第一篇：趣談“三面投影”肢體語言學習法

趣談“三面投影”肢體語言學習法

機械制圖是一門需要較強的空間想象力的課程，有些規定很死板，必須遵照執行，也有些規定是靈活的。如何加強學生空間想象力的培養，是機械制圖教學中一個長期而又艱巨的任務。有一些學生開始很有興趣，因為是平面圖形，當進入到三維空間后，簡單的基本體還勉強理解，到較復雜的組合體的投影，截交線、相貫線時，便產生了畏難情緒，興趣“一瀉千里”，看圖就像看天書。培養和提高學生空間想象能力是保持學生對機械制圖的新鮮感，興趣長久性的關鍵，是我們老師需要時刻注意的一個重要問題。

在機械制圖的講授和學習中，“三面視圖的形成及其投影規律”是學習整個機械制圖的重要基礎。這一段在課本中所占篇幅很少，只有一小節。雖然內容很少，卻是學習的難點。筆者根據多年的教學經歷，摸索和總結出“三面投影”肢體語言學習法，通俗地解釋即為動手動口學習“三面投影”。通過這樣的方法把制圖課講得生動形象，讓枯燥的條文變的活潑有趣。

“三面投影”的內容是用正投影法在三個互相垂直的投影面（正面、側面、水平面）上將物體分別進行正投影，得到三個投影圖，正面的投影圖叫主視圖，側面的投影圖叫左視圖，水平面的投影圖叫俯視圖。主視圖、左視圖、俯視圖簡稱為三視圖。三個視圖之間有一定的尺寸對應關系。如何將這些內容及其相應的關系較快地理解和掌握？并迅速的建立起三維空間的概念呢？

一、理解投影面所在位置

首先，伸出右手，五指并攏，掌心向內（自己的心口窩）作上下擺動狀。口中念道：“正面，正面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示正面所在的位置。接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向左作上下擺動狀。口中念道：“側面，側面”，與手掌的擺動配合讀出。這就表示側面所在的位置。再接著仍然伸出右手，五指并攏，掌心向下作水平圓周運動狀。口中念道：“水平面，水平面”，與手掌的轉動配合讀出。這就表示水平面所在的位置。像這樣將三個單獨的動作連貫起來一起做，往復循環，反復練習。直至熟記三個投影面的所在位置。

二、理解三視圖的名稱及所在位置

下一步將三視圖對應到相應的投影面上。在比劃正面時，口中念到：“正面，正面，正面上是主視圖。”同樣，在比劃側面時，口中念道：“側面，側面，側面上是左視圖。”再同樣，在比劃水平面時，口中念道：“水平面，水平面，水平面上是俯視圖。”反復練習。直至熟記三視圖的名稱及所在位置。

三、理解三視圖對應的三等關系

接著就是將三視圖對應的“三等”關系加進去。“三等”關系就是“主視圖、俯視圖長對正，主視圖、左視圖高平齊，左視圖、俯視圖寬相等。”主視圖、俯視圖長對正怎么比劃？伸出雙手，五指并攏，掌心相對，先擺成水平狀，指尖向前（表示主視圖上的長度）“口念‘主視’”，然后雙手指尖向下（表示俯視圖上的長度）“口念‘俯視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、俯視長對正。”配合著雙手上下劃動，形象地表達了“主視、俯視長對正”的關系。

四、理解主視圖、左視圖高平齊的關系

主視圖、左視圖高平齊的關系的比劃仍然是伸出雙手，五指并攏，掌心相對，這時改成右手在上，左手在下，指尖向前（表示主視圖上的高度）“口念‘主視’”，再將雙手指尖指向右側，即側面所在位置（表示左視圖上的高度）“口念‘左視’”，將兩個動作連貫起來再口中念道：“主視、左視高平齊。”配合著雙手左右劃動，形象地表達了“主視、左視高平齊”的關系。

五、理解左視圖、俯視圖寬相等關系

對于左視圖、俯視圖寬相等關系的只用右手即可。伸出右手，大拇指和食指成八字狀，虎口向下（表示俯視圖上的寬度）口念“俯視”，再將虎口向右（表示左視圖上的寬度）口念“左視”將兩個動作連貫起來再口中念道：“俯視、左視寬相等。”配合著右手上下劃動，形象地表達了“俯視、左視寬相等”的關系。

