第一篇：《教育學原理》練習題庫

《教育學原理》課程練習題庫

一、單項選擇題

（）1.反映孔子教育思想的文獻是

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》

D.《中庸》

（）2.古希臘哲學家柏拉圖的代表作是

A.《理想國》 B.《政治學》

C.《論演說家的教育》

D.《民主主義與教育》

（）3.在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家的培養》

D.《普通教育學》

（）4.外國最早的教育著作是

A.《學記》

B.《大教學論》

C.《論演說家的培養》

D.《普通教育學》

（）5.《論演說家的培養》一書的作者是

A.蘇格拉底 B.赫爾巴特 C.昆體良

D.亞里士多德

（）6.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A.《學記》

B.《論語》

C.《禮記》

D.《中庸》

（）7.近代最早的一部教育學著作是

A.《理想國》 B.《論演說家的教育》 C.《普通教育學》

D.《大教學論》

（）8.提出并論證了班級授課制的教育家是

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.洛克

D.裴斯泰洛齊

（）9.法國杰出的啟蒙思想家盧梭的代表作是

A.《教育漫話》 B.《愛彌爾》 C.《大教學論》

D.《民主主義與教育》

（）10.系統地闡述自然主義教育思想的教育家是

A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭

D.夸美紐斯

（）11.先后4次在哥尼斯堡大學講授教育學的人是

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德（）12.標志著教育學已經成為一門獨立的學科的教育學著作是

A.《大教學論》

B.《民主主義與教育》

C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》（）13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯

C.杜威

D.康德（）14.提出“明了、聯合、系統、方法”為教學的四個步驟的教育家是

A.洛克 B.赫爾巴特 C.盧梭

D.夸美紐斯（）15.提出要尊重兒童的天性和身心發展的年齡特征的教育家是

A.洛克 B.夸美紐斯

C.盧梭

D.杜威（）16.提出一切知識都應以感覺為開端的教育家是

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特 C.康德

D.盧梭（）17.提出教育的任務是教導人們怎樣生活的思想家是

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特 D.斯賓塞（）18.英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞的代表作是

A.《民主主義與教育》

B.《教育論》

C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》（）19.首先提出“實驗教育學”這個術語的教育家是

A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威（）20.完成了對實驗教育學的系統論述的教育家是

A.梅伊曼

B.斯賓塞

C.拉伊

D.杜威（）21.美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》（）22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特 D.夸美紐斯（）23.以下哪一項不是傳統教育所強調的 ．．

A.教師中心

B.學生中心

C.書本中心

D.課堂中心（）24.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張稱為

A.白板說

B.做中學

C.兒童中心主義

D.實質教育派

（）25.以下哪一種觀點是杜威的主張()A.教師中心

B.兒童中心

C.課堂中心

D.書本中心

（）26.下列不屬于杜威的教育思想的是 ．．．

A.“從做中學”

B.“生活即教育”

C.“學校即社會”

