第一篇：信息技術的輔助使用

信息技術的輔助使用，使數學課堂教學更高效

歲月如梭，轉眼即逝，短短的幾年時間，我校的電教設備發展的如此的快速：二十四間教室都配備了電腦、展臺、電子白板，投影儀等電教設備；教師辦公室里配備了復印機，打印機，教師應用起來得心應手，教學實效明顯提高?？磥韨鹘y的教學模式和方法終將成為過去，新的一頁我們師生重新續寫??學校網站開通教育博客，能和全國的老師進行溝通、交流、資源共享；“校校通”“班班通”“人人通”，正向我們走來，那將是我校電化教學的又一個飛躍。我的小學數學課堂教學也隨著信息技術的發展也在逐漸的發展階段。多媒體教學在我的數學教學中起了很大的輔助作用?，F從多媒體課件、實物展臺、交互式電子白板這三個方面闡述自己在教學實踐中，運用多媒體輔助課堂教學所總結出的一些心得體會和經驗和大家分享。

一、電子白板的輔助輔助使用，使小學數學教學更高效。

交互式電子白板將黑板、粉筆、多媒體計算機和投影融為一體，其除了具有書寫、編輯、繪畫、圖庫等基本功能外，還有許多特殊功能，如放大鏡、聚光燈、屏幕幕布等等。

（一）交互式電子白板所帶的數學工具齊全

在數學學科中，交互白板的自帶教學工具齊全，常用的數學工具圓規、直尺、量角器等一應俱全。另外，白板中的智能筆可以智能地識別教師所畫的數學圖形，比如：畫圓、正方形、長方形、三角形等。為教師在教學中提供了方便，節省了教師畫圖時間，有效的提高了課堂的教學效率。

（二）交互式電子白板為圖形教學起了快捷作用。

交互式電子白板中帶有幾何畫板，教師可以插入任何我們學習過的二維圖形和三維圖形以及坐標軸，極大地增強了數學課堂教學的直觀性和真實性，同時也方便了數學課堂教學，省時省力。

例如：在教學《角的度量》這一課時，傳統的教學中，老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水。就量角器的組成，也得花費大半節課的時間來認識?，F在采用電子白板進行教學，簡單明了。教如何度量的時候，又從圖庫里拉出不同的三角形，四邊形等圖形，指出要量的角，我采用電子白板中的操作工具量角器進行演示，學生能清楚地看到演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。在電子白板上操作旋轉的過程既省時，效果又非常突出。學生在操作中加深了對概念的理解，并且有效地集中了全班同學的注意力，增強了學生的學習興趣，這樣動靜結合直觀的演示即省時，又清晰，教學實效達到了極高的實效。

又如：我在《三角形的內角和》的教學中，傳統的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進行研究。學生實際操作中確實感受到自己手中的這三種三角形的內角和是180度，但對“任意三角形內角和都一定是180度”這一認識并不深刻，甚至有學生懷疑。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數不斷顯示變化的三角形，讓學生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內角度數不斷變化，學生在拖動過程中觀察、計算、交流、體驗，歸納總結出任意三角形的內角和都是180度的結論。

交互式電子白板的輔助數學教學，為師生提供了一個優秀的教育教學平臺，使豐富的媒體資源在課堂教學中充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。在我的教育教學中，因為它是個新事物，我用的還不是很熟悉，許多功能還未能掌握，只能說出自己在試用時的體會，在以后的教育教學中邊學習邊應用，讓其發揮最大的作用。

二、實物展臺輔助使用，使小學數學教學更高效。作為多媒體教學的重要“角色”之一的實物展示臺已被廣泛地運用于課堂教學，為電化教學開辟了一個先進的應用平臺?；谝曨l展示臺的投影教學操作方便、效果顯著，受到了廣大教師的歡迎。

（一）實物展臺是低年級數學教學中的‘學步車’。

實物展臺在小學低年級的教學中占有絕對的優勢，我認為它比課件的用處還要大。比如：剛剛入學的一年級學生，大字不識幾個，有的學生連自己的名字都不會認和寫，要完成每節課是教學任務，沒有展臺的輔助只是事半功倍。有的學生連第幾頁都找不到，更不能讓他說出第幾題了，所以，只能借助展出這一設備，讓學生看著展臺上老師指在那里給他們指著說：這是第幾頁，這是第幾大題，這又是第幾小題，這是做一做等等，只有這樣，他們才會看著老師指的地方，一天一天的知道書上的頁碼、題號，圖片等等。再說一年級的數學都是圖文并茂的出現，沒有展臺，靠老師說教比較蒼白無力?？坷蠋煯媹D也畫不出那么多的圖片，不要說是畫不上，就是畫上了，那得要花費多長的時間才能完成呢，所以實物展臺在低年級看圖理解題意中起了橋梁作用。

