第一篇：東師2015秋季《小學數學教學論》期末考核

期末作業考核

《小學數學教學論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.中位數

答：中位數（又稱中值，英語：Median），統計學中的專有名詞，代表一個樣本、種群或概率分布中的一個數值，其可將數值集合劃分為相等的上下兩部分。對于有限的數集，可以通過把所有觀察值高低排序后找出正中間的一個作為中位數。如果觀察值有偶數個，通常取最中間的兩個數值的平均數作為中位數。2.PCI原則

答：黛安·蒙哥馬利基于有效教學實踐的研究，提出了認知教學的PCI原則。它是英語“Positive Cognitive Intervention”的首字母縮寫，意思是“積極的認知干預”。它要求教師理解和關注學生的學習結果和過程。3.探究—研討法

答：“探究—研討法”是美國蘭木達教授倡導的一種新型自然教學方法，即教學引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感覺，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系、獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。這種教法的教學過程主要由“探究”和“研討”兩個環節組成。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．簡述《標準》中規定的我國小學數學課程內容結構。

答：2001年頒布并開始實驗的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中將原大綱的內容進行了整合，并增加了實踐與綜合應用內容。總體上分為四個領域的內容：數與代數；圖形與空間；統計與概率；實踐與綜合應用。從內容上將九年義務教育階段作為一個整體來設計，分為三個學段。第一學段和第二學段相當于原來的小學階段。

一、二學段四個領域內容的主要特點如下：一是數與代數。這一部分內容是將原來數學與計算和代數初步知識整合在一起，在小學數學課程內容中所占比例最大的一部分內容。二是空間與圖形。這一領域分為四個方面內容：圖形的認識；測量；圖形與變換和圖形與位置。注重將學生生活中常用的問題，引入到這部分內容中來。三是統計與概率。這部分內容注重培養學生的統計觀念；讓學生體驗處理數據的過程；在具體的情境中體會可能性。四是實踐與綜合應用。第一學段重點是實踐活動。設計與學生生活實際密切聯系的，學生可以參與活動的情境，讓學生在這個情境中收集數據，小組研討，提出問題解決問題。第二學段是綜合應用。是學生通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。2．嘗試教學法的課堂教學結構有哪幾個環節。

答：作為一個完整的課，嘗試教學法的課堂教學結構是以下六個環節：

（1）基本訓練（5分鐘）；（2）導入新課（2分鐘）；（3）進行新課（15分鐘）；（4）鞏固練習（6分鐘）。作為第二次嘗試練習；（5）課堂作業（10分鐘）；

（6）課堂小結（2分鐘）。這一教學結構，突出了教學重點；增加了練習時間；改變了滿堂灌的做法。

3．簡述小學數學教學方法改革的特點及其發展趨勢。

答：特點：（1）以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學的最佳結合。（2）以發展學生的智力為出發點，注重培養學生的創造力。（3）注重激發學生的學習動機，啟動學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。（4）注重照顧學生的個別差異，是每一位學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。（5）著重研究學習，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。（6）開發非智力因素，力求智力與非智力因素的協同發展。

趨勢：（1）教學實驗室教學方法發展的實踐基礎。傳“自學輔導實驗”、“嘗試教學法”、“整體改革”實驗等，這些教學方法都是以實驗為基礎進行研究的，保證了教學方法的精確性和有效性。（2）心理學研究成果是教學方法發展的理論基礎。布魯納的“發現教學法”以結構主義認知心理學為基礎；斯金納的“程序教學法”以行為主義心理學為基礎；洛扎諾夫的“暗示教學法”是建立在無意識心理學基礎之上；贊科夫把發展心理學、個性心理學成果引入教學研究，在教學如何促進學生發展研究上取得了重大的突破。由此可見，現代教學方法每一個新發展都離不開心理學的研究成果。（3）用系統整體的觀念研究和評價教學方法，努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。（4）學法研究日益占重要地位。比如發現法、問題教學法、研究學習法等教學方法的研究，都體現了這一發展趨勢。（5）強調多種教學方法的交叉使用和互相配合，重視采用現代化教學手段。4．簡述選擇小學數學教學手段的依據。

答：（1）根據小學數學教學目的

小學數學教學具有使學生掌握基礎知識，形成教學技能，培養學生能力的等多方面目的。依據不同的教學目的，可選擇不同的教學手段，如以學習概念、法則等基礎知識為目的，可選擇直觀形象、具有操作性的手段，以形成鮮明的感性認識。以形成運算技能為目的，可選擇練習卡，投影儀、計算盤等手段，增加訓練密度節省時間，提高效率。

（2）根據教學內容

不同的教學內容，有各自不同的特點和表現形式，選擇教學手段時，應結合具體的內容確定恰當的手段。如學習分數意義時，選擇學生容易理解的圓形、長方形、線等實物和圖形進行分數的演示。學習幾何知識時，選擇相應的幾何圖形和測量工具；學習應用題時，可根據應用題的實際意義，選擇實物、圖片或模型，通過演示幫助學生理解題意。

（3）根據學生的實際情況

不同年級的學生，不同發展水平和具有不同知識準備條件的學生，其接受能力，對直觀材料的依賴程度也不同，因此，在選擇教學手段時，也有一定的差別。如，低、中、高年級所用的教學手段就有很大的差別。學習一個新的概念，同學習已有一些知識準備的后繼知識，所選擇的材料也不同。

