第一篇：聽陸儉明講座有感

陸老師的講座分三個部分進行講述，分別為漢語教學的重點，“把”字句，以及如何進行漢語教學。陸老師從漢語教學的重點出發，以把字句為例講述如何運用恰當的正確的理論知識傳遞漢語知識，最后陸老師在漢語教學方面，老師需要用一定的語言學知識武裝自己，以及如何把這些知識深入淺出地運用在自己的教學過程中。

陸老師第一部分強調漢語教學的重點并不是傳遞中國五千年輝煌燦爛的文化，而是傳遞最為基本的漢語文字學知識，他還舉了一些生動的例子，來說明即使我們這些以漢語為母語的學生，對于漢語的語音，詞匯，語法等本體知識還存在一些欠缺甚至是誤解。這就啟發我們這些將來會從事漢語教學的學生進行反省。我們的教學重點是教授漢語本體知識，只有很好地掌握了漢語本體知識，不論是中國學生還是外國學生才能更好地了解中國的傳統的文化。我們從事漢語教學的教師還有學者要承擔起這個責任，在漢語基礎知識方面，給學生打好基礎，這也就對漢語老師在本體知識方面的要求提高了，因為只有教師自己掌握了豐富的理論知識才有可能學生闡釋清楚一些問題。

第二部分陸老師簡練而明了地講述了把字句的使用的情況。他首先講述了漢語老師在講述把字句這個基本知識時的一般的教學內容和教學方法，關于把字句的基本知識我們本科階段都有所了解。陸老師指出這些基礎知識大部分是對的，又不是全對的，只有這些知識無法向學生清楚明了地傳授這些知識點，有時還會出現一些使用誤區。陸老師又指出產生這些問題的原因，首先是因為教師沒有把“把”字句中的實際的語義配置關系講清楚，二是表示“處置”“致使”“主觀認同”這些語法意義并不是把字句的專利，一些主謂賓句和主謂謂語句也是可以表示處置關系的，還有一些表示致使意義和主觀認同的并不是把字句。第三就是沒有把把字句的使用語境講清楚。接著陸老師就這三方面的弊端用他自己的見解講述應該用什么樣的理論知識和教學方法把把字句這個知識點向學生講清楚。第一，陸老師以把字句表示處置意義的句子為例，講述了把字句中主要牽涉到四個語義成分，即處置者，處置對象，處置方式，處置結果，把字句表示處置意義的句子形式是“處置者+把+處置對象+處置方式+處置結果”，表示“致使”意義和“主觀認同”意義的把字句也都可以以這種形式表示。第二，陸老師從語言信息結構的角度向我們講述了把字句同其它句式的差別。語言信息結構關注的主要是三方面的問題，就是一句話的話題，焦點，以及話題的性質。陸老師從這三個方面論述了把字句在語言信息結構方面把字句與主謂賓句，主謂謂語句，被字句和受事主語句的區別，指出把字句是以處置對象為話題，以處置結果為信息焦點，同時又用“把”字把處置對象引入句子內，同時又指出把字句跟其他四種句式在語言信息結構方面的不同，它與主謂賓句的不同是信息焦點方面的不同，與另外三種句型在語言信息結構方面的不同是話題的不同，把字句跟那四種句式最重要的不同是它表示處置者對處置對象的積極處置的態度，使句子具有較強的主觀性。接著陸老師就以此引出了把字句的使用場合，就是把處置者作為話題，凸顯處置結果，同時用把字把處置對象引入句內，表示積極處置，表達強烈主觀性的情況下，使用把字句。最后，陸老師強調漢語老師首先要用漢語理論知識武裝自己的頭腦，接著要把這些理論知識化為自己的知識，接著要把這些知識變成自己的教學內容，在把知識變成教學內容的同時要學會把專業的學術語言變成通俗易懂的教學語言，用一種學生能夠接受的方式教授漢語知識。