（二）實物展臺是學生作業的‘評比臺’。

在我的教育教學中，實物展臺是學生作業的‘評比臺’。實物展臺展示學生的練習題和作業是我最喜歡的一個教學環節，它像放大鏡一樣，把學生的作業能真實的放大展現給學生。包括書寫的整齊程度、正確、錯誤能原封不動的讓學生看個明白，部分學生看見別人的作業寫的整齊，自己的很亂就會取長補短。還可以把學生錯題直接變成課堂資源來應用，能起到事半功倍的教學實效。例如：我在上一年級《元、角、分》單位換算時，生一：3元+8角＝13元，生二：3元+8角＝13元，生三：3元+8角＝3元8角。我就將這三個學生做的題用展臺出示給大家，讓學生看看這兩道題，然后做個小老師給這三位學生批改作業。這時學生你爭我搶的舉手要做小老師，課堂氣氛活躍，思維集中到這道題三種答案的評判之中，經過幾位小老師的批改，做錯的學生很快就發現自己錯在那里了，進行改正，起到了錯題是良好的教學資源在教學中的應用。

三、多媒體課件輔助使用，使小學數學教學更高效。

多媒體課件在小學數學教學實踐中得到了廣泛應用，以圖文并茂、動靜交錯的表現形式，將知識容于電、光、形、聲中，不僅創造了有利的學習環境；調動了學生視聽感官；促進了學生積極主動學習；還加深了對教學內容的理解，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義上的主動建構者，從而極大地提高教學效率，為現代教學注入新的活力。

（一）多媒體課件的輔助能加大課堂教學容量。

多媒體課件在教學中操作方便快捷，可以避免教師在課堂上多個環節上時間的浪費，課堂容量大，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。又如：在教學《三角形分類》一課時，課件在練習題的設計上容量很大，是傳統的教學無法比擬的練習容量。是在學生理解了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念后出示的練習，練習題內容是：判斷下面的三角形是那種三角形？課件出示：（1）露出三角形直角；（2）露出三角形的一個鈍角；（3）露出三角形三個角中的其中一個銳角；判斷出是什么三角形嗎？對于前面兩個學生很容易回答，對第三個問題，學生思考后回答出了不同的答案，這時課堂氣氛開始異常的活躍，在對露出一個銳角的判斷中，有三種答案-----銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，對此，讓屏幕一個一個的演示，說明這三種說法都正確。促使學生深入思考得知，只露出一個銳角是不能輕易判定是什么三角形，而是要根據具體的的情況而定。通過這個練習題的設計，把學生思維引向深入，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。

（二）多媒體課件在動靜轉化中突破重難點。

在教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就給學生在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構帶來困難，用單純常規教學手段難以向學生闡述清楚，采用多媒體課件演示，利用豐富的媒體資源不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且又突出較強的透視性和替換性的作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對新知識的構建。例如：在教學《圓的面積》時，本節課比較抽象，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。第一，把圓變成近似于長方形，是第一個視覺轉換難點；第二個難點是等量代換，也就是長方形的長是用圓周長的一半（πr）代換，長方形的寬用圓半徑（r）代換，這兩個過程都是本單元的教學重點和難點。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr

2，沒有視覺轉換的過程，學生理解的不是很到位。在教學過程中，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，把同一個圓分成8等份，16等份、32等份、64等份，然后并分別進行割補拼組成長方形，課件的4次操作過程雖然浪費了一定的時間，可是學生能直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的視覺轉換過程。第一個難點解決了，學生觀察的仔細，理解的也透徹。緊接著進行第二步的等量代換推導公式，我用紅色的閃光線標出長方形的長就是圓周長的一半（πr），長方形的寬就是圓的半徑(r)，這樣學生一看才徹底明白了。利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，把靜態化動態，化難為易，達到最佳效果。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。與此類似的還有《植樹問題》、《等量代換》、《三角形的內角和》等我都用動靜轉化的方法,收到了很好的效益。

（三）多媒體課件在小學數學教學中直觀性和趣味性。

于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@就是興趣，人們都說興趣是最好的老師，課堂就要的是這位‘興趣老師’，只要學生對這位‘老師’感興趣了，學生就能主動參與學習，積極思考，所以我在教育教學中首先必須激發學生的學習興趣，一旦激發了學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，因此，我們在設計和制作課件時，就必須選好素材，并恰到好處地運用動畫、音樂等手段，將教學內容有機地融合在動畫、音樂、視頻之中，使學生喜歡看、喜歡聽、喜歡思，從而調動學生的學習主動性和積極性。讓他們逐漸產生對新事物的興趣，被所設置新的教學情景所吸引，然后巧妙引入新課，很順利的將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲，使學生在想學、愛學情景中探究新知。