（4）根據客觀條件

學校具備的物質條件和教學設備情況，也制約著教學手段的選擇。5．簡答小學數學課堂教學的基本要求

答：（1）教學目標明確具體，并具有一定的可測性。

（2）教學內容合理恰當。

（3）教學方法靈活實用，具有啟發性。

（4）教學組織具有條理性、教師語言簡潔生動，教態親切。

（5）教學效果良好。

三、論述題（共35分）

1．論述在“綜合應用”的教學中，教師要注意哪些問題？(15分)答：（1）在多樣化的活動形式中，形成解決問題的不同方法。雖然，綜合應用活動的基本方法是行動、提問、研究和實踐，但在不同的活動中，其運用的方法也是不同的。對小學生來說，綜合應用的活動的形式有小調查、小制作、小游戲和小課題等，學生在這些活動中，它的方法是不同的。例如，小調查，它的方法是：確定主題、落實調查對象，手機調查數據，分析整理調查數據。又如小制作，它的方法是：設計制作內容、收集制作材料、動手操作實踐，修改小制作等。當然，對每個項目以及每個學生來說，落實在具體的過程中，其方法也是不同，所以，通過各種形式的活動，讓學生獲得一些經驗，然后逐步形成有個性的解決問題的方法。（2）在活動的過程中，幫助歸納解決問題的方法。對小學生來說，他們在解決問題中，有的是憑借著自己的經驗去解決問題，這其中帶有很多的經驗性。例如，設計合適的包裝方式。①現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？②若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？學生在進行這一活動時，雖然也可以找到最省包裝紙的方法，但這一方法獲得他們是憑借自己的經驗，這時，如果教師能夠幫助學生分析，為什么會省包裝紙的？歸納出其中的主要原因，那么，今后碰到類似問題，他們就會有方法了。又如：上海的電視塔有多高？北京的電視塔有多高？它們的高度大約分別相當于幾個教室的高度？分別相當于多少個學生手拉手的長度？還有什么樣的辦法可以形象地描述電視塔的高度？對于解決這一問題，學生在討論中，他們可以憑借自己的經驗來回答。但是，有的學生在回答問題時往往是隨意的。這時，教師可以進一步組織學生討論信息的來源，并把這些來源分別加以歸納，從而使學生掌握詢問、查閱資料等獲得數據的調查方式。這樣，一旦學生今后要解決類似問題，就可以把這些方式遷移過去。

2．論述我國小學數學課程內容改革的發展歷程。（20分）

答：“文革”后，從1978年的小學數學教學大綱起我國先后進行幾次數學課程的改革，每次改革都涉及到課程內容的調整與更新。從1978年、1992年、2000年的教學大綱到新課程標準，我們可以感受到我國在數學課程內容選擇上認識的發展歷程。

（一）1978年的教學大綱對課程內容的改革：

1、精選了傳統的算術內容；

2、適當增加可代數、幾何初步知識內容：簡易方程，用方程解應用題；簡單的正負數四則計算；幾何初步知識方面增加對稱、三角形內角和以及扇形等有關知識。

3、適當滲透了一些現代數學的思想。使學生盡早接觸集合、對應、函數、統計等現代數學思想。

（二）1992年的教學大綱對課程內容的改革：1992年的教學大綱，對原有的教學內容做了刪減。降低了大數目計算、復雜的四則混合運算和應用題教學的要求；刪去了繁分數和立體幾何的組合圖形等教學內容；恢復了平角、周角等內容；增加了簡易方程ax±b=c等內容。該教學大綱中又增加了新的增強性的措施，把課程內容分為三類：第一類是基礎知識，是小學生必學的知識。第二類也是基礎知識，這些知識也都列在教學內容中，但是不提出教學要求，也不作為考試內容。第三類是選學內容，是供條件比較好的班級和學校選學的，不提教學要求，也不作為考試內容。第三類是選學內容，是供條件比較好的班級和學校選學的，不提教學要求，也不作為考試內容。

（三）2000年的教學大綱修訂版對課程內容的改革：2000年的教學大綱修訂版在教學內容方面提出，隨著現代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數目的筆算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以三位數為主，一般不超過四位數；筆算乘法一個乘數不超過兩位數，另一個乘數不超過三位數；筆數除法除數不超過兩位數。四則混合運算以兩步的為主，一般不超過三步。在中高年級可以介紹和使用計算器，進行大數目計算或探索有關規律。算盤只作為計算工具介紹。在中高年級可以介紹和使用計算器，進行大數目計算或探索有關規律。算盤只作為計算工具介紹。在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。分數四則計算（不包括帶分數）以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。估算在日常生活中有廣泛的應用，在各年級應適當加強估算。幾何初步知識的內容應密切聯系學生的生活實際，遵循兒童的認識規律，按照立體—平面—立體的順序安排。統計知識在日常生活和生產中有廣泛的應用。要結合有關內容，使學生了解數據的搜集、整理、分析的過程，逐步看懂并會解釋簡單的統計圖表，對于繪制統計圖表的要求不宜過高等等。

（四）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》關于教學內容的選擇和確定提出新的思路。傳統的教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；學生的學習方式單

