第一篇：淺談對應用信息技術輔助中學物理實驗教學的

分析信息技術輔助中學物理實驗教學的作用研究

論文摘要：實驗作為物理研究的基本方法，在學習物理知識，探究物理知識上都顯得十分重要。實驗教學既是物理知識和技能教學的基礎，也是實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。在中學物理教學中，根據不同的教學目的和要求，制定計劃、設計實驗探究掌握物理知識，在實驗教學中加強學生的觀察能力和動手能力的培養，進而提高學生學習的興趣。在信息技術高速發展的今天，應用信息技術教學已備受同學們的喜愛。利用信息技術進行中學物理實驗輔助教學，是許多傳統教育無法比擬的，但應用信息技術完成中學物理實驗教學也不是什么都行，這確實是有利有弊，結合個人多年來的教學實踐，我認為此種教學方式值得推敲和改善。本文通過分析我們在中學物理實驗教育的現狀，如何巧妙應用信息技術進行中學物理實驗教學，應用CAI示范在中學物理實驗中存在的局限性和團難，更好的搞好中學物理實驗教學，推進素質教育發展。

論文關鍵詞：信息技術 中學實驗 素質

隨著素質教育的推進，國家對的重視，實驗教學已得到相應的發展，對實驗教學的重視程度也越來越高，從“普實”工作中可以看出，特別是處在西部的中小學。“普實”確實為我們帶來了實驗器具，建立了領導小組專管實驗教學，完善了實驗教學制度。可這些“壇壇罐罐”是些學生玩膩了的東西，沒有新鮮感，巧妙應用信息技術完成中學物理實驗教學可以很好地解決這一問題，并會帶來與傳統實驗教學達不到的教學效果。

在信息高速發展的今天，大力推進素質教育發展，在中小學開展普及實驗教學，讓學生更直觀準確地獲取科學知識，利用現代信息技術開展實驗教學更能表現出傳統課堂的教學不足，更能讓學生高效直觀的獲取科學文化知識和方法，下面僅以在中學物理實驗教學中應用信息技術的經驗說明。

一、將現代信息技術與中學物理實驗教學整合

信息技術是CAI理論與實踐的自然演進和發展的產物。它是以$t3g機、多媒體和網絡通訊為基礎的教學。將現代化信息技術融合到中學物理實驗教學中，與中學物理實驗教學有機結合，發揮現代信息技術的優勢，增進中學物理實驗教學效果；另外可以使基礎知識和技能的培養與中學物理實驗教學過程緊密結合起來，讓信息技術真正成為學生學習的工具和獲取知識的手段，從而有效地推進中學物理實驗教學。這順應教育信息化潮流的需要，符合我們“素質教育”的要求，在中學物理實驗教學中巧秒應用現代信息技術還可以優化課堂教學。

二、現代信息技術輔助中學物理實驗教學的優勢

物是研究自然界物質結構、物體間的相互作用和物體運動規律的學科。它除傳授知識和技能外，更注重物理思想、方法的啟發。培訓學生理解能力，思維能力及綜合分析能力。物理實驗是進行物理教學的主要手段之一，利用現代信息技術的模擬功能，能夠把一些抽象的理論內容，不易觀察清楚，難于操作的或現實中不可能直接操作的實驗內容，直觀的顯示屏幕上，形成感性的認識，有利于物理概念理解，物理規律歸納。

1.運用現代信息技術模擬物理現象不明顯或難以操作的演示實驗。如光的直線、日食、月食，讓學生有清淅的印象，更深人解日食和月食的成因，實現教學目標。

2.運用現代信息技術模擬難以直接再現的物理現象。如：電荷的定向移動、磁場磁感線、核爆炸過程(原子核裂變和聚變)、地震等。通過模擬，并在模擬中加入聲音，色彩與之形成對比的現象更加逼真，讓學生有身臨其境的感受。還可以加深學生的空間想象力，培養學生抽象思維能力。

