第一篇：對中學物理實驗教學進行改革的嘗試

對中學物理實驗教學進行改革的嘗試

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據這些特點，在物理實驗教學改革中，始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是老師和學生、學生和學生共同合作探索的過程。整個教學過程中充分相信學生，讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。我們還把課內和課外融為一體，在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中。現就我的一些想法、具體做法和同行進行交流，互相提高，互相學習。

1轉變教學觀念。樹立素質教育的實驗教學指導思想。

物理實驗教學的目的，不僅是讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素養和探究精神，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，重視學生實驗能力的培養，通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴謹的科學態度、科學的思維方法和嚴謹的學術作風’逐步學會物理研究中的基本科學方法。實驗中應體現以實驗為基礎的學科特色。在實驗教學中，注意讓學生通過自己動手實驗學習物理知識。同時，物理實驗擔負著“提高國民素質”這一教育任務。因此，必須改變傳統的“老師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。改變物理實驗教學中以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知·識的輔助教學手段。因此：改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發學生學習興趣，’提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，把物理教學真正轉移到以實驗為基礎上來。在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發性的問題，或根據需要提出學生不易回答的問題。同時啟發學生提出問題，讓學生帶著問題做實驗，在實驗中分析、解決問題與獲取知識。

2相信學生：激發學生求知欲。

做好實驗準備工作要上好實驗課，課前實驗準備是非常重要的環節，對學生提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗。有了具體要求，學生實驗時才有規可循，才能加深對原理的理解。學生通過實驗準備做到實驗前心中有數。只有讓學生先動腦筋，課堂上才會動手。

例如，在“用打點計時器測速度”的實驗中，向學生提出了三個目標和任務：（1）了解電磁打點計時器和電火花打點計時器的構造及原理，會安裝和使用打點計時器，并記錄物體的運動規律。

（2）根據紙帶上的點跡測量物體的平均速度，粗略測物體在某時刻或某一位置時的瞬時速度。

（3）根據測量數據描繪運動物體的vv—t圖像，理解口一t圖像的意義，根據口一t圖像說明物體的運動規律。實驗前，我們把電磁打點計時器和電火花打點計時器實物和使用說明書一同交給學生，讓學生在閱讀中思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗器材∞結構，知道實驗中的注意事項。然后要求學生、實驗小組完成以下任務。

l、電磁打點計時器的使用說明要點：

（1）用途：電磁打點計時器是一個通過在紙帶上打出一系列的點來記錄運動信息的計時儀

器。

（2）工作原理：——。

（3）實驗時，是先接通電源讓電磁打點計時器先工作，還是先用手拉動紙帶運動？ 我的答案是： 我的理由是：——。

2、電火花計時器的使用說明要點：（1）用途：（2）工作原理：（3）使用方法：

3、根據電磁打點計時器和電火花打點計時器的實物，結合它們的使用說明書，完成下面問題：

（1）電磁打點計時器和電火花計時器雖然原理不同，但實質都是——儀器。（2）從兩種打點計時器的原理和實驗過程考慮，電磁打點計時器和電火花計時器哪一種誤差更小一些？寫出你的理由j（3）如果讓你發明創造，你有辦法發明測量精度更高的，能同時測出時間和知道相應位移的儀器嗎？說出你的設想，并和其他同學交流。

（4）實驗中應注意的事項：

電源電壓要符合要求：電磁打點計時器應接——的——電源；電火花打點計時器應接一的一電源。

3在實驗過程中培養學生的創新精神和科學素養

以前的物理實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分地體現，教學方式也較呆板。從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，老師從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，講解得面面俱到。教師花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理?o然后學生照著現成的實驗步驟或跟著老師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成以及科學素養的培養。我在教學中，盡可能地增加學生動手實驗的機會，開始幾個實驗可以詳細地給出實驗的各個環節。例如：實驗原理實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等。’先讓學生打好基礎，養成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣；然后逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、選擇實驗儀器、自制試驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養。鼓勵學生設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。鼓勵學生在實驗中獨立排除儀器故障，要求學生用多種不同的方法處理數據，激發學生的實驗興趣，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用。最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。例如在”用打點計時器測速度”的實驗中，我的實驗設計如下：