在語言的本體知識方面，陸老師給我們的啟發就是要使自己的知識多元化，語言本體知識是很豐富的，在關注某一塊領域時，要全方位顧及其他方面，語言本體方面的知識都是相互貫通的，多了解一些理論知識，對漢語教學方面的幫助是很大的。在教學方面，陸老師提到的四個轉化，給我們很大啟發，當然首先要有豐富的理論知識，這是基礎，同時要掌握一定的教學方法，這樣才能提高我們教學方面的效度。

第二篇：陸儉明：對外漢語教學展望

陸儉明：對外漢語教學展望

發布時間：2008-9-27

一、對外漢語教學在21世紀的地位

進入21世紀之后，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經濟、經濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高，漢語作為第二語言教學（一般稱為“對外漢語教學”），也迎來了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯合國秘書長安南迎接2000年的新年獻辭指出，21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言（包括母語在內），這樣才能適應21世紀時代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預示了第二語言教學在21世紀的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當時國家教委的一項通知中，就指出“發展對外漢語教育事業是一項國家和民族的事業”。1999年12月，我國教育部召開了全國第二次對外漢語教學工作會議，在那次會議上，錢其琛副總理接見了全體與會者，并發表了重要講話，教育部陳至立部長在會上作了重要報告。他們在講話和報告中重申，“對外漢語教學是國家的、民族的事業”。這就充分肯定了對外漢語教學在中國的重要地位。

第三，現實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據報紙報道，現在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。在美國，12種外語中漢語的選修人數是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現在已有800多所大學設有中文系、所，許多中學也都開設了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規定漢語作為中學必修課。在英國，越來越多的大學開設中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬英鎊，專用于促進本國人學習中文的教學事業。日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設有四年制中文專業，有的還已經開始招收中文專業的碩士生、博士生。

由于中國是一個人口眾多、幅員廣大的大國，由于中國近20年來經濟突飛猛進地發展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發達國家，還是發展中國家，為了和平與發展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求獲希望他們的國人努力學習漢語。而我們國家，為了進一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續發展，為了我國自身的利益，所以在要求國人努力學習、掌握好外語的同時，也需要大力將漢語，將中國文化推向世界，以促進中外廣泛的交流與合作，并希望通過漢語教學進一步建造起一座寬闊的中外經濟文化交流和人民交往的橋梁。不難預見，今后世界漢語教學將會有更大的發展。

二、對外漢語教學的現狀

怎么評價目前的對外漢語教學？兩句話： 第一句話：高速度發展，備受重視，成績很大。

1．國內、國際漢語教學飛速發展

1949年中華人民共和國宣布成立之后，從1950年7月清華大學設立“東歐交換生中國語文專修班”算起，對外漢語教學在中國大陸已有52年的歷史了。52年來，特別是上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學（前身為北京語言文化大學、北京語言學院）已建設成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學、南京師范大學、南開大學、廈門大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。根據去年的統計，在華留學生已達6萬余人。而國際上，上面說了，從上個世紀90年代中期開始，漢語熱持續升溫，根據去年的不完全統計，全球學習漢語的外國學生達2500萬之多，加上業余學習者，總計約有3000多萬人。2．健全機構、采取措施

為確保對外漢語教學質量，我國于1987年由8個政府部門（現擴展為11個政府部門）聯合成立了“國家對外漢語教學領導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數從教學中心提升為系或學院）；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統一的對外漢語教師資格考試，從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動了我國的對外漢語教育事業的發展。3．建立漢語水平考試

建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。

4．加強對外漢語教學學科研究與學科建設

加強了有關對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設的新思路：對外漢語教學學科建設應走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質量撲年又較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。

5．加強教材建設

加強了對外漢語教材建設，由于采取“一綱多本”的政策，增強了各地各校編寫對外漢語教學教材的積極性，目前已初步建立起了從低級到高級，適應各方面需要的對外漢語教學系列教材體系。

6．設立對外漢語教學基金

設立了面向海外的對外漢語教學基金——“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯系、交流與合作，加強了對國內外漢語教師的培訓工作。

