有我）都在留心觀察自己身邊秋天景物的變化，當然，在整個觀察過程中，教師對學生是有一定指導的，并不是讓學生盲目的觀察。課后，讓學生繼續制作留住秋天的美工，準備在學校收獲節中參展。

在這一課的教學中，體現了與學校活動、與家庭生活、與其他學科的整合，也是開放性的體現。在我們學校，每年十月份的時候都要舉辦“金秋十月收獲節”，今年我們在收獲節中確實要開展“留住秋天”的活動。因此，利用這節課，讓學生講了很多留住秋天的辦法，制作了很多留住秋天的美工。

再有，借助媒體，拓寬了學生的視野。課上，我不僅引導學生介紹了自己身邊的秋景，而且還借助幻燈片欣賞了其他地區優美的秋景，并配上《秋天》的音樂，這樣不但陶冶了學生的情操，而且拓寬了學生的視野。

總之，我們在品德與生活課教學中要努力體現生活性、活動性、開放性，這樣，會使學生積極、主動地投入到學習活動中，提高教學的實效性。

第五篇：創造寬松環境 開發學生潛能(陸志豪)讀書心得

創造寬松環境 開發學生潛能

——讀《多元智能》的心得

陸志豪

《多元智能》開啟我們以全新的思維角度審視學習困難學生，承認個體多元智能存在，根據個體智能發展的不平衡性，我們提出了強化教育、同步發展、行為培育及展示促進四種轉化策略。以期此類學生得以在寬松并令人鼓舞的氛圍中激起學習內驅力，成為有效學習者。

發展個性在當前班級授課制形式下，或多或少的存在學習困難學生，對這些學生的教育轉化業已成為素質教育、創新教育的迫切任務。《多元智能》為如何開展教育轉化提供了幫助。

多元智能理論認為，人類身上具有程度不同的八種智能，分別是語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能以及從屬于個人智能的人際關系智能和自我認識智能。每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在于擁有的技能的程度和組合不同。《多元智能》作者霍華德?加德納指出：人類這些多種多樣的能力，在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種能力，如數學邏輯能力，卻不一定有同樣程度的其他能力，如語言或音樂。他同時還指出：具有任何程度的文化背景的人都是具備多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。也就是說語言智能、數學邏輯智能，我們習慣上都通過書面解答來測量，其他

多項智能只有采取復雜的實驗操作和社會實踐方能獲取能力結果，而測量的復雜性和不可操作性導致評價機構放棄這一做法。事實上，根據教育統計學的有關原理，僅將原始數據簡單相加并不能反映個體真實的能力水平，況且很多復雜問題的解決要靠多項智能的組合方能完成。

據此，我們可以憑借“多元智能”理論有針對性的制定出學習困難學生的轉化策略。在這一理論視野中，根據教育因素在學生的學業不良中起著主要作用的事實。在當前大班教學中，怎樣搞好學習困難學生的隨班就讀，克服隨班“混”讀現象提出以下教育轉化思路。

1.對個體弱項智能實施強化教育根據個體多項智能發展的不平衡性，對學習困難學生某弱項智能直接施以必要的強化教育。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，及時復習鞏固是極其重要的。陳述性知識一般要通過記憶獲得，教師要善于指導學生運用組塊、聯想、配對等記憶方式，當天學習當天溫習。程序性知識則要提醒學生領悟訓練過程，利用同化理論，加強變式練習，啟發知識遷移。對于兒童而言，這種強化學習不僅僅加深對當前知識的理解，教師的指導策略也能被學生掌握，并促使他們今后能運用這種策略自主學習，快速成為有效學習者，使他們終身受益。但很多具體的學習策略必須靠教師耐心反復的指導方能奏效，只有通過個體自身實踐的強化，才能達到熟能生巧的地步。

2.在認知過程中同步發展多項智能 運用認知過程訓練法可以克服個體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，以免這

