第一篇：教育學題庫

教學

一、單項選擇題

1、學校教育的主要工作是（D）

A.總務工作 B.公共關系 C.行政工作 D.教學工作

2、教學的首要任務是：（B）A.完成智德美體和綜合實踐教育

B.掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 C,發展體力、智力、能力和創造才能 D.培養正確的思想、價值觀、情感與態度

3、在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，使學生形成有關事物具體而清晰的表象，從而使他們理解所學知識的原則是（C）

A.循序漸進原則

B.發展性原則

C.直觀性原則

D.啟發性原則

4、最早提出班級授課制的教育家是（B）

A.洛克

B.夸美紐斯

C..赫爾巴特

D.布魯納

5、在（C）的四段教學法基礎上，席勒和賴因將這四個階段加以改造，發展為五段教學法，即預備、提示、聯合、總結、應用。

A.夸美紐斯

B.杜威

C.赫爾巴特

D.裴斯泰洛齊

6、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（A）

A.演示法

B.實驗法

C.討論法

D.講授法

7、下列屬于孔子“學”的思想的是（D）

A.不憤不啟，不悱不發

B.視其所以，觀其所由，察其所安 C.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

D.學而不思則罔，思而不學則殆

8、教學活動的本質是（C）

A.實踐活動

B.交往活動

C.認識活動

D.課堂活動

9、在教學中，教師通過對話、詰問，讓學生陷入矛盾的困境，然后引導學生經過自己的思考去獲得真知。這種幫助學生獲取知識的方法稱為“產婆術”，“產婆術”是（B）提出來的

A.孔子

B.蘇格拉底

C.昆體良

D.夸美紐斯

10、在教學方法改革過程中，布魯納提出了（A）

A.發現學習教學法

B.探究—研討法

C.接受學習教學法

D.暗示教學法

11、最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（D）A.練習法

B.討論法

C.談話法

D.講授法

12、學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則 A.系統性

B.啟發性

C.思想性

D.鞏固性

13、把教學看成是兒童對實際問題的探究與解決的能動的活動過程，它包括困難、問題、假設、驗證、結論五步，這種教學方法叫“五步教學法”，或“問題教學法”，這一教學方法是（A）提出來的。A.杜威

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.洛克

14、（B）法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識和發展能力的方法。

A.實驗法

B.研究法

C.練習法

D.實習作業法

15、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（C）運用時應注意的事項。

A.講授法

B,談話法

C.討論法

D.練習法

16、下列不屬于貫徹啟發性原則的基本要求的是（C）

A.調動學生學習的主動性

B.善于提問激疑，引導教學步步深入 C.抓主要矛盾，解決好重點與難點

D.發揚教學民主

17、教師教和學生學的統一活動稱為（B）A.教育

B.教學

C.教授

D.學習

18、“不憤不啟，不悱不發”體現了（D）教學原則 A.直觀性

B.因材施教

C.鞏固性

D,啟發性

19、“循序而漸進，熟讀而精思。”是由（A）提出的 A,朱熹

B.孔子

C.孟子

D.王守仁

20、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（D）教學原則 A.鞏固性

B.啟發性

C.直觀性

D.循序漸進

21、教師從學生的實際情況出發，個別差異出發，有的放矢進行差別教學，體現了教學的（B）

A.直觀性原則

B.因材施教原則

C.啟發性原則

D.鞏固性原則

22、（C）在運用實物教學和學生活動來形成學生的概念方面，取得了顯著的成效。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.裴斯泰洛齊

D.杜威

23、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現的教學思想是（A）A.教學重點在于學習過程

B.主張教學建立在個體身上

C.強調教學過程應該是在“做中學”

D.說明新舊知識的聯系和系統化過程

24、最早的教學手段是（B）

A.說教

B.人自身的活動

C.說教

D.標本

25、“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現了（D）教學原則 A.啟發性

B.系統性

C.科學性

D.直觀性

26、(C)最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業。A.個別教學制

B.特朗普制

C.道爾頓制

D.班級上課制

27、（A）是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。

A.教學手段

B.教學策略

C.教學方式

D.教學模式

28、迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（D）A.談話法

B.讀書指導法

C.練習法

D.講授法

29、大班上課，小班研究，個別教學的教學組織形式叫（B）A.分組教學制

B.特朗普制

C.個別教學制

D.道爾頓制 30、今天，我國學校的教學以（C）為基本組織形式 A.個別教學制

B.分組教學制

C.班級上課制

D.道爾頓制

31、下列不屬于教學的輔助組織形式的是（D）A.作業

B.參觀

C.輔導

D.備課

32、下列不屬于教學工作的基本環節的是（B）A.備課

B.預習

C.上課

D.課后教導

33、下列不屬于班級授課制的優點的是（A）

A.便于因材施教

B.以課為單位進行教學，比較科學 C.能夠促進學生的社會化和個性化

D.便于系統的傳授各科的系統科學知識

34、教學工作的基礎是（B）

A.上課

B.備課

C.課外輔導

D.作業

35、教學活動的本質是（D）

A.實踐活動

B.課堂活動

C.交往活動

D.認識活動

36、講授法的明顯不足在于（C）

A.不利于教師有目的有計劃的進行

B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于學生主動自覺的學習

D.不利于教師面向全體學生

37、上好課的先決條件是（D）

A.了解學生

B.融洽的師生關系

C.先進的教學設備

D.備課

38、下列課的類型，不屬于按教學的任務劃分的是（B）A.新授課

B.復習課

C.檢查課

D.技能課

39、提高教學質量的關鍵是（A）

A.上好課

B.備好課

C.做好課后教導工作

D.做好教學評價 40、教學的首要任務是（D）A.發展學生智力

B.培養學生品德

C.關注個性發展

D.傳授知識技能

41、《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ”符合（C）A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.啟發性原則