通過這樣手口并用的動作操練，使學生學習制圖課的興趣大大增強，既動手，又動腦。課堂變得活潑生動，學生從厭學到愛學，喜歡學。“三面投影”這一難點猶如堡壘被成功突破，為后續機械制圖的學習打下了一個良好的基礎。

（作者單位：湖北三峽高級技工學校）

第二篇：肢體語言

肢體語言在職業學校英語教學中的作用

摘要：隨著語言教學和語言學習方法改革的持續推進,對于英語教師用英語組織教學創設鮮活的語言學習環境的要求越來越高,然而由于職業學校學生英語基礎普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學語言,本文將探討肢體語言在職業學校英語教學中運用的可行性和效果。

關鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業學校學生；英語教學；語言教學

一、肢體語言教學的概念

所謂肢體語言（body language），是指經由身體的各種動作，代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內。在這里我們強調的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現的潛在感受，通常是意識的舉動。根據研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話只表達了要表達內容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態、表情、動作等[1]。肢體語言教學法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學中的重要性

眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而一旦學生產生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現象發出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學生注意力的前提條件。一位心理學家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。因此教師要恰當運用肢體語言為教學服務。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學生在從教師的肢體語言中學到知識的同時也得到一種美的享受。當然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學效果。現在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學生的品行培養和教學效果帶來不少影響。心理學家通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業學校英語教學的特點

（1）《中等職業學校英語課程教學基本要求》中明確指出，職業教育培養的是技術、生產、等領域的中等技能型專門人才。英語課程強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。所以，高職英語就要適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養，以適應應用型技術性人才職業崗位的特點。作為教學工作者，應該意識到英語教學課程不僅僅是一門知識型學科，在教學過程中不應只注重如何培養學生接受語言知識的能力，而更應注重培養學生的積極思維能力和運用英語進行交際的能力。

（2）目前，職業學校學生入學時英語水平參差不齊，英語基礎相對薄弱，語言實踐運用能力不強，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質，對學習、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學。但是，高職學生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強。所以，英語教學就要求課堂上打破傳統教學的常規。而要改變沉悶的局面，達到應用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學中的運用

教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

肢體語言在職業學校英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間，現在一種比較流行的英語教學法TPR教學法，即全身反應教學法，這種教學在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學中總結出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內容的教授中，我會適當的提高我的音量，放慢我的語速，學生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經常講的很投入，可以說手舞足蹈，學生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

班里有個學生，上學期的成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進行警告，他很快就領會我的意思，“坐”的相當好！

（三）停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

課堂中經常會有學生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

五、肢體語言在知識教學中的運用

（一）在音標教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示音標，學生的興趣會很高。

（二）在單詞教學中，可以運用肢體語言，優化教學。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學生做跳的動作，其余學生答jump；一個學生跑，其余學生答run；一個學生做睡覺動作，其余學生答sleep。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作；這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學時，利用動作和神態，同樣可達到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學生的積極性就被調動起來了。如動作性詞組，可以讓學生上講臺來做，或者上面的學生做，下面的學生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關重要。研究表明,教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關系就會得到改善。不僅如此,學生的認識能力和學習效率也會提高。”一個成功的教師在課堂教學中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學效果。教師課堂體語在課堂教學中的功能和作用越來越為人們所重視。職業學校英語內容簡單，但學生大多基礎較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進行教學，會產生事半功倍的效果。參考文獻 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.2 教育心理學.人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學方法選擇[M]．中央民族大學出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學中體態語言的運用[J]．商洛師范專科學校學，1997。王道俊.王漢瀾．教育學[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學法基礎》，濟南大學出版社.7 古學良.《英語教學的基礎技能訓練》，杭州大學出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習手冊》，外語教學于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術》，吉林大學出版社，2007.10.10 寒天.中小學課堂教學藝術.延邊人民出版社.11 教育心理學.人民教育出版社.

第三篇：語言自然學習法

語言自然學習法（1）

在新東方的應聘現場，一名20來歲的小伙子王暉在眾多應聘者中脫穎而出，而面試者中不乏手持教師資格證、講師證的“資深”教師，更有懷揣各種資格證書、榮譽證書畢業于“名牌”本科院校的高材生。在應聘授課中，他又憑著一口純正的美式發音被學生們誤認為是留學回國的奇才子。

在唐山東潤報關報檢有限公司，從事英語服務的王艷平脫口而出的地道日語口語讓正在洽談業務的日方代表田中先生大吃一驚。

??

