第一篇：信息技術輔助音樂教學的體會

計算機輔助教學在音樂教學中的應用

計算機輔助教學這一全新的教學手段,為課堂教學提供理想的教學環境。相信,隨著計算機輔助教學的普及應用,必將在各學科的教學中發揮重要的輔助作用。尤其是音樂課的學科特點和小學生的年齡特點,計算機輔助教學在小學音樂教學中更顯示其強大的生命力。本文以我在小學音樂教學實踐中的一些體會,對計算機輔助教學在小學音樂教學中的應用進行一些討論。

計算機輔助教學在音樂教學中的優勢

兒童學習新知識主要是通過感官。運用現代化的計算機輔助教學,可以通過形象生動的文字、聲音、圖像以及活動影像輔助,生動直觀地表現樂曲所描繪的自然風光、活動場景,表現傳統教學手段無法實現的一些生動的效果,引導學生建立完整統一的知覺表象,產生整體認識上的感受,充分調動學生的眼、耳、口、手等感官,形成感性認識,從而在學生頭腦中留下深刻的印象。同時,教師還能及時根據學生的學習反饋,將教學內容通過停留、反復、分解,最大限度地調動學生多種感官參與教學活動,在學生的頭腦中形成了深刻的形象記憶和理解記憶,從而提高了教學的效率和質量。

音樂教學中,計算機輔助教學手段在許多教學過程中可以獲得應用。

1.歌曲教唱

齊唱、輪唱、合唱歌曲,如果由教師一個人范唱,難以表現齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的和聲效果。同樣,獨唱歌曲,女性音樂教師往往無法逼真地模擬童聲的稚氣、男聲的渾厚。應用計算機輔助教學,配以表達歌曲意境的活動影像,不僅可以準確地表現音樂形象,更可以恰當地表現出作品的體裁和音色特點。

如在教唱歌曲《我們的生活多么幸福》時,我通過屏幕,播放孩子們在課堂上課、校園內活動、公園里娛樂等場景的影像,同步播放歌曲或歌曲伴音,讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍之中。學生在這樣的教學環境中很快理解了歌曲的創作背景,歌詞的思想感情,樂曲的情緒特點,教學效果良好。而傳統的教學方法,教師僅僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲,這種教學方法,要求學生的深刻理解歌曲是遠遠不夠的。只有把音樂同生活融為一體,把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來,才能引導學生將整個身心投入到唱歌中去,正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。

2.樂曲欣賞

小學音樂教材中,音樂欣賞約占四分之一。對這一部分內容,大都采用“聽錄音--教師講解--再聽錄音”這樣一種單調的教學模式。如何讓學生獲得最佳的欣賞效果,使學生對樂曲的思想性、藝術性有比較深刻的理解？

在教學欣賞樂曲《新疆之春》一課時,運用計算機輔助,把樂隊演奏時的規模陣容、指揮的風格手勢、小提琴獨奏演員演奏的動作表情讓學生看得明明白白,把音樂的情感形象,樂器的音色特點,讓學生聽得清清楚楚。

欣賞樂曲《慶豐收》一課的教學,在播放樂曲的同時,屏幕上播放人們歡慶豐收場面,語言難以描繪的內容,被視覺形象生動具體逼真地表現出來了。使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面,身臨其境地強烈地感受到了幸福新年的喜慶氣氛,學生的情緒受到感染,加深了對樂曲的理解。

在樂曲《歡慶的日子》的欣賞教學中,結合樂曲的民族特點,針對樂曲表現的農民分到土地后喜悅激動的心情。剪輯了黃河岸邊農民打腰鼓的熱烈歡騰、氣勢磅礴的場景,音樂與畫面完美地結合。教師隨音樂的各段不同的表現情緒與表現場面作介紹,學生的視覺、聽覺、思維全部調動起來,同時產生豐富的聯想,因而能深刻地理解樂曲的內涵。