一、被動、缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。在《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中，義務教育階段的數學課程內容分為四個領域，擴展了數學課程內容的范圍。這四個領域是數與代數，空間與圖形，統計與概念，實踐與綜合應用。這四個領域的內容分別圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開。

第二篇：2014年秋季《小學數學教學論》期末考核

期末作業考核

《小學數學教學論》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共15分）1.隨機現象

答：是指在相同的條件下，重復同樣的實驗或實例，所得的結果不確定，在實驗之前無法預測實驗結果。

2.電化教學手段

答：是指利用聲、光、電原理設計的教學設備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現代科學技術在教學上的應用。

3.開放性問題

答：從狹義上講，就是我們通常所認為的所謂解法不唯

一、答案不唯一，而從更廣義的角度，開放性問題意味著一個較為復雜開放性的問題情境，解決這樣的問題需要經歷提出假設、對數學情境作出解釋，計劃解題的方向，創造一個新的相關的問題或進行概括等等，也就是說在該問題的解決過程中可以幫助我們收集到有關學生更多方面的信息，從而說它更具開放性。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．對比《大綱》，具體分析《標準》對“數與代數”的內容有何調整？

答：“數與代數”是《標準》設計的四個學習領域之一，在這個領域內容中，把以往數學與計算、代數初步知識、量與計量的部分內容進行適當的整合與更新，形成新的學習內容。對于整數的認識，《標準》提出認識和感受大數的要求，“在具體的情境中，認、讀、寫億以內的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表示大數；結合現實情境感受大數的意義，并能估計”。而《大綱》的要求是，“認識自然數和整數。掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫多位數”。標準增加了負數的認識，“在熟悉的生活情境中，了解負數和意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。這是大綱中沒有的內容。

2．如何理解“獲得一些初步的教學實踐活動的經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題”？實施中的注意要點是什么？

答：《標準》提出的“獲得一些初步的教學實踐活動的經驗是指學生經歷實踐活動之后，初步懂得一些實踐活動的操作步驟、操作方法以及活動過程中的情感體驗。這些活動經驗是學生成長過程中的一份寶貴積累，它對學生終身學習具有很大的幫助。另外，“能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題”是指數學的應用問題，它既能鞏固學生所學的知識，又能為知識的綜合應用創造條件。在教學時要注意以下幾點：(1)加強實踐活動的指導。數學的實踐活動并不是“放羊式” 的活動，它仍需要教師的指導。在教師的指導中，應重點幫助學生逐步掌握一些操作步驟與操作方法，以便為他們后續的發展打下基礎。(2)加強綜合設計的指導。開展實踐活動并不是為了實踐而實踐，而是力求通過實踐活動，促進學生知識的整合、方法的優化及智慧的開發。因此，在設計實踐活動中，要考慮到各方面知識的綜合。

3．要實現教學方法的優化，教師應該注意哪些問題？

答：教學方法的優化來自于蘇聯教育家的“最優化”理論和實踐。巴班斯基曾指出：教學方法的優化選擇是“在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇（而不是自發的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學和整個教學過程的安排方案。” 要實現教學方法的優化，我們要做到：

（一）教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學方法的優缺點與適用范圍。

（二）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點并將教材劃分為邏輯上完整的幾個部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當的結合起來，形成該節課的最優教學方法。

（三）教學方法的優化應考慮教學過程效率的高低。

4．小學數學學習考評的內容有哪些？

答：小學數學學習考評的內容有：數學知識、學習數學的積極性、學習數學的能力。

5．簡答現代教學方法呈現的新特點。

答：（1）以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學的最佳結合。（2）.以發展學生的智力為出發點，注重培養學生的創造力。（3）注重激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。（4）注重照顧學生的個別差異，使每一位學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。（5）著重研究學生，特別注重學習方法的研究和指導，讓學生在學會的過程中，逐步達到會學。（6）開發非智力因素，力求智力與非智力因素的協同發展。

三、論述題（共35分）

1．論述學生是否需要建立數感，如何培養學生的數感？（15分）

答：數感就是指數字反面的天分，以及邏輯思維這些，學生需要建立數感。要培養這些最關鍵的是要和實際結合，多聯系實際，在實際中發現，再結合教材多加推理。就這樣反反復復，最忌諱的是和腦筋急轉彎聯系。學生在運算中，對運算方法的判斷，運算結果的估計，都與學生的數感有密切的聯系，在教學過程中，應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，在學習中，使學生經歷從實際問題中建立數學模行，估算，求解，驗證解的正確性與合理性的過程，能用有理數的大致范圍了解近似數與有效數字的概念。

