第一篇：談在幼兒園開展“做中學”的點滴體會

摘要:“做中學”科學活動是一種良好的教育活動模式,它以科學研究的方法學習知識,強調(diào)學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng),通過開展研究探討活動,讓孩子成為真正的小探索者,體驗科學探究的樂趣,認識到科學與自己生活的密切關(guān)系。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學教育;做中學

社會的發(fā)展、科學的進步和教育的改革,以及人們對科學的動態(tài)認識,使得幼兒科學教育受到相當?shù)闹匾暋Ｅc其他教學活動相比較,幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系,更強調(diào)幼兒的親身參與和動手操作。“做中學”科學活動就是一種良好的教育活動模式,它能充分地調(diào)動一切因素讓孩子學會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界,是先進的教育思想和教育方法的科學結(jié)合,它以科學研究的方法學習知識,強調(diào)學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng),通過開展研究探討活動,讓孩子成為真正的小探索者,體驗科學探究的樂趣,認識到科學與自己生活的密切關(guān)系。

一、開發(fā)活動內(nèi)容,生成活動方案

孩子們的科學探究是從現(xiàn)實生活中常見的物品或身邊發(fā)生的事情開始的。杜威說:”兒童有調(diào)查和探究的本能。”孩子們天生愛探索,對許多事物感興趣,在教育實踐中,我們要花時間尋找幼兒感興趣的事物和內(nèi)容,并進行開發(fā)和利用,這是引導幼兒主動探索的前提。生活中孩子們感受得到的現(xiàn)象,卻又常常給孩子們帶來驚奇的發(fā)現(xiàn),我們將這些現(xiàn)象進行開發(fā)與擴展,使之成為幼兒科學教育的內(nèi)容,生成”做中學”活動。

二、重視興趣培養(yǎng),積極引導發(fā)現(xiàn)

實踐早就向人們揭示,兒童的知識學習和興趣的形成是有其內(nèi)在規(guī)律的,就科學教育而言,同樣存在著從未知到已知,由簡單到復雜,由淺顯到深奧、由低級到高級,從感知到理解,從模仿到創(chuàng)造的規(guī)律。因此,在幼兒園“做中學”活動中,我們從點滴做起,在日常生活中隨時注意引導幼兒觀察和發(fā)現(xiàn),將幼兒的一些偶然發(fā)現(xiàn)和興趣轉(zhuǎn)化為”有意”的求知欲望,為他們搭橋鋪路,適時點撥,讓他們自己想辦法,自己動手,自己去探究,促使他們親歷發(fā)現(xiàn)過程,這樣不但容易激發(fā)孩子參與活動的興趣,也使孩子學到更多的知識。作為教師就應該成為兒童學習的支持者和引導者,重視興趣培養(yǎng),積極引導發(fā)現(xiàn),讓幼兒獲得更多的知識,培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)。

三、注重探究實踐,激發(fā)探究熱情

實踐活動是幼兒科學教育活動的一個重要環(huán)節(jié)。《綱要》中強調(diào)要注重幼兒的實踐活動,只有在實踐中,幼兒才能獲得最直觀也是最直接的感性經(jīng)驗。因為孩子非常喜歡親自試一試,親手動一動,哪怕是失敗了也不要緊,關(guān)鍵是他們努力嘗試了,獲得自己感受到的東西,并對之印象深刻。反之,如果在一些需要實踐的活動中,不讓孩子動手試試,親身體驗,而是硬灌輸給他們某方面的知識,他們就會感到非常生硬,甚至反感。例如,在開展科學教育活動“我們的皮膚”時,我注意不斷地讓幼兒通過實踐,獲取知識。在整個實踐活動中,小朋友的情緒一直很投入、很熱烈,這就說明他們喜愛嘗試的特點和親自獲取知識的喜悅心情。

波利亞說“:學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”

第二篇：初中語文課堂教學體會點滴談

初中語文課堂教學體會點滴談

廣州市番禺區(qū)石壁中學汪洋影

摘要：長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 多媒體輔助教學

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這幾年里，經(jīng)過學校領(lǐng)導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經(jīng)驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。