在樂曲欣賞教學時,常常要介紹樂曲的演奏樂器,由于教師不可能每種樂器都會演奏,也無法把各種樂器都搬到教室里來。應用計算機輔助教學把各種樂器的圖像(包括樂器的形狀、主要部件、演奏姿勢)和樂器的演奏效果(包括音階、音色、演奏片段)讓學生邊看邊聽,并通過同類樂器的比較,使學生能夠很快了解了有關的樂器知識。

在教學板胡知識時,考慮到板胡與二胡的外形相近,學生容易將板胡與二胡混淆,于是我不僅將板胡和二胡的圖片讓學生進行對比,還剪輯了十幾段板胡和二胡的演奏片段,每段10～15秒,將這兩種樂器的演奏片段隨機播放,讓學生反復聽辨,通過極短時間的訓練,學生就能準確辨別這兩種樂器的音色特點了,教學效果明顯優于簡單地采用幻燈播放圖片和錄音機播放樂曲片段。

3.樂理學習

在樂理基礎知識教學中,學生往往對有些名詞感到枯燥乏味,理解也很困難,要讓學生領會樂句、樂段、高低音、重音、速度、節奏等就更難了。使用計算機輔助,化抽象為形象,化難為易。我通過播放不同節拍的歌曲的同時,屏幕上同步演示樂譜。這樣,學生就能十分容易感受并理解所教的樂理知識。

在音樂教學中應用計算機輔助教學,視聽結合,圖、文、影視并茂,使教師的講解變得更直觀、更清晰、更具吸引力。通過情景再現,能激發情緒,豐富情感,學生學得更快且印象更深。為學生的欣賞與聽辨贏得了更多的時間,提供足夠的時間增大教時的密度,使教學過程最優化。實踐證明,不論從理解或記憶的角度來看,應用計算機輔助教學都能達到良好的教學效果。它能使教學容量、教學密度達到飽和,大大提高了教學的效率和質量,這是傳統教學手段無法比擬的。

音樂教學課件的設計原則

在目前缺乏符合教育教學特點和規律的高質量、實用化的教學通用軟件的情況下,實現計算機輔助教學,需要自行設計制作具有教師個人教學個性的教學課件。

計算機輔助教學的目的是優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師教,更要有利于學生學。由于教學課件制作,需要耗費一定的時間、精力,所以我們首先關心的是制作某個課件的教學價值,或者說是否具有傳統教學手段不可替代的作用,是否能發揮計算機輔助教學在音樂教學中的優勢,充分考慮必要性和可行性。用常規教學方法能達到教學目的的教學內容,就沒有必要使用計算機來輔助教學,因為那樣只能是人力、物力的浪費。

教學內容比較抽象、學生難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以掌握需要學生反復練習的內容、在課堂上用常規手段不能很好解決的問題,也就是教學難點,都可以考慮是否采用計算機輔助教學。

課件的設計制作主要從以下幾個方面考慮：教學目標的定位,內容和形式的選擇以及課件組織。

教材是教學的基本依據,只有把握好教材內容,深刻理解教材的知識結構和內容體系,才能實施有效的教學。要仔細分析和研究教學內容,理解重點、難點問題,確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。明確課件要解決什么問題,達到什么目的。教師通過鉆研教材,分析重點和難點,找到突出重點和解決難點的途徑。這樣就可以考慮在那一個教學過程中運用計算機輔助教學。

計算機輔助教學在音樂教學中的優勢是可以通過計算機把多種不同媒體信息如文字、聲音、圖像以及活動影像集成在一起,在同一時間釋放,以達到全面調動學生的眼、耳、口、手等感官的目的,從而獲得最佳的教學效果。所以在內容的組織上要充分發揮這一優勢,使教學過程符合學生的認知規律,有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性,提高學習效率。

我在教學《春天在哪里》這首歌時,先讓同學們想象春天的景色。然后,伴隨著美妙的音樂播放影片,隨著歌聲,屏幕上展現碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥,春意盎然。讓學生感受到了春天的氣息,加深了對歌曲內容的理解。再教唱這首歌,學生們很快進入了歌曲的意境之中,對情緒的把握和曲調的掌握非常準確,課堂氣氛也十分活躍,獲得了良好的教學效果。