2．論述在小學數學教學中如何運用數學彩條。（20分）

答：數學彩條,也叫奎遜耐彩色棒,是一種現在世界上比較流行的,應用十分廣泛的小學數學學具。數學彩條由十種顏色、十種長度的木條（或塑料棒）組成。每根彩條的橫截面都是邊長為1 厘米的正方形。十種顏色分別是白色（b）（括號內字母為該顏色名稱的漢語拼音的第一個字母）——22 個、紅色（h）——12 個、綠色（l）——10 個、紫色（z）——6 個、桔黃色（j）——4 個、深綠色（s）——4 個、烏黑色（w）——4 個、咖啡色（k）——4 個、天藍色（t）——4 個、橙色（c）——4 個。共74 個。十種彩條的長度分別是1 厘米、2 厘米、3 厘米??10 厘米。小學數學各年級的主要內容都可以通過操作數學彩條，使學生建立起較深刻的感性認識，進而建立起有關數學內容的模型和表象。加深對數學知識的理解和掌握，同時有助于發展學生的多種能力。用白色的彩條（b）表示 1，其他顏色彩條分別表示2，3，??10。這樣，就可以用它認識整數和四則運算。例如：（1）兩個彩條接起來同另外一個彩條一樣長，用這種關系可以表示數的組成。（2）用一個橙色彩條和若干個白色彩條，就可以表示11－19 各數。（3）加法和減法：兩個彩條連接在一起就可以表示相加。把兩個彩條并排擺在一起,就可以比較它們的長短,兩個彩條之間的關系就是表示減法。兩個彩條相差部分同某一個彩條一樣長,這個彩條表示的數就是減法的差。（4）乘法和除法：用單一顏色的彩條連在一起,表示 n 個相同加數連加,用這種關系引導學生認識乘法的意義。（5）認識應用題的數量關系。用彩條表示應用題的數量關系,可幫助學生直觀形象地理解應用題的涵義,準確地分析應用題的數量關系。（6）用其他顏色的彩條表示1,就可以表示出不同的分數。此外,運用數學彩條還可以進行思維訓練和開展智力游戲。

第三篇：東師期末考核心理學

期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預限

差別閾限，是剛剛能夠辨別出的兩個刺激強度的最小差異量，即辨別兩個強度不同的刺激所需要的，也稱最小可覺差

2、語言生成也叫語言表達，是指人們通過語言器官或手的活動把所要表達的思想說出或寫出來的過程

3、自我效能感

是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯覺

是指在特定的條件下，對必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經驗主義的觀點。

由洛克提出，認為嬰兒生來并無知識和機能，經驗（或人類的學習）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻?下深深的烙印

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

與編碼信息聯系的緊密程度，情境和狀態的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個水平。

詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點。

聯想主義:聯想，嘗試---錯誤是思維的機制.格式塔:情境整體被動物知覺產生頓誤問題解決.認知學派:用計算機模擬人的問題解決過程，以驗證各理論。

2、闡述任一種智力測驗量表。

比內量表

比內量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術。該量表第一次由

法國心理學家比內（A.Binet）和醫生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內—西蒙量表。

第四篇：東師《心理學》期末考核

期末作業考核

《心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.智力

答：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。2.暗適應

答：是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變代。這是視覺感受懷逐漸提高的過程。3.圖式

答：一個有組織的，可重復的行為或思維模式。4.情景記憶

答：是關于個人經歷過的事件的記憶。

二、簡答題（每題10分，共40分）1.心理學主要的研究方法及其優缺點。

答：心理學的主要方法就是觀察，優缺點在于是否適合你，每種方法適合不同的人，沒有什么絕對的優缺點。想學好，就要掌握基本的佛洛伊德知識。然后再去學榮格的，根據學的東西去觀察周圍的人，為什么他會這樣做，他這樣做的原因是什么，他為什么不這樣做，他以前做什么的，他是怎么想的。他為什么會這樣想。2.可以從哪些方面來理解意識。

答：

一、從起源上看,意識是物質世界發展到一定階段的產物。

二、從生理基礎上看,意識是人腦的機能。

三、從內容上看,意識是客觀存在的主觀映象。僅僅把意識理解為人腦的機能，并不能完全說明意識本身。因為人腦只是思維的器官，并不是思維的源泉。意識是對客觀存在的主觀映象，是人腦對客觀世界的反映過程，是對外界輸入信息不斷加工制作的過程。在這一過程中，沒有外界的信息輸入，就不會有意識的產生。但人腦并非是一塊“白板”，并非只對外界作機械的應答，而是要用主觀的反映形式對外界信息進行加工，對外界信息進行能動的改造，從而實現主觀與客觀的統一。3.簡答概念的種類。

答：概念包括正統概念和模糊概念。4.思維及其特征。

答：思維的概念：思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。

三、論述（每題20分，共40分）1.試述智力三元理論。

答：(1)斯騰伯格(Sternberg，1985)于1985年提出了智力三元理論，試圖說明更廣泛的智力行為。(2)斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分、這些智力成分與經驗的關系以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。

(3)智力成分亞理論認為，智力包括三種成分(元成分、操作成分和知識獲得成分及相應的過程)。(4)智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現為有目的地適應環境、塑造環境和選擇環境的能力，這些能力統稱為情境智力。

(5)智力經驗亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務和新環境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。斯騰伯格認為，應對新異性刺激的能力和自動化的能力是完成復雜任務時緊密相連的兩個方面。2.論述情緒與情感的區別和聯系。

答：情緒：是受外界干擾而產生的心理活動。情感：是內心自發引起的心理活動。

情緒和情感是對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程，是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。情緒和情感同認識活動一樣，仍然是人腦對客觀現實的反映，只不過反映的內容和方式上有所不同。認識活動反映的是客觀事物本身，包括事物的過去、現在和將來，以及它們的外部特征和內在聯系。情緒和情感反映的是一種主客體的關系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關系。