7．國家大力扶持和加強對外漢語教學的學科建設。設立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地——對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎和條件都比較好、學校領導也比較重視的高校建設一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設、師資培訓和內外學術交流等方面起示范、輻射的作用。總之，對外漢語教學，在20世紀80年代以后，高速發展，備受重視，成績很大。第二句話：問題也不少。

一、首先是認識問題。有些學校的領導重視對外漢語教學，至今還是出于經濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

二、對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經濟效應，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，殊不知對外漢語教學“要有一定的素養和訓練才能勝任這個工作”（朱德熙）。

三、多數學校，負責對外漢語教學工作的的領導和從事讀外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設；不注意整合各不同學科的力量來為建設對外漢語教學學科服務。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結合起來。

四、目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統一規范來加以檢查。

總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關部門、有關方面的足夠重視。以上問題不能忽視。要使對外漢語教學符合國家的要求，適應21世紀時代的需要；要使對外漢語教學沿著健康的道路進一步發展，必須正視并努力克服、解決上述問題。

三．應有的認識和指導思想

1．發展對外漢語教學所要抓的的根本問題是，怎么要確保教學質量不斷提高。2．要確保教學質量不斷提高，首先從領導到一般教員要增強對外漢語教學的學科意識，而且從宏觀上說，必須走前面已經指出的“以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路”。3．要確保教學質量不斷提高，就必須要有一支高素質的教師隊伍，要有一整套高質量的漢語教材，要有一套高效率的教學方法。這一切都有賴于對外漢語教學的基礎性研究。4．對外漢語教學基礎性研究的總的指導思想應該是：怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內能最快最好地學習、掌握好漢語。

四．迫切需要進行的基礎性研究

基于上面所說的認識與指導思想，我們認為，當前迫切需要組織力量研究以下一些問題： 1.各年級學生應該掌握多少漢字？哪些漢字？各個漢字在教材中出現時，孰先孰后？復現率為幾？遞增率為幾？

2.一年級學生應該掌握多少詞語？哪些詞語？各個詞語在教材中出現時，孰先孰后？復現率為幾？遞增率為幾？（名詞、動詞、形容詞、副詞以及各重要虛詞的復現率、遞增率將有所不同）

3.各年級學生應該掌握多少語法要點？哪些語法要點？各個語法要點在教材中出現時，孰先孰后？復現率為幾？遞增率為幾？

4.怎么根據不同母語語區的特點，制定不同的漢語教學用的字表、詞表、語法要點表？ 5.怎么根據所研究、制定的統一規范的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的各級教材（包括編寫課文），并力求科學化？

6．怎么根據所研究、制定的字表、詞表、語法要點表，來編寫專供對外漢語教學用的字典、詞典以及其它工具書？專供對外漢語教學用的辭書怎么從外國學生學習漢語的角度來進行編寫？

7．怎么不斷探求新的、科學的教學模式與教學方法，進行有效的漢字教學、語音教學、詞匯教學、語法教學？特別是怎么根據不同語區學習者的特點來進行有效的漢字、語音、詞匯、語法教學？

8．海外華僑、華裔的子女是個很特殊的群體，他們既不同于中國國內的孩子，也不同于當地的非漢族孩子。他們對漢語，有的不會聽、不會說、不會看；有的會聽一點兒，會說一點兒，但不會看；有的之會聽一點兒；情況各異。怎么針對這一群體的特點來編寫教材、來進行漢語教學？