1、實驗器材

我采用的實驗器材有——； ·

我的測量工具是

2、實驗步驟

我的實驗步驟及過程：——。

3、數據記錄與處理

在下面方框內處粘貼實驗所得的記錄物體運動信息的紙帶，并在上面標注出你所選取的計數點（用字母abcd標注，或用數字01234標注）。‘請根據你在紙帶上選定的計數點，設計表格

記錄所需的實驗數據及相應時間或位移的平均速度。’

4、實驗結論

（1）測得紙帶的平均速度。

通過——兩點問的位移時，小車的平均速度為廿一Ax／ZXt=——。

（2）測量紙帶上所選計數點的瞬時速度：算出各點附近的平均速度，把它當作打點計時器打下這些點時物體的瞬時速度。請按下面示例計算各點的瞬時速度。

示例：％=％=△z擊／△如=?。

（3）在坐標紙上設計v—t圖像，把上述各點的瞬時速度及相應的時間描點作圖。

5、記錄在實驗過程中儀器出現過的故障及你解決儀器故障的措施：r交流與感悟J 話題t：交流實驗中遇到的主要困難和取得的主要收獲。話題2：交流實驗中誤差的主要來源。從儀器的角度分析：

從數據測量的角度分析：——。

如果紙帶上所打的點過密，對實驗結果會有什么影響？應如何解決這個問題？ 話題3：交流實驗過程。

在選取儀器時，我多選或少選的儀器是在實驗過程中不合理步驟或不規范的操作’是——，‘你對實驗方案的改進意見是 話題4：交流數據處理。

例如，畫出運動物體的∞—￡圖像，要用平滑的曲線擬合在坐標紙上描繪的各點，不能把各點連接成折線。這是因為

4重視實驗理論與實際的聯系

把課外實踐活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生 的物理實驗興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容，有計劃、有目的地。組織好課外活動，以配合課堂實驗教學，做到既·注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。培養學生關心社會、運用物理知識解決實際問題的能力，使學生學以致用，在生活中感受物理實驗的樂趣及重要性，以激發學生動手實驗的興趣。例如，在“用打點計時器測速度”的實驗中我給學生設計的課外實踐活動是：

請你研究一個約1．4m高的商店的卷簾窗或卷簾門的運動。你需要什么儀器可以向老師去

借，與實驗小組的同學共同做這個課題，并完成下列問題（你也可以選擇研究其他物體的運動》。

（1）請根據你的數據，在坐標紙上描出卷簾窗（或其他物體）運動的口一t圖線。（2）由v—t圖線可知，卷簾窗（或其他物體）做——運動。

（3）卷簾窗（或其他物體）的平均速度為時代的發展賦予物理實驗教學新的內涵，注重科學探究，培養學生科學探究能力、實踐能力和創新能力是素質教育的要求，是新課標的教育理念，也是物理教學的重要環節。充分開發物理實驗功能，培養學生的各種能力及良好的思想品質和科學態度，這是推動中學物理實驗教學向前發展和實施創新教育的重要途徑。本文從實際出

發，結合自己的教學實踐，提出了培養學生探究能力的方法，以供大家參考。

第二篇：中學物理實驗教學

中學物理實驗教學

摘要 物理規律的發現和物理理論的建立都是以實驗為基礎的。通過實驗教學可培養學生觀察物理實驗現象和分析物理問題的能力、掌握用實驗來探究物理規律的基本方法，提高思維能力和動手能力，加深對物理概念和規律的理解，可見實驗在教育教學中的重要性。而現實中實驗又是中學物理教學的薄弱環節，改革實驗教學以適應素質教育和創新教育的需求是我們中學物理教學中的重要問題。另一方面，“探究”是這次課程改革浪潮中的一個重要內容，而實驗探究是科學探究的重要方式。