情緒和情感的區別：

1、情緒出現較早，多與人的生理性需要相聯系；情感出現較晚，多與人的社會性需要相聯系。

2、情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩定性。

3、情緒具有沖動性和明顯的外部表現；情感則比較內隱。情緒和情感的聯系：情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現出來；反過來，情緒的表現和變化又受已形成的情感的制約。

第五篇：2015秋東師物理課程與教學論物理課程與教學論期末考核

期末作業考核

《物理課程與教學論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1．課程論

答：課程論是教育學的一門分支學科。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的 理論和實踐。課程論主要是研究學校應該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教材

答：物理教材是根據《教學大綱》和《課程標準》，把物理知識、物理方法、物理觀點、物理思想按照一定的邏輯程序構成來組織編寫的一個教學體系。物理教材體現了《教學大綱》和《課程標準》規定的教學內容，是教師施教的主要依據，也是學生獲取知識、發展能力、培養品德的重要來源。

3．課題研究課

答：“課題研究課”是由研究性學習發展而來的學習模式，是把物理實驗內容定為學習載體的研究性學習。其目的不在于使學生獲得具體的知識，而是為了全面培養學生的創新精神和實踐能力，包括綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力、團結協作的能力。

4．研究性學習

答：廣義的理解是：“泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適應于學生學習所有學科的學習。” 因此，現行高中物理課中的“課題研究”也屬于研究性學習。從狹義看，“作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學習社會，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”實施這一課程的核心是改變以往學生的學習方式，通過親身體驗、主動地去探究，達到培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力的目的。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．簡述中學物理教學大綱的地位和作用。答：中學物理教學大綱是教育行政部門在廣泛聽取專家、學校管理者、教師及社會各界意見的基礎上，認真分析我國物理教育發展歷史與現狀并綜合考慮社會發展、學科發展和學生發展需要后制定的，它反映了國家和社會對人才培養規格的深層次思考，是廣大中學物理教師和教學管理人員多年實踐經驗的結晶，是中學物理教師應該認真研讀的重要文件。

中學物理教學大綱對中學物理教學起著指導和規范的作用，具體體現在下列三個方面：1）明確物理教學目的。2）確定物理課程設置。3）規范物理教學要求。

2．簡要回答物理演示實驗的作用。

答：（1）演示實驗有利于激發學生的好奇心，發揮學生的實驗能動性

實驗具有真實、直觀、生動的特點。通過演示實驗，可以喚起他們的直接興趣，為學生積極主動地獲取知識創造條件。

（2）物理實驗有利于幫助學生建立概念、解釋規律，突破教學難點

通過對教師演示實驗的觀察，學生的思維能力有較快的發展，從中可以學會從諸多現象中歸納本質、加深理解抽象的物理概念，并能夠學會探索和解釋物理規律、運用規律來解釋自然現象。將教學中一些難以用語言來形象描述的現象、難以解釋的過程加以展示，從而化解、突破教學難點。

（3）物理演示中運用變式，培養學生的思維能力

演示實驗不僅僅是給學生提供一個物理情景，對于能進行多角度變換的實驗，應啟發學生設計不同方案，然后由老師或同學進行演示，這對于培養學生創新思維是很有利的。

3．信息技術與物理教學的整合有何益處？

答：以計算機為核心的信息技術與物理教學的有機整合，是培養創新型人才的需要，會給現在的物理教學帶來根本性的變革：使教學信息傳輸網絡化、教學過程智能化、學習資源系列化、教學形式多樣化。突破現有的教學結構、教學模式，改變傳統教學的方式、方法。具體體現在以下幾點：

1.有利于突出重點、突破難點，激發學生的學習興趣、培養想象力。

許多物理知識比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學的一個原因。例如運動電荷在磁場中所受到的洛侖茲力和電場的雙重作用時，它的運動軌跡是怎樣的？交流發電機是怎樣工作的？在傳統教學方式下只能描述，而且很難說清楚，學生也很難想象出那種情景來。但在新技術下，利用Flash5制作的動畫利用多媒體在屏幕上演示出來，學生一看，馬上記住了它的運動情景和工作情景，建立起感性認識，難點隨即被突破。2.有利于因材施教和個性的培養，發揮學生的主體作用

在信息技術下，利用人工智能技術構建的導師系統能夠根據學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助。學生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內容和方式進行學習，甚至學生可以選擇個別化教學策略；學生選擇的空間會更大，有利于教師個別指導。

信息技術與物理教學的整合有利于學生主體作用的發揮。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主宰。從教學內容、教學過程、教學方式到作業，都由教師決定，學生只是被動地聽、寫、記，學生缺乏主動性。但在整合的情況下，學生可以按自己的學習情況來選擇適合自己的學習內容。因此有利于因材施教和個性培養。基于信息技術的物理教學更是動態的。在教學中，通過人——機，人——人交互，通過親自做實驗，讓學生更主動地思考、探索、發現，感受獲得的知識的過程。現代信息技術環境下，教師的指導性活動和學生的自主參與性活動增大，學生在學習過程中充分體驗了作為學習主體的感受。3.有利于學生經歷知識的產生和培養學生的合作精神。