9．怎樣利用多媒體網絡技術開展計算機輔助教學的研究與開發，特別是網上教學的研究與開發？

上述諸方面的研究及其可望得到的研究成果，將會有助于對外漢語教學質量的大幅度提高。

五．從事對外漢語教學的教師要做有心人，要從事具體的研究

上面說到，要建設高素質的教師隊伍、編寫高質量的漢語教材，探索高效率的教學方法，這都有賴于對外漢語教學的科學研究。這里特別需要指出，從事對外漢語教學的教師都要有很強的責任感，都要有很強的對外漢語教學的學科意識，積極從事適應對外漢語教學需要的具體的研究，在這方面一定要做有心人，要努力使自己具備一種良好的研究素質。在對外漢語教學中，不宜大講理論，譬如進行語法教學，不宜一上來就一條一條地大講語法規則，而要善于點撥。語法教學是如此，語音、詞匯等方面的教學也是如此。這對一個漢語老師來說，要求不是低了，而是高了。這不僅要求漢語老師要善于發現并抓住學生在學習漢語過程中出現的帶有普遍性的語音、用詞、語法等方面的毛病，給以改正，而且要求漢語老師要善于分析學生出現某種毛病的原因，要善于找到解決學生某個語音、用詞或語法上的錯誤的突破口，要善于針對學生中出現的種種毛病運用已有的漢語知識來作出明確而又通俗的說明。而要做到這一點，不僅要求漢語老師要有比較扎實的漢語基礎知識，而且要求漢語老師自己要有研究、分析漢語語音、用詞或語法的能力。在對外漢語教學中，最忌諱的一句話是“這是漢語的習慣”。有的老師，當學生問到一些語法問題或用詞時，特別是當問到“為什么要那么說，不這么說”的時候，常常就用“這是漢語的習慣”，把學生的問題頂回去了。他以為就解決了學生的問題，其實學生是最不愿意、最害怕聽到這樣的回答的。這種回答會影響學生學習漢語的積極性，會讓一些學生產生“漢語大概沒有語法”、“沒有規律”的錯誤想法。我們覺得，作為一個對外漢語教學的老師，面對外國學生所提出的問題，應該采取一種實事求是的態度。如果當時就能作出回答，并能給學生講出些道理，當然最好；如果一時回答不出來，那就對學生說“這個問題我還要考慮考慮”，或者說“這個問題我還要跟其他老師一起研究研究”。因為有時候學生提的一些問題也確實不是一下子就能回答得出來，就能說清楚的。

上面說，我們作為一個從事對外漢語教學的老師應該有比較扎實的漢語基礎知識。不過說句實在話，現有的漢語教科書、現代漢語方面的專著或工具書遠遠不能滿足對外漢語教學的需要。學生提出的問題，不少是很難從現有的專著或工具書中去找到滿意的答案的。以現代漢語語法為例，應該說研究成果是最多的，即使如此，現有的種種講現代漢語語法的書，也不能滿足對外漢語語法教學的需要。這也不能怪寫書編書的人，因為我們的研究還不夠。特別是以往的研究，以往的語法、詞匯等論著和工具書，很少考慮外國人、外族人學習漢語時可能遇到、出現的問題。因此，為了解決好漢語教學中的學生提出或存在的問題，除了參考現有的參考文獻以外，很重要的一個方面，就是我們自己要注意并善于從學生屢屢重犯的語病中，從學生的提問中去深入思考，去進行必要的研究，從中悟出些道道來，得出些規律來，并把這些規律恰到好處地教給學生，這樣，效果會更好一些。而在研究、思索、考慮的過程中，要常常問自己“為什么？”“是什么？”“怎么樣？”“行不行？”等這樣的問題，而不要獲得一個想法就輕易地下結論。在研究中，在思考中，我們需要培養一種本事——快速思索實例的本事；學會一種方法——善于進行比較的方法；具有一種態度——實事求是的態度。有了這三件法寶，就會從必然王國走向自由王國。

1、對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第三篇：聽講座有感

熱愛與激情

——我從郭育三老師身上看到的熱愛與激情——這是我聽了郭育三老師兩個晚上的課后，最大的感觸。

無可置否，郭育三老師是一個無比熱愛新聞事業的人。他兩晚的課堂中，都提及到了九江蹋橋事件。他強烈地對佛山臺在蹋橋事件中的無作為表達了不滿。可以感覺得到，他的內心對事件是真實的遺憾。一件本不關他責任的事，何以讓他一直耿耿于懷？我想對新聞事業的熱愛才是他如此在意事件的根源。