例如：我在教學《圓的面積》的練習課時，部分學生對圓的周長和面積的計算公式混為一談，也分不開來那個是周長的計算公式，那個是面積的計算公式。于是，我根據學生常對動畫片感興趣，運用“遠程資源”教學中的課件創設的一個情景：在一望無際的大草原上，一只小羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小羊圍繞木樁跑一周，小羊跑的軌跡，電腦用紅色光圈閃爍出來，這樣就形成了一條封閉的曲線，這條紅色曲線的長度就是圓的周長，用公式C=2πr或C=dπ來計算。然后出示兩道求周長的練習題，讓學生當堂練習，讓所有的學生都能會做。緊接著讓學生再次弄清圓的面積是紅線圈里的那部分綠草地，用綠色的光波顯示的部分就是圓的面積。面積的大小由半徑決定的，繩索長了面積大，小羊就吃草的面積就大，反之則小。用公式s=πr來計算。同樣出示兩道基礎題，讓學生利用公式計算圓的面

2積。通過以上兩個過程的演示和同步練習，使抽象、難懂、容易混淆的兩個幾何概念變得生動形象，學生也一目了然，并且還產生了濃厚的學習興趣，使課堂氣氛迅速活躍起來，激發了學生探求新知識的欲望，取得良好的教學效果。我從那些容易混淆概念的學生眼睛里看到了自信、也看到了他們收獲知識的喜悅心情。學生學的滿意高興，我教的也輕松愉快，多媒體課件的輔助使用，給數學課堂插上高效的翅膀。

又如：我在教學《年、月、日》這一課時，課前布置的家庭作業是回家問大人，查資料，了解有關年、月、日的知識。上課時，我首先讓學生將自己知道的有關年、月、日的知識講給大家聽，可是學生會講的寥寥無幾，部分學生只是預習了本節課的教學內容。這是我早預料之中的事，因為農村人對天文知識知道的不是很多，我就說既然你們了解的不多，看看老師給你們準備的資料。然后用多媒體課件演示：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球圍繞太陽旋轉同時自身也在旋轉。多媒體課件演示的同時我配上解說，學生耳聞目睹，很容易就明白了地球在圍繞太陽轉的同時自身也在轉，分別稱為地球的公轉和自轉，于是就有了平年和閏年之分，也就有了一個特殊的二月份。多媒體課件形、聲、色、光等相互結合，生動形象，使學生觀看到了奇異的天文現象，對學習《年、月、日》知識產生了濃厚的興趣，并深刻理解了這一知識。這樣教學，不僅營造了愉悅的學習氣氛，減少了學生疲勞感和緊張感，讓學生在和諧、生動、有趣的課堂教學氣氛中快樂學習。

綜上所述，多媒體技術在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。利用多媒體輔助教學，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。

第二篇：合理使用信息技術輔助美術教學

合理使用信息技術輔助美術教學

社會在進步，知識要更新，教育正改革，各種現代化先進電子產品正以特有的渠道滲入到我們的教學中。微課程、翻轉課堂等教育新名詞已開始強烈地沖擊著我們的視線。課程改革給美術課提出了更高的要求，需要美術教師充分發揮信息資源的作用，利用信息化課程資源給美術課堂注入活力，利用新的教學策略，實現課堂教學的突破，并以此激發學生的創作靈感。作為新時代的老師，快速提升對信息技術的應用能力，也是迫在眉睫的事。

通過這幾天的聽課、學習、理解、反思，我認為合理、正確地使用信息技術輔助美術教學有如下優勢：

一、運用信息技術使美術課堂趣味化。

“良好的開端，是成功的一半”，美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中大量的教學內容需要通過直觀圖片資料來進行，在教學中適當運用現代教育技術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。如王萍老師執教的《玩響炮》，一開始就以一段小朋友開心玩響炮的視頻緊緊吸引住了孩子們的視線。從而使孩子們主動地加入了折響炮的行動中，開始了美術創作活動。

二、運用信息技術使美術欣賞直觀化。

俗話說：生活是繪畫創作無窮無盡的源泉，而現在卻能“秀才不出門，全知天下事。”在美術教學中，運用多媒體進行美術欣賞，不僅為學生創設豐富多彩的形聲信息，從而引導學生進入作品的特定氛圍，如見其人，如聞其聲，如臨其境；而且學生能多角度地進行分析、欣賞。