由于物理學是一門以實驗為主的學科，所以許多知識都源于實驗。但在傳統情況下，學生很難親自體驗知識的產生過程。這是因為很難做到每人都能做每一個實驗，沒有有利于體驗的環境，交流主要發生在師生之間。但在信息技術與物理教學整合的情況下，卻很容易做到這一點。利用網絡提供的虛擬實驗室所提供的器材，學生可以做各種各樣的實驗。學生利用計算機網絡可以進行合作的小組作業，學生合作的頻率也增大，計算機還可以扮演同伴角色。這些有利于學生體驗知識的產生和培養合作精神。4.有利于培養學生的創新精神、實踐能力和信息能力。

創新能力、實踐能力和信息能力（包括對信息進行獲取、分析、加工利用和評價）是信息社會所需人才必備的能力。在整合的情況下，教學方式、方法要革新，再加上網絡所提供的豐富材料和方案，學生會利用多種手段和方法達到目的。總在這種方式下訓練，對學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養十分有利。

在整合的情況下，教與學是開放的。教師提出問題后要靠學生自己收集信息、分析信息和應用信息來完成。信息技術和網絡為這些能力的發展提供了理想的環境。因特網是世界上最大的知識庫、資源庫。它擁有豐富的教育資源。而且這些都是按照符合人類聯想思維特點組織起來的，適合學生基于自主發現、自主探索的探究性學習。這種學習方式有利于培養學生收集信息、分析和處理信息的能力。并由此發展和帶動學生的思維能力、解決問題的能力、決策能力和交流能力的發展。5.有利于豐富學生的情感和減輕教師的工作強度。在傳統教學方式下，交流主要發生在教師和學生之間，而且往往是教師對學生的單向交流居多。但在信息技術與物理教學整合的情況下，現代媒體能同時提供多方位的、雙向及時地交流。

4．談談你對說課的理解，并簡述說課的具體步驟。

答：說課就是教師在備課的基礎上，依據教育理論和教學實際，針對本節課的教學過程和教學設計特點，由授課教師向其他的教學人員闡述本單元或本節課的教學思想和教學設計的一種教研形式。

說課時不僅要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，還要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學。所以，說課不僅能體現出一位教師的教學基本功，而且能表現出教師的教學理論水平；它不僅能促進教師的業務素質和教學理論水平的提高，而且還能增大教研容量，提高教研活動的效率。目前，說課在各層次的教研活動和教學評比中，已作為一項主要手段被教育工作者普遍接受和廣泛采用。

說課的具體步驟：

說課的形式多種多樣，具體步驟也是不拘一格，但是總的來說，都從以下幾個方面來加以闡述：說課程標準、說教材、說教法、說學生、說訓練。

1、說課程標準

包括說：

①教學的總體目標及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等具體目標。

②各項教學目標確定的依據。

③各項教學目標的實施途徑。

教師必須鉆研教學大綱，領會教材編寫意圖和總體目標要求，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節內容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。

2、說教材

包括說：

①簡介教材地位，即所說的課在教材中所處地位，有何作用。

②教材處理的指導思想和方法。

③重點、難點及確定的依據。

教材是教學的一個基本要素、一個重要依據，但它不是教學的產物。深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節課的基礎。作為教師應該對教材進行科學地處理，它是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。在處理教材時本著兩個指導思想，第一是注意脈路清晰，力求體現教材知識的系統化；第二符合普遍認識規律，方便學生記憶。

分析教材中重點和難點的成因與背景（相關的知識點），一般來說，教學重點是教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一種是與教學重點相同的教學難點，即既是教學重點，又是教學難點；一種是教學難點并不是重點，但與重點有著直接關系的教學難點；一種是與重點無關或沒有直接關系的教學難點。確定教學難點要依據教材知識體系和學生認識能力以及教學條件等，并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

3、說教學方法

包括說：

①總體的教學構想及構想的優點或依據。

②具體的教學過程（導入、講解、結束等）設計及其優點或依據。

③突出重點、突破難點知識的教法設計及此種設計的優點和依據。

教師在說課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據、作用、適用度等，闡明其價值性。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律以及這樣做的優點。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在當前新的科學技術不斷涌入教學領域的情況下，多媒體教學手段和傳統教學手段交叉運用、相得益彰，使得教學方法更加靈活多變。因此教師說課時，不但要說明從教學導入到主體進行及結束時，采用了何種教學方法和手段，而且還要結合教學內容、環節及學生的特點，著重說明采用這些方法和手段的構想依據和優點。

說明突出教學重點、突破教學難點的策略。物理教師高超的教學技藝體現在突出重點，突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大，付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志，因此物理教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、物理習題的選擇和物理思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、突破難點的步驟、方法和形式。

4、說學生

包括說： ① 分析學生知識能力水平，學習本節課可能出現的困難及解決的對策。②

分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學對策。

分析學生是物理教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增強主體意識，發揮他們的主體作用，注重教與學的和諧發展，就是要對學生已有的相關知識儲備、思維特點、認知結構和能力水平作以詳細的分析、說明，預測學生學習本節課的知識障礙，在哪里會出現學習困難。在說課中，教師應深入淺出地分析并提出具體的解決對策，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

生理上，應注意：青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚。所以在說課中應說明如何抓住學生這些生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