3.運用現代信息技術演示在中學物理實驗教學中受設備、地理位置等限制的實驗。如：太空失重、核電站、觀察原子結構。這對學生的理解有一個感性認識的幫助。

4.運用現代信息技術進行實驗教學可能節省資金和能源，彌補農村中學實驗器材不足，減少使用實驗耗材。如在中學電學實驗中，不少同學總會損壞器材，相應還帶來了安全因素。運用現代信息技術實驗不但可以減少損壞器材，還可以增強學生動手能力和實驗信心，培養學生發散思維能力，相應的安全教育工作更是得到加強。

運用現代信息技術演示實驗，可以幫助學生盡快理解實驗結論，防止學生想象力缺乏。如透鏡成像演示，物體沿主軸由遠及近向透鏡移動的過程中像的大小及運動距離變化。運用現代信息技術進行實驗教學學生有了實驗的感性認識。進而進行理性分析，歸納掌握知識和技能。

三、現代信息技術在中學物理實驗教學中存在的局限性

相關才子以畢業論文對此類問題進行分析：息技術使用不當，會造成違背客觀規律的后果，使教學效果適得其反。目前在計機輔助中學物理教學實踐中，很大一部分課件是預先設定好的程序來模擬實驗，有的學習課件通過建立教學模型，模擬實驗儀器、儀表和元件，虛擬實驗室，這樣限定了學生進行研究性實驗，使物理實驗失去了探究的作用，沒有體驗實驗，怎能總結經驗?這樣做將不利于激發學生的學習動機，提高學生學習物理的興趣；不利于培養學生的觀察能力，在實驗中需要通過自己的觀察獲取信息；不利于培養學生的思維能力和科研能力，實驗中常出現一些意想不到的現象，解釋這些現象的過程中，思維形式很活躍；還不利于實現因材施教，實驗所涉及的基本概念，實驗原理，設計思想形式多樣，為不同類型的學生提供了發展平臺。如果用的模擬來代替實際的實驗操作，那么物理實驗在教學中應起的作用就無法實現，因為所有的過程都是人為預設的，不會有新的疑問，這不利于素質教育推進，培養的是紙上談兵，做的“理想”實驗。另外現代信息技術還可能造成教師和學生的思維分散，注意力集中不到一塊去等。

現代信息技術只是一種輔助教學工具，不可能完全代替教師的作用，也不可能取代實驗探究。我們在設計和設施實驗教學時，要本著開放學生思維、提高學生技能、培養學生的創新意識和嚴謹的科學探究精神。合理利用現代信息技術在物理實驗教學中的優勢，提供給學生探究學習的空間，讓學生自主地學習，以提高教學效率，培養新時期的新型人才。

參考文獻

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第二篇：談多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用

談多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用

更多內容源自3 e d u幼 兒

物理學是一門以實驗為基礎的科學。利用多媒體輔助教學不僅可以幫助學生理解物理實驗、現場模擬操作,而且可以激發學生的學習興趣,提高課堂教學的效率和質量。目前,多媒體技術的應用已把中學物理實驗教學引入到全新的境界,有效地推動和改善了實驗教學。但如果運用不當,反而會影響實驗教學效果,妨礙學生動手能力和創新能力的提高。本文就多媒體在輔助中學物理實驗教學中的應用,談談自已這方面的認識。

1.多媒體輔助中學物理實驗教學的模式

1.1.輔助課堂演示實驗教學

演示實驗是教師做、學生看的示范性實驗,它能創設情境,幫助學生研發認識,培養學生學習的興趣。但演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大,只有講臺附近的幾個學生看得清,實際操作難以把握好。如果利用多媒體輔助教學,則可取得較好效果。例如,在《牛頓第二定律》的教學中,演示實驗很難成功,于是很多教師干脆不做實驗,用“黑板加粉筆”的形式完成教學,這對學生的筆試也許影響不大,但學生觀察、歸納能力并沒有得到培養。如果利用多媒體的放大、暫停等功能就能很好地解決該演示實驗的難點。