在音樂教學中應用計算機輔助教學時,應根據教學內容、教學目的和教學環節的需要,從不同的角度靈活運用,同時還應設計好使用媒體的時間、順序和次數。使用的時間合理,尤其是影像的合理放映,能與教學內容銜接自然。使用的順序合理,可使學生獲得層次分明、生動完整的印象,從而加深對教學內容的記憶。使用的次數合理,可使學生獲得鮮明深刻的印象,增強教學效果。完全沒有必要為“用”而用,將計算機輔助教學貫穿整堂課。

必須充分考慮學生對教學的反饋,教師能對學生的反饋做即時應答,根據反饋信息調整和控制教學進程。

課件的演示是通過計算機屏幕﹑大屏幕電視或大屏幕投影實現的,學生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此畫面的設計應符合學生的視覺心理。布局要突出重點,要避免干擾學生注意力的無益信息。

計算機輔助教學的產生和發展的時間還不長,目前仍處在探索、學習階段,我們期望這一現代化的教育手段能在課堂教學中得到普及應用。在我們觀摩的音樂課的公開教學和教學比賽中,有很大一部分應用了計算機輔助教學,發揮較好的輔助作用。

但是,也存在著這樣兩種傾向,一是簡單地把是否應用計算機輔助教學作為評判教學質量的標準,一些課件并沒有將計算機多媒體技術所具有對于音樂教學來說特別寶貴的特性與功能得到充分發揮,為“用”而用的“課本搬家”、“教案搬家”式的課件,把計算機變成了板書、錄音機、錄像機的簡單替代品。二是注重課件的制作難度,忽視課件的教學價值。一些課件運用了技術要求很高的動畫,刻意雕琢,拘泥于細節的渲染,機械地圖解教學內容,使計算機成了擺噱頭的工具。要明確,課件不是藝術品,課件只是教學輔助。因此,完全沒有必要制作那些令人眼花繚亂的效果,這些效果對于教學而言是多余的,有時甚至是適得其反。要用最簡易的方法快速實現課件的制作,這樣,才有可能讓計算機輔助教學得到普及,真正走進課堂而不僅僅是停留在公開教學中。

音樂教學中應用計算機輔助教學,其優勢是可以引導學生從視覺、聽覺上感受音樂,把抽象的音樂,轉化為畫音結合的形式,幫助學生音樂思維形象化。這樣來考慮和設計計算機輔助教學的形式和內容,才能在音樂教學中有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性,提高學生的學習效率,獲得最佳的教學效果。

第二篇：合理利用信息技術 有效輔助音樂教學

合理運用信息技術

有效輔助音樂教學

襄城區歐廟小學

黃小云

近幾年，信息技術在教育教學中得到了普遍運用，這對各學科的教學得到了很大的促進作用。各地區各學校加大了教育硬件建設的投入，很多學校每個教室都安裝了多媒體教學設備，交互式電子白板等。多媒體具有生動、形象、感染力強、易于激發學生興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補了小學生直接經驗的不足，促進學生積極地參與教學活動。有助于學生獲取知識、掌握技能、發展相關能力等。

多媒體豐富的資源和強大的視聽功能對于音樂教學的輔助尤其突出，這對于我們小學音樂老師來說都是深有感觸的。但是有些老師一味的依賴多媒體的便捷，利用豐富的音頻，視頻，而忽略了學生的直觀感受，我認為這一點值得探討。那么如何合理運用信息技術，有效輔助音樂教學呢？

一、制作多媒體課件有利于組織教學，使學生盡快進入教學情境

組織教學是教師搞好課堂教學的最基本的能力。組織教學除了進行師生問好等一般的禮儀外，音樂課還可以根據學生的自身特點，在學生進入教室時，播放一些優美動聽的、有啟發性或與教學內容有關的音樂和相關視頻，讓同學們邊欣賞畫面、邊欣賞音樂，展開積極的想象，自然而然的進入到音樂的世界中。