D.“教育即生長”（）27.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A.凱洛夫

B.贊可夫

C.布魯納

D.維果斯基

（）28.我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育的著作是

A.《新教育大綱》

B.《教育史ABC》

C.《教育學》

D.《教育過程》（）29.提出教育目標的分類系統的心理學家是

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫（）30.提倡發現學習的教育心理學家是

A.布盧姆

B.布魯納

C.凱洛夫

D.贊可夫（）31.蘇聯心理學家、教育家贊可夫的代表作是

A.《教育過程》

B.《教學與發展》

C.《教學過程最優化》

D.《教育學》（）32.將現代系統論的方法引進教學論研究的蘇聯教育家是

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.凱洛夫

D.贊可夫（）33.通過考察事物發生和發展的過程以弄清它的實質和發展規律的研究方法是

A.歷史法

B.調查法

C.實驗法

D.統計法（）34.對一個事件或一個學生進行調查的研究方法是

A.全面調查

B.重點調查

C.抽樣調查

D.個案調查

（）35.有目的有計劃地對事物或現象進行感知的研究方法是

A.談話

B.問卷

C.觀察

D.查閱學生作業和教育文件資料

（）36.教育歸根到底產生于

A.本能 B.無意識摹仿 C.社會交往

D.生產勞動

（）37.最早將“教”“育”二字用在一起的思想家是

A.孔子 B.孟子 C.墨子

D.荀子

（）38.認為人本性善，教育的意義在于“存心養性”的思想家是

A.孔子 B.墨子 C.孟子

D.荀子

（）39.認為人本性惡，教育的作用在于“化性起偽”的思想家是

A.荀子 B.墨子 C.孟子

D.孔子

（）40.認為“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力”的教育家是

A.夸美紐斯

B.康德

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

（）41.據可查證的資料，人類最早的學校出現在

A.希臘

B.埃及

C.斯巴達

D.雅典

（）42.我國的學校產生于

A.商代 B.夏朝 C.西周D.東漢

（）43.已經出現名叫“庠”、“序”、“校”的施教機構的是

A.商代 B.夏朝 C.西周D.東漢

（）44.1870年英國頒布的教育法令是

A.《普通教育法》

B.《費里法案》 C.《初等教育法》

D.《小學校令》

（）45.聯合國歷史上的第一個關于兒童權利的國際性條約是

A.《世界人權宣言》 B.《兒童的生存、保護和發展世界宣言》 C.《德里宣言》

D.《兒童權利宣言》

（）46.人的身心發展是指

A.身體和心理的發展

B.個性的品德的形成 C.體重和身高的增加

D.技能和技巧的提高

（）47.下列不屬于心理的發展的是 ．．．A.感覺 B.神經系統的發育 C.知覺

D.性格

（）48.下列屬于身體的發展的是

A.注意 B.記憶 C.心臟的發育

D.思維

（）49.提出“最近發展區”理論的心理學家是

A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫

D.維果茨基

（）50.認為“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是

A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫

D.維果茨基

（）51..認為“智力的本質也是一種適應” 的心理學家是

A.皮亞杰 B.格塞爾 C.贊科夫

D.維果茨基

（）52.形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是

A.感知運動時期 B.前運算時期 C.具體運算階段

D.形式運算階段

（）53.一個生來失明的孩子不可能培養他成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發展的影響

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

（）54.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

（）55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。” 這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

（）56.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A.有針對性 B.因材施教 C.抓住成熟期 D.循序漸進