1.2.輔助學生分組實驗

1.2.1.實驗操作的可視化指導

通過預置的規范操作,取代或輔助教師的口頭敘述,更直觀地講解實驗步驟。

1.2.2.強化實驗重點

通過畫面的布局、色彩、動畫、音響效果、播放速度等的變化引起學生的注意,使學生更形象、更快捷地理解實驗,突出和強化實驗重點。

2.多媒體輔助中學物理實驗教學的優勢 2.1.對物理實驗的重現和模擬

在普通物理實驗中難以呈現的內容可以借助多媒體技術充分展現出來。像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程,通過動畫使

學生產生感性的認識后再理解相關的概念和原理就容易多了。有些重要作用的概念和規律在傳統教學中只能利用一些圖片或口頭描述讓學生進行想象的,如楞次定律中磁通量是看不見,摸不著的,讓學生去想象磁通量的增加、減少及感應電流的磁場反抗這種變化實行起來比較困難,這也是教學中的一個難點,但如果用多媒體做逼真的模擬,就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。這方面應用的例子還有原子彈爆炸、晶體結構、連通器原理、磁懸浮列車、激光、衛星運動軌道、通訊等。

2.2.表現手法的多樣性

在課堂教學中,運用多媒體技術,可以模擬仿真各類情境,根據物理學的學科特點,針對不同的教學內容,綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境,化不可見為可見,化靜態為動態,化抽象為直觀,化復雜多變為簡潔明了,可以最大限制地調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,又能夠充分表現教學內容,突出重點、突破難點,引導學生積極探索、主動學習。例如,發電機與電動機的工作原理、四沖程內燃機的工作過程等都可以用多媒體技術制作很漂亮的課件,運用視頻或動畫手段展示其過程,則可以引導學生突破思維障礙,幫助學生理解,使原本枯燥的教學活動充滿了學習熱情。

3.多媒體輔助中學物理實驗教學存在的問題

3.1.未體現多媒體的優勢

多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息進行綜合處理與控制,實現人機交互操作的一種信息技術。但在實際教學中,很多教師只是把它當作單一媒體使用。例如,放一段錄像,或放一段音樂,或打出一些文字內容。既浪費資源且達不到最佳效果。

3.2.過分依賴多媒體 3.2.1.用多媒體模擬演示代替真實實驗

在物理教學中,演示實驗是最基本的教學手段同之一,具有不可替代的地位,盡管用多媒體模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激,更為細膩的物理過程,更加直觀的結果分析。但它不具有實物帶給人的真實空間感、實驗可信度、以及實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上就違背了認知規律,只有使兩者恰當地結合,將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結等,才能取得好的教學效果。

3.2.2.用多媒體模擬實驗取代學生分組實驗

學生分組實驗的目的在于提高學生動手能力、分析歸納能力和創新能力。目前,有一些教師過分依賴多媒體實驗,導致放棄運用實驗的直觀教學方法的現象,不利于全面提高學生素質,嚴重阻礙了培養具有創新能力的人才,陷入了“多媒體萬能”的誤區。

3.3.多媒體相對滯后

運用多媒體輔助中學物理實驗教學,必須要有相應的課件。目前,現成的課件多由計算機專業人員制成,而他們并非一線教師,對教材的把握,對重點、難點的理解,存在著或多或少的不足,在應用中,勢必使教學效果大打折扣。

4.多媒體輔助中學物理實驗教學對策研究

通過大量的實踐和思考,在中學物理實驗教學中多媒體輔助教學發揮的作用是:“能做實驗”的補充、“難做實驗”的模擬,復雜物理現象的展示、抽物理概念的剖析、微觀世界的放大、宏觀世界的縮小。

4.1.比較清晰的宏觀物理實驗

在教學中一定要做好實驗,不能用“模

擬實驗”來代替。但可以發揮多媒體技術的優勢,在科學模擬的基礎上來分析瞬間實驗現象,把由形象思維過渡到抽象思維的過程呈現出來,使學生能更深刻地理解物理規律。如《電磁感應現象》中導體切割磁感線、磁通量的變化等都是一些看不見、摸不著的東西,學生很難理解、感受不深,若在學生實驗的基礎上再用模擬實驗來分析導體怎樣切割磁感線,磁通量是怎樣變化的,學生得到直觀、形象的認識,無需教師多費口舌,很容易就理解其中的原理,認清了概念的本質。