5、說訓練

包括說：

①訓練的功能和目的。

②訓練內容確定的原則和依據，訓練內容的難度及其特點。

③訓練的方法。

首先介紹訓練的鞏固功能，考查功能，反饋功能。遵循教學大綱和課程標準，突出思想性、基礎性和教學重點和難點；然后介紹訓練題難度，即為哪一個層次的學生設計的，針對不同的學生采取不同的目標標準。循序漸進，進行梯度教學，靈活掌握習題訓練的“質”與“量”；最后介紹擬采用何種教學方法：談話法、探究法還是測驗法等，并且提出運用此種訓練的理論和現實依據。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．談談你對教學方法的理解,以及物理中常用的教學方法和選擇教學方法的依據。答：教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行特定內容的學習活動所采用的行為方式的總和，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。正確地選擇、恰當的運用教學方法，對順利地完成教學目的、任務，具有重要的作用。

（一）教學方法的特點

一般具有以下幾個特點：①科學性。這是指教學方法的確立和選擇必須遵循一定的教學規律和學生身心發展規律，即以科學的方法論做指導，以教育學、心理學理論為基礎。②多樣性。教學方法多種多樣，不同的教學內容、教學目的、教學條件需要不同的教學方法。不同的教育工作者根據其教學實踐、教學觀念提出的教學方法也不同。③綜合性。即只有綜合地應用多種教學方法才能全面地完成教學任務，達到良好的教學效果。教師不能把某種教學方法在教學實踐中完全套用，而應根據具體的條件、靈活地應用各種教學方法，并對其進行適當的再創造。④發展性。教學方法隨著時代的進步，教育觀念的更新、實踐經驗的豐富而逐步發展。⑤實踐性。教學方法來源于教學實踐又服務于教學實踐。而且，教學方法的存在與被確認、改進與發展都離不開教學實踐。只有在教學實踐的基礎上進行教學方法的研究才是有意義的。教學實踐是檢驗教學方法正確與否的“尺度”，是推動教學方法不斷發展進步的“動力”。

（二）教學方法的分類

到目前為止，已出現了各種各樣的、千差萬別的教學方法。

我國學者一般將教學方法分為：

①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、討論法、讀書指導法；

②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法、觀察法等；

③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法； ③ 以引導探索為主的方法，主要是發現法、探索法和活動法。

另外，蘇聯著名的教學論專家巴班斯基把教學方法劃分為三大類：①組織和進行學習認識活動的方法；②激發和形成學習認識活動的方法；③檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法。

物理教學中常用的教學方法：

（一）語言法（講授、討論）

語言法是通過語言系統地傳授知識的方法，即通過敘述描繪事實，解釋、講解概念，論證規律的教學方法。

語言法是教學的主要方法之一，也是應用最廣泛的教學方法，其它眾多的教學方法都要與之配合或由語言法起主要作用。語言法的特點是，通過教師的語言，促進師生雙邊活動，便于組織教學，便于學生掌握知識，啟發學生思維，發展學生能力。通過教師的語言既可以描述物理現象，敘述物理事實，解釋物理概念，又可以論證物理原理，闡明規律。講述的內容越系統，理論性越強，越適宜采用語言法進行教學。語言法要求語言運用要協調嫻熟，用詞準確恰當，語言清晰準確、明白簡練、正確生動、音調和諧，對物理知識的敘述層次清楚、觀點正確、邏輯性強，重點突出，全面系統。

語言法是講授法、講讀法、講述法、討論法等方法的統稱。

這種教學方法的主要缺點是易于產生理論知識與實際現象脫節，學生缺乏實際操作體會。

（二）直觀法（實驗、參觀）

直觀法是通過演示實驗、圖片、幻燈、錄像、電影、模型、現場參觀等來進行的教學方法。直觀法的最大特點就是具有明顯的直觀性，易于激發學生學習的興趣和積極性，使學生的注意力集中，便于學生一目了然地了解用語言很難表述的細節。

這種教學方法能夠把抽象的書本知識與實際事物和現象有機的聯系起來，利于學生形成概念，認識和掌握規律。直觀法要求展示的觀察對象必須清楚，主要觀察動作和部位要突出，與考察對象無關的支節要盡量減少和縮小，被考察對象的顏色要盡量與背景有突出的反差。

直觀法是演示實驗、參觀、觀察法、計算機模擬、電教（電視、電影、錄像）等的統稱。

（三）實踐法

實踐法是要讓學生自己動手實驗和實際操作去獲得理論和實際知識的教學方法。

實踐法是驗證理論知識的實際意義、進行理論和實際相結合的訓練方法。它可以培養學生動手操作技能，同時使學生的觀察力和思維能力得到發展，培養學生嚴謹的科學態度和科學的求實作風。

這種教學方法要有良好的組織方法和形式及具體的指導和要求；要有較充分的課前準備和必要的安全紀律和節約簡樸的思想教育；要指導學生親自動手、動腦進行學習。

實踐法是邊講邊實驗、學生分組實驗、課后小實驗等教學方法的統稱。

這種教學方法的缺點是教學進度和對每個學生所應達到的學習標準不易統一掌握和實現，教師要用一定的精力組織教學。

（四）幾種綜合教學法

1、探索發現法

這是一種充分相信和依靠學生，通過學生獨自“發現”去學習知識的教學方法。這種方法有利于發展學生的能力，特別是創新能力。這種方法會使學生獲得的知識牢固，不易遺忘。需要注意的是，教學中教師必須給學生以或明或暗的暗示，否則教學進度不易統一掌握。