關鍵詞 探究

物理

實驗 教學

本人就中學物理探究性實驗教學的感覺與體會談一談之我見。

一、探究性物理實驗的設計要注意的兩個問題

1、實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小。這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是問題的關鍵是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2、探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量。

雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻。完全可以在后續的學習中通過少花時間而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。選擇的應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識。就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

如何去評價一節探究性實驗教學課，探究性教學只不過是一種符合人們認知規律和科學發展本性的教育追求，而我們的教學現狀中很多的考慮是是否完整地經歷了探究的幾個環節，學生是否達到了自主探究的程度，其實活動的質量才是關鍵。例如：α粒子散射實驗我們可以側重于讓學生分析實驗現象，總結得出結論。對測定電源的電動勢和內電阻實驗，應讓學生在電路設計上下工夫，如給定安培表、伏特表如何設計電路，給定兩塊安培表如何設計電路等等。因此，探究性實驗教學的設計應當挖掘實驗本身具有探究意義的因素．考慮學生的實際狀

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況。當然，自由式的探究實驗教學缺乏教師的設計與調控，會導致許多學生在課堂上無從下手．也失去了探究的意義。

二、教學實施方法

結合本人進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談談。

1、演示實驗。

高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。例如，平拋物體運動規律的演示，一個關鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行運動規律的研究，先給學生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結論性提示。這樣做的目的是給學生提供探索思考的空間，使學生體會這種將定量研究轉化為定性研究的辦法，即實驗轉化法。以上實驗方法為學生提供了新的教學環境，在新環境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設計方案。依據教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師讓學生思考并發表自己的實驗設計，并視具體情況讓一兩個同學上臺按照其中一個實驗設計進行操作（這必須課前要讓同學思考并設計，教師也要了解學生的實驗設計情況并適當準備必要的器材）。

2、學生實驗

在學生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發學生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“驗證平行四邊形法則”可以在教學“力的合成”一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。“機械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關系”也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學的實驗，如：“測量電源的電動勢和內電阻”，可在實驗時讓學生多角度設計方案，并動手實踐，從中比較各類方法的優劣，體會書中方法的獨特性。

對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用打點計時器”、“練習使用多用電表”、“練習使用示波器”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗，在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗．如“測定金屬的電阻率”、“測定玻璃的折射率”等實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。

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應當說幾乎每一個實驗本身都蘊含著探究的成分，比如“物體內能變化熱和功”一節的教學，利用壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內能的增加。這個實驗給學生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內空氣的內能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環節。若先不放易燃物，壓縮空氣，然后提出問題：空氣的內能是否增加?學生會感到疑惑：“是否增加怎么看得見？”于是教師可以不失時機地提出問題：“如何判斷？”這樣做不僅有效地調動學生自主地參與到實驗的設計中，而且實驗的目的更加明確。

三、實施探究性物理實驗教學的收獲

1、學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“??這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣”。另一位同學說：“如果問我哪一種形式的實驗好，我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食。’”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2、學生的知識結構得到優化和完善。探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。

3、教師的觀念發生了變化。在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發展的基礎。因此，教師是學生意義建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求，所以教師們還應成為自己教學行為的研究者。

參考文獻：

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第三篇：對中學物理實驗教學的幾點思考

對中學物理實驗教學的幾點思考

摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學物理教學中的實驗教學現狀分析，針對現階段中學物理實驗教學存在的問題提出幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；重要性；思路；建議

物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐——理論——實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。

一、物理實驗教學現狀及原因分析

在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？調查分析表明許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉鎮初級中學，實驗課開設率非常低。究其原因主要有以下幾個方面：

1、客觀條件教育經費的嚴重不足制約著實驗課的開展，對于普通的初級中學來說實驗儀器的配備是一件非常頭疼的事情。按照國家教委的要求，僅僅初中物理、化學、生物三科實驗儀器的配備量折合人民幣7萬元之多，對教育經費本來就十分困難的農村中學或鄉鎮中學來說實在是太難了，更何況儀器的配備是一個動態的過程，稍有教育常識的人都知道，實驗儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補器材，動態的配備實驗儀器，這與教育經費的嚴重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。