D.循序漸進原則

41、教學與教育的關系是（B）

A.途徑與目的B.部分與整體

C.過程與結果

D.現象與本質

42、教師在教學中貫徹直觀性原則，以下哪一項不是對教師的基本要求（D）A.要恰當的選擇直觀手段

B.直觀是手段而不是目的 C.要在直觀的基礎上提高學生的認知

D.要充分運用三種直觀教學的手段

43、下面哪項原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的（B）

A.直觀性原則

B.啟發性原則

C.循序漸進原則

D.發展性原則

44、我國在（A）就初步建立了教學考評制度。那時學校就規定了對教育、教學進行考核、評價的內容和標準，是世界上最早的教學評價。A.西周 B.東漢

C.隋朝

D.唐朝

45、下列不屬于教學評價的原則的是（C）

A.客觀性原則

B.發展性原則

C.科學性原則

D.指導性原則

46、把學習過程概括為“學—思—行”的統一過程的教育家和思想家是（D）A.孟子

B.朱熹

C.王守仁

D.孔子

47、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（A）A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.福祿貝爾

48、“授人以魚不如授人以漁”說明教學中應重視（C）A.培養學生良好的思想品德

B.知識的傳授

C.發展學生的能力

D.培養學生積極的心理品質

49、現代教學技術是教學的（B）

A.主要手段

B.輔助手段

C.內在手段

D.外在手段 50、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（A）

A.相對評價

B.絕對評價

C.個體內差異評價

D.形成性評價

51、下列教學組織形式中，有利于高效率，大面積培養學生的是（D）A.個別教學

B.道爾頓制

C.分組教學

D.班級授課

52、通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗屬于（C）

A.客觀性測驗

B.問題情境測驗

C.論文式測驗

D.標準化測驗

53、（D）是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。A.問卷

B.評價

C.討論

D.交談

54、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程是（A）A.測驗

B.測量

C.考試

D.評價

55、最早從理論上對班級授課制進行闡述的是（B）A.赫爾巴特的《普通教育學》

B.夸美紐斯的《大教學論》 C.洛克的《教育漫話》

D.杜威的《民本主義與教育》

56、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A.信度

B.難度

C.區分度

D.效度

57、我國最早采用班級授課制是在（C）

A.1856年

B.1860年

C.1862年

D.1866年

58、（A）標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄

A.課時計劃

B.課題計劃

C.教學方法

D.教學大綱

59、課時計劃的基本部分是（B）

A.教學內容

B.教學進程

C.教學目的D.課的類型 60、在古代，中國、埃及和希臘的學校大都采用（D）

A.班級授課制

B.道爾頓制

C.分組教學制

D.個別教學制

二、判斷題

1、教學中，教師處于主體地位，教師的教具有主導作用（×）

2、教學中，學生的認識既是目的，也是手段（√）

3、教學永遠具有教育性（√）

4、教學中，教師指導或起主導作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（×）

5、學生掌握的知識越多，智力發展水平就越高（×）

6、教學是在一定教育目的的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教學活動（×）

7、教學從來都是學校教育的核心（√）

8、教學與自學是整體與部分的關系（×）

9、教育是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式（×）

10、在基礎教育中，雙基教育學是指基本技能和基本能力

（√）

11、教與學之間存在的邏輯關系是教師教多少，學生也學多少（×）

12、王守仁講“知行合一”，并提出了著名的循序漸進，熟讀精思。（×）

13、《學記》大約成書于戰國晚期，是我國和世界教育史上最早的，比較系統完整的一篇教學論專著。（√）

14、蘇格拉底提出了“產婆術”（√）

15、昆體良在《雄辯術原理》一書中，提出了“模仿、理論、聯系”三個循序漸進的教學過程思想。（√）

16、杜威提倡實物教學和直觀教學（×）

17、赫爾巴特提出了“五段教學法”（×）

18、布魯納倡導發現學習法，認為不必只限于在教學、物理學科使用，其他學科也可以使用（√）

19、教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式相同（√）

20、由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無（×）

21、引起學生的求知欲，是激發教學的內在動力（√）

22、有目的地組織學生進行間接經驗學習的活動就是教學（√）

23、教學的根本目的是促進社會的發展（×）

24、學生學習間接經驗與學生個人的直接經驗沒有關系（×）

25、智力活動以非智力活動為內在動力，非智力活動又以智力活動為服務對象（√）

26、在現代社會和教育理念的影響下，教學由知識本位轉向社會本位（×）

27、因材施教就是照顧個別同學的差異（×）

28、直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的（√）

29、鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的（×）

30、學校進行素質教育的基本途徑是教學（√）

31、“授人以漁”說明教學中應重視知識的傳授（×）

32、談話法可分為復習談話和啟發談話兩種（√）

33、談話法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法（×）

34、學生的創造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發現和掌握未知曉得知識的能力（√）

35、教學原則貫穿于各項教學活動中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的前提（×）

36、課時計劃就是教案（√）

37、課時計劃可以有詳有略，這里主要是指在教學方法一欄寫的詳或略（×）

38、一節課成敗與否，是看教學方法是否得當（×）

39、分組教學是個別教學的一種形式（×）

40、教學方法是教學策略的具體化，受教學策略的支配（√）

41、設計教學過程實質上指的就是設計教案（×）

42、備課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決于上課的水平（×）

43、教學有法，但無定法，貴在得法（√）

44、因材施教的依據之一是遺傳素質的差異（√）

45、教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定（√）

46、教學大綱是教師備課和上課的主要依據（×）

47、有經驗的老師在上課前可以不用寫課時計劃（×）

48、教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制（√）

49、學期教學進度計劃應在學期開始前編制出來（√）

50、我國中小學的考試制度，主要由口頭提問和書面檢測兩個部分組成（×）

51、沒有教學測量便無法進行教學評價（√）

52、教學評價是教學的一個手段（√）

53、交談不屬于調查法（×）

54、教學質量的高低，決定于學生的學習效果和學習成績（√）

55、教師的專業水平代表了他的教學質量（×）

56、根據使用的主要教學方法來分，可以將課分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課（√）

57、從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導工作和教學評價等構成了教學工作流程的基本環節（√）