一、教師要有活躍課堂教學氣氛的意識

課堂是教師傳播和應用知識的主陣地, 而課堂教學是培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要渠道。新課程理念下的語文課堂是語言實踐的課堂，是師生民主合作、共享發(fā)展的課堂。在語文課堂中師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，因此必須努力營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，與教師合作，與同學配合，使語文課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。營造一個有利于實施創(chuàng)新教育的課堂氣氛有著重要的現(xiàn)實意義，構(gòu)建和諧的師生、生生人際關(guān)系，教師對學生要有積極關(guān)注的態(tài)度，教師要準確把握民主型的領(lǐng)導方式，有效地組織教學，是營造課堂心理氣氛的有效策略。良好的課堂教學氛圍，對學生主體性的發(fā)揮具有促進作用，能增強學生的參與程度，使學生處于積極的學習氣氛中，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能有效地感染和鞭策學生和睦團結(jié)、進取創(chuàng)新；與此同時，它也能激勵、鞭策教師在教學中發(fā)揮好主導作用，最大限度地甚至創(chuàng)新性地引導學生參與教學過程，展示學生學習的自主能動性。營造良好的課堂教學氛圍是實施教育的重要條件，因此，教師首先必須要有活躍課堂教學氛圍的意識。

二、巧設(shè)問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲

我們知道“學起于思，思源于疑”，在創(chuàng)設(shè)情境時，一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使學生對所學知識產(chǎn)生強烈的吸引力。創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，即學生知道一些，但僅憑已有的知識不能完全解決，即在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題？最能激發(fā)學生的認知沖突，最能有效地驅(qū)使有目的探索。例如，我在講圖像處理時，我展示了我小時侯的一些黑白舊照片，這些照片大都被弄臟或有裂紋，這些照片通過我處理后，接下來任務中給同學們展示出被修補的照片，給衣服變顏色的照片，替換背景的照片，設(shè)置相應濾鏡效果及文字的照片，通過我一步步設(shè)置問題情境，抓住同學們好奇的心理，成功地完成圖像的選取、復制、粘貼、修補，旋轉(zhuǎn)、調(diào)節(jié)色彩、圖層樣式、文字及濾鏡等一系列的教學目標及任務，學生也能通過這些例子舉一反三，能制作出有創(chuàng)意的計算機圖片作品，完成的作品質(zhì)量相當高。

實踐證明若通過教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境由學生自己發(fā)現(xiàn)可供復習探究的新

問題，學生的求知欲會更強烈。因此，語文教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環(huán)節(jié)，都應該依據(jù)教學內(nèi)容，抓住小學生好奇心理的心理特點，精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

三、合理安排作業(yè)，拓展學生的知識面

作業(yè)，作為教學工作的有機組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價值，越來越引起人們的關(guān)注與思考。在語文教學工作中，布置、檢查與批改作業(yè)是教師必須做的一項工作。學生作業(yè)是學科教學的延續(xù)和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。作業(yè)的布置與設(shè)計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，應充分調(diào)動學生的興趣，應充分促進學生的發(fā)展與進步。這樣的作業(yè)才能適應當今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養(yǎng)學生的能力。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個世界—一個完全特殊的、獨一無二的世界。”是的，每一個孩子都是活生生的“這一個”(黑格爾語)，他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。教學行為怎么能對此視而不見呢？因此，作業(yè)設(shè)計，其題型與要求，應從學生各異的興趣特長出發(fā)，講究多樣化，富于變化性，讓每個學生都找到自己的“生長點”。

好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，因而提高了教學的有效性。

四、通過閱讀感悟，使學生體驗語文的人文精神

隨著新課程改革的逐步實施，語文課堂上討論越來越多，卻反而顯得“語文味道不濃，語文課的特點在喪失”。語文的學養(yǎng)性、人文性、情意性這些語文課堂的豐厚內(nèi)涵也就無法顯現(xiàn)出來，必然影響語文學習效率。語文課堂教學中，教師應該讓學生多讀讀背背，說說寫寫，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，在初中語文閱讀教學中, 教師要引導學生體悟一些名家名作, 在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文精神, 使他們形成求知、求真、求實的心理動機, 從而達到能夠運用人的理性來恪守道德防線, 維護人格操守的思想境界。因此, 在初中語文教學中以人為本,在閱讀中使學生體驗人文精神, 是歷史的傳承, 時代的要求, 教育的呼喚。

以上是筆者在初中語文課堂教學中的一些反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。學生的大腦是一把需要被點燃的火把，想方設(shè)法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