二、運用多媒體軟件，能使新課教學更加生動、活潑、形象和直觀化。

（一）、導入新歌

一首歌能吸引學生，導入新歌是一個十分關鍵的環節。陳舊的導入因手法單不夠具體和形象化等原因，已不能很好地引起學生的注意和調動學生的學習積極性，以致可能學生從這一刻開始便對這首歌失去或無法生產濃厚的興趣。但如果運用電多媒體技術進行新歌導入，其導入手法將變得更新穎、生動、活潑、形象和更具感染力。比如我在導入《蒙古小夜曲》這首歌時，先將歌曲的背景插圖、相關圖片編入電腦軟件。還可以把設計好的不同節奏的旋律編入電腦，讓學生能夠通過聆聽、感受不同節奏的音樂，再結合相關圖片的欣賞，讓學生輕松地進入我們該堂課的主題。讓學生在視覺上、聽覺上、思想上得到直觀的、感性的、全身心的音樂感受，從而產生學唱的濃厚興趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起學生的注意和激發學生的學唱熱情。常規的范唱，教師往往因要顧及鋼琴的彈奏或其他樂器的演奏，而令范唱表現的不夠淋漓盡致和盡善盡美。而如果運用電腦多媒體技術，教師則可以利用電腦音樂系統，課前制好歌曲MIDI音樂，編入軟件。在范唱需要伴奏音樂時，便可調出軟件中的伴奏音樂，進行聲情并茂、極富表現力和感染力的范唱，給學生以美的音樂享受。

（三）、歌曲旋律教學 歌曲旋律的教學包括了視唱、節奏、樂理知識等內容。大家都知道，視唱、節奏、樂理知識等在教學中是較枯燥無味的，如果再不想辦法將枯燥的教學激活，教學效果將難盡人意，教學效率也難以提高。利用電腦多媒體進行視唱、節奏、樂理知識教學，可以在很大程度上改變這種枯燥無味的教學狀況，使呆板、抽象的教學變的生動、活潑、形象。在進行視唱教學時，教師可啟用事先編入軟件中的MIDI音樂，在音樂的伴奏下，教師即可領著學生視唱，又可指揮、輔導和糾正學生。此外，還可以根據學生的實際情況，隨時改變伴奏音樂音調的高低、速度的快慢和音色，以增加新鮮因素，提起學生學唱的興趣；在進行節奏教學時，可以啟用電腦音樂系統中的打擊樂器，挑出學生自己喜歡的音樂進行演示和伴奏，以激發學生自己參與練習的熱情和積極性；在進行樂理教學時，運用電腦多媒體可以把抽象的理論知識教學，轉化為形象的、直觀的、感性教學。

（四）識譜和節奏教學

一般在音樂課堂唱歌教學上，老師要書寫大量的發聲練習，重難點節奏，變化音，裝飾音以及比較難以唱好的旋律等等。這樣就會浪費大量的時間。而利用打譜軟件和繪圖功能編寫與本課相關的節奏型和旋律音型制成課件，在課堂上使學生形象、直觀地進行練習。有利于突破一些音樂知識和技能方面的難點。

（五）、歌曲處理

歌曲處理是為了歌曲內容、主題思想和感情得到進一步表達與升華而進行的技術與感情的處理。怎樣在電腦多媒體的輔助下進行歌曲處理呢？a、伴奏音樂方面：運用電腦音樂系統中的速度控制鍵，可以隨意改變歌曲速度的快慢，并可以漸快、漸慢的處理；運用音源機功能，可以隨時調換伴奏音樂的音色；運用升降調控制鍵，可以隨意升高或降低伴奏音樂的力度，并可作漸強漸弱的處理。B、感情方面：運用投影機或錄像機的功能，可以播放一些與歌曲內容有關的圖片或錄像資料，以加深學生對歌曲的理解、啟發學生的情感和進行必要的思想教育。C、指揮方面：啟用事先編入軟件的伴奏音樂，教師便可以直接地指揮學生進行有感情地演唱，使歌曲的表達更清楚、更準確、更感人和更完美。