（）57.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的

A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.個別差異性

（）58.在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發展的

A.順序性

B.階段性

C.互補性

D.個別差異性

（）59.“因材施教”體現了人的身心發展的

A.個別差異性

B.不均衡性

C.階段性

D.順序性

（）60.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是

A.環境決定論

B.遺傳決定論

C.教育萬能論

D.二因素論（）61.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是

A.遺傳素質

B.環境

C.個體主觀能動性

D.教育

（）62.在影響人的身心發展的諸因素中，起主導作用的是

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

（）63.能夠為人的身心發展提供生理前提的因素是

A.成熟

B.遺傳素質

C.環境

D.教育

（）64.人的身心發展的動力是

A.遺傳

B.環境

C.教育

D.個體的主觀能動性

（）65.對人的發展起著決定性的作用的是

A.社會實踐

B.遺傳

C.教育

D.成熟

（）66.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發展的

A.階段性

B.不平衡性

C.順序性

D.個別差異性

（）67.決定教育事業發展規模和速度的是

A.科學技術

B.政治經濟制度

C.文化

D.生產力

（）68.勞動力再生產的重要手段是

A.教育 B.文化 C.科學技術

D.政治經濟制度

（）69.決定教育領導權的是

A.生產力

B.科學技術

C.政治制度

D.文化

（）70.文化從一個社會文化共同體傳輸到另一個社會文化共同體指的是

A.文化傳遞 B.文化傳播 C.文化交流

D.文化更新

（）71.不同民族的教育具有不同的傳統和特點說明了教育的

A.生產性 B.階級性 C.民族性

D.歷史繼承性

（）72.人們并不是也不可能隨心所欲地制定或廢止教育制度，這說明教育制度具有

A．客觀性

B．規范性

C．強制性

D．歷史性

（）73.現代教育制度的核心部分是

A．各級各類教育機構

B．教育思想

C．教育管理制度

D．學制

（）74.在中世紀大學的四科中，具有普通教育性質的是

A．文科科

B．神學科

C．醫學科

D．法學科

（）75.我國正式實施的第一個現代學制是

A．任寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．1951年頒布的學制

（）76.從形態上看，我國現行的學制屬于

A．單軌學制

B．雙軌學制

C．分支型學制

（）77.在教育目的的結構中，核心部分是

A．對受教育都身心素質的規定

B．對教育所要培養出的人的社會價值作出規定 C．以上二者的統一

（）78.教育目的產生和變化的現實基礎是

A．生產力

B．生產關系

C．生產方式

D．科學技術

（）79.教育目的的最終制約因素是

A．生產力

B．生產關系

C．生產方式

D．科學技術

（）80.下列說法錯誤的是

A．教育目的的社會制約性說明教育目的受生產力的制約 B．教育目的的社會制約性說明教育目的政治性質的制約

C．教育目的的社會制約性說明受教育者的身心特點可以決定教育目的 D．教育目的的社會制約性說明教育目的具有客觀性

（）81.“社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程”這一命題告訴我們

A．社會發展和個人發展根本不存在對立

B．社會發展和個人發展的對立始終存在 C．目前我們已經實現了社會發展和個人發展的完全統一

D．在目前條件下，社會發展和個人發展的對立還是存在的，有時甚至還很尖銳

（）82.追求教育目的的永恒性是哪種教育目的觀的觀點

A．人文主義的教育目的觀

B．科學主義的教育目的觀

C．科學人文主義的教育目的觀

（）83.關于全面發展，下列說法中錯誤的是

A．德、智、體、美、勞等方面都得到發展B．使每位學生在德、智、體、美、勞等方面都得到同樣的發展 C．學生可以有自己的特長

D．不要求學生門門功課都精通

（）84.下列不屬于廣義教育內容的是 ．．．A.正規教育 B.非正規教育 C.終身教育

D.非正式的教育

（）85.學校教育內容的主要載體是

A.教師 B.報刊雜志 C.聲像資料 D.教材

（）86.實現教育目的、完成人才培養的重要載體的是

A.教育內容 B.教育途徑

C.教育過程

D.教育制度

（）87.制約教育內容的根本因素是

A.社會政治經濟的需要 B.生產力和科學技術的發展 C.文化傳統 D.人的身心發展規律和水平