第三篇：做課題的點滴體會（本站推薦）

做課題的點滴體會

蘭溪市蘭江小學 毛娟

感謝在座各位給予我的掌聲，更感謝學校教科室給了我一個拋磚引玉的機會。其實，在蘭江小學這個大家庭中，做課題比我有經(jīng)驗的且頗有成績的老師大有人在，我常常是自嘆不如。不過，幸得這樣一個和大家坐下來面對面討論交流的機會，我也不妨班門弄斧，臭美一次，希望各位老師多多指正，多多提寶貴意見。

記得師范剛畢業(yè)那一年，對教育科研還極為懵懂的我曾聽一位老師這樣比喻：做科研的過程就象是談戀愛的過程，對對方的感覺先是模模糊糊，朦朦朧朧。相處下去，便步入第二階段：了解的清清楚楚，真真切切。最后是愛得轟轟烈烈，深深沉沉。當時我大笑不止，現(xiàn)在回想起自己做課題的經(jīng)歷，何嘗不是如此呢？

那我們怎樣才能和對方“談上戀愛”，既而深愛對方？我個人認為，學會選擇課題很重要，要選擇你認為合適的、感興趣的、有價值的課題去做，在選擇課題時，我們可以從以下幾個方面入手：

1、從班主任日常遇到的實際問題中提煉課題

班主任每天和學生打交道會遇到眾多的實際問題，這是教科研課題的重要來源，從班主任日常遇到的實際問題中提 1 煉課題，有很強的實踐應用價值，做這樣的課題研究，有利于班集體的建設(shè)和管理。

如我在擔任班主任期間，常常發(fā)現(xiàn)許多學生都是“不知愁滋味”的少年，他們肆意花錢，鋪張浪費現(xiàn)象嚴重，維權(quán)意識薄弱。小則教室講臺上嶄新的文具無人認領(lǐng)，隔三差五換用新的學習文具，大至遇到節(jié)假日或自己的生日，就向家長索要錢物，請同學上街大搓一頓。這種盲目消費，攀比之風著不進行調(diào)查分析，勢必對孩子的成長帶來不利。為此，我曾申報了《小學生消費教育的研究與實踐》這一課題。

2、從學科教學改革實踐中發(fā)現(xiàn)問題

新課改開展得如火如茶，作為一線教師，在進行教育的過程中，在新課改的實踐中，肯定會有許多困惑或發(fā)現(xiàn)。如學生的學習方式問題，作業(yè)的布置批改方式問題，教學方法問題，學生的厭學問題等都可以成為我們研究的對象。

3、從合作課題中確定個人承擔的子課題

社會發(fā)展到今天，許多教科研課題需要合作完成。一個人單打獨斗式的教科研方式不適應于某些問題，發(fā)揮團隊精神合作解決效果可能更佳。如去年我校的《小學生選擇教育20題》就是由許多志同道合的老師共同完成的。各年級組，教研組又分塊完成了多個子課題的研究撰寫。那么，我們現(xiàn)在每個年級組申報的課題是否也可以分為幾個子課題，通過合作，集思廣益，讓更多的老師參與其中呢？

4、從教育基礎(chǔ)理論的學習中發(fā)現(xiàn)課題

內(nèi)行人都說當老師是個累人的活，因為它必須活到老、學到老，不斷給自己補充新鮮血液，在教科研課題的選題過程中，我有時會采用魯迅先生所說的“拿來主義”從各種先進的教育基礎(chǔ)理論中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。如我曾在《教育信息報》上看到過這樣一段文字：中共中央國務院要求“各級各類學校必須更加重視德育工作，進一步改進德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實效”。我想，這時候提出一個“以德育教育”為主題的課題是非常適合時宜的。

跌跌撞撞幾個春秋，自己在做課題研究上曾取得過成績，一度愛上了它，也曾因成績不佳而失“戀”迷茫過，但總而言之，在和課題談戀愛的過程中，我得到了好處，人也變得成熟了。

1、做課題時有利于嚴謹工作作風的養(yǎng)成。

課題研究講究科學性，嚴密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風，從而促進教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導。自從開展課題研究之 后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方面因素，不再想當然地思考問題，而是事先做好調(diào)查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育教學工作。

2、有利于自身學術(shù)素養(yǎng)的提高

經(jīng)常聽老師們說：教了小學自己就變成了小學的水平。由于教學壓力、生活壓力等乖原因，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢移行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關(guān)教育教學的書籍，學習他人先進的教育 教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育教學理論。通過這幾年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見—枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