58、上好一堂課的關鍵是解決學生的疑難，促進他們的發展（√）

59、調動學生的學習積極性是上好一堂課的保障（×）

60、根據評價在教學過程中的作用，可以將教學評價分為相對性評價和絕對性評價（×）

三、簡答題

1、我國基礎教育的教學任務主要有哪些？

2、目前我國中小學最常用的的教學原則有哪些？

3、接受教學中學生掌握知識的基本階段有哪些？

4、教學過程中應處理好哪幾種關系？

5、我國中小學常用的教學方法有哪些？

6、列舉出教學史上幾種影響較大的教學組織形式。

7、班級上課制有哪些優點和不足？

8、簡要說明教學的幾種輔助組織形式。

9、教學工作的基本環節有哪些？

10、教學評價的原則和方法分別是什么？

11、談話法的基本要求有哪些？

12、為什么說教學過程是特殊的認識過程？

13、一堂好課的標準有哪些？

14、貫徹循序漸進原則的基本要求有哪些？

15、布置、批改課外作業的基本要求是什么？

16、教學策略的基本特征和主要類型是什么？

四、論述題

1、論述啟發性原則及其實施。

2、論述發展智力與掌握知識辯證統一的關系

3、在教學中，教師經常引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來，按照知識的系統性和學生認識發展的順序進行教學，要求學生在學習新知識時，做到溫故而知新，循序漸進的掌握基礎知識和基本技能。請分析教師的這一做法遵循了哪些教學原則。

4、在現代教學過程中，對一些學生難懂的知識，如概念、原理、規律等，教師通常是介紹知識背景，然后進行說明和論證，并輔之以現代化的教學手段，如教具、網絡等來幫助學生理解；同時，通過設置問題情境，啟發引導學生進行是非真偽的辨別來獲取知識。

請分析以上的教學過程中采用了哪些教學方法，這些方法的基本要求有哪些？

5、聯系實際,談談你對智力因素與非智力因素相統一的規律的認識.6、結合實際，談談教學評價在教學中的意義。

7、結合當前課程改革的實際,談談在教學中如何貫徹理論聯系實際的原則.五、材料分析題

1、夸美紐斯指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是說，應該盡可能把本身或代替它的圖像放在學生面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求。在現代教學中，要求教師運用現代教學媒體和實物模像幫助學生對知識的理解。同時，要注意調動學生的積極性，引導他們獨立思考，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

請用所學的教育理論知識，分析材料中遵循了哪些教育原則。

2、一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給以表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振明同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！?/p>

詢問后，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振明得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我?！爆F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

請你就此案例談談你的看法。

3、有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且將學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。

請你分析一下這位老師評價的成功之處。

六、設計題

自擬題目，設計一節（45分鐘）的教案。建議從教學的三維目標、重點難點、教學方法、教學過程各個環節入手。

第二篇：教育學題庫9

現代教育學試題

一、選擇題

1．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于()。

A、資本主義社會初期B、封建社會末期C、奴隸社會初期D、原始社會末期

答案：A

2.目前，教育理論界對教育起源的說法有（）

A、神話起源論B、生物起源論C、心理起源論D、勞動起源論E、生活起源論F、生產起源論G、發展起源論

答案：ABCD

3.教育對政治經濟制度起（）

A、促進作用B、制約作用C、決定作用D、促進或延緩作用 答案：D

4.一般認為，教育學成為一門獨立科學的標志是（）

A、柏拉圖的《理想國》B、夸美紐斯的《大教學論》C、昆體良的《雄辯術原理》D、斯賓塞的《教育論》

答案：B

5.現代教育目的的特點有（）

A、宏觀性B、預期性C、強制性D、時代性E、可預測性F、客觀性 答案：ABCD

6.課程結構的特點有（）

A、目的性B、穩定性C、層次性D、整體性E、客觀性F、自主性

答案：ABCD

7.道德品質的基礎是（）

A、道德信念B、道德意志C、道德認識D、道德感情 答案：C

8.現代課程評價的功能有（）

A、導向功能B、調控功能C、管理功能D、研究功能 答案：ABCD

9.班主任在組織班級教育力量中所起的作用是（）

A、決定作用B、領導作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用 答案：C

10.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（）

A、學校即社會B、教育即生活C、兒童為中心D、課堂為中心E、從做中學

答案：ABCE

11.中國近代教育史上著名的教育家有（）

A、陶行知B、徐特立C、蔡元培D、楊賢江E、朱熹1

答案：ABCD

12.“活到老學到老”是現代教育()特點的要求。

A、大眾性B、公平性C、終身性D、未來性

答案：C

二、填空題

1.教育學是研究＿＿＿＿＿，揭示＿＿＿＿＿的一門社會科學。

答案：教育現象教育規律

2.兒童從初生到青少年的發展，一般劃分為六個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

答案：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期。

3.內發論觀點又稱自然成熟論、生物預成論、＿＿＿＿＿等，代表人物美國心理學家＿＿＿＿、奧地利心理學家＿＿＿＿＿、英國人類學家和心理學家＿＿＿＿＿。

答案：遺傳決定論霍爾彪勒高爾頓

外鑠論觀點又稱＿＿＿＿＿、外塑論或經驗論等，其典型代表是美國行為主義心理學派的創始人＿＿＿＿＿、英國教育家＿＿＿＿＿、法國唯物主義教育家＿＿＿＿＿。

答案：環境決定論華生洛克愛爾維修

4.現代課程理論中的＿＿＿＿＿堪稱最古老、影響范圍最廣。

答案：知識中心課程理論

5.學習者中心課程理論代表人物是兒童中心課程論者＿＿＿＿＿和人本主義課程論者＿＿＿＿＿。

答案：杜威羅杰斯

6.社會中心課程論主張＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

答案：圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。

7.教師的根本任務是＿＿＿＿＿，班主任的基本任務是＿＿＿＿＿。答案：教書育人帶好班級，教好學生

8.1623年英國哲學家＿＿＿＿＿首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

答案：培根

三、名詞解釋

1.教育目的答案：教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們通過教育活動使受教育者在身心諸方面發生怎樣的變化，或達到怎樣的預期結果，它存在于一切教育活動中。狹義的教育目的主要指學校教育目的。

2.個人本位論、社會本位論、生活本位論

答案：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

社會本位論主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來

制定教育目的和建構教育活動。

生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯系在一起，他們或提出教育要為未來生活做準備的“教育準備生活說”，或以為教育既是生活本身而提出“教育適應生活說”。

3.全面發展的教育

答案：全面發展的教育是指教育者根據社會發展的要求和人的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發展的系統教育，它由多種相互聯系而又各具特點各自獨立的教育所組成。