（）88.學校體育的基本任務是

A.增強學生的體質

B.掌握體育的基本知識

C.培養良好的品德

D.掌握體育的技能技巧（）89.智力的發展的前提是

A.形成技能技巧 B.發展能力

C.提高認識 D.掌握知識

（）90.我國社會主義學校德育的組成部分不包括 ．．．A.道德品質教育

B.政治教育

C.宗教教育

D.思想教育

（）91.下列不屬于欣賞自然美的形式的是 ．．．A.組織學生遠足

B.美術

C.指導學生寫生

D.地理課教學

（）92.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是

A.國家課程

B.顯在課程

C.核心課程

D.學科課程

（）93.教材編寫、教學、評估的依據是

A.課程計劃

B.課程標準

C.教學大綱

D.教科書

（）94.最基本的教育過程是

A．學生從進入小學到大學畢業或受完一定階段教育的總的教育過程 B．一門課程從開始到結束的教育過程

C．一門課程中的一章或一個單元的教育過程

D．一點知識或一課書的教育過程

（）95.根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學兒童認知發展一般處于

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

（）96.特別重視學生活動的重要性的教育流派是

A．傳統教育

B．現代教育

C．形式教育

D．實質教育

（）97.下列關系中，不屬于“教育過程作為提高學生認識的規律”的范疇的是

A．已知與未知的關系

B．符號與意義的關系

C．讀書與活動的關系

D．理性因素與非理性因素的關系

（）98.下列關系中，不屬于“教育過程促進學生發展的規律性” 的范疇的是

A．具體與抽象的關系

B．掌握知識與發展智力的關系 C．理性因素與非理性因素的關系

D．身體發展與心理發展的關系

（）99.對于教育過程中的規律，下列說法正確的是

A．知識的掌握與智力的發展之間成正比關系

B．心理的發展必定有助于身體的發展 C．具體與抽象之間相互影響、相互制約

D．非理性因素制約和決定著理性因素的發展

（）100.下列各項活動中，不是教育途徑的是

A．教學

B．智育

C．課外活動

D．咨詢與輔導

（）101.教學的基本形式是

A．課堂教學

B．復式教學

C．現場教學

D．網絡教學

（）102.與課堂教學相比，復式教學的特殊性是

A．分班教學

B．分科教學

C．自動作業與直接教學交替進行

D．每節課有固定的時間

（）103.下列活動中，不屬于課外活動的是

A．課外興趣小組

B．少先隊活動

C．家庭作業

D．讀書報告會

（）104.下列活動中，不屬于課外活動的形式的是

A．群眾性活動

B．小組活動

C．研究活動

D．個人活動

（）105.心理咨詢與輔導同思想品德教育的共同之處是

A．根本目的相同

B．基本任務相同

C．理論基礎相同

D．基本方法相同

（）106.不是學校心理咨詢與輔導的主要內容的是

A．發展性咨詢與輔導

B．心理治療

C．適應問題的咨詢與輔導

D．學習心理問題的咨詢與輔導

（）107.不屬于學習生活輔導的內容的是

A．作業輔導

B．學習態度輔導 C．學習策略輔導

D．學習習慣輔導

（）108.下列說法不正確的是

A．職業指導就是培養學生的職業意識、職業道德和職業能力的過程。B．升學指導也屬于職業指導。C．職業指導就是要負責為學生找工作。

D．職業指導主要是提升學生的職業適應能力。

（）109.咨詢與輔導的基本原則是：（）A．尊重學生

B．面向全體學生

C．要有耐心

D．堅持具體性原則

（）110.開設一門學習方法的課，由專門的教師向學生講授如何進行學習，這種咨詢與輔導的方式屬于：()A．系統講授式

B．專題講座式

C．學科滲透式

D．協作輔導式

二、名詞解釋 1.教育學 2.歷史法 3.抽樣調查 4.教育實驗法 5.談話

6.教育的質的規定性 7.廣義的教育 8.狹義的教育 9.人的發展 10.遺傳素質 11.環境

12.最近發展區

13.教育的社會制約性 14.教育的階級性 15.教育的民族性 16.教育的相對獨立性 17.教育制度 18.學校教育制度 19.雙軌學制 20.單軌學制 21.分支型學制 22.終身教育 23.教育目的

24.教育目的的結構 25.教育目的的價值取向 26.個人本位論 27.社會本位論 28.教育目的觀

29.人文主義教育目的觀 30.科學主義教育目的觀 31.科學人文主義教育目的觀 32.素質教育 33.教育內容 34.全面發展教育 35.體育 36.智育 37.德育 38.美育 39.課程 40.學科課程 41.活動課程 42.核心課程 43.綜合課程。44.潛在課程 45.國家課程 46.地方課程 47.校本課程 48.課程計劃 49.課程標準 50.教科書 51.教育過程 52.教育途徑 53.教學 54.課堂教學 55.復式教學 56.現場教學 57.網絡教學 58.課外活動 59.咨詢與輔導