他們都來自同一所院校——石家莊外語翻譯職業學院,一所把外語聽說作為治學品牌的普通外語專科院校，一所把語言自然學習法作為外語學習秘籍寶典的院校。

到底何為語言自然學習法，語言自然學習法與普通的外語學習方法有何區別？帶著這個疑問，筆者走進了石家莊外語翻譯職業學院。

一踏進石家莊外語翻譯職業學院的校園，你就會被她濃濃的外語氛圍所吸引。外語宿舍、外語班級、外語系、外語樓、外語角、外語廣播??耳目所及，使你恍然進入了一個“外語村”！你聽！教學區，教師授課用的是外語；課余時，師生交談用的是外語；辦公區、生活區師生們日常交流用的也是外語，就連餐飲中心的大師傅也能和外教聊上幾句外語??

為什么要創建這樣一個外語的世界？這樣的外語環境對學生的外語學習究竟有什么作用？下面，就讓我們走近語言自然學習法，看看這一方法是如何在這所充滿傳奇色彩的外語院校發揮作用的。

石家莊外語翻譯職業學院的教師們經過長期的研究和教學實踐，探索了一種新的語言學習方法，即語言自然學習法。什么是語言自然學習法？說白了，就是運用幼兒學習母語的方法來學習外語。人為地創設這樣一個“外語小環境”：你不用外語思維和交流，就無法生活和學習！正如孫建中院長所說：學習外語，要像幼兒學習母語一樣，沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力，其最重要的功能是社會功能，是人們之間交流的工具。因此，學習外語就要突出語言的交流功能，還語言作為交流工具的本來面目。

這一方法，讓學生靈活應用母語學習的方法去學習第二語言，通過為學生營造全外語語境，使學生在外語語境中自然地學習語言，逐步形成外語思維，自由進行外語表達，達到有效學習外語的目的。語言自然學習法引導學生改革傳統的外語學習方式，培養新的語言學習習慣，讓學生在一種自然的環境下學習語言、運用語言，自然地形成外語思維模式。然后，再系統地學習語法知識和行文規則。最終，學生將會在一種全外語環境的熏陶下自然形成語言習得習慣，而學校和教師則致力于為學生創設各種各樣的外語環境，營造自然的學習氛圍。

人的第一語言也就是母語，是其在成長中自然形成并掌握的。我們不妨想一下幼兒最初學說話的情景。當一個幼兒看到別人喝水，而自己也想喝水的時候，就下意識地聆聽并模仿別人說“水”字，不知不覺地就學會了說“水”。人類這種學習語言的本能是與生俱來的，并沒有人強迫我們去說話，當我們本身有了需求、有了興趣，就會主動去聽、去說，這就是自然的語言學習方法。

一、語言自然學習法的起源——對語言學習一般規律的研究

作為語言類專門院校，石家莊外語翻譯職業學院自建校以來就十分注重對語言學習規律的研究，經過幾年的探索，取得以下幾點認識：

（一）幼兒母語習得規律研究

我們知道，嬰兒天生就有一種學習語言的欲望與能力。對于剛出生至9個月之前的嬰兒來說，他能夠分辨語音刺激與其他刺激；對于9至12個月的幼兒來說,能夠簡單地說出第一個指示詞；對于18至24個月的孩子來說,能簡單地用疊音詞說話;對于3歲或4歲以上的孩子來說,就能夠說出完全符合語法的完整句子；7歲以前就能夠獲得完全符合語法的口頭語言。

剛滿1歲時，孩子多以動作代替語言，如伸出雙手表示要人抱，用手指物表示想要那個物體，搖頭表示不要等。1至1歲半的孩子僅能用一個詞代表一句話，語言處在簡單的單詞時期，這時家長要有意識地反復教導其發音。此階段幼兒語言的特點是：1.以詞代句，一詞多義：以一個詞代表一個句子或代表不同的意思，如“媽媽”這個詞，可代表“媽媽抱抱”這句話，也可能是“要媽媽帶我去玩”或“媽媽，我餓”等多種不同的意義。2.重疊發音，以音代詞：以單詞重復發音，如“車”這個詞說成“車車”。“貓”這個詞說成“喵喵”，“汽車”這個詞說成“嘀嘀”，是以貓和汽車發出的聲音來代替詞意。3.伴以動作，補語不足：當語言不能表達自己的意愿時，常用動作來表達。如孩子想要出去玩時，就會用手指著窗外，并蹣跚著向門口走去，示意大人帶他出去玩。