4.個體個性化、個體社會化

答案：個體個性化，一般是指個體在在社會適應、社會參與過程總所體現穩定的特征。

個體社會化是指個體在特定的社會情境中，通過自身與社會的雙向互動，逐步形成社會心理定向和社會心理模式，學會履行其社會角色，由自然人轉化為社會人并不斷完善的長期發展過程。

四、辨析題（判斷對錯，錯的請說明理由）

1.教育目的即教育方針。（）

答案：錯。教育目的著重是對人才培養規格做出的規定，是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；而教育方針是對教育事業發展方向所提出的要求，是由政府或政黨等提出的，對教育實踐具有強制性。

2.杜威的教育無目的是指教育應該沒有目的。（）

答案：錯。杜威提出教育即生長生活,即經驗不斷改造。他提出教育是一種過程，除這一過程自身發展以外，教育是沒有目的的。他說：“教育的過程在它自身以外無目的，它就是它自己的目的。他認為由兒童的本能沖動興趣所決定的具體教育過程即生長就是教育的目的。而認為由政治經濟需要決定的教育目標是教育過程以外的目的，這類目的是外在的虛偽的目的，杜威不是一般的教育無目的的論者。他反對那種普遍的終極目的，而強調教育過程中教育者于受教育者心中的具體目的。因而認為教育無目的是教育沒有目的是錯誤的。

五、案例分析

案例：課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

答案：基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于

營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

六、論述題

1.闡述現代社會教育的幾個共同特征。

答案：同處現代的資本主義與社會主義，雖然存在生產關系的差異，但社會的生產力具有相似性，在環境、資源、人口、糧食等共同問題上，存在許多共同利益與認識，其教育也表現出許多共同性：（1）不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性。（2）教育密切聯系社會，教育性質具有生產性。（3）學習內容極為豐富，教育內容具有開放性。（4）重視教育立法，教育具有法制性。（5）教育貫穿人的一生，教育呈現終身化。（6）重視教育的交流與合作，教育具有國際性。（7）重視教育科學研究，教育具有科學性。

2.現代教育的本質是什么？

答案：現代教育的本質在于，教育是培養人的活動，并通過育人活動，從而實現自然人與社會人的統一。

3.簡述教育目的的層級結構。

答案：由高到低可分為三個層次。

第一層次為國家的人才培養規格目的，是國家對教育所要造就個體在質量規格上的總的規定和對教育培養的個體在從事社會職業時的各種基本素質的規定。

第二層次為學校培養目標。

第三層次為課程目標。

各層次教育目的是總的教育目的的分解。上述各層次由整體到局部，由抽象到具體，構成了教育目的功能的等級性。

4.你怎樣理解遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用？

答案：遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性，并潛藏著發展的巨大可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響，這種影響的大小與其本身是否符合常態有關；遺傳素質對人的影響在人的發展的不同階段作用不同。不適當地夸大了遺傳素質的作用，宣揚“遺傳決定論”，是為“血統論”、“宿命論”提供理論根據，是根本錯誤的。

在環境因素中，自然環境對人的身心發展的影響只能是基礎性的，起關鍵作用的是社會環境。在人與環境的相互作用下，環境使人的發展可能性轉化為現實，特別是社會環境制約著人的身心發展的性質、水平與方向。社會物質生產方式制約著人的發展程度和范圍；社會關系影響著人的發展的方向和性質；社會的精神

文化影響著個體的身心發展內容；社會環境的不同還可能造成個體發展上的巨大差異；環境因素對人影響的特點是帶有一定的自發性和偶然性。片面夸大環境的作用的環境決定論者把人看成是環境的消極適應者，最終只會導致機械唯物論。

遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，環境和教育規定了人的身心發展的現實性。遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提，沒有這個物質前提，人就談不上發展。但是，遺傳為人的發展提供的可能性能否成為現實性，關鍵還在于后天的環境和教育。