（六）、拓展

運用多媒體在酷狗和酷我音樂盒等能搜出很多與本課相關的音樂和知識，能拓寬學生的音樂欣賞面，還能體現音樂與各科課程相整和的新理念。

信息技術多媒體教學對音樂教學的作用是顯而易見的，但我們也不能一味地依賴于多媒體而忽略了學生對于音樂的直觀受。所有傳統的教師彈唱還是應該有的。學生在欣賞了完美的原唱后，再由老師自彈自唱，會增強學生學習歌曲的信心。有的老師在一節音樂課尤其是歌唱課中琴都不彈，自己也不唱一句，完全由音頻來代替，我認為是不可取的。

第三篇：信息技術輔助教學的反思

2004—2005學年第二學期實驗課題階段小結

以網絡為核心的新教育技術的運用更新了教學手段,沖擊著人們傳統的教育觀念。如何將信息技術與課堂教學結合起來，提高課堂教學效率，充分發揮信息技術輔助教學作用，我作了一些嘗試，無論是成功還是失敗都給了我一些啟發。

一、成功的反思

我曾利用信息技術創設情境，促使學生積極地感知，展開想象的翅膀，放飛情感體驗，取得一定的效果。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，“山巒疊翠，萬傾林海一片碧波；江河湖泊，水光掩映，靜謐清新，自然風光純樸粗獷。”對于這些景物，自己沒見過，無法向學生生動描述，學生沒見過，也無法想象，真是難教難學。信息技術就幫我解決了難題。課前，在網上收集了有關“泰山十八盤的雄偉”、“華山山背的險峻”、“黃山云海的變幻”、“桂林山水的清秀”這幾組圖片。上課時一播放，課堂頓時嘩然一片，一切都不言而喻了。再讓學生讀這句話時，學生竟讀得搖頭晃腦，津津有味。

在教學中，我利用多媒體、聲音、圖像，給學生創設了情境，激發了學生的向往之心，學生如身臨其境，自主體驗，形成自己獨特的感受、經驗。也唯有如此學生才把這些經驗感受內化到自己的知識行為結構中，形成自身的發展。

二、失敗的實踐課給我的啟示

我把信息技術應用到語文課堂中去取得些許成功，是我根據教學內容的需要，把現成的信息資料呈現給學生的，如果讓學生根據學習的需要，自主查找資料，然后重組成自己的學習資源，這種自主學習活動卻出現另一種景象。

比如：我們教學“特產”這一單元時，我課前就布置給學生到網絡查找資料。交流學習成果時，我發現了一個個問題。網絡資源浩如煙海，在短短的時間里，學生難以快速、準確地找到自己所需的資源、迅速地進行判斷和和取舍并進行資源重組。一部分學生家里又沒電腦，不能把課堂延伸。還有就是即使學生手里拿著好不容易搜集來的資料，卻有一些字不認識，或不理解其含義。

這次實踐給我的啟示是：要實現信息技術與語文教學整合，首先信息老師與語文老師密切配合，語文老師需事先告知信息老師自己的教學設想，溝通好這堂課將會在哪一方面，哪個層面上進行整合，需要學生具備哪些方面的信息技術，其次就是老師自身也要為學生提供適當的參考信息如網址，搜索引擎或把所需的資源整理好，保存在一定文件夾下，或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，這樣可以節省學生搜集材料時間。

第四篇：信息技術輔助教學的問題

信息技術輔助教學的問題

信息技術輔助教學作為一種先進的教學手段，已被越來越多的教師和學生認可和接受。信息技術與各學科教學之間的內在關系，以及他們之間的相互作用在不斷磨合中得以鞏固和完善，并為其他學科的教學水平的提高注入新的活力。信息技術輔助教學確實極大地提升了教師駕馭現代教學的能力，增強了教學的直觀性、性趣性和系統性，使知識的傳授和能力的培養發生了翻天覆地的變化。