三、簡答題

1.歷史法的步驟包括哪些？

2.運用歷史法研究教育問題時應注意的問題是什么？ 3.運用調查法研究教育問題的步驟有哪些？

4.為什么說教育的質的規定性是有目的地培養人的社會活動？ 5.把握教育的質的規定性有何意義？

6.教育的基本要素有哪些？它們是如何相互作用的？ 7.遺傳在人的發展中起什么作用？

8.為什么說教育對人的發展起著主導作用？ 9.人的身心發展具有哪些規律？ 10.政治制度是如何制約教育的？

11.教育對政治制度的影響表現在哪些方面？ 12.文化對教育的制約主要表現在哪些方面？ 13.教育具有哪些文化功能？

14.什么是教育制度？它有哪些特點？

15.現代學制有哪些類型，我國的學制屬于哪一類？ 16.我國現行學制的改革應注重哪些方面？ 17.人文主義教育目的觀有哪些基本觀點？ 18.科學主義教育目的觀有哪些基本觀點？ 19.科學人文主義教育目的觀有哪些基本觀點？ 20.試分析我國教育目的的結構。21.我國教育目的的基本點包括哪些？

22.普通中小學實現教育目的有哪些對策？ 23.什么是素質教育？它有哪些特點？ 24.教育內容的意義有哪些？ 25.教育內容的制約因素有哪些？

26.體育的意義、主要任務和內容分別是什么？ 27.智育的意義、主要任務和內容分別是什么？ 28.德育的意義、主要任務和內容分別是什么？ 29.美育的意義、主要任務和內容分別是什么？ 30.核心課程、綜合課程的優點與不足分別是什么？ 31.國家課程、地方課程的特點分別是什么？

32.課程計劃、課程標準的基本內容分別包括哪幾個部分？ 33.教科書的作用是什么？如何科學編寫教科書？ 34.教育中如何正確處理已知與未知的關系？ 35.教育中如何處理具體與抽象之間的關系？ 36.教育中如何處理讀書與活動之間的關系？

37.掌握知識與提高思想品德之間是什么關系，它對教育的啟示是什么？ 38.教育中如何處理理性因素與非理性因素之間的關系？ 39.教育中如何處理身體發展與心理發展之間的關系？ 40.課堂教學具有什么特點？ 41.課堂教學有哪些優點和缺點？ 42.簡述課堂教學的基本結構。43.課堂教學有哪些類型？ 44.如何組織與實施復式教學？ 45.現場教學具有哪些特征？ 46.網絡教學具有哪些特征？ 47.教學有哪些基本步驟？ 48.課外活動具有什么特點？ 49.課外活動具有什么功能？

50.心理咨詢與輔導的內容有哪些？ 51.學習生活輔導的內容有哪些？ 52.職業指導包括哪些內容？ 53.咨詢與輔導有哪些基本要求？

四、論述題

1.古代教育有什么特點？

2.現代教育的發展有何趨勢？

3.請根據你的經驗或你的見聞談談個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用。4.教育怎樣適應年輕一代身心發展的規律？ 5.試述教育與生產力的關系。6.為什么說教育具有相對獨立性？

7.為什么終身教育會成為現代教育制度的發展方向？ 8.試述社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程。