3、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，我總是借鑒著他的經(jīng)驗，知道哪些知識，該采用哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？可從沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己日常工作的習慣，對一些好的經(jīng)驗或存在的問題進行思 考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進自己的教育教學手段，最終探尋出更好的解決方法。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學的同時積極參與課題的研究，開展教科研的實踐對于教師自我發(fā)展，自我提高是不無裨益的。

以上僅屬我個人的一點心得體會，望老師們不要見笑，謝謝！

第四篇：談班級管理工作的點滴體會

談班級管理工作的點滴體會 班級管理對于學院的發(fā)展與創(chuàng)新來說至關(guān)重要。班級是學校教育、教學工作的基層組織,是教師和學生開展活動的最基本的組織形式。學校中的教學工作和思想品德教育工作主要是通過班級來進行的。其中,班主任在班級建設(shè)中起著重要的指導性作用,是全班學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者,是聯(lián)系任課教師的紐帶,是對學生進行德育的骨干力量。

我從學生會工作到班長班上工作到協(xié)助班主任帶班的工作中，對于班級管理工作略有體會。

一、班級常規(guī)管理：

班級常規(guī)管理是班主任的首要管理任務，班級常規(guī)管理做的好，班級基本上都能評優(yōu)。作為建筑系的班級，班級環(huán)境的設(shè)計和優(yōu)化尤為重要。為了讓學生在一個溫馨而舒適的環(huán)境下學習，我建議班上的同學齊動手，每天嚴格打掃衛(wèi)生。每天上課前做到桌面、講臺、黑板、玻璃一塵不染。桌上書本擺放整齊，給人的感覺干凈而整潔。除此之外，班上的黑板報、藝術(shù)墻和宣傳欄不定期更換。這種環(huán)境能大大提高同學們上課的激情和愉快的心情，使到課率上升。在班干部的選拔上我完全尊重自由和民主，從來不實行任命制，讓每個積極向上的學生都有被選舉的機會。這樣有利于班風班紀的管理，實行以德服人。

二、班級活動方面：

班級活動有多種多樣，有一寢室為單位的，也有一班級為單位的。不管用什么形式，班級活動對班級的團結(jié)至關(guān)重要，所以常搞班級活動有利于促進班級的凝聚力。為了促進班級氣氛和同學們參加班級活動的積極性，我建議班主任也參加到學生的隊伍。所選活動由班上所有人投票認可，以免發(fā)生學生不愿參加的現(xiàn)象。在戶外活動時一定要考慮到學生的安全因素，以免造成事故的發(fā)生。一切活動以班上學生為主體，讓全班同學玩的開心、學的認真。

三、“特殊學生”的教育和幫助：

班主任要把班級當做自己的家，做到經(jīng)常進班查看學生的上課情況，在班上經(jīng)常性找學生談話，及時發(fā)現(xiàn)班上有困難的學生，了解學生的家庭狀況，多與家長溝通，讓每個學生的家長都知道班主任的電話，以便隨時聯(lián)系。對貧困生的生活和學習上給予及時和必要的幫助，讓學生的心里得到一絲溫暖。對班上的個別“刺頭”我們要“動之以情,曉之以理”，細心與其談話，了解其心里所想，使他們學會換位思

考，說服他們錯誤的思想和行為。讓他們知道老師不是學生的敵人而是友人，當學生們有困難時老師是會竭盡全力的幫助的。俗話說，好孩子是夸出來的，經(jīng)常找出學生的優(yōu)點，私下或當著同學的面進行表揚，更有利于提升學生們的自信和積極性。

四、學生綜合素質(zhì)教育：

現(xiàn)代大學生有的對社會看的模糊不清，有些學生不分青紅皂白地崇洋媚外，有的甚至喪失人格、國格。這就對大學生綜合素質(zhì)的提高有了更高的要求。班主任應該嚴格要求學生認真學習思想課，養(yǎng)成健康的心理，經(jīng)常在班上推薦具有教育意義的電影和書籍，鼓勵學生多給系刊《建筑之窗》投獻文稿。當學生犯錯誤時絕不對其進行人身攻擊等手段來解決問題。多組織學生參加知識競答、安全知識講座等具有教育意義的活動來培養(yǎng)學生的課外學習興趣。