信息技術輔助教學應以提高教學質量為宗旨，所以在使用信息技術手段進行教學活動的同時，一定不能摒棄傳統教學的精華。

例如在數學教學中，很多有經驗的老師，在長期的數學教育實踐中，已經積淀了大量的卓有成效的教育教學方法。如用紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的傳統數學學習方式就不能被多媒體技術代替，既使再先進的多媒體技術，也只是為學習學得更多更好提供了可能，為更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是如果沒有學生個體的手、腦、眼、耳并用的基本的數學運算、推理、作圖等實踐活動，是無法掌握數學知識的。在課程教學中，應當充分發揮信息技術的優勢，讓計算機完成那些繁難的計算、機械的步驟、復雜的作圖，從而解放學生的大腦，使學生有更多的時間去進行創造性的數學思維活動。又如板書，現代化的投影屏幕也不能完全替代傳統的黑板板書。象征傳統課堂教學的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，好的板書有 提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，也方便學生做好筆記，抓住重點。因此應充分發揮“電子黑板”與傳統粉筆、黑板的各自優勢，取長補短、優勢互補，取得最佳效果。

教師如在每節新授課都使用多媒體教學，動畫形象、生動，背景音樂也很優美，學生很容易沉寂于動物畫面、音樂的欣賞中，卻忘記對于問題本身的考慮；對于絢麗的課件，往往考慮不是課件內容，而是課件是如何制作出來的，使用了哪些技術。學生的學習是一個長時間的注意力高度集中的過程，任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學生思考問題的思路。既然信息技術只是我們傳授知識、獲得知識和能力過程中的一個工具，那么，這種工具就有適宜不適宜的問題，不是每一門課、每一個教學環節、每一個知識點都必須用信息技術。所以說，在課件的使用上，教師應當掌握一個度，使用多媒體教學軟件來攻克課程的重點難點、而不是將教學軟件貫穿整個教學過程使教學活動被教學軟件牽著鼻子走。

課件的設計應把學生需求放在第一位，在學習過程中充分發揮學生的主動性。課件應強調對學習認知和教學環境的設計，在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

并不是利用的現代化教學手段，就實現現代化教學了。片面的追求信息技術輔助教學，甚至形成“無信息技術輔助教學不成公開課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的圖片、文字的疊加，這樣大材小用，造成的是教學資源的浪費，而信息技術并沒有服務于教 師的教學。應從學生的實際需求，摸索出一條切實可行的信息技術輔助教學的道路，這樣信息技術才會在課堂教學中展現出其巨大的魅力，發揮其最大功效。真正使信息技術為教師、學生服務。

以教師為主導并不是教師主宰課堂，更不是讓教師滿堂灌輸知識。在傳統的教學方式中，依靠的是教材、粉筆、黑板；而在信息技術輔助教學的課程整合環境下，教師要通過認真的備課，把握信息技術的功能和課程的理解，找準二者的契合點；將教師的主導地位體現在優化課堂教學結構，優化課堂教學時間掌控上，從而讓學生感受到利用信息技術輔助教學，在知識理解、感知視角等方面比傳統教學方法更好。

課堂整合中，各種信息技術使用要從教學實際、學生實際出發，要吃透教材，可以直接展示的圖形、文字就直接用實物投影，作為展示給學生的媒體信息不要過度去轉換、過多的去修飾。有些簡單的操作以及計算、文字，就不必用信息技術手段。根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件等方面來綜合考慮，信息技術輔助教學手段該用的時候用，該舍棄的時候則舍棄。

教學就是教師的教與學生的學，目的是讓學生掌握知識，理解知識，掌握解決問題的方法，并能應用知識去解決實際問題。信息技術只能作為輔助教學的手段，教師首要任務是讓學生學會知識、運用知識，而不是選擇何種技術、運用哪些媒體。歸根結底，制作課件的目的是采用信息技術的手段解決教學中的重點難點，加強對學生的素質教育，提高課堂的教學效率。好的信息技術輔助教學課程比傳統教學 更能激起學生的興趣，而且學生學習理解得更清楚透徹，可以說是真正提高了課堂教學效率。課件中一些與重點、難點無關既要的花樣應堅決的摒棄，以免分散學生的注意力。