2、主觀條件

（1）傳統的應試教育模式禁錮著實驗課的開設。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。

（2）教師只從應試角度出發，看重考分形成了目前實驗課的傳授方式。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

（3）實驗教師的匱乏，以及實驗教師和代課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓代課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。

（4）學校對學生的評價主要是考試成績，并不關心學生的實驗動手操作能力，使學生對實驗課的認識不夠，這樣就阻礙了素質教育中實驗課的開展。

二、具體思路及對策

1、由教育主管部門牽頭，從初級中學開始重視實驗課的開設，克服經費不足的問題，打破傳統教育模式的影響，可以采取以下方法。

2、條件好的學校與條件差的學校建立兄弟學校關系，實現縱向幫助與援助性聯合，彌補由于客觀物質條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的比率；再者，實現橫向的聯誼關系，意即條件差的學校間建立起廣泛的密切聯系。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現有條件下提高實驗開設的效果，最終達到預期的目的。

（1）與附近工礦企業建立聯誼關系，建立實驗教育基地。學校可以利用課余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養成學生重視實驗、重視操作的習慣。激發學生學習的興趣，開發學生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結合起來。

（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設創造條件。

①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學生輔助又是它區別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學要求的限制和教學進度的制約，既能面向全體學生又可以要求每個學生能進行同樣的活動，學生可根據自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學生的需要，有助于因材施教，調動全體學生的自覺性、積極性、主動性，有助于學生的個性發展和智力的開發，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。

這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應性，可以不受條件限制而大力發展。正如蘇州大學教授朱正元曾經積極倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。這一思想可使學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。以上的分析其實也為學生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學生能夠舉一反三，同時激發了學生學習物理的興趣，又能促進物理理論課的教學，使實踐與理論有機的結合在一起。

②教師要業有所專。這主要表現在中學實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學任務使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學上，只能使學生對實驗的學習變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創新。這樣一來某種程度上違背了素質教育的目標。因此實驗課必須要有專業人員負責，并安排足夠的課時，使實驗課的教學落到實處，而不是紙上談兵。

物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發展。因此在物理教學過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學習而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學中更應該注重實驗的操作和分析，引導學生崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐，培養他們實事求是、追求真理的科學態度，并且通過對實驗方法的靈活應用，培養學生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。

第四篇：淺談中學物理實驗教學

淺談中學物理實驗教學

【摘 要】 根據現代教育理論，結合中學物理課程改革，物理實驗教學對于整個物理教學的影響逐步加深，本文從實驗教學的指導思想，實驗教學的重要性，做好實驗教學對老師的要求，以及教學過程的一點改進想法等幾方面談一點認識。

【關鍵詞】 物理實驗教學 教師修養 教學方式

學生動手

實驗技能

一、課改以來，物理實驗教學指導思想的轉變

中學物理實驗教學方案的指導思想是：改革傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力，摒棄了傳統的質量觀，以培養高素質、全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞高、中考轉的質量觀。以全體學生為主體，充分發揮學生的主體作用，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手動腦。在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創新的素質培養，把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制作小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能和發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

（一）進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

（二）抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣 興趣的培養必須是通過多種途徑、多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理實驗逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在學自感現象時做自感實驗，讓十幾個學生手拉手，兩邊的學生握住電路中的兩端，把開關斷開，學生們雙手肯定會松開，膽小的還會“呀”的叫出來 從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。

(三）充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反

三、觸類旁通 要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”，復習了重心和重力方向等概念，還可使學生學會用懸掛法求不規則物體的重心，搞清楚雜技演員走鋼絲、頂碗等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。教師關鍵是要熱心，經常與學生交流總結做小實驗的體會，及時表揚與肯定他們成功的做法，這樣學生才能長期養成動手的習慣，如果不聞不問，長此下去，學生就會失去興趣。總之，充分發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，使物理教學變化多樣，內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。(四)以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。(五)把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容；二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