1歲半到2歲的孩子語言進入到簡單句時期。掌握最初的簡單句與人交往，在交往中模仿成人的語言習慣及語法結構，這時期語言的特點是：1.句型簡單：一般在3～5個詞，句短而不完整，常常前后顛倒，如“寶寶球球玩”(寶寶要玩球)，“洗手手媽媽”(媽媽給我洗手)，“飯飯沒有了”(我吃完飯了)，“姨姨走”（姨姨走了）。2.詞類增加：主要運用的詞類仍以名詞和動詞為主，逐漸增加了形容詞(大、小、紅、白)，副詞(不、沒有)和代詞(我、你)等。3.詞量增多：掌握的詞數約250～270個。

孩子學語言只能通過視覺(看說話的口型)、聽覺(注意發音)和言語動覺(利用自己的聲帶、嘴唇、舌頭等發音器官)的協調活動來進行。語言的發展程序都是從聽到說，從說得少到說得多，從說得含糊到說得清楚。心理學家研究證明：孩子在某一特定的年齡時期學習某種知識和行為比較容易，這時期稱為“最佳期”。從1歲半到4歲是學習口語的最佳時期，這時期孩子學語積極性很高，語言發展極快。因此家長應重視和加強這時期孩子的語言鍛煉，給孩子一些直觀的且配以語言文字說明的圖片或者一些適應這個階段孩子學習的影音資料，孩子會邊看邊模仿，而且家長要學會啟發和引導孩子去學、去說。等孩子有了一定的語言基礎后，大人說一個新詞或一個句子的時候，他會感到新奇，就會試著發出與大人相類似的話，經過不斷重復或糾正，這個新詞或句子就會在他腦海里形成意識并經過加工形成語言。通過對幼兒語言習得的研究，我們可以看出，兒童學習語言是從“聽”到“說”，從“無”到“有”的一種習慣，一種自然獲得，最初是由單個詞或不符合語法規則的句子開始，到逐漸規范并形成有意識的表達的過程。

（二）青少年外語學習特點研究

對于已經過了外語口語學習最佳期的青年大學生來說，語言自然學習法是如何適應并應用于此階段的學生的呢？經研究分析，此階段學生的語言學習與兒童的語言學習相比較有以下突出特點：1.青年大學生的認知能力已發展到較高水平，他們的語言意識較為敏感，模仿力和記憶力較強，比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強。2.青年大學生的思維能力較強，善于綜合運用外語語言知識進行思維，使外語作為思維的功能更容易實現。3.青年大學生的自我監控能力強，能夠對自己的語言錯誤進行分析并嘗試解決外語學習中遇到的困難和問題，對于自己欠缺的方面會有意識地加大投入，并且自制力一般比較強。4.文化對于語言學習和運用的作用不言而喻。青年大學生生活經驗及閱歷較為豐富，具備一定的人文知識，對文化的駕馭和理解力更強，善于分析兩種文化間的差異，這對外語語感的形成有促進作用。5.青年大學生能夠針對自己的外語程度和自身的學習特點來主動采取合適的學習策略，能提高學習效率，起到事半功倍的效果。這種有意識的學習行為是兒童不具備的。這些因素構成了青少年學生學習外語的優勢。然而，相對于兒童第一語言的學習來說，青少年的外語學習缺失自然的語言環境。因此，語言自然學習法在充分認識青少年外語學習方法的基礎上，主張利用和發揮他們學習外語的優勢，同時克服語境缺失的弊端，達到高效學習外語的目的。

根據喬姆斯基的語言習得理論，語言是說話人心理活動的結果，其關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語言規則內在化，成為大腦機制的一部分。而這種內化與環境有著及其密切的關系。同時，語言的一大功能是思維，建立外語思維對語言的學習至關重要，而外語思維的建立也需要語境的保證。總而言之，語言的學習，語言環境非常重要。這里的環境可以分成兩個方面，一是自然學習環境，學生通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是學習目的明確的課堂學習環境，在正規的課堂中去學習和訓練語言，這種學習是有意識的。而潛意識的學習效果是優于有意識學習的。語言自然學習法把語言環境建設，特別是自然學習環境的建設作為重點，讓學生在充足的自然語境中感受語言，建立外語思維，有效地進行外語學習。

傳統外語學習和教學方法存在一些弊端，“啞巴外語”、“應試外語”早已不能適應社會對外語人才的需要。而語言自然學習法是對傳統教學方法的一次改革，是對傳統教學的教師進行的一次觀念創新。