第三篇：教育學前三章測試題庫

教育學前三章測試題庫

一、填空題（一題一分，規定時間15分鐘）

1.教育一詞最早見于（）

2.廣義的教育包括（）（）（）

3.教育的構成要素中最基本的構成要素是（）

4.心理起源說的代表人物是（）

5.第一個比較科學的教育起源說是（）

6.教育的功能按照性質劃分為（）（）

7.我國近代制度化教育形成的標志是（）

8.前制度化教育形成的標志是（）

9.近代教育學制系統產生于1902年的（）

10.我國以中學為體，西學為用的近代學制是（）

11.第一次規定男女同校的學制是（）

12.2010年《教育規劃綱要》提出（）

13.西周后的教育特征是（）

14.（）國是歷史上最早出現學校教育的國家

15.婆羅門教把人分為四等級分別是（）

16.古代埃及的教育特征是（）

17.古代埃及學校系統分別是哪四個（）

18.古代雅典教育的目的是培養（）

19.春秋戰國時期最大的特點是（）

20.哪個國家是最早實行義務教育的國家（）

21.提出教育終身化的人物是（）

22.教育學的根本任務是（）

23.不憤不啟，不悱不發是誰的（）

24.學記的地位（）

25.墨子認為，獲得知識的途徑是（）

26.西方最早的啟發式教育是誰（）

27.柏拉圖的理想國將人分為三類人是（）

28.首次提出教育要遵循自然的人是（）

29.西方最早專門論述教育的問題的專著是（）

30.首次提出教育學要作為一門獨立學科的人是（）

31.泛智教育是誰提出來的（）

32.最早提出教育要心理學化的人是（）

33.赫爾巴特的代表作品是（）

34.最早在大學里講授教育學的人是（）

35.人是唯一需要教育的動物的提出者是（）

36.新三中心提出者是（）

37.杜威的代表作品是（）

38.最早將美育納入教育體系的是（）

39.小先生制是誰創造的（）

40.世界第一部馬克思主義的教育學著作是（）

41.人力資本理論是誰提出來的（）

42.信息革命后普及了什么教育（）

43.學校文化的核心是（）

44.物質文化，精神文化，制度文化的統一體稱作（）

45.外鑠論的代表人物有（）

46.階段性的教育啟示（）

47.不平衡性的教育啟示（）

48.互補性的教育啟示（）

49.個別差異性的教育啟示（）

50.關鍵期是誰提出來的（）

51.口頭語言關鍵期幾歲（）

52.形狀，知覺關鍵期幾歲（）

53.思維與品德發展關鍵期幾歲（）

54.遺傳對個體身心發展起什么作用（）

55.學校教育對個體身心發展起什么作用（）

56.最近發展區誰提出來的（）

57.個體主觀能動性對個體體身心發展起什么作用（）

58.教育對人的價值的發現是從什么時候開始的（）

59.少年期的特征是（）

60.青年期的年齡階段是（）

二、簡答題（每題十分，規定時間十分鐘）

61.簡述學生文化的五成因四特征

62.請簡述教育與政治經濟的關系

63.請簡述古代教育的特征

64.請簡述學校教育對個體發展的特殊功能體現在哪些方面

第四篇：教育學題庫,陜西師范大學

學校德育的原則：①客觀真實性原則。學校德育工作必須堅持客觀公正的態度和方法。②整體系統性原則。在德育工作中要用整體的系統的觀點看待學生的品德問題，把學生的品德修養活動作為一個開放的、動態的、整體的系統加以綜合認識和理解。③辯證發展性原則。要求研究者或從事教育工作的人應以變化和發展的觀點看待學生的品德問題。④正面教育性原則。研究活動需要盡可能的選那些有利于年青一代人的健康成長的、積極向上的教育現象和問題。⑤知行一致原則。只有促進道德判斷和道德行為的統一，即思維與行動的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原則。教師的角色定位：①教師應是一名引導者和設計者；②教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者；③教師應是一名優秀的管理者。

泰勒原理的基本內容：第一，目標：學校應該試圖達到什么教育目，第二，內容：提供什么教育經驗最有可能達到這些目標，第三，實施：怎樣有效組織這些教育經驗，第四，評價：我們如何確定這些目標正在得以實現。

一堂好課的標準：①教育理念：促進人上進。②教育目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用。③教學活動：豐富多樣。④教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力。⑤教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都得到發展。

學校侵權責任的構成要件：第一，學校的侵權行為造成了損害事實，損害必須是學生在學校的教育教學活動或學校組織的校外活動，以及在學校富有責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成了在校學生的人身傷害事實；第二，學校的行為違法，學校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學校行為須與損害事實有因果關系，所謂因果關系是指侵害行為和損害事實之間的前因后果的關系，即侵害行為是損害事實出現的原因，而損害事實也正是侵害行為產生的后果；第四，學校主觀上有過錯，過錯就是指學校實施侵害行為時，對該行為的后果所采取的不合法認識，包括故意和過失。

教師的知識結構：①教師的本體性知識，是教師所具有的特定的專業知識。②教師的條件性知識，只要是指教育學和心理學知識。③教師的實踐性知識，是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。

教師職業的不可替代性：①教師不僅是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性；②教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質；③大學文化和中小學文化的融合是教師專業化發展的必要條件；④教師專業化發展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發展的深入理解；⑤高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終生學習，不斷自我更新的人；⑥教師專業化發展的過程是教師認識自我價值的過程，也是不斷履行現實要求的過程；⑦教師專業化發展的主要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性的反思；⑧在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

教師專業發展的策略：①學習：實現自我超越。一要確立現代化學習觀，二要采用多元化的學習方式。三要博學多才。②實踐：改善心智模式。一要開展行動研究，反思教學實踐；二要改革課堂教學，提高實踐能力；三要追求實踐智慧，富有教學機智。③培訓：建立共同愿景。教師的共同愿景是實現專業發展。一要加快角色轉變；二要放快轉型步伐。④合作：整體團體智慧。團體智慧高于個人智慧。教師要實現專業發展的共同愿景，就必須通過合作來發揮團體智慧。一要加強集體備課；二要加強互動研討；三要加強課題合作。⑤研究：學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思維方式，它要求掌握對問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。一要學會系統思考；二要學會教學探索；三要學會教學科研。哲學取向教學理論的基本特征有哪些：第一，有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的－手段”凡是的教學理論研究；第二，以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識－道德”本為的目的觀，“知識－接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀第三，是一種以教師為中心的教學理論。

教學反思對教師專業成長的作用：

1、首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生事件，并得出用以指導以后策略的結論。如此循環形成連續的反思過程，從而促進教師的專業發展。

2、教師在反思過程中具有雙重角色，即使演員，又是戲劇評論家，而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。

3、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。教師通過教學反思，形成習慣，并將反思的結果自覺的運用于教學之中，從而不斷提升自己職業的成熟度。

4、幫助完善教師的知識結構，教學反思的作用還在于著眼于教師知識結構中的實踐性知識獲得，擁有和改善。校本課程開發的策略：①確立校本教育宗旨。學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的教育宗旨。②組建校本課程開發的行動隊伍。要保證校本課程開發的順利運行，建立課程行動研究協作隊伍是關鍵。③確立校本課程開發的主題。課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發計劃的制定也不例外。④營造民主開放的課程開發環境。校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境。⑤課程開發與教學改革一體化。校本課程開發需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

如何挖掘課程內容：①調查研究學生的興趣類型，活動方式和手段；②確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料；③創造性開發和使用教學用具； ④安排學生從事課外實踐活動；⑤總結和反思教學活動；⑥廣泛利用校內外的場館資源；⑦發揮網絡資源的作用；⑧開發和利用鄉土資源。

新課改的基本特征有哪些：第一，強調課程的發展功能，首先確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能并賦予新的內涵，其次強調學生學習的過程與方法，三是強調在學習知識的過程中，培養學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態度、價值及終身學習的愿望和能力；第二，實現課程設置的整合性，體現為課程結構的整合性和課程內容的整合性；第三，關注實施過程與科學評價，課程改革不再僅僅是重視設計與編制，而且改革的著力點還要放在新課程的具體實施過程及相關反饋與評價中；第四，進一步加大課程管理的彈性化，制定有關政策實現課程管理權限的下放。