二、實驗教學的重要性的認識

物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中實驗的重要性是毋庸置疑的。現行高中物理新課程標準中關于知識與技能的目標第二條就明確規定：認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

物理實驗教學有這樣幾個方面的重要作用。

（一）物理實驗是物理學的重要組成部分。物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。學習實驗可以更好的建立概念，領會物理定律。

（二）物理實驗能有效的激發學生的學習興趣。物理學是一門比較枯燥的，概念，公式，推理、運算，這對很多學生來說都不是什么舒服的事情。物理實驗形象，直觀，給學生真實的感受，感性的認識。如此，更能引導他們的注意力，激發他們控索未知領域的興趣，在觀察的基礎上自然的產生動腦動手的欲望。從而讓學生真正成為學習的主體，從被動學變成主動要求學。

（三）物理實驗培養學生的多種能力。從實驗的設計，儀器制作、調試、使用，到實驗過程的控制，實驗結果的處理分析，每個環節都有不同的要求，每個環節的完成都需要一定的知識與能力，通過完整的實驗教學才能有效的完成這些培養目標，進而真正的達到物理教學的目標。通過物理實驗主要培養學生操作能力，儀器使用能力，創新設計能力，理論聯系實際的能力，運用數學知識處理物理問題的能力等等。

三、對物理教師修養的認識

（一）作為一名物理教師，扎實的理論知識當然當然是必不可少的，但是，要想做好實驗教學，僅此還是不夠的，在此之外有幾點問題應當引起我們的注意：

教師自身的實驗操作能力。教人做，當然要自己先會做，不僅要會做而且要熟練，知道實驗中可能存在的問題。對實驗操作要能做到眼快，手熟，感覺敏銳。做好示范，在熟練的同時當然還要動作規范，以免給學生造成誤解。

（二）要有嚴謹的科學態度，實事求是的精神。在這一問題之上，我們總是習慣了口頭上對學生的強調，而事實上身教勝于言教。作為教師，對于中學物理中出現的問題應當有過思考，做過實驗，進行過驗證。舉些例子，比如：用手能不能試探出溫水在大致溫度，對于一個有標識的白熾燈泡在不工作時電阻大該是多少有沒有進行過測量而不是理論計算，利用打點計時器測量自由落體的加速度誤差在什么范圍有沒有親自操作計算過。

（三）對于課本實驗有沒有再設計的能力。新的課程標準告訴我們，教材只是參照，我們在使用教材的同時最好能結合實際情況作出有益的調整修改，形成適應于本校情況，適用于不同學生的有特色的校本教材。在物理實驗教學中，如果能結合實際條件，應對教學，對教材實驗作出一些更有利于實驗教學的調整，或者干脆是新的設計，這無疑是非常有益的，無論是對于教師的教，還是對于學生的學。

（四）制作教具的能力。實驗教學中，演示實驗的教具是個非常重要的東西。好的教具能對我們的教學起到事半功倍的作用。舉個例子，有這樣一個問題，在一圓環內放有三根光滑桿搭在環上，圓環豎放，桿的下端在環的最底部，設比較在桿上套上的小環沿桿下滑所用的時間。這一問題對于初學的學生來說不是有一定難度的，但我們完全可以把這一問題做成教具，直接演示，直觀的給出答案，然后再從理論上進行探討，如此就要輕松多了。

四、對于高中物理實驗教學方式的認識

高中物理實驗教學是培養學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。教學方式應當立足以下幾點： 從學生的生活經驗出發，激發學生的學習興趣； 讓學生通

過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界； 引發學生產生問題，鼓勵學生想像和猜測； 重視過程的自我評價； 有足夠的信息量； 有合作與交流的時間與空間； 有信息化、生活化的學習環境； 注意技能規范與思維創新的融合； 滲透科學方法、科學態度、科學精神。