如方燕老師在執教《精美的郵票》一課時，當孩子們饒有興致地聊起家鄉的標志性特色時，如果方老師能適時地出示一段《魅力鳳凰》，我想，孩子們的郵票題材一定更加豐富。

三、運用信息技術促進學生主動獲取知識的能力。

在美術學科中充分應用網絡及各種多媒體資源，能給學生提供一個廣闊的空間，拓寬學生獲取知識的途徑，學生不但能從教師那獲取知識，還能從網絡上通過自己的努力找到所需知識。通過這樣的形式獲取的知識，會讓學生理解更深刻、記憶更深，這樣既能促進學生主動獲取知識的能力，又能在這個過程中激發學生的學習熱情。例如：江四平老師執教《趣味文字》時，恰恰就是通過課件將文字的有趣性直觀地展示在孩子們面前。再通過眾多圖片展示趣味字在生活中的應用，一下子就激活了孩子們的思維，以致后來孩子們多樣有趣的字體設計作業引來聽課老師的嘖嘖稱贊也就成必然之勢了。

四、信息技術有利于提高學生的審美力、欣賞力。

美術課的教學，欣賞占很大的比重，利用信息技術，美術欣賞課能更加精彩。當我們在欣賞經典著作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及生平介紹就會出現在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育、欣賞能力寓于潛移默化之中。

在課堂教學中，欣賞點評作業也是很重要的一個環節。孩子們的作業有大有小，張貼在黑板上也不是每一個人都能看清楚。這一次給我們上課例的老師們都很好地發揮了信息技術的這個長處，將作品清晰地呈現在大屏幕上，供孩子們鑒賞、評價、學習。

是啊，信息技術與美術學科的整合給美術課程學習方式帶來嶄新的面貌。我想，只要我們不懈努力，一定能好好運用信息技術，讓美術教育走上一個嶄新的臺階，讓美術課堂變得更加豐富多彩。

第三篇：信息技術的輔助使用,使數學課堂教學更高效

信息技術的輔助使用，使數學課堂教學更高效

歲月如梭，轉眼即逝，短短的幾年時間，我校的電教設備發展的如此的快速：二十四間教室都配備了電腦、展臺、電子白板，投影儀等電教設備；教師辦公室里配備了復印機，打印機，教師應用起來得心應手，教學實效明顯提高。看來傳統的教學模式和方法終將成為過去，新的一頁我們師生重新續寫??學校網站開通教育博客，能和全國的老師進行溝通、交流、資源共享；“校校通”“班班通”“人人通”，正向我們走來，那將是我校電化教學的又一個飛躍。我的小學數學課堂教學也隨著信息技術的發展也在逐漸的發展階段。多媒體教學在我的數學教學中起了很大的輔助作用?，F從多媒體課件、實物展臺、交互式電子白板這三個方面闡述自己在教學實踐中，運用多媒體輔助課堂教學所總結出的一些心得體會和經驗和大家分享。

一、電子白板的輔助輔助使用，使小學數學教學更高效。

交互式電子白板將黑板、粉筆、多媒體計算機和投影融為一體，其除了具有書寫、編輯、繪畫、圖庫等基本功能外，還有許多特殊功能，如放大鏡、聚光燈、屏幕幕布等等。

（一）交互式電子白板所帶的數學工具齊全

在數學學科中，交互白板的自帶教學工具齊全，常用的數學工具圓規、直尺、量角器等一應俱全。另外，白板中的智能筆可以智能地識別教師所畫的數學圖形，比如：畫圓、正方形、長方形、三角形等。為教師在教學中提供了方便，節省了教師畫圖時間，有效的提高了課堂的教學效率。

（二）交互式電子白板為圖形教學起了快捷作用。

交互式電子白板中帶有幾何畫板，教師可以插入任何我們學習過的二維圖形和三維圖形以及坐標軸，極大地增強了數學課堂教學的直觀性和真實性，同時也方便了數學課堂教學，省時省力。

例如：在教學《角的度量》這一課時，傳統的教學中，老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水。就量角器的組成，也得花費大半節課的時間來認識?，F在采用電子白板進行教學，簡單明了。教如何度量的時候，又從圖庫里拉出不同的三角形，四邊形等圖形，指出要量的角，我采用電子白板中的操作工具量角器進行演示，學生能清楚地看到演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。在電子白板上操作旋轉的過程既省時，效果又非常突出。學生在操作中加深了對概念的理解，并且有效地集中了全班同學的注意力，增強了學生的學習興趣，這樣動靜結合直觀的演示即省時，又清晰，教學實效達到了極高的實效。