簡述當代教學發展的新取向：與傳統教學相比，當代教學從理論與實踐兩個層面均發生了很大變化，表現為與信息時代的學習社會相一致的7個方面：①倡導多元的教學目標②強調整合的課程內容③提倡構建的知識學習④倡導互動式的教學活動⑤主張自主探究的學習方式⑥提倡多樣化的學習手段⑦強調發展性的教學評價

多元智能理論對教學評價的啟示：①評價的標準具有多元性；不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相。②評價的目的應該是為學生的發展提供契機。在傳統評價中，一些學生盡力在他們可能并不適合的學業領域中去適合評價要求，從而不能發展自己的優勢智能。而新課程的評價目的則在于通過識別每個學生優勢智能領域，為其提供發展自我優勢智能領域的機會。③評價的來源應是學生的活動；多元智能理論認為，只有在社會生活和社會環境中，在問題情境和特色文化背景中，才能有某種智能的體現。④評價的核心是“全人觀”；⑤評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。單靠紙筆測驗是很難測試出孩子的多元智能的，而檔案袋和活動法則能從時間和空間兩個方面記錄和觀察學生的表現。

教師基本教學能力的基本內容：教師課堂教學的思維能力，教師課堂教學的表達能力，教師課堂教學的組織能力，教師課堂教學的研究能力。新課改背景下的教學評價特點：1.以提高教學水平為目的的教學評價：⑴充分發揮評價的反饋、導向和激勵功能；⑵淡化評價的獎懲功能。第一，可以促進教師間的合作與交流；第二，可促使教師間的良性競爭。2.強化師生成為教學評價的主體：⑴教師不僅應成為評價的主體，更應成為教學評價的組織者與實施者；⑵教師參與教學評價方案的制定；⑶教學評價應注重發揮學生的主體作用。第一，學生能積極參加教師或學校組織的教學評價活動；第二，學生能隨時對任課教師的教學進行評價，并將評價結果反饋給教師。3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價：⑴能準確的評價教師的教學特色；⑵能準確的評價教師進行創造性工作的情況。4.注重學生的態度、情感與創造性的評價。

教師為什么要成為研究者：①教師成為研究者有利于教育改革，教師教學改革成敗的關鍵。教師必須擺脫“教書匠”的角色，成為一個研究者，才能主動的學習新思想，新課程和新方法。②教師成為研究者能促進自身專業化發展③教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結合，一線教師成為研究者，不僅有利于教育實踐問題的解決，而且能夠有力推動教育教學理論與實踐相結合，并最終促使學生的成長。

中學班主任如何引導學生進行自我管理：第一，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性，在認知方面要引導學生自我觀察、自我分析和自我評價，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性；第二，引導學生自我體驗，提高自我激勵水平，要引導學生自我體驗、自我激勵、自我肯定和自我否定，正確處理人際關系；第三，引導學生自我監督，鍛煉自我管理的意志品質，在意志品質方面，要引導學生自我監督、自我命令、自我控制、與環境保持平衡；第四，引導學生自我計劃和檢查，提高自律水平，在行為習慣方面，要引導學生自我計劃、自我實施、自我檢查、自我總結、自我調節，逐步提高其自律水平和自我管理行為。學校教育的基本特點：①重視早期教育與小學教育的銜接；②普及義務教育和延長教育年限； ③普通教育和職業教育雙軌并行，且互相滲透；④高等教育大眾化和多元化；⑤學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發展；⑥教育技術手段的現代化。學校教育的文化功能：①學校的產生本身便是文化積累發展到一定程度的產物；②學校教育活動是傳播文化的重要場所，其承擔著傳遞人類精神文明和物質文明的主渠道的任務；③現代學校教育不僅擔負著普及文化的重任，還扮演著更新創新文化的角色。簡述教師專業的特征①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學領域發展的前沿②經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習③有較高的職業道德，敬愛學生④有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強判斷力以評價學生和自身⑤實行教師資格證書管理制度⑥終身學習，不斷更新專業知識和技能

學習遷移發生的條件：①學習對象之間的共同要素。不同的學習對象具有共同要素。②學生的概括水平。產生遷移的關鍵是學習者能夠概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經驗的泛化水平。③學習的理解和鞏固程度。學生接觸的基本的概念和原理并不意味著學習遷移就由此發生，只有在學生理解知識的基礎上才能產生遷移作用。④學生的智力水平。在同等條件下每個人遷移的效果是有差異的，這和人的智力水平高低有關。⑤定勢，是指由先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態，將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

建構主義思想對教育評價的啟示：①有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應參與教學目標的提出與確立，要讓學生在“做”中進行學習。②有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程。③有效的教學應為學生的主動構建提供學習材料、時間以及空間上的保障。④有效的教學旨在使學習者形成對只是真正的理解。⑤有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。⑥有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。教育法律救濟的途徑有哪些：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；第三，仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

評課的內容：教學態度，教學方法，教學組織的安排，教學語言，課堂板書，教態，學科專業技能，應變能力，教學媒體，教學設計。

班集體的建設：①設計班集體建設環境。良好的班級體環境不僅有利于教學活動高效運轉，而且能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促進學生全面發展和健康成長。所以班集體建設首先要設計和優化班級環境。②選拔和培養學生班干部。中學班主任一般都是由任課教師兼任的，在班級管理工作中，學生干部是班主任的助手，是聯系教師的橋梁紐帶，學生干部在班級工作中的作用常常是教師無法代替的，因此，班主任能否選拔和培養好學生干部只進而影響到班級工作的成效。③組織班級活動。活動是實施教育的有效途徑，展開豐富多彩的班級活動對于活躍班級文化生活，全面提高學生素質，促進學生個性的健康發展遇著十分重要的意義。因此，作為班主任必須具備組織班級活動的能力。④培養學生合作精神。教育實踐證明，學生關系和諧，有群體凝聚力重要前提，是做好班級建設工作的，而學生之間能夠團結友愛，是形成班級的關鍵所在。因此班主任必須重視培養團結合作的集體主義思想和互助之情。課堂教學模式：①傳遞—接受教學模式：激發學習動機→復式舊講→講授新課→鞏固運用→檢查。②自學—輔導教學模式：提出要求→自學→討論交流→啟發指導→練習總結。③引導—發現教學模式：問題→假設→驗證→總結提高。④情境—陶冶教學模式：創設情境→體驗情境→總結轉化。⑤示范—模仿教學模式：明確教學目標→參與性練習→自主練習→熟練掌握。