（一）演示實驗應當盡可能的與學生實驗相結合。以往，在教學中，安排實驗一般都是以演示為主，因為這樣有利于教學的流暢，便于課堂管理，老師便做便講，互相印證，而學生只能“看”，只能“聽”，非常被動，這樣的課堂仍然是以老師為主的，學生并沒有能真正成為課堂的主體。我們完全可以改變這種狀態，教師通過演示實驗為學生起示范作用，學生自己動手操作，這樣變學生觀察主體為實驗主體、激發學生實驗興趣和更好地培養學生的實驗技能和獨立研究物理問題能力的有效渠道。因此在課堂實驗教學中要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎。例如，“單擺現象”讓學生自己動一動手，在自己的操作過程中更容易發現一些問題，諸如懸線的問題，懸掛點的問題，擺動時在一個平面內的問題等等；“內能的變化”“共振現象” 等演示實驗，都是可以讓學生自己動手的，通過這咱方式加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生不僅學到更為鮮活生動的物理知識能鍛煉動手實驗的能力，能培養動手實驗的意識，同時也真正體現“科學探究”。這種方式，加強了師生交流，體現了學生的主體地位，給學生自主學習，自主探究的機會，更有利于學生的發展。

（二）把一些驗證性實驗讓學生自主完成，轉變為學生的自主探究性實驗。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。探究性實驗是指在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。可以這樣說，驗證性實驗是對前人已有結論的確認，而探究性實驗則是一個完整的科學研究過程，明顯后者更有技術含量一些。以往，教材怎么安排我們就怎么教，當然也受客觀條件限制，學生實驗基本都是驗證性實驗，明確的實驗的，明確的實驗方案，已知的實驗結論，在過程中學生能享受到的科研樂趣是非常少的，而探究性實驗則不同，學生可以有更多的選擇余地，在更為自由，寬廣的環境下享受自主探究的樂趣。例如：研究自由落體運動的規律，我們可以這樣安排，老師通過生活中觀察到的現象引導學生猜測運動規律，老師演示牛頓管實驗，接著學生通過猜測結論，制定實驗目的，設計實驗方案（通過之前知識的學習，學生完全有能力制定出多套方案），然后學生自行動手操作。在整個過程中老師只要做好相應的指導就可以了。整個實驗過程師生共同積極參與，教師的主導作用與學生的主體地位得到了充分的體現，學生在學習物理的科學方法和科學態度方面得到鍛煉，對所學的知識掌握的更扎實牢固。用探究性實驗代替驗證性實驗，給學生更多的自主機會和鍛煉機會，使學生由以往的被動觀察實驗變為主動地做實驗,最大限度地發揮學生的主觀能動性,使學生對實驗原理有較高層次的理解，提高學生的實驗能力以及分析和解決實際問題的能力。

（三）部分演示實驗借助多媒體技術。演示實驗目的主要在于通過真實的、直觀的現象讓學生更容易接受知識，理解原理。然而，在實際教學中，有些問題以中學里有限的實驗條件很難做到良好的演示效果。利用多媒體技術，我們在演示實驗中可以獲得這樣一些支持：⑴利用實物投影把一些較微小的實驗現象進行放大，使一些水平面上的實驗不用學生圍到講臺邊就可以看到。例如水波的衍射現象。⑵把一些本校無法完成或者是課堂上無法做的實驗通過視頻錄象播放給學生看。例如，汽車在啟動和急剎車時乘客的狀態反映（慣性現象）。⑶利用動畫演示，展示物理過程，把一些抽象概念實體化。例如圓周運動中，速度與加速度的方向關系，就可以做成動畫，讓學生看明白在運動過程中速度的方向始終與加速度方向垂直。將多媒體技術與演示實驗相結合為師生提供了探究的平臺，不僅增加師生間的互動參與，加大課堂容量，在一定程度上也拓寬學生的視野，加深學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的討論、動手操作時間，從而提高教學效率，有利于教學難點的突破、學生主體性的發揮。