9.結合教育實際論述“全面發展”與“獨立個性”之間的關系。10.學校教育內容的基本特征有哪些？ 11.教育內容的發展趨勢是什么？

12.如何認識體育、智育、德育、美育之間的關系？

13.請聯系課程改革實際分析學科課程、活動課程的優點與不足。14.潛在課程的特點是什么？請舉例說明。

15.校本課程的特點是什么？請聯系課程改革實際進行分析。16.試述教育過程的本質。

17.在教育過程中如何正確處理符號與意義的關系？

18.掌握知識與發展智力之間是什么關系，它對教育的啟示是什么？ 19.試述教育途徑的重要意義。20.試述教學的作用。

21.聯系實際談談組織課外活動應注意哪些問題？ 22.聯系實際談談咨詢與輔導的重要意義。

參考答案

一、單項選擇題

1.B

2.A

3.A

4.C

5.C

6.A

7.D

8.B

9.B

10.C 11.D

12.D

13.A

14.B

15.C

16.A

17.D

18.B

19.A

20.C 21.D

22.A

23.B

24.C

25.B

26.B

27.A

28.A

29.A

30.B 31.B

32.B

33.A

34.D

35.C

36.D

37.B

38.C

39.A

40.D 41.B

42.A

43.B

44.C

45.D

46.A

47.B

48.C 49.D

50.C 51.A

52.C

53.A

54.B

55.C

56.D

57.B

58.D 59.A

60.B 61.C

62.C

63.B

64.D

65.A

66.D

67.D

68.A 69.C

70.B 71.D

72.A

73.D

74.A

75.B

76.C

77.A

78.C

79.A

80.C 81.D

82.A

83.B

84.C

85.D

86.A

87.B

88.A

89.D

90.C 91.B

92.A

93.B

94.D

95.C

96.B

97.D

98.A

99.C 100.B 101.A

102.C 103.C 104.C 105.A 106.B 107.A 108.C 109.A 110.A

二、名詞解釋

1.教育學：就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。

2.歷史法：就是要從事物發生和發展的過程中去進行考察，以弄清它的實質和發展規律。

3.抽樣調查：是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調查的對象，借以推斷、說明總體的一種調查。4.教育實驗法：是研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種環境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。5.談話：是教育研究中常用的一種方法，研究者可根據研究的問題，通過與教師、學生、學校領導或學生家長等人的談話，了解研究問題的產生原因和歷史情況，以及他們對問題的看法和態度。6.教育的質的規定性：教育是有目的地培養人的社會活動。

7.廣義的教育：指的是凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。

8.狹義的教育：是指專門組織的教育。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經驗的改組和改造，促使他們提高素質、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會(或一定階級)的需要和促進社會發展的人。

9.人的發展：人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等）的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。

10.遺傳素質：人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。11.環境：是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。12.最近發展區：兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。

13.教育的社會制約性：是教育社會性的最主要的表現形式，指教育受一定社會的生產關系和生產力發展水平的制約，同時也受到社會文化傳統和人口等其他社會因素的制約。

14.教育的階級性：是教育的社會制約性的重要表現形式之一，指一定的教育反映一定階級的利益并為之服務的特性。15.教育的民族性：一般指一個民族的民族性格、思維方式、價值取向、審美情趣等民族心理結構在教育上的反映。16.教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治制度和生產力具有能動作用。17.教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構與組織的體系及其管理規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的一整套規則。18.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

19.雙軌學制是指由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構，它有兩個平等的學制系列，一軌自上而下，其結構是——大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班)；另一軌從下而上，其結構是——小學(后來是小學和初中)及其后的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中聯結的中等職業教育)。這兩個平等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不對應。

20.單軌學制是指由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構，它只有一個系列，其自下而上的結構是：小學、中學、而后可以升入大學，其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。21.分支型學制是介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，它一開始并不分軌，進入中學階段時又開始分叉。

22.終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。從縱向上看，終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；從橫向上看，終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育。23.教育目的，就是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。

24.教育目的的結構，就是教育目的的組成部分及其相互關系。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要培養出的 人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、美感、體質諸方面的發展，以期受教育者形成某種素質結構。二是就教育所要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

25.教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體根據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向

26.個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；他們認為，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值；在他們看來，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值，評價教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。

27.社會本位論者相反，他們主張教育目的要依據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會的需要；他們認為，教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續；在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

28.教育目的觀所思考的，是教育目的哲學、社會和文化基礎，它代表著教育活動主體對教育目的的根本看法。29.人文主義教育目的觀是以人為出發點和以人為中心的教育目的觀。30.科學主義教育目的觀是以科學為中心的功利性的教育目的觀。

31.科學人文主義教育目的觀是一種以科學主義為基礎，以人文主義為價值方向的教育目的觀。

32.素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育。關注人的發展是素質教育的價值取向；人的全面發展是素質教育的基本目標；全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑；全面提高教育質量是素質教育的顯著特征。

33.教育內容：教育內容是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、價值觀念、行為規范等的總和。

34.全面發展教育：是教育者根據社會主義的政治經濟要求和人的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的全面、和諧、充分發展的系統教育。

35.體育：是授予學生身體鍛煉、衛生保健等方面的知識和技能，以增強學生的體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。

36.智育：是教育者以科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。37.德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加的思想、政治和道德影響，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。