又如：我在《三角形的內角和》的教學中，傳統的課堂一般的處理方式是：師生共同把鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進行研究。學生實際操作中確實感受到自己手中的這三種三角形的內角和是180度，但對“任意三角形內角和都一定是180度”這一認識并不深刻，甚至有學生懷疑。在有了交互式電子白板后，課堂中，教師可以隨時提供可任意變形且各角度數不斷顯示變化的三角形，讓學生親手在交互式電子白板上拖拉出不同類型的三角形，隨著拖拽，三角形各內角度數不斷變化，學生在拖動過程中觀察、計算、交流、體驗，歸納總結出任意三角形的內角和都是180度的結論。

交互式電子白板的輔助數學教學，為師生提供了一個優秀的教育教學平臺，使豐富的媒體資源在課堂教學中充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。在我的教育教學中，因為它是個新事物，我用的還不是很熟悉，許多功能還未能掌握，只能說出自己在試用

二、實物展臺輔助使用，使小學數學教學更高效。

作為多媒體教學的重要“角色”之一的實物展示臺已被廣泛地運用于課堂教學，為電化教學開辟了一個先進的應用平臺。基于視頻展示臺的投影教學操作方便、效果顯著，受到了廣大教師的歡迎。

（一）實物展臺是低年級數學教學中的‘學步車’。

實物展臺在小學低年級的教學中占有絕對的優勢，我認為它比課件的用處還要大。比如：剛剛入學的一年級學生，大字不識幾個，有的學生連自己的名字都不會認和寫，要完成每節課是教學任務，沒有展臺的輔助只是事半功倍。有的學生連第幾頁都找不到，更不能讓他說出第幾題了，所以，只能借助展出這一設備，讓學生看著展臺上老師指在那里給他們指著說：這是第幾頁，這是第幾大題，這又是第幾小題，這是做一做等等，只有這樣，他們才會看著老師指的地方，一天一天的知道書上的頁碼、題號，圖片等等。再說一年級的數學都是圖文并茂的出現，沒有展臺，靠老師說教比較蒼白無力。靠老師畫圖也畫不出那么多的圖片，不要說是畫不上，就是畫上了，那得要花費多長的時間才能完成呢，所以實物展臺在低年級看圖理解題意中起了橋梁作用。

（二）實物展臺是學生作業的‘評比臺’。

在我的教育教學中，實物展臺是學生作業的‘評比臺’。實物展臺展示學生的練習題和作業是我最喜歡的一個教學環節，它像放大鏡一樣，把學生的作業能真實的放大展現給學生。包括書寫的整齊程度、正確、錯誤能原封不動的讓學生看個明白，部分學生看見別人的作業寫的整齊，自己的很亂就會取長補短。還可以把學生錯題直接變成課堂資源來應用，能起到事半功倍的教學實效。例如：我在上一年級《元、角、分》單位換算時，生一：3元+8角＝13元，生二：3元+8角＝13元，生三：3元+8角＝3元8角。我就將這三個學生做的題用展臺出示給大家，讓學生看看這兩道題，然后做個小老師給這三位學生批改作業。這時學生你爭我搶的舉手要做小老師，課堂氣氛活躍，思維集中到這道題三種答案的評判之中，經過幾位小老師的批改，做錯的學生很快就發現自己錯在那里了，進行改正，起到了錯題是良好的教學資源在教學中的應用。

總之，在我的教育教學中，實物展示臺在多媒體輔助教學中的作用太大了，以其直觀、靈活、快捷、省時等優點,已經成為教師教學中的好幫手。它降低了投影教學的難度，減輕了教師的勞動強度，比使教學軟件的制作更為便捷，它為多種教學軟件的組合運用提供了方便，可以靈活演示實物、實驗、文稿、圖片、幻燈片等。同時，它對各種模擬視頻信號也提供了良好的應用接口，降低了多種媒體應用的復雜性。在教學過程中，培養學生的空間想象能力,激發學生學習興趣,提高課堂教學效率。

三、多媒體課件輔助使用，使小學數學教學更高效。

多媒體課件在小學數學教學實踐中得到了廣泛應用，以圖文并茂、動靜交錯的表現形式，將知識容于電、光、形、聲中，不僅創造了有利的學習環境；調動了學生視聽感官；促進了學生積極主動學習；還加深了對教學內容的理解，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義上的主動建構者，從而極大地提高教學效率，為現代教學注入新的活力。