些缺陷給學習者造成妨礙。根據個體現有智能程度，對其各項智能施以提高教育，當然，教育設計中要注意提高的限度，即不可超越最近發展區。為此，教師在呈現教材內容時，要善于激活學生原有知識，激發將新舊知識相融合的愿望，激起學習的內驅力，從而引起學生對當前學習內容的足夠重視。為此，中小學教師要盡可能用直觀形象的圖片、動畫等媒介，再現教材內容，以吸引學生的注意力。使新知識快速誘導大腦中的舊知識并被舊知識所同化。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并因據此進行教學。”許多研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。關于這一點，我國古代先哲們曾經提出“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟見解。

3.培育高智能的學習行為--認真、專注《多元智能》在其實施評估的《多彩光譜》模式中，發現個體對自身的強項領域始終保持認真、專注的神情，而對于弱項領域卻漠不關心。這一學習行為應首先得到矯正，根據有關材料分析，學習困難學生存在貪玩成性、活動過多，容易沖動，不能集中注意力等多種不良行為。此類學習困難學生主要是在認知與學習過程中自我監控水平低下導致的，目前，許多以元認知觀點研究認知特點的結果，也表明這一客觀事實。弗萊克?休伊特曾運用獎懲法訓練學習不能專心的兒童，效果很好。執行這項計劃時教師要事先建立一套技能發展等級，然后為有注意力問題的學生精心

設計需要集中注意力才能完成的活動。可以閃爍出現幾列無序的數字或字詞，要求學生看完后迅速說出數字或字詞的位置。另外，對于認知行為有不良傾向的兒童安排一些“自我指導訓練”演示活動，以提高學習困難學生對認知過程的自我反饋能力與自我監控能力。

4.設計專題作業展示高智能，促進弱項智能發展學習困難學生主要是語言智能和數學邏輯智能發展緩慢，而其他智能卻非常驚人，但是人們往往以這兩種智能作為衡量的標準。致使學習困難學生得不到重視而發生輕微的性格變異，變得不和群、性格內向、膽怯怕羞、社交能力差等等。其實，《多彩光譜》評估表明：幾乎每一位個體都有較強和較弱的領域，兒童在某一領域的天賦有助于在其他領域的表現。對于此類學生，教師應以多元智能理論為指導，承認任何一項智能都具有同等重要性。同時開展如下一些工作。第一，進行心理咨詢輔導，通過與之親切的交談，使之原原本本地認識自我發現自己的強項，提高自我認識智能。第二，通過班級的集體活動或完成專題作業，使之意識到自己的作用。有意為他創造機會，讓他把自己的特長如音樂、體育等得以出色的表現，從而樹立信心。也可以通過開展其他集體活動，如安排他們刊出學習園地，由他們設計布置書法作品展覽，開展科技小制作、小發明競賽，根據個體的愛好和現實條件設計專題作業，還可以組織學習困難學生共同負責管理班級一周活動。這些活動之后，他們會逐漸敞開心懷地與大家融合在一起，漸漸地越發自信而意氣風發。第三，密切聯系家長和各任課老師，要求他們尤其是任課老師經常與學習困難學生交流，貼近他們的生活，多關心他們的興

趣、愛好，引領他們把用于感興趣的強項領域的學習方法遷移到弱項領域，勉勵他們全面發展自身素質。無論是開展集體活動抑或學習行為訓練，都要遵循以下原則：

（1）以學生為中心，以活動為中心，提倡探索與發現學習。

（2）活動要有助于學生參與，激發相互間合作的意愿，提高合作水平。

（3）降低活動要求，讓學生體驗到跳一跳就能摘到果子的成就感。

（4）鼓勵學生將活動中獲得的能力遷移到學科學習中。

（5）教師始終處于指導、咨詢、監督的地位。總之，在多元智能理論視野中，教師、家長社會都要承認并開發各式各樣的智能和智能組合，以同一種心態對待兒童的多種智能，利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發學習的內驅力。從而使之信心十足的發展其他智能。