中小學教學任務：①指導學生學習系統的科學文化知識，掌握應用知識的基本技能和技巧。②發展學生的智力，培養學生的多種能力。③培養學生科學的世界觀和良好的道德品質。④培養學生的審美情操，增強學生的體力。

當代教學發展的新取向：①倡導多元的教學目標；②強調整合的課程內容；③提倡建構的知識學習；④倡導互動式的教學活動；⑤主張自主探究的學習方式；⑥提倡多樣化的教學手段；⑦強調發展性的教學評價。

課堂教學的原則：①科學性與教育性相統一原則：堅持課堂教學的科學性；充分發揮教材內容的思想因素，對學生進行思想教育；科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。②理論聯系實際原則：加強基礎知識和基本技能的教學；根據學科特點和學生的基礎進行教學；加強課堂教學的實踐環節。③啟發性原則：加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力；開發思維活動，培養學生的主動探索精神；培養學習興趣，激發求知欲望；堅持民主教學，建立良好的師生關系。④直觀性原則：明確教學目的，講求實際效果；慎加選擇，注意典型性；正確的應用直觀教具，增強直觀教學的科學性。⑤循序漸進原則：按照教材的邏輯順序教學；按照學生的認知順序組織教學活動；技能訓練也要循序漸進。⑥因材施教原則：深入了解學生，有針對性地進行教學；要立足全班，兼顧兩頭；處理好全面發展與發揮個人特長的關系。⑦鞏固性原則：抓好課堂教學，引導學生在理解的基礎上鞏固知識；重視和組織好復式教學。

學校教育的個體發展功能:①促進人的身心發展進程；②加速個體發展的社會化進程；③發展人的主體性、個性化功能

怎樣上好教育法律救濟的途徑：①訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；②行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；③仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

三維目標的含義：①知識與技能②過程與方法③情感、態度和價值觀 教學過程的特點：①教學過程的互動性②教學過程學生認識的間接性③教學過程的發展性④教學過程的教育性。

教學評價的種類：①按基準實施評價，有相對評價和絕對評價②按功能實施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結性評價③按表達實施評價，有定性評價和定量評價

教學評價的基本原則：①發展性原則；②全面性原則；③多樣性原則；④多主體性原則；⑤客觀性原則；⑥指導性原則。

結合當下實際情況談一談如何實施新課改：1）把握好新教材的內容是順利實施新課改的關鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養有創造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現了以學生發展為主的精神，主要表現在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，這樣有利于培養學生創新精神和實踐能力。有利于培養學生終身學習的能力③新課程加強了學科之間的聯系，加強了人文精神與科學精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展，2）教師教育理念的轉變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學生發展為本的教學觀念，教學的立足點是教會學生學習，培養學生終身學習的能力，3）教師素養的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業知識功底，而且還應具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”，4）評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學生評價過程中應注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍②逐步把評價重點從期末考試、畢業考試等終結性的評價轉移到日常學習、記錄等過程性評價上。

我國基礎課程改革的態勢：①提升課程改革的理念水平和理論品味； ②在章程政策上，進一步實現國家課程、地方課程與校本課程的整合；③在課程內容上，進一步實現學科知識與個人知識的內在整合；④在課程結構上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化；⑤在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應和課程創新取向；⑥在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。學校教育：是一種制度化和專門化活動，具有組織性、計劃性、系統性的特點，以教學為主，旨在促進學生身心全面發展的教育實踐活動。

學制：是指制度化了的公共教育系統和體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務和正常運行機制等進行了明確的規定和規范。

義務教育：是依照法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此 所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學日志：是教師記錄自己教學生活中的一些重要事情，自己的反思和闡釋，是一種幫助教師很好的認識自己的方法。

教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發生的一系列教育事件。校本科研：是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。教學機智：是教師在教學實踐過程中的一種隨機應變的能力。

合作學習：合作性學習，是以學習者小組形式，為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

有效教學：就是能夠促進學生學習與發展的教學，或者說，有效學習就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。教學：是指在學校這個正規的教育環境中，教師與學生主體間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。教學相長：教可因學而得益，學也因教而日進，“故曰：教學相長也?！痹O計：所謂教學設計是指教育實踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃安排和決策。課程標準：是各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學活動。整合課程：是與分科課程或學科課程相對應的，實質上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。顯性課程：是一個教育系統或教育機構中要求學生必須學習并通過考核達到明確規定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。隱性課程：是一個教育系統或教育機構中，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。校本課程：是按照課程設計開發的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。課堂教學：就是在一個特定的場所或環境中，以課程內容為中介，由教師的教和學生的學所共同組成的統一的雙主體活動。復式教學：是指把兩個年及以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能與解決新問題所產生的一種影響，或者說是將學得的經驗有變化的應用于另一情境。教學評價：主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。校本教研：是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。學生傷害事故：是在學校實施的教育教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內所發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。課程計劃：根據一定的教育目標、學校培養目標、各學科科目的性質和作用，由教育行政部門或學校制定的關于學校教學和教育工作的一種法規性文件。

教育案例：就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節等，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。課程設計：是指按照育人的目的要求與課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分，主要內容包括課程模式、課程目標、課程文本構成和課程類型等。目標模式：是以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其實現、評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發科學化運動的產物。學校風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式、對學習條件和環境需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。學校教育學：是一門研究現代學校教育活動及其變化規律的新學科。班級授課制：按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

第五篇：高等教育學考試題庫

《高等教育學》考試范圍

一、名詞解釋

高等教育:是在完成高級中等教育基礎上實施的培養社會各類高級專門人才的專業教育。教育規律:指教育發展過程中的本質聯系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則 通才教育:指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論:強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動。

教育方針:是教育工作的宏觀指導思想，是國家或正當根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向。

高等教育目的:是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級別、不同類型、不同層次高等學校對所培養的人的特殊要求。專業:指高等教育培養學生的各個專業領域，是根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯劃分的學科門類。

層次結構:指不同要求和成都的高等教育的構成狀態，包括專科教育、本科教育和研究生教育，又稱第一級、第二級、第三級高等教育。教學過程:是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