38.美育：又稱審美教育，是培養學生正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。

39.課程：是為實現各級各類學校的培養目標而規定的所有學科（即教學科目）及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書中。40.學科課程：又稱“分科課程”，是依據教育目標和受教育者的身心發展水平從各門學科中選擇內容組成學科，以學科的邏輯體系組織學科內容的課程。41.活動課程：也稱“經驗課程”、“生活課程”、“學生（兒童）中心課程”，是以生活中學生（兒童）的主體性活動的經驗為中心，圍繞學生（兒童）從事某種活動的動機組織的課程。

42.核心課程：是指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，它以人類社會的基本活動為中心，圍繞某個核心組織教學內容和教學活動。

43.綜合課程：又叫“廣域課程”、“統合課程”，它采取相關學科或相鄰領域的學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教育內容組織在一門綜合的學科之中，這種課程就是綜合課程。

44.潛在課程：是指學校或班級情境中以間接的、內隱的方式呈現的對學生發展起潛移默化影響的課程。45.國家課程：亦稱“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

46.地方課程：又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對學生發展的特殊需要，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。

47.校本課程：是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

48.課程計劃：原稱教學計劃，是課程安排的具體形式，是根據教育目的和培養目標制訂的有關學校教育教學的指導性文件。

49.課程標準：是確定學校教育一定階段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。

50.教科書：又稱課本，是依據課程標準和學生接受能力編寫的、系統反映學科內容的教學用書。51.教育過程：是教育活動所經歷的或長或短的時間的行程。

52.教育途徑：是學校或教師采用的促進受教育者獲得發展的渠道、方式的總稱。53.教學：是指學生在教師的有目的的組織指導下，積極主動地參與教師組織的或教師指導學生組織的各項學習活動而獲得全面發展的過程，是實現教育目的的基本途徑。

54.課堂教學：是指把一定數量的學生按年齡與能力程度編成相對固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課教學組織形式。

55.復式教學：是指一個教師在同一節課內向兩個或兩個以上的不同年級的學生同時進行教學的組織形式。

56.現場教學：是根據一定的教學任務與目的，組織學生到相關的生產單位和生活情境中，通過聽取講解、觀察、調查或實際操作進行學習的一種教學組織形式，它也是課堂教學的一種變式。57.網絡教學：又叫“以網絡為基礎的教學”或“基于網絡的教學”，是以英特網（Internet）為教學信息交流的主要媒介，運用現代信息技術手段（如多媒體技術、數據庫技術和通訊技術等），利用網上資源所進行的教學活動。58.課外活動：是學校在課堂教學以外組織學生參加的各種教育性活動的總稱。59.咨詢與輔導：是教育者有目的有計劃地給受教育者提供的一種學習上、生活上、發展上的協助，它以良好的人際關系為前提，以協助學生自我了解為起點，以學生自我實現與發展為目的。

三、簡答題

1.歷史法的步驟包括那些？

【答案要點】第一步是史料的搜集；第二步是對史料的鑒別；第三步是對史料進行分類。

2.運用歷史法研究教育問題時應注意的問題是什么？ 【答案要點】

（1）要堅持全面分析的方法。；（2）要把歷史分析和階級分析結合起來；（3）要正確處理批判與繼承的關系。

3.運用調查法研究教育問題的步驟有哪些？ 【答案要點】

（1）要確定好調查的目的；（2）選擇適當的調查對象；（3）擬出調查提綱；（4）計劃好調查的步驟和方法。

4.為什么說教育的質的規定性是有目的地培養人的社會活動？ 【答案要點】（1）教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。

人們在生產勞動的過程中不僅獲得了物質生產經驗，而且還結成產生了一定的生產關系。

（2）教育是人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。有些動物在養護幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。

（3）教育具有明確的目的性，其目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。

5.把握教育的質的規定性有何意義？ 【答案要點】（1）只有首先明確了教育的質的規定性，才能進一步討論教育的社會屬性和社會職能之類的問題。

（2）從實踐上看，如果不堅持把培養人作為教育的根本和學校生活的中心，就不有可能搞好教育和辦好學校，從而也就不可能有效地履行教育的社會職能。

6.教育的基本要素有哪些？它們是如何相互作用的？

【答案要點】教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系統。教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用適當的教育內容，選擇一定的教育活動方式，創設必要的教育環境，調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一種對教育活動的過程結構的抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著歷史條件和現實選擇的變化而變化的。