4.2.對中學不具備條件、不可能做出的實驗或不可能在課堂再現的實驗

應盡量利用視頻資源來呈現,給學生一個真實感,沒有視頻的也可以利用多媒體進行科學模擬。例如《彈力與形變的關系》中引入一段蹦極的視頻比用計算機模擬更能讓學生接受。再如《作用力與反作用力》就可以用一段湖面上兩船相互作用的視頻,而不一定要用模擬來幫助學生分析和理解。

4.3.對課堂實驗現象不夠清晰,或不能完全定量進行的實驗

可以用多媒體來模擬補充,引導學生得出正確的規律。例如在《電荷間的相互作用》中庫侖定律在教學中很難完全利用實驗總結出規律,若在實驗的基礎上再利用課件來模擬,引導學生得出正確的規律比填鴨式的硬把結論教給學生要好得多。

4.4.實驗過程進行比較快的實驗

有許多物理現象從發生到結束都是很快的。在教學中要想獲得良好的實驗效果,就必須把這樣的“快節奏”實驗變為“慢鏡頭”實驗,讓學生有充裕的時間進行觀察,從而掌握現象的本質。平拋運動實驗就是一個典型的范例。用多媒體模擬實驗,可以通過改變物理的初速度來控制其運動的快慢,并隨時用“暫停”鍵定格某一瞬間讓學生仔細觀察,還可以使學生清楚地看到物體運動的軌跡和它在水平方向和豎直方向上運動的情況。

4.5.用軟件處理實驗數據

充分發揮現代信息技術給教學帶來的便利,借用計算機來處理實驗數據,既符合新課程的教學理念,又激發學生的學習興趣。例如《探究自由落體運動的規律》利用Excel軟件來處理數據,把S和t的數據填入相應的單元格中,由軟件來得到S-t圖像和S-t2圖像。學生根據圖像很直觀的得到S、t之間的關系是一條曲線,而S、t2之間的關系是一條直線,從而得出正確的結論。用多媒體輔助實驗教學,即使它再生動、直觀、逼真,也畢竟是虛擬的,無法真正表達出物理實驗所蘊含的深刻意義。因此在演示實驗教學中,要充分認識到實驗本身的重要性,明確多媒體輔助教學只是演示實驗的一種輔助手段,不能代替物理實驗本身,使用多媒體輔助教學要做到適時、適量,才能體現其優越性。所以,凡是能夠由教師動手演示的實驗,以及能夠通過改善儀器、改善方法就可以增強實驗效果的實驗,就一定要嘗試改善,而不能單純地依靠多媒體技術。

第三篇：中學物理實驗教學

中學物理實驗教學

摘要 物理規律的發現和物理理論的建立都是以實驗為基礎的。通過實驗教學可培養學生觀察物理實驗現象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規律的基本方法，提高思維能力和動手能力，加深對物理概念和規律的理解，可見實驗在教育教學中的重要性。而現實中實驗又是中學物理教學的薄弱環節，改革實驗教學以適應素質教育和創新教育的需求是我們中學物理教學中的重要問題。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內容，而實驗探究是科學探究的重要方式。

關鍵詞 探究

物理

實驗 教學

本人就中學物理探究性實驗教學的感覺與體會談一談之我見。

一、探究性物理實驗的設計要注意的兩個問題

1、實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小。這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是問題的關鍵是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2、探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量。

雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻。完全可以在后續的學習中通過少花時間而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。選擇的應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

如何去評價一節探究性實驗教學課，探究性教學只不過是一種符合人們認知規律和科學發展本性的教育追求，而我們的教學現狀中很多的考慮是是否完整地經歷了探究的幾個環節，學生是否達到了自主探究的程度，其實活動的質量才是關鍵。例如：α粒子散射實驗我們可以側重于讓學生分析實驗現象，總結得出結論。對測定電源的電動勢和內電阻實驗，應讓學生在電路設計上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設計電路，給定兩塊安培表如何設計電路等等。因此，探究性實驗教學的設計應當挖掘實驗本身具有探究意義的因素．考慮學生的實際狀