總的來說，根據新課程標準的精神，迅速轉變教學轉念，課堂的主體應該是學生，老師只是起引導作用，在實驗教學中，尤其重要的是讓學生參與到實驗中來，有更多的機會動手動腦，體現讓學生自主學習，自主探究的目標。如此，激發學生的學習積極性，培養學生各方面的能力，對學生今后的學習與發展有著深遠的意義。【參考資料】

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4、李文焱 《談高中物理演示實驗教學改革》科技資訊 2007（8）

第五篇：對鄉村中學物理實驗教學的幾點看法

對鄉村中學物理實驗教學的幾點看法

平塘縣油岜中學

陸廷和

[摘 要] 本文在新課標物理實驗教學標準與當前鄉村中學物理實驗教學現狀之間矛盾加劇的基礎上, 闡述了促進鄉村中學物理實驗教學改革的幾個配套措施,以達到提高學生各種能力的目的。

[關鍵詞]鄉村中學；實驗教學；現狀

一、當前鄉村中學物理實驗教學存在的問題

1．教師的教學研究與績效考核成績的矛盾，學生的科學探究與升學考試的矛盾。

物理新課程是以提高學生的全面素質為切入點的，要求學生在學習中進行深入廣泛的實驗探究，為學生今后的發展帶來深遠的影響。但在來自上級和學校對教師的績效考核壓力，而教師的績效考又與學生的考試成績是習習相關的，教 師們認為搞實驗探究花時間花精力，而學生的考試成績卻沒有多大提高，教師們誰也不愿意干出力做不討好的事情。所以如果沒有新的評價制度，沒有學校領導的大力支持，教師的實驗教學的積極性就成了一句空話。另一方面社會，學校，包括學生本身對學生在校學習的目的。往往是以為能考上重點高中為目標，所以，如果花費過多的時間在實驗探究的問題上必將影響學習成績，也容易影響其他學科的學習，因此只要中考方法不變，內容又大同小異，教師和學生都必然會只是圍繞知識點，考點轉，而不愿意去搞實驗探究，否則消費了時間，教師就只能靠加班加點搞學生的成績了。總之，教師的績效考核制度和考試的大方向沒有質的改革，物理實驗教學的實施就存有隱患，甚至可以說這是實驗教學成敗的關鍵。

2.實驗教學資源和儀器設備匱乏。

目前鄉村中學在實驗教學中面臨著硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來政府大量投入學校項目工程建設，教育教學條件有了較大改觀，但農村地緣廣闊，學校眾多，相當一部分學校仍然缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，實驗室不達標，理化生合用儀器的現象普遍存在。實驗所需大量實驗設備、儀器都跟不上，雖然國家對各學校進行了“兩基”檢查，但大部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”水平上，特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大。教學儀器設備陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索。由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備，教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設，具我的了解和我校的實際情況，去年配給實驗室的多媒體只不過是學校領導能用的一種應付上級檢查的裝飾品。作為實驗教師想應用會遭到學校領導的抱怨，說會把機子用壞等。教師只有想盡一切可行的辦法來完成教學，當然傳統的教學模式最實用。

3．實驗教師素質不專業。一方面鄉村中學物理教師實驗素養參差不齊,很多學校幾乎沒有實驗老師，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強,部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓,沒有實驗操作經驗。有些教師雖然經過正規實驗訓練, 但不善于進行實驗教學,設計實驗的能力得不到提高。

另一方面有些教師對實驗教學存在認識上的誤區,不愿意開展實驗教學。這主要表現為:認為“做實驗不如講實驗,不如做實驗練習題”考試時又不考學生實驗操作,即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；有些實驗準備費時,不愿意多用時間去準備;有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。再則有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠,從而不愿意鉆研實驗教學方法,導致實驗教學方法單一,不能達到預期效果。