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第四篇：奧巴馬肢體語言

奧巴馬的肢體語言分析（組圖）

馬英九同志在接受CNN專訪時說了一句“永遠不會要求美國人民為臺灣而戰(We will never ask Americans to fight for Taiwan)”，竟然引起軒然大波，藍綠雙方圍繞“never”一詞唇槍舌劍。由此可見，政治人物一舉手、一投足都要小心為妙，肯定不能像小沈陽，臺上臺下地亂跑一氣。

在這方面，林黛玉和奧巴馬都做得不錯。林黛玉在賈府“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”。上個月，核安全峰會在美國首都華盛頓舉行，47個國家的領導人或代表出席了此次會議。美國總統奧巴馬在歡迎這些國家的領導人時的肢體語言堪稱教科書，值得政治人物“Good good study，day day up”。

1.法國總統薩科齊身材矮小，這顯然是奧巴馬展現男人胸懷的絕佳時機。請注意，奧巴馬的一只手放在薩科齊的肩上。

2.阿根廷女總統克里斯蒂娜-費爾南德斯-德基什內爾雍容華貴，渾身散發著女人的魅力——這顯然是奧巴馬展現憐香惜玉柔情一面的絕佳時機。請注意，奧巴馬的一只手搭在克里斯蒂娜的膀子上。

3.緊握右手，面對鏡頭笑容燦爛，英國外交大臣戴維-米利班德與奧巴馬似乎要給外界留下這樣的印象：見到對方非常高興。

4.與意大利人見面，手勢示意看來必不可少。奧巴馬在歡迎意大利總理貝盧斯科尼時，便將這一禮儀演繹得恰到好處。

5.雖然在世界政壇素有“鐵娘子”之稱，德國總理默克爾還是很愿意與奧巴馬來個貼面禮，以示親密。

6.由于身高存在明顯差異，韓國總統李明博最終只能緊緊抓住奧巴馬一只胳膊，將下巴伏在他的肩膀上，而奧巴馬此時的姿勢就好象是在抱著個嬰兒。

7.由于身高差距太大，貼面親吻只能屈膝，這種情況下，奧巴馬選擇俯身與菲律賓女總統阿羅約握手以示尊重。

8.奧巴馬向中國國家主席胡錦濤“鞠躬”，在美國引起爭議，其中一個原因是，他似乎忘了中國武術的精髓：永遠不要將目光從對手身上移開。

9.奧巴馬或許忘了，梅德韋杰夫的前任可是一位柔道黑帶高手，他看上去想要出人意料給俄羅斯總統來個過臀摔（hip throw）。

10.在歡迎南非總統祖馬時，奧巴馬將一只手輕輕地放在他的后背，雖然如此，這一肢體語言看上去絕對頗具男子漢氣魄。

11.奧巴馬在與印度總理辛格握手時，刻意保持了一定的距離，從而為最后時刻的問候留下空間。

12.在歡迎巴西總統盧拉時，奧巴馬表情嚴肅，好像是在安慰后者，或許，他此刻想起里約熱內盧近來爆發的災難性洪水

第五篇：面試肢體語言解析

面試時的動作表明什幺，很多人都有過面試時神經緊張的經歷，但是不要擔心，挑選人員的專家對此已經習以為常了。除非是病理方面的問題，否則，神經緊張并不可怕。在面試時，從一開始就要努力采取你感到舒服的姿勢，使自己忘掉緊張，集中精力考慮問題。要坐正。不要僅坐在椅子的邊上。

人們在面試時常常會情不自禁地做出一些動作，從這些動作往往可以看出一個人的精神面貌和心理狀態：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：沒有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圓珠筆、戒指或其它物品：心不在焉；

*正視前方：感興趣、注意力集中和自信；

*姿勢放松：沒什幺好隱瞞的；

*身體前后擺動：緊張和有疑問；

*舒心和真誠的微笑：積極向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守勢；

*姿勢“過于舒適”：傲慢；

*啃指甲或將指甲放在嘴邊：無把握；

*眼光向下：不相信所聽到的；

*兩腿交叉和一只腳不停擺動：厭煩和懈怠；

*腳歪著放，腳尖相對和腳跟分開：神經質和緊張；

*手掌伸開向上：真誠和抱有善意；

*揉眼睛，撓鼻子：有疑問。