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況。當然，自由式的探究實驗教學缺乏教師的設計與調控，會導致許多學生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。

二、教學實施方法

結合本人進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談談。

1、演示實驗。

高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。例如，平拋物體運動規律的演示，一個關鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行運動規律的研究，先給學生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結論性提示。這樣做的目的是給學生提供探索思考的空間，使學生體會這種將定量研究轉化為定性研究的辦法，即實驗轉化法。以上實驗方法為學生提供了新的教學環境，在新環境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設計方案。依據教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師讓學生思考并發表自己的實驗設計，并視具體情況讓一兩個同學上臺按照其中一個實驗設計進行操作（這必須課前要讓同學思考并設計，教師也要了解學生的實驗設計情況并適當準備必要的器材）。

2、學生實驗

在學生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發學生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“驗證平行四邊形法則”可以在教學“力的合成”一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。“機械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關系”也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學的實驗，如：“測量電源的電動勢和內電阻”，可在實驗時讓學生多角度設計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優劣，體會書中方法的獨特性。

對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用打點計時器”、“練習使用多用電表”、“練習使用示波器”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗．如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。

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應當說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“物體內能變化熱和功”一節的教學，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內能的增加。這個實驗給學生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內空氣的內能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環節。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內能是否增加?學生會感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時機地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。

三、實施探究性物理實驗教學的收獲

1、學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣”。另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食。’”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2、學生的知識結構得到優化和完善。探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。

3、教師的觀念發生了變化。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求，所以教師們還應成為自己教學行為的研究者。

參考文獻：

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第四篇：對中學物理實驗教學的幾點思考

對中學物理實驗教學的幾點思考

摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學物理教學中的實驗教學現狀分析，針對現階段中學物理實驗教學存在的問題提出幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；重要性；思路；建議

物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐——理論——實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。

一、物理實驗教學現狀及原因分析

在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？調查分析表明許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉鎮初級中學，實驗課開設率非常低。究其原因主要有以下幾個方面：

1、客觀條件教育經費的嚴重不足制約著實驗課的開展，對于普通的初級中學來說實驗儀器的配備是一件非常頭疼的事情。按照國家教委的要求，僅僅初中物理、化學、生物三科實驗儀器的配備量折合人民幣7萬元之多，對教育經費本來就十分困難的農村中學或鄉鎮中學來說實在是太難了，更何況儀器的配備是一個動態的過程，稍有教育常識的人都知道，實驗儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補器材，動態的配備實驗儀器，這與教育經費的嚴重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。

2、主觀條件

（1）傳統的應試教育模式禁錮著實驗課的開設。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。

（2）教師只從應試角度出發，看重考分形成了目前實驗課的傳授方式。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

（3）實驗教師的匱乏，以及實驗教師和代課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓代課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。

（4）學校對學生的評價主要是考試成績，并不關心學生的實驗動手操作能力，使學生對實驗課的認識不夠，這樣就阻礙了素質教育中實驗課的開展。

二、具體思路及對策

1、由教育主管部門牽頭，從初級中學開始重視實驗課的開設，克服經費不足的問題，打破傳統教育模式的影響，可以采取以下方法。

2、條件好的學校與條件差的學校建立兄弟學校關系，實現縱向幫助與援助性聯合，彌補由于客觀物質條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的比率；再者，實現橫向的聯誼關系，意即條件差的學校間建立起廣泛的密切聯系。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現有條件下提高實驗開設的效果，最終達到預期的目的。

（1）與附近工礦企業建立聯誼關系，建立實驗教育基地。學校可以利用課余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養成學生重視實驗、重視操作的習慣。激發學生學習的興趣，開發學生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結合起來。

（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設創造條件。

①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學生輔助又是它區別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學要求的限制和教學進度的制約，既能面向全體學生又可以要求每個學生能進行同樣的活動，學生可根據自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學生的需要，有助于因材施教，調動全體學生的自覺性、積極性、主動性，有助于學生的個性發展和智力的開發，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。