總之，在信息技術輔助教學的過程中，信息及技術和多媒體技術無論作為演示或輔助工具，還是協作工具，目的只有一個，即提高學生的興趣，挖掘學生潛能，提高教學效率、提升教學質量。因此在開展信息技術與課程整合的過程中，要清晰理解信息技術與課程整合的內涵。只有這樣才能處理好教學方式、學習方式、教學媒體、信息技術手段、學習知識等之間的關系，才能達到高效教學的目的。

第五篇：信息技術輔助語文學科教學

信息技術輔助語文學科教學

隨著信息技術的迅猛發展，它在各領域中的作用已經越來越顯著。比如在我們的教學中，我們隨時可以看到計算機輔助教學的存在，我們充分運用計算機輔助教學，讓學生變枯燥的被動式學習為探究性的主動學習，變消極厭學的情緒為積極的“樂學”情緒，提高了我們的教學效率。個人認為信息技術在小學語文學科教學中主要可以在以下方面得以輔助應用：

一、利用課件表現意境，幫助學生感悟課文。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”在閱讀教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態化為動態，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。蘇教版教學參考書后面配有一盤光碟，是一種很好的教學輔助材料。在教學課文《燕子》第三自然段時，我利用其中的多媒體進行演示：利用靜態先演示一望無際的稻田和河岸邊的垂柳，然后是燕子“唧”的一聲從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下，畫面上展示的燕子動作輕盈、快捷。這時老師提問：“可以用什么詞來形容燕子飛時的動作？”這樣學生不僅課文中的語言文字上，更從生動的畫面上體會到燕子的這一特點。通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文，取得了理想的教學效果。

二、利用信息資源，拓展語文學習的內容。

網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網絡使得語文學習的內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

例如，學習《特殊的葬禮》之前，我要求學生在網上查閱有關塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現在塞特凱達斯瀑布的樣子。學生通過觀看視頻資料，仔細閱讀了相關資料，豐富了感性認識，學習課文時，老師用光碟展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網上查到的現在只剩下幾條細流的瀑布對比，使學生受到震撼，從而，積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的傳說》一課，讓學生了解，日月潭不僅風景秀麗迷人，美麗的傳說更增添它的動人魅力，打動著游客的心，鎮江金山也有許多著名的景點，它神奇的傳說也吸引著慕名而來的游客。我讓學生搜集有關金山的文字或圖片資料，學生找到了水漫金山的故事、白龍洞的傳說、法海洞、玉帶橋的傳說等等，將學生的語文學習從課內拓展到課外，從課堂走向生活。當學生們沉浸在網上再現的情景中，如臨其境，流連忘返時，乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，結合自己游覽金山的經歷，具體介紹某一處的景點及其傳說和自己的感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又引導他們說寫結合，把游覽過程及內心感受整理成文章寫入自己的文檔。這樣將網絡上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展語文學習的內容，使語文教材更加完善，更富于多元化，更富于時代性，更富有實效性。

三、利用網絡信息資源，優化語文學習的方式。

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人。《語文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作。例如《動物的互惠互助》是學生非常感興趣的一篇課文，我找到動物互惠互助的相關網站，網上也有與課文內容一樣的文章和相關的圖片，放在收藏夾中，準備推薦給學生。教學時，在熟讀課文的基礎上，請學生分小組再合作學習，老師提出學習要求：了解含課文中三對動物的互惠互助，同時根據老師提供的網址，利用網絡瀏覽查尋其它動物互惠互助的資料，收集資料，復制圖片，摘錄文字，并整理收集到的資料，并用word制作電子作品，推薦一名同學詳細介紹某一對動物的互助。這樣，教師、學生通過網絡進行有效的合作學習，實現某了多向立體交流。網絡技術與語文教學的結合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統的授課方式，為學生小組合作學習提供了良好的條件。

總之，在語文課堂教學中老師要盡可能應用現代信息技術，有效地靈活地對教學內容進行整合，化難為易，讓教學內容變抽象為具體，變呆板為生動，全方位地調動學生思維，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，從而愛上學習，樂于學習。