（一）多媒體課件在小學數學教學中直觀性和趣味性。

于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這就是興趣，人們都說興趣是最好的老師，課堂就要的是這位‘興趣老師’，只要學生對這位‘老師’感興趣了，學生就能主動參與學習，積極思考，所以我在教育教學中首先必須激發學生的學習興趣，一旦激發了學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，因此，我們在設計和制作課件時，就必須選好素材，并恰到好處地運用動畫、音樂等手段，將教學內容有機地融合在動畫、音樂、視頻之中，使學生喜歡看、喜歡聽、喜歡思，從而調動學生的學習主動性和積極性。讓他們逐漸產生對新事物的興趣，被所設置新的教學情景所吸引，然后巧妙引入新課，很順利的將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲，使學生在想學、愛學情景中探究新知。

例如：我在教學《圓的面積》的練習課時，部分學生對圓的周長和面積的計算公式混為一談，也分不開來那個是周長的計算公式，那個是面積的計算公式。于是，我根據學生常對動畫片感興趣，運用“遠程資源”教學中的課件創設的一個情景：在一望無際的大草原上，一只小羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小羊圍繞木樁跑一周，小羊跑的軌跡，電腦用紅色光圈閃爍出來，這樣就形成了一條封閉的曲線，這條紅色曲線的長度就是圓的周長，用公式C=2πr或C=dπ來計算。然后出示兩道求周長的練習題，讓學生當堂練習，讓所有的學生都能會做。緊接著讓學生再次弄清圓的面積是紅線圈里的那部分綠草地，用綠色的光波顯示的部分就是圓的面積。面積的大小由半徑決定的，繩索長了面積大，小羊就吃草的面積就大，反之則小。用公式s=πr來計算。同樣出示兩道基礎題，讓學生利用公式計算圓的面積。通過以上兩個過程的演示和同步練習，使抽象、難懂、容易混淆的兩個幾何概念變得生動形象，學生也一目了然，并且還產生了濃厚的學習興趣，使課堂氣氛迅速活躍起來，激發了學生探求新知識的欲望，取得良好的教學效果。我從那些容易混淆概念的學生眼睛里看到了自信、也看到了他們收獲知識的喜悅心情。學生學的滿意高興，我教的也輕松愉快，多媒體課件的輔助使用，給數學課堂插上高效的翅膀。

又如：我在教學《年、月、日》這一課時，課前布置的家庭作業是回家問大人，查資料，了解有關年、月、日的知識。上課時，我首先讓學生將自己知道的有關年、月、日的知識講給大家聽，可是學生會講的寥寥無幾，部分學生只是預習了本節課的教學內容。這是我早預料之中的事，因為農村人對天文知識知道的不是很多，我就說既然你們了解的不多，看看老師給你們準備的資料。然后用多媒體課件演示：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球圍繞太陽旋轉同時自身也在旋轉。多媒體課件演示的同時我配上解說，學生耳聞目睹，很容易就明白了地球在圍繞太陽轉的同時自身也在轉，分別稱為地球的公轉和自轉，于是就有了平年和閏年之分，也就有了一個特殊的二月份。多媒體課件形、聲、色、光等相互結合，生動形象，使學生觀看到了奇異的天文現象，對學習《年、月、日》知識產生了濃厚的興趣，并深刻理解了這一知識。這樣教學，不僅營造了愉悅的學習氣氛，減少了學生疲勞感和緊張感，讓學生在和諧、生動、有趣的課堂教學氣氛中快樂學習。

2（二）多媒體課件在動靜轉化中突破重難點。

在教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就給學生在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構帶來困難，用單純常規教學手段難以向學生闡述清楚，采用多媒體課件演示，利用豐富的媒體資源不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且又突出較強的透視性和替換性的作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對新知識的構建。例如：在教學《圓的面積》時，本節課比較抽象，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。第一，把圓變成近似于長方形，是第一個視覺轉換難點；第二個難點是等量代換，也就是長方形的長是用圓周長的一半（πr）代換，長方形的寬用圓半徑（r）代換，這兩個過程都是本單元的教學重點和難點。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr

2，沒有視覺轉換的過程，學生理解的不是很到位。在教學過程中，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，把同一個圓分成8等份，16等份、32等份、64等份，然后并分別進行割補拼組成長方形，課件的4次操作過程雖然浪費了一定的時間，可是學生能直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的視覺轉換過程。第一個難點解決了，學生觀察的仔細，理解的也透徹。緊接著進行第二步的等量代換推導公式，我用紅色的閃光線標出長方形的長就是圓周長的一半（πr），長方形的寬就是圓的半徑(r)，這樣學生一看才徹底明白了。利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，把靜態化動態，化難為易，達到最佳效果。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。與此類似的還有《植樹問題》、《等量代換》、《三角形的內角和》等我都用動靜轉化的方法,收到了很好的效益。