這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應性，可以不受條件限制而大力發展。正如蘇州大學教授朱正元曾經積極倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。這一思想可使學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。以上的分析其實也為學生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學生能夠舉一反三，同時激發了學生學習物理的興趣，又能促進物理理論課的教學，使實踐與理論有機的結合在一起。

②教師要業有所專。這主要表現在中學實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學任務使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學上，只能使學生對實驗的學習變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創新。這樣一來某種程度上違背了素質教育的目標。因此實驗課必須要有專業人員負責，并安排足夠的課時，使實驗課的教學落到實處，而不是紙上談兵。

物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發展。因此在物理教學過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學習而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學中更應該注重實驗的操作和分析，引導學生崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐，培養他們實事求是、追求真理的科學態度，并且通過對實驗方法的靈活應用，培養學生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。

第五篇：對鄉村中學物理實驗教學的幾點看法

對鄉村中學物理實驗教學的幾點看法

平塘縣油岜中學

陸廷和

[摘 要] 本文在新課標物理實驗教學標準與當前鄉村中學物理實驗教學現狀之間矛盾加劇的基礎上, 闡述了促進鄉村中學物理實驗教學改革的幾個配套措施,以達到提高學生各種能力的目的。

[關鍵詞]鄉村中學；實驗教學；現狀

一、當前鄉村中學物理實驗教學存在的問題

1．教師的教學研究與績效考核成績的矛盾，學生的科學探究與升學考試的矛盾。

物理新課程是以提高學生的全面素質為切入點的，要求學生在學習中進行深入廣泛的實驗探究，為學生今后的發展帶來深遠的影響。但在來自上級和學校對教師的績效考核壓力，而教師的績效考又與學生的考試成績是習習相關的，教 師們認為搞實驗探究花時間花精力，而學生的考試成績卻沒有多大提高，教師們誰也不愿意干出力做不討好的事情。所以如果沒有新的評價制度，沒有學校領導的大力支持，教師的實驗教學的積極性就成了一句空話。另一方面社會，學校，包括學生本身對學生在校學習的目的。往往是以為能考上重點高中為目標，所以，如果花費過多的時間在實驗探究的問題上必將影響學習成績，也容易影響其他學科的學習，因此只要中考方法不變，內容又大同小異，教師和學生都必然會只是圍繞知識點，考點轉，而不愿意去搞實驗探究，否則消費了時間，教師就只能靠加班加點搞學生的成績了。總之，教師的績效考核制度和考試的大方向沒有質的改革，物理實驗教學的實施就存有隱患，甚至可以說這是實驗教學成敗的關鍵。

2.實驗教學資源和儀器設備匱乏。

目前鄉村中學在實驗教學中面臨著硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來政府大量投入學校項目工程建設，教育教學條件有了較大改觀，但農村地緣廣闊，學校眾多，相當一部分學校仍然缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，實驗室不達標，理化生合用儀器的現象普遍存在。實驗所需大量實驗設備、儀器都跟不上，雖然國家對各學校進行了“兩基”檢查，但大部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”水平上，特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大。教學儀器設備陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索。由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備，教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設，具我的了解和我校的實際情況，去年配給實驗室的多媒體只不過是學校領導能用的一種應付上級檢查的裝飾品。作為實驗教師想應用會遭到學校領導的抱怨，說會把機子用壞等。教師只有想盡一切可行的辦法來完成教學，當然傳統的教學模式最實用。

3．實驗教師素質不專業。一方面鄉村中學物理教師實驗素養參差不齊,很多學校幾乎沒有實驗老師，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強,部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓,沒有實驗操作經驗。有些教師雖然經過正規實驗訓練, 但不善于進行實驗教學,設計實驗的能力得不到提高。

另一方面有些教師對實驗教學存在認識上的誤區,不愿意開展實驗教學。這主要表現為:認為“做實驗不如講實驗,不如做實驗練習題”考試時又不考學生實驗操作,即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；有些實驗準備費時,不愿意多用時間去準備;有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。再則有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠,從而不愿意鉆研實驗教學方法,導致實驗教學方法單一,不能達到預期效果。