媒體無作為不同于報道錯誤，一條新聞報道錯誤了或許會讓當事人記一輩子，但那是源于對教訓的銘記；如果一次無作為也會讓相關人員刻骨銘心的話，那么當事者就必須是一個對新聞事業無比熱愛的人了。新聞有何用？新聞的價值體現在宣傳真理、反映事實的時候。佛山臺對身邊的突發事件無所作為，沒有體現出應有的價值，這是一個無比熱愛著新聞事業的郭育三所不能夠原諒的。

聽了兩晚的課，郭育三老師的新聞業務能力固然讓我佩服，但他身上表現出來的對新聞的熱愛更讓我感動。我一直以為自己是熱愛新聞才涉足這個職業，但從郭老師的身上我確確實實是看到了差距。我當初選擇新聞是因為新聞工作好玩、有挑戰性，但當工作不再新鮮、當挑戰不再是那么困難，我卻仍然無法突破自身認識上的局限。郭育三老師引發了我一次思考的機會。

郭育三也是一個充滿激情的人。他很享受新聞帶給他的快樂，每一次成功的報道都讓他感到滿足；拍一個簡單的鏡頭，在他看來也是一件有趣的事情；每條新聞背后的故事，都讓他記憶猶新；每一件看似普通的事情，他都會探究背后的新聞看點------郭育三老師表現出了他對新聞事業永不衰退的激情。

激情也源于熱愛，但熱愛未必就會產生激情。對同一項事物，有人會因熱愛而痛心失望，但也有人會因熱愛面激情澎湃。郭育三屬于后者。

我想這也是郭育三值得我學習的地方。一時的激情不難，但難就難在長久的激情。作為新聞工作者，無論面對的是什么題材的新聞，無論面對的是什么樣的采訪對象，無論面對的是什么樣的采訪條件，無論面對的是什么樣的新聞環境，都應該保持一份激情，發現其中的樂趣，享受其中的快樂。唯有如此，新聞才能天天出新、新聞工作者才能日日保持沖勁。

我入行兩年多，最怕的就是熱愛不再、激情缺失。郭育三老師表現出了一名新聞工作者應有的兩有東西。他不是大師，但他是學習的榜樣。厭倦一樣事物，會產生冷淡；熱愛一樣東西，會產生激情。我想當厭倦時就應該重新培養熱愛；冷淡了就應重新樹立激情。唯有如此，做新聞、做任何事都不至于虎頭蛇尾。

做一項工作，先有熱愛，再有激情，然后才會有好的成績——我想這即使不是真理，也應該是一條值得去總結的經驗吧。

第四篇：聽講座有感

聽吳正憲教授講座有感

有幸聽了吳教授的講座《讓孩子在好吃中享受有營養的數學》，使我的心靈受到了深深的、深深的觸動。

在大多數人的眼睛里，“又好吃，又有營養”是用來形容食品的，但吳教授卻用它來形容數學，用它來形容教書傳授給學生的數學知識。這種比喻是我第一次聽到的，細細想來，這種比喻是那么地貼切。我們所要教給學生的知識，可謂是營養豐富，可以說是促進學生終身發展所需要的大部分營養，然而這些營養卻并不想孩子們所品嘗的美食那樣可口，甚至是難以下咽。這就需要我們教師把這些極富營養的知識，烹調成好吃的，近似美食的數學。

如何讓孩子在好吃中享受有營養的數學呢？這是一個值得我們深思的的問題。吳教授告訴我們：作為教師要讀懂學生、讀懂數學、讀懂課堂，只有屬于孩子們的課堂才是真正的課堂，只有屬于孩子自身的數學才是真正的數學。好吃的數學就是把有營養的數學烹調成適合孩子口味的數學，就是孩子們喜歡的數學、愛好的數學、樂學的數學、能學的數學，就是能給孩子良好感受的數學。在平時的教學中，教師不能“走教案”！要讀懂學生，要放下架子。課堂要“真實”、“樸實”、“互動”。如果教師能真正融入課堂，就是對課程有感覺的人。教師要以自身的智慧，不斷喚醒、點化、豐富、開啟學生的智慧。創造孩子們“好吃的”數學就必須改變我們自己已經習慣的教學行為，在教學理念和教學方式中有所突破，充滿智慧的數學、有魅力的數學一定是伴隨孩子千奇百怪為題的開始，學生會在親自發現問題、提出問題并親自嘗試解決問題的過程中，感受數學知識的力量和價值，并從中體驗探究的快樂。