（三）多媒體課件的輔助能加大課堂教學容量。

多媒體課件在教學中操作方便快捷，可以避免教師在課堂上多個環節上時間的浪費，課堂容量大，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。又如：在教學《三角形分類》一課時，課件在練習題的設計上容量很大，是傳統的教學無法比擬的練習容量。是在學生理解了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念后出示的練習，練習題內容是：判斷下面的三角形是那種三角形？課件出示：（1）露出三角形直角；（2）露出三角形的一個鈍角；（3）露出三角形三個角中的其中一個銳角；判斷出是什么三角形嗎？對于前面兩個學生很容易回答，對第三個問題，學生思考后回答出了不同的答案，這時課堂氣氛開始異常的活躍，在對露出一個銳角的判斷中，有三種答案-----銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，對此，讓屏幕一個一個的演示，說明這三種說法都正確。促使學生深入思考得知，只露出一個銳角是不能輕易判定是什么三角形，而是要根據具體的的情況而定。通過這個練習題的設計，把學生思維引向深入，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，多媒體課件演示的內容，直觀性、知識性、趣味性、創造性在每課上都體現得淋漓盡致，直觀地展現了知識的形成過程，動態、靜態的變化變化過程。學生看的清楚，理解的透徹，即突出了教學重點，又突破了教學難點。學生自主探究情緒高漲，課堂氣氛異常地活躍，課堂容量盡管很大，但學生對新知的探究很愉快，老師教地也輕松。

綜上所述，多媒體技術在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。利用多媒體輔助教學，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。

第四篇：信息技術輔助教學的反思

2004—2005學年第二學期實驗課題階段小結

以網絡為核心的新教育技術的運用更新了教學手段,沖擊著人們傳統的教育觀念。如何將信息技術與課堂教學結合起來，提高課堂教學效率，充分發揮信息技術輔助教學作用，我作了一些嘗試，無論是成功還是失敗都給了我一些啟發。

一、成功的反思

我曾利用信息技術創設情境，促使學生積極地感知，展開想象的翅膀，放飛情感體驗，取得一定的效果。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，“山巒疊翠，萬傾林海一片碧波；江河湖泊，水光掩映，靜謐清新，自然風光純樸粗獷?！睂τ谶@些景物，自己沒見過，無法向學生生動描述，學生沒見過，也無法想象，真是難教難學。信息技術就幫我解決了難題。課前，在網上收集了有關“泰山十八盤的雄偉”、“華山山背的險峻”、“黃山云海的變幻”、“桂林山水的清秀”這幾組圖片。上課時一播放，課堂頓時嘩然一片，一切都不言而喻了。再讓學生讀這句話時，學生竟讀得搖頭晃腦，津津有味。

在教學中，我利用多媒體、聲音、圖像，給學生創設了情境，激發了學生的向往之心，學生如身臨其境，自主體驗，形成自己獨特的感受、經驗。也唯有如此學生才把這些經驗感受內化到自己的知識行為結構中，形成自身的發展。

二、失敗的實踐課給我的啟示

我把信息技術應用到語文課堂中去取得些許成功，是我根據教學內容的需要，把現成的信息資料呈現給學生的，如果讓學生根據學習的需要，自主查找資料，然后重組成自己的學習資源，這種自主學習活動卻出現另一種景象。

比如：我們教學“特產”這一單元時，我課前就布置給學生到網絡查找資料。交流學習成果時，我發現了一個個問題。網絡資源浩如煙海，在短短的時間里，學生難以快速、準確地找到自己所需的資源、迅速地進行判斷和和取舍并進行資源重組。一部分學生家里又沒電腦，不能把課堂延伸。還有就是即使學生手里拿著好不容易搜集來的資料，卻有一些字不認識，或不理解其含義。

這次實踐給我的啟示是：要實現信息技術與語文教學整合，首先信息老師與語文老師密切配合，語文老師需事先告知信息老師自己的教學設想，溝通好這堂課將會在哪一方面，哪個層面上進行整合，需要學生具備哪些方面的信息技術，其次就是老師自身也要為學生提供適當的參考信息如網址，搜索引擎或把所需的資源整理好，保存在一定文件夾下，或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，這樣可以節省學生搜集材料時間。

第五篇：信息技術輔助教學的問題

信息技術輔助教學的問題

信息技術輔助教學作為一種先進的教學手段，已被越來越多的教師和學生認可和接受。信息技術與各學科教學之間的內在關系，以及他們之間的相互作用在不斷磨合中得以鞏固和完善，并為其他學科的教學水平的提高注入新的活力。信息技術輔助教學確實極大地提升了教師駕馭現代教學的能力，增強了教學的直觀性、性趣性和系統性，使知識的傳授和能力的培養發生了翻天覆地的變化。