4.班級人數多無法開展實驗.大班額給實驗教學帶來的問題是不容忽視的。新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于學生人數過多，嚴重影響新課程目標的落實。實驗室等專用教室被占用，即使有的沒被占用，五六十人一個班，實驗也無法進行。面對鄉村中學實驗教學的現狀，如何去較好地去解決這一現狀呢，值得我們思索當然解決這一現狀的方法很多，實驗器材、多媒體的配備和教師的實驗教學水平無疑是很重要的因素。其中教師的績效考核評估制度也有著重大的作用。

二、改善落后的鄉村中學物理實驗教學的探究

1．改革教師績效考核評價方法，推動鄉村中學物理實驗教學向前發展。

目前對教師的績效考核、評估相對滯后，過分的強調考試成績和名次。為了能調動教師參與課改的積極性，使鄉村中學物理實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。應將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，應制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔實驗教學任務，應把實驗教學及其效果列入考試成果考核。應制定行之有效的獎勵措施，消除在物理實驗教學與其它主科教學上的區別，打破學科壁壘。在晉級評優中可適當向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調動農村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高鄉村中學物理實驗教學質量。

2．提高鄉村中學物理教師的實驗教學能力。

首先，教師應該樹立新理念：教師要拋棄應試教育思想的影響,端正教學思想，重視實驗教學杜絕以講代做的實驗教學方式，教師要開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

其次，要提高教師實驗教學中的趣味性。通過改變和開發一系列物理實驗，及入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應。例如在講授“大氣壓強”時,馬德堡半球實驗、用冷水使燒瓶中的熱水沸騰的實驗,在講“電流的熱效應”時,就應用一個簡單的裝置將一根電阻絲和一根銅導線串聯在一起,然后分別在這兩根線的上面蓋上一張小報紙再接入電路,一段時間后看到其中一張報紙燃燒起來,此時就將學生 的探究欲望激發出來。這樣不僅啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

再次，教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的 藝術 美是一個很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位中學物理教師應有的一項基本功。

3．教師應鼓勵學生自己大膽做課外小實驗、小制作，達到邊實驗邊學習教學內容。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控`制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。放手讓學生自己去邊學邊實驗，因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。這樣也有利于改善學生人數過多無法進行探究實驗和實驗器材不足的問題。

4．利用多媒體進行模擬實驗過程，改善落后的實驗現狀。

科學技術的飛躍，尤其是 計算 機及其 網絡 的日益普及，有力地推動了教育技術的 發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。有條件的學校就可以利用現的現代化教學技術手段模擬因實驗器材不足的實驗過程，平時教師利用業余時間可針對實驗器材不足，實驗過程不明顯，演示實驗不方便的實驗，利用各計算機輔助軟件開發實驗課程資源。

總之,鄉村中學物理實驗教學目前雖然存在一些實際困難,教師難以組織實驗教學,但隨著政府的不斷投入,教育的狀況不斷改善,加之新教材、新課標的要求,中考實驗題型的改變和教師績效考核方式的轉變,教師的教學觀念和方法也將 才會發生根本性的轉變,教師演示實驗和學生實驗得到了充分的重視。鄉村中學從事物理教學的老師只要克服困難,肯于鉆研,因地制宜,采用靈活多變的方法,能 夠完成物理實驗教學目標,這樣才能改變鄉村中學實驗教學的現狀，使鄉村中學物理實驗教學達到新課標實驗課程標準。

三、改善落后的鄉村中學物理實驗教學的緊迫性

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學。

在整個物理教學過程中，實驗教學占有相當重要的一環，實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。主要培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，培養學生的觀察、實驗能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。故通過實驗培養學生的興趣和科學的態度的同時，提高學生的動手能力和發展學生的創新能力。可以說沒有實驗，就沒有物理學；沒有實驗，就不能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識；沒有實驗，就不能培養學生科學探究的良好習慣。而當前鄉村中學由于落后條件差等原因從而導致實驗教學存在著很大問題。因此改善落后的鄉村中學物理實驗教學現狀迫在眉睫。

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2014.1.10