五、寢室文化的養(yǎng)成：

養(yǎng)成良好的寢室文化有利于對校風校紀的整頓和完善，在此，班主任對寢室的走訪起著至關(guān)重要的作用。我建議班主任不定期的經(jīng)常性走訪于各個寢室，了解學生生活中的小事和日常愛好。多與學生溝通聊天，督促其寢室衛(wèi)生和用電安全。組織學生積極參加寢室文化藝術(shù)節(jié)、疊被子比賽和藝術(shù)作品進宿舍等一系列有意義的寢室文化活動。用各種活動來提升學生的活潑力和創(chuàng)造力。

總之，班級管理離不開班主任的細心和呵護。班主任對班上的每一位同學都應該平等對待，有罰就有獎，不能有二心，不能因為成績的好壞而定格學生的未來！學生管理是一種人格教育,是一門藝術(shù),作為實施人格教育的教師要既傳學生之道,又傳做人之道,既授課堂之學業(yè),又授立身基業(yè),既解攻書之惑,更解成長之惑,培養(yǎng)出時代要求的人格健全的人才。

王銀亮 2012129

第五篇：談班級管理工作的點滴體會

談班級管理工作的點滴體會

新疆喀什地區(qū)巴楚縣新城小學 惠少飛

班級是學校教育教學工作的基層組織，是教師和學生開展活動的最基本的組織形式。學校中的教學工作和思想品德教育工作主要是通過班級來進行的。其中，班主任在班級建設(shè)中起著重要的指導性作用，是全班學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是聯(lián)系任課教師的紐帶，是對學生進行德育的骨干力量。隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進，班級管理工作也在進一步得到完善。那么，如何才能做好班級管理工作呢？下面，筆者結(jié)合自身實踐談幾點體會。

一、對學生全面了解，真誠信任

教育家烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他應當從各方面首先了解人。”班主任要了解每一個學生，就必須深入到學生中去，注意觀察并多跟學生談心，洞悉他們優(yōu)良和不良的習慣。要信任理解學生，真心實意地尊重學生，滿腔熱忱地關(guān)懷學生，推心置腹地熱愛學生。這樣，學生才會信任你、尊敬你。

美國的小學生不會四則運算便大談創(chuàng)造發(fā)明，而我們的學生獲了國際大獎還是唯唯喏喏地不敢越雷池一步，因為教師不信任，學生缺乏斗志和自信。可見，班主任作為學生成長過程的引路人，要對學生多鼓勵、多贊賞，讓學生對自己充滿信心。進而，學生才會敞開心靈大門，自覺地接受你的教誨，使你獲得關(guān)于學生的第一手資料，以提高工作的實效性。

二、對學生要“動之以情，曉之以理”

班級管理是一種情感教育，班主任要用安徒生般的愛心去感化學生的心靈，用格林般的耐心去啟迪學生的心扉，用冰心般的柔情溫存呵護、傾注心血，去對學生進行和風細雨般的說服教育。同時，班主任還要把熱愛學生的情感和期待及時準確地傳遞給學生，與學生建立民主、平等的關(guān)系。尤其是學生犯了錯誤時，教師決不能一味訓斥、置之不理，而要正確領(lǐng)導、言傳身教，幫助分析產(chǎn)生錯誤的誘發(fā)因素。

三、對學生要嚴而有格，愛而有度

對學生要嚴格要求。嚴格要求是教師的教育性、說服性和指導性的活動，而不是強迫命令、強制執(zhí)行，要嚴中有愛。當然，并不是要放松要求、放任自流，而是要嚴而有格、愛而有度。

四、對后進生要勤“抓”勤“管”

班主任要勤深入班級實際，要把班級當作自己的家，“常回家看看”，常與“家人”談談，體會戀家之感。同時，班主任還要勤于觀察班級的動態(tài)，勤于傾聽學生的呼聲，勤管理，寓教育于管理之中。要勤抓學生中的典型，因材施教、因勢利導，做好個別教育工作，對后進生不能只靠說教，要通過開展集體活動和個別教育兩者結(jié)合起來，在共性中找個性，通過發(fā)展個性促進共性，再通過共性去影響個性。尤其對班里不夠優(yōu)秀、有缺陷的學生，教師應多關(guān)心、多愛護，將特別的愛獻給特別的他們，以公正的尺度評價他們，不能一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)其身上的積極因素，維護其自尊心，樹立其信心，促進身心的健康發(fā)展。

總之，學生管理是一種人格教育，是一門藝術(shù)，作為實施人格教育的教師要既傳學生之道，又傳做人之道，既授課堂之學業(yè)，又授立身基業(yè)，既解攻書之惑，更解成長之惑，培養(yǎng)出時代要求的人格健全的人才。