2、分層次教學法

分層次教學法是指在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在物理學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。

分層次教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力奮斗而達到最佳狀態。這種教學方法充分考慮了學生的個性特點，以提高和發展學生各方面能力為宗旨，符合素質教育的發展方向。這種教學方法要在對學生進行合理的分類的基礎上進行，要求以發展的眼光看學生，學生進步了，要及時調整對他的要求；要在教學的每個環節貫徹分層次教學。

3、情境教學法

情境教學法是指教師在教學中創造一個具體形象的物理學習情境，并通過合適的方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生在具體情景的連續不斷的啟發下有效地進行學習。這種教學方法要受到教學內容的約束，教師應根據實際情況選擇合適教學方法。物理教學方法的選擇依據：

1.物理教學方法的選擇受學生的年齡特點和認知水平的限制和影響。學生的年齡階段決定和影響著學生智力發展水平；不同的智力發展水平，有不同的認知能力；同一年級的不同班級，同一班級的不同學生也會有所差異。因此物理教學方法的選擇要適應不同年級學生的接受能力。教師要根據學生的諸多特征選用恰當的教學方法，而且要盡量面向全體，照顧到全班學生。

比如，對低年級的學生宜于采用形象生動的直觀教學方法，在教學中盡量發展他們的形象思維能力。

2.物理教學方法的選擇要受教學內容的影響。每節物理課中，教學內容不同，對于不同內容的物理教學要選用不同的方法。較抽象的概念可選擇講述法或引導學生討論問題，定量的物理概念可選用演示法等。

3.物理教學方法必須符合教學目的。每節物理課與每個教學環節所要達到的目的是不相同的。這就要求教學中必須采用不同的方法來實施不同目的的教學。對于培養學生實踐能力的內容則宜采用實驗或練習的方法來進行教學。

4.物理教學方法必須適合教學的現有條件和所規定的時間。教學方法的選擇不能脫離學校的實際教學條件進行。這里所說的條件，包括教學的物質設備條件、衛生保健條件、學校教學法材料的條件。如果這些條件不具備，就會限制某些教學方法（如直觀法、探索法等）的運用。另外，按照教學進度的安排和每節課時間，教師必須合理選擇方法，注意各種方法交替使用。

隨著教育改革的深入發展，現代教學法著眼于學生個性的發展，注意培養學生智能，注重指導學生掌握學習方法，強調教與學的統一，強調自學能力的提高，同時重視教學的情感因素。然而，傳統的教學方法，如講述法、實驗法等，并不會失去效用，而將是被賦予新的意義后納入到現代教學方法的體系中。2．闡述物理學習困難轉化需要經歷的階段。

答：對個體性物理學習困難的轉化它是針對不同學生個體而言，屬于個別化教學。一般要經歷五個基本階段：建立關系、了解情況、診斷分析、進行干預、追蹤鞏固。

1、建立關系。物理教師與物理學習困難學生要建立相互信任、融洽的關系，這是順利進行轉化的基礎。在物理老師面前，物理學習困難學生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，不太愿意接近教師，有問題也不敢問，他們既怕老師又希望得到老師的幫助。因此，教師要和物理學習困難學生建立良好的關系，必須以坦誠、鼓勵、接納的態度對待他們，使他們接納和信任自己，從而主動接近并請教老師，使物理學習困難學生的轉化起到事半功倍的效果。

2、了解情況。如前所述，造成物理學習困難的原因多種多樣，造成不同學生物理學習困難的初始原因是不同的，故轉化物理學習困難學生應了解他們各自的具體情況，包括：學生過去、現在的物理學習成績以及物理學習困難程度；學生的智力水平；學生的物理學習方法和學習態度；學生的個性特點以及自我評價和自我觀念。在收集材料過程中，要注意以下幾點：第一，收集資料要盡可能詳細，具體，最好有事例說明；第二，區分偶然性表現和經常性表現；第三，要運用多種方法，包括觀察、談話、自述、問卷與測試等方法。

3、診斷分析。在物理學習困難學生的轉化中，診斷分析是關鍵的一環，它是進行教育干預的前提。在收集對象的歷史資料、現狀資料的基礎上，對已有材料進行整理、歸類。抓住學生物理學習上的主要問題、主要困難，排除一些次要的表現，并通過課堂行為分析、作業分析、能力診斷等，最后針對具體對象存在的主要問題，問題的嚴重程度，形成的原因，形成的過程提出切實可行的教育方案。

4、進行干預。進行干預是轉化物理學習困難學生的核心部分。它是以“兩手抓”和“物理教學四化”的實現為前提條件的。俄羅斯學者翟特林指出：當學生學習的可能性與對他們的教學要求的矛盾的統一性被破壞時，就發生學業不良現象。因此，降低對物理學習困難學生的教學要求，是進行物理學習困難轉化的一個方向。在日常物理教學中，分層教學是降低教學要求的有效途徑。

5、追蹤鞏固。轉化物理學習困難學生不可能一蹴而就，這是一個螺旋上升的過程。當物理學習困難學生的物理學習狀況有所改善時，教師應仍需跟蹤強化，持之以恒，反復教育，以期他們能夠真正適應物理學習的要求。