高校教學原則:是在總結高等學校教學經驗、基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的知道高校教學工作的基本要求

潛在課程:不在教學計劃中反映，不通過證實的教學進行，但對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾著教育目標的實現。

教學組織形式:指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。

學分制:是以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關管理工作的教學制度。

學制:指一個國家各級各類學校的系統，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。學位:是高等院校授予的頭銜，它標志著被授予者的受教育成都和學術水平在某一領域已達到的標準。

文化（狹義）:指以社會意識形態為主要內容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術、哲學等意識形態所構成的領域。大學文化:是以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。

二、簡答

（1)簡述教育的本質；

社會制約性；歷史性；階級性；生產性；民族性；相對獨立性；（2）簡述當代高等教育理論的發展趨勢。

1.高等教育學的問題領域在不斷擴大；2.高等教育學的研究范式在發展； 3.高等教育學理論基礎不斷擴展；4.高等教育學理論與教學改革的聯系日趨加強； 5.高等教育學術理論的國際化影響越來越明顯。（3）為什么說高等教育是推動生產力發展的強大動力? 1.高等教育是提高勞動者能力的重要手段；2.高等教育實現著知識的再生產和知識創新； 3.高等教育是知識經濟社會發展的重要因素，為社會帶來巨大的經濟價值。（4）簡述高等教育目的的作用。

1.導向作用；2.調控作用；3.評價作用；4.激勵作用。（5）簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。

1.要求具有進取、開拓、創新精神，用于迎接時代挑戰；2.要求具有合理的知識結構； 3.要求具有合理的能力結構；4.要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識； 5.要求具有較高的道德和理性；6.要求具有國際意識。（6）大學職能體系發展的影響因素有哪些？ 1.社會經濟發展；2.科學發展；3.大學內在邏輯。（7）簡述高校教師勞動的特點。

1.復雜性；2.創造性；3.示范性；4.群體性（8）簡述高校教師結構的改革對策。

1.盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2.運用宏觀調控的行政手段和傾斜的經濟優惠政策；3.改變搞笑“近親繁殖”的問題。（9）簡述教學過程的特點。

1.是教師和學生共同參與活動的過程；2.是學生以掌握簡介知識為主的過程；3.是學生獲得全面發展的過程。（10）簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。

1.我國高校課程的三個層次：普通課程、專業課程、跨學科課程；2.必修課程與選修課程；3.理論課程與實踐課程； 4.顯性課程與潛在課程；5.大、中、小型課程（11）簡述編寫教學大綱的基本要求。

1.具有明確目的性；2.具有前沿性；3.具有思想性；4.具有啟迪性；5.具有教學適用性。（12）簡述高?？蒲袘裱幕驹瓌t。

1.科研和教學相互促進的原則；2.以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則；

3.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；4.社會經濟效益和學術水平相統一的原則； 5.支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則；6.加速科技成果轉化和推廣的原則。（13）簡述高校教育科研的主要方向。

1.研究教育教學內容；2.研究教育教學規律；3.研究教育教學方法；4.研究教育教學技術；5.研究學生的的德育工作和心理健康。（14）目前我國成人高等學校系統從形式可以分為哪幾類？

1.職工大學和職工業余大學；2.廣播電視大學；3.函授學院和普通高校的函授部； 4.普通高等學校的夜大部；5.其他；6.高等學校自學考試制度。（15）高等教育學制的制定依據是什么？

受社會生產力和科學技術發展的制約更為直接；受社會制度的制約更明顯；適應受教育各年齡特征和發展水平的要求更為復雜。（16）高等學校的組織特性是什么？

學術性；松散性；權力配置的不對稱性；復雜性（17）簡述大學文化的定義及內涵。

大學文化：以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。其涵蓋了精神文化、制度文化、環境文化、行為文化四個層面。（18）簡述大學文化的精神表現。追求自由；崇尚科學；倡導民主。（19）大學文化的基本特性是什么？

以精神文化為核心的整體性文化；以高深學術為基礎的高層次文化； 以學術自由為前提的創造性文化；以自制自律為特征的自主性文化。

三、論述

（1）試述高等教育與社會發展的關系。

1.高等教育受社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等的制約和影響；

2.高等教育具有隊方面的社會職能，它對社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等又起著巨大的推動作用。（2）試分析我國發展大眾高等教育應遵循的原則。

1.適度原則；2.規模效益原則；3.多元化籌資原則；4.終身教育原則。（3）試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。

1.當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉型人才的培養模式； 2.從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育必須把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養； 3.根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。（4）分析現代高等教育的職能體系。

1.培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能；2.發展科學是現代高等教育的重要職能；3.服務社會是現代高等教育職能的延伸。（5）聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。

改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。（6）聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。

1.遺傳因素；2.主觀能動性及作用；3.社會環境及作用；4.實踐活動及作用；5.教育及作用

（7）論述：你如何看待我國高校師生的正式關系和非正式關系的現狀?怎樣才能構建良好的師生關系？ 正式關系：指教師和學生在學校組織中噶生的關系。非正式關系：指學校正式組織外的，師生之間自然形成的關系。1.高校理想師生關系特征：民主平等、尊師愛生、教學相長

2.理想師生關系的建立：加強師生之間理解與溝通；重新審視教師權威；樹立正確的學生觀（8）聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。

科學與思想相統一原則；傳授知識和發展智力、培養能力相統一原則；教師主導作用與學生主動性相結合原則（9）聯系教學實際，談談備課的基本要求。1.備好教材；2.備好學生；3.備好教學方法。（10）聯系教學實際，談談如何寫好教案。

（11）聯系教學實際，談談上課的基本要求。

目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高、語言生動。（12）結合實際談談我國研究生教育存在的問題。

學科結構不合理；研究生導師隊伍亟待加強；研究生教育保障體系不健全。（13）結合實際談談我國高等教育質量管理存在的問題以及主要對策。存在問題：行政化傾向明顯；標準性評價模糊；工具性方式僵化。

對策：制定系統化的高校教學質量標準；把教師和學生放在工作中心位置；有機結合學術權力與行政管理；建立常規性的教學質量評價機制。