吳教授還提醒我們：教師要學會傾聽，傾聽孩子童真的話語；教師要學會等待，等待孩子輸出準確的語言；教師要學會對接，在恰當的時候點撥孩子，實現孩子語言想精確語言的轉換。聽著吳教授的話，我開始反思自己：作為一名小學英語教師，我的課堂上就缺少傾聽，當孩子們一次次用自己的語言表達式，我總是很武斷地打斷他們，力求實現自己預期的目標。教學中，我也缺少耐性，總是不愿多話些時間去等待孩子“成熟”，總是以一個成人的眼光，一個成人的標準去計算孩子們所需的時間，總認為再多的等等待等同于“浪費時間”。至于教師的對接 我更是很難找到一個恰當的時間，總是讓孩子生硬地接受精準語言，而忽略了童年時代的他們在學習上的困難。聽了吳教授的講座，我才深深感受到了自己在教學中的種種不妥，種種行為表明：我的教學行為正在一點點吞沒這孩子們的同去，我的童心也早再不知道什么時候就不翼而飛了，我將孩子們原本快樂的童年時光一點點給抹殺了。

吳教授的講座從一個側面喚醒了我，喚回了我那顆消失已久的童心。今后的教學中，我想我一定會改變現狀，力求從兒童的心理出發，把好吃又有營養的知識傳授給他們，讓他們真正感受到童年的快樂，感受到學習也是童年快樂的幸福時光中不可缺少的一部分。

12月8日我聽了吳正憲老師關于怎樣做一名數學教師的講座，她講到數學教師不只是要傳授知識與技能給學生，更應把啟迪學生智慧、完善學生人格作為我們教師的重要責任來看待。一個優秀的數學教師是夯實知識基礎的教師，要與時俱進地看待基礎知識和基礎技能，能根據知識的內在聯系，將數學知識連成“知識鏈”、構建“知識網”，形成立體的“知識模塊”，避免對數學知識的膚淺化、形式化。一個優秀的數學教師還應該是能教出數學味道的教師，要讓學生在觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流的數學活動中，有機會真正經歷“數學化”獲得數學思想和方法。

全國特級教師吳正憲，她曾經是一名小學教師。她在講座中把理論結合自己教學中的點點滴滴。講述了自己成功的歷程、課堂的心得。她的成功之路就是對學生那份深深的愛，和學生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發現學生的美，她容易感動學生，也被學生感動。看到她就能感覺到對人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點燃學生對生命、生命的熱愛。這樣的老師怎能不受學生歡迎？怎能不成功呢？

吳老師說教師應該是孩子們一生經歷中一位重要的朋友，是孩子們學習路上的引路人。數學教師要創造學生喜歡的數學課堂教學，為學生提供優質的數學教育，成為學生心目中的好老師，那需要成長為一個傳授知識、啟迪智慧、完善人格的老師。“教書必然育人——這是不可逃避的歷史事實，教書必須育人——這是不可推卸的歷史責任，世界上沒有無教育的教學！”吳老師以她的話指導新教師成長，同時點明在成長過程中要關注的一些問題，“在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要的，在學習的過程中——沒有什么比激發學生的學習興趣，保護好奇心更重要的，在交往的過程中，沒有什么比尊重個性，真誠交流更重要。”吳老師的講座讓我很受鼓舞，我希望自己也能夠沿著這樣的成長道路，早日成為一名學生心目中的好老師。