信息技術輔助教學應以提高教學質量為宗旨，所以在使用信息技術手段進行教學活動的同時，一定不能摒棄傳統教學的精華。

例如在數學教學中，很多有經驗的老師，在長期的數學教育實踐中，已經積淀了大量的卓有成效的教育教學方法。如用紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的傳統數學學習方式就不能被多媒體技術代替，既使再先進的多媒體技術，也只是為學習學得更多更好提供了可能，為更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是如果沒有學生個體的手、腦、眼、耳并用的基本的數學運算、推理、作圖等實踐活動，是無法掌握數學知識的。在課程教學中，應當充分發揮信息技術的優勢，讓計算機完成那些繁難的計算、機械的步驟、復雜的作圖，從而解放學生的大腦，使學生有更多的時間去進行創造性的數學思維活動。又如板書，現代化的投影屏幕也不能完全替代傳統的黑板板書。象征傳統課堂教學的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，好的板書有 提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，也方便學生做好筆記，抓住重點。因此應充分發揮“電子黑板”與傳統粉筆、黑板的各自優勢，取長補短、優勢互補，取得最佳效果。

教師如在每節新授課都使用多媒體教學，動畫形象、生動，背景音樂也很優美，學生很容易沉寂于動物畫面、音樂的欣賞中，卻忘記對于問題本身的考慮；對于絢麗的課件，往往考慮不是課件內容，而是課件是如何制作出來的，使用了哪些技術。學生的學習是一個長時間的注意力高度集中的過程，任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學生思考問題的思路。既然信息技術只是我們傳授知識、獲得知識和能力過程中的一個工具，那么，這種工具就有適宜不適宜的問題，不是每一門課、每一個教學環節、每一個知識點都必須用信息技術。所以說，在課件的使用上，教師應當掌握一個度，使用多媒體教學軟件來攻克課程的重點難點、而不是將教學軟件貫穿整個教學過程使教學活動被教學軟件牽著鼻子走。

課件的設計應把學生需求放在第一位，在學習過程中充分發揮學生的主動性。課件應強調對學習認知和教學環境的設計，在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

并不是利用的現代化教學手段，就實現現代化教學了。片面的追求信息技術輔助教學，甚至形成“無信息技術輔助教學不成公開課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的圖片、文字的疊加，這樣大材小用，造成的是教學資源的浪費，而信息技術并沒有服務于教 師的教學。應從學生的實際需求，摸索出一條切實可行的信息技術輔助教學的道路，這樣信息技術才會在課堂教學中展現出其巨大的魅力，發揮其最大功效。真正使信息技術為教師、學生服務。

以教師為主導并不是教師主宰課堂，更不是讓教師滿堂灌輸知識。在傳統的教學方式中，依靠的是教材、粉筆、黑板；而在信息技術輔助教學的課程整合環境下，教師要通過認真的備課，把握信息技術的功能和課程的理解，找準二者的契合點；將教師的主導地位體現在優化課堂教學結構，優化課堂教學時間掌控上，從而讓學生感受到利用信息技術輔助教學，在知識理解、感知視角等方面比傳統教學方法更好。

課堂整合中，各種信息技術使用要從教學實際、學生實際出發，要吃透教材，可以直接展示的圖形、文字就直接用實物投影，作為展示給學生的媒體信息不要過度去轉換、過多的去修飾。有些簡單的操作以及計算、文字，就不必用信息技術手段。根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件等方面來綜合考慮，信息技術輔助教學手段該用的時候用，該舍棄的時候則舍棄。

教學就是教師的教與學生的學，目的是讓學生掌握知識，理解知識，掌握解決問題的方法，并能應用知識去解決實際問題。信息技術只能作為輔助教學的手段，教師首要任務是讓學生學會知識、運用知識，而不是選擇何種技術、運用哪些媒體。歸根結底，制作課件的目的是采用信息技術的手段解決教學中的重點難點，加強對學生的素質教育，提高課堂的教學效率。好的信息技術輔助教學課程比傳統教學 更能激起學生的興趣，而且學生學習理解得更清楚透徹，可以說是真正提高了課堂教學效率。課件中一些與重點、難點無關既要的花樣應堅決的摒棄，以免分散學生的注意力。

總之，在信息技術輔助教學的過程中，信息及技術和多媒體技術無論作為演示或輔助工具，還是協作工具，目的只有一個，即提高學生的興趣，挖掘學生潛能，提高教學效率、提升教學質量。因此在開展信息技術與課程整合的過程中，要清晰理解信息技術與課程整合的內涵。只有這樣才能處理好教學方式、學習方式、教學媒體、信息技術手段、學習知識等之間的關系，才能達到高效教學的目的。