4.班級人數多無法開展實驗.大班額給實驗教學帶來的問題是不容忽視的。新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于學生人數過多，嚴重影響新課程目標的落實。實驗室等專用教室被占用，即使有的沒被占用，五六十人一個班，實驗也無法進行。面對鄉村中學實驗教學的現狀，如何去較好地去解決這一現狀呢，值得我們思索當然解決這一現狀的方法很多，實驗器材、多媒體的配備和教師的實驗教學水平無疑是很重要的因素。其中教師的績效考核評估制度也有著重大的作用。

二、改善落后的鄉村中學物理實驗教學的探究

1．改革教師績效考核評價方法，推動鄉村中學物理實驗教學向前發展。

目前對教師的績效考核、評估相對滯后，過分的強調考試成績和名次。為了能調動教師參與課改的積極性，使鄉村中學物理實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。應將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，應制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔實驗教學任務，應把實驗教學及其效果列入考試成果考核。應制定行之有效的獎勵措施，消除在物理實驗教學與其它主科教學上的區別，打破學科壁壘。在晉級評優中可適當向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調動農村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高鄉村中學物理實驗教學質量。

2．提高鄉村中學物理教師的實驗教學能力。

首先，教師應該樹立新理念：教師要拋棄應試教育思想的影響,端正教學思想，重視實驗教學杜絕以講代做的實驗教學方式，教師要開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

其次，要提高教師實驗教學中的趣味性。通過改變和開發一系列物理實驗，及入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應。例如在講授“大氣壓強”時,馬德堡半球實驗、用冷水使燒瓶中的熱水沸騰的實驗,在講“電流的熱效應”時,就應用一個簡單的裝置將一根電阻絲和一根銅導線串聯在一起,然后分別在這兩根線的上面蓋上一張小報紙再接入電路,一段時間后看到其中一張報紙燃燒起來,此時就將學生 的探究欲望激發出來。這樣不僅啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

再次，教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的 藝術 美是一個很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位中學物理教師應有的一項基本功。

3．教師應鼓勵學生自己大膽做課外小實驗、小制作，達到邊實驗邊學習教學內容。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控`制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。放手讓學生自己去邊學邊實驗，因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。這樣也有利于改善學生人數過多無法進行探究實驗和實驗器材不足的問題。

4．利用多媒體進行模擬實驗過程，改善落后的實驗現狀。

科學技術的飛躍，尤其是 計算 機及其 網絡 的日益普及，有力地推動了教育技術的 發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。有條件的學校就可以利用現的現代化教學技術手段模擬因實驗器材不足的實驗過程，平時教師利用業余時間可針對實驗器材不足，實驗過程不明顯，演示實驗不方便的實驗，利用各計算機輔助軟件開發實驗課程資源。

總之,鄉村中學物理實驗教學目前雖然存在一些實際困難,教師難以組織實驗教學,但隨著政府的不斷投入,教育的狀況不斷改善,加之新教材、新課標的要求,中考實驗題型的改變和教師績效考核方式的轉變,教師的教學觀念和方法也將 才會發生根本性的轉變,教師演示實驗和學生實驗得到了充分的重視。鄉村中學從事物理教學的老師只要克服困難,肯于鉆研,因地制宜,采用靈活多變的方法,能 夠完成物理實驗教學目標,這樣才能改變鄉村中學實驗教學的現狀，使鄉村中學物理實驗教學達到新課標實驗課程標準。

三、改善落后的鄉村中學物理實驗教學的緊迫性

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學。

在整個物理教學過程中，實驗教學占有相當重要的一環，實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。主要培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，培養學生的觀察、實驗能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。故通過實驗培養學生的興趣和科學的態度的同時，提高學生的動手能力和發展學生的創新能力。可以說沒有實驗，就沒有物理學；沒有實驗，就不能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識；沒有實驗，就不能培養學生科學探究的良好習慣。而當前鄉村中學由于落后條件差等原因從而導致實驗教學存在著很大問題。因此改善落后的鄉村中學物理實驗教學現狀迫在眉睫。

[參考文獻]

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2014.1.10