課堂教學的主體是學生。那么在課堂教學中，要樹立一切為學生的發展服務。只要在教學中學生思想出現的火花要及時捕捉，學生在課堂教學中所體現的情感態度要及時引導，吳老師還提出了包括學生在課堂教學中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這個資源讓學生從迷惑中自己能主動去探求，以達到自己主動探索、合作交流、使學生個性得以民展等目的。在課堂教學中尊重學生，不僅要尊重學生的人格與情感，而且要尊重學生的個體差異。尤其對于所謂的差生要學會等待，等待是藝術，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學生，小心呵護學生的情感，成為學生學習道路上的良師益友。

除此之外，優秀的數學教師還應該是能教出數學品位、教出數學境界的教師，“漫長悠久的數學史、璀璨的數學文化、著名數學家的名人事跡、古代數學名題”都是滋養學生數學涵養的豐富素材，使學生初步感受數學發展和人類文明。當然數學是科學，講究的是真與實，教學必須扎實、踏實、誠實地對待，讓“求真、求實、誠實、守信”的教育浸潤其中，讓科學的嚴謹性和教育的藝術性凸顯其中。

吳老師在講座中多次提到她與所教過學生的深厚感情。有因為一句表揚的話而多年還深深記得這句話的學生；有冒著嚴寒，捧著多年儲蓄的零用錢只求能請吳老師吃一頓飯的小學生；有因一句話而影響到一生的學生。從這些例子中我們深深感受到了吳老師高尚的人格。由此我們想：在課堂教學中，只要我們真誠對待每一位學生，以心換心，何愁不能實現我們的課堂教學目標？

最后再次用吳正憲老師的四句話與大家共勉：沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養成良好的學習習慣更重

聽了她的講座，給我印象最深刻的是她十分注重學生的思考和體驗！

“笑聲過后有思考，交流過后有體驗”！真正體現將課堂還給學生，讓學生在學習數學的過程中多點自由體驗和快樂感受，之后有所反思。正如吳正憲老師對學生說的：笑聲過后有思考！她也正是這樣去做的。

第五篇：聽講座有感

聽講座有感

戴蕓

4月的最后一天，我有幸和園長聆聽市婦聯組織的兩場名為《民族復興、美好家園》和《樂享健康 有機生活》的講座，兩場講座主講老師都演講的非常精彩，話語幽默、事例生動，讓我受益匪淺！

上午徐學通副教授作了名為《民族復興、美好家園》的講座，在不到兩小時的講座中，他以深入淺出的介紹、幽默風趣的語言和列舉身邊鮮活的事例為特點，為大家梳理了“兩會”概況及其背景，緊密結合社會保障、醫療、住房和農民工等社會實際和熱點時事，引用大量典型事例，總結了今年“兩會”的特點；堅持“穩中求進”的總基調；關注民生；會議的透明度越來越高。徐教授著重就2014年政府主要工作進行詳細解讀，他指出，2014年我國政府將以深化改革為強大動力，以調整結構為主攻方向，以改善民生為根本目的，從加大開發力度、擴大內需、保障農業農村、促進城鎮化等多方面進行改革。

下午的講座由浙江大學高級健康管理胡刪老師主講，她首先從世界食品安全問題入手，結合有機與我們人體的關系、有機與環境的關系，用大量的案例、詳實的調查數據，闡明了推廣有機生活的迫切性和必要性。她從專業的角度糾正了大部分人對有機食品理解的誤區，“有機要求空氣、土壤、水源達到國家二級標準以上，在整個種植、生產、加工過程中不加任何人工合成的化學物質，像農藥、化肥、生長激素都是不能用的”等。胡刪還結合現實生活，全面而詳細地介紹了有機生活主張，崇尚“尊重自然、關愛生命、關心他人、分享快樂”的生活態度。

胡老師認為“什么樣的食物決定了致癌細胞的去向“，她通過分析比較有機牛奶和普通牛奶，列舉國內外的調查研究，以西瓜、雞、豬等食品的催熟過程為例，使大家直觀地認識到長期食用大量使用各種化學添加劑、農藥的食品對健康造成的巨大危害——罹患腫瘤疾病的人數激增，新生