7.遺傳在人的發展中起什么作用？ 【答案要點】（1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征；（3）遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（4）遺傳素質具有可塑性；（5）警惕“遺傳決定論”。

8.為什么說教育對人的發展起著主導作用？ 【答案要點】（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；

（2）教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；

（3）學校有專門負責教育工作的教師；

（4）警惕“學校消亡論”、“教師取消論”和“教育萬能論”。

9.人的身心發展具有哪些規律？ 【答案要點】（1）人的身心發展具有順序性；（2）人的身心發展具有階段性；（3）人的身心發展具有個別差異性。

10.政治制度是如何制約教育的？ 【答案要點】（1）政治制度決定教育的領導權；（2）政治制度決定著受教育的權利；

（3）政治制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。

11.教育對政治制度的影響表現在哪些方面？ 【答案要點】（1）教育能為政治培養所需要的人才；（2）教育可以促進政治民主；（3）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治。

12.文化對教育的制約主要表現在哪些方面？

【答案要點】 文化對教育的制約主要表現在教育的質的特征上。（1）文化制約著教育的培養規格；

（2）文化制約著教育內容；（3）文化制約著對待受教育者的態度和教育方法。

13.教育具有哪些文化功能？

【答案要點】教育具有以下文化功能：（1）傳遞—保存文化的功能；（2）傳播—交流文化的功能；

（3）選擇—提升文化的功能；

（4）創造—更新文化的功能。14.什么是教育制度？它有哪些特點？

【答案要點】教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構與組織的體系及其管理規則，它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的一整套規則。

教育制度具有客觀性、規范性、歷史性、強制性等特點。

15.現代學制有哪些類型，我國的學制屬于哪一類？

【答案要點】現代學制有三種類型：雙軌學制、單軌學制和分支型學制。

雙軌學制是指由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構，它有兩個平等的學制系列，一軌自上而下，其結構是——大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班)；另一軌從下而上，其結構是——小學(后來是小學和初中)及其后的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中聯結的中等職業教育)。這兩個平等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不對應。

單軌學制是指由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構，它只有一個系列，其自下而上的結構是：小學、中學、而后可以升入大學，其特點是一個系列、多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。

分支型學制是介于雙軌學制和單軌學制之間的學制結構，它一開始并不分軌，進入中學階段時又開始分叉。從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

16.我國現行學制的改革應注重哪些方面？ 【答案要點】（1）適度發展學前教育（2）切實普及義務教育（3）繼續調整中等教育結構（4）大力發展高等教育

17.人文主義教育目的觀有哪些基本觀點？

【答案要點】人文主義教育目的觀的基本觀點可以從其理論基礎和基本特征兩個方面加以說明：

(1)人文主義教育目的觀的理論基礎

第一，強調人性的不變 第二，強調從人性出發 第三，強調人的個體價值和內在價值(2)人文主義教育目的觀的基本特征

第一，追求永恒的教育目的 第二，追求人性化的教育目的 第三，追求理想化的教育目的

18.科學主義教育目的觀有哪些基本觀點？

【答案要點】科學主義教育目的觀的基本觀點可以從其理論基礎和基本特征兩個方面加以說明：

(1)科學主義教育目的觀的理論基礎 第一，強調事物的變化性 第二，強調事物的有用性

(2)科學主義教育目的觀的基本特征 第一，重視教育目的的適應性 第二，重視教育目的功利性 第三，重視科學技術教育

19.科學人文主義教育目的觀有哪些基本觀點？

【答案要點】科學人文主義教育目的觀的基本觀點表現為三個方面：

第一，科學精神是教育目的觀的基礎 第二，人文精神是教育目的觀的價值方向 第三，科學與人文是有機融合的

20.試分析我國教育目的的結構。

【答案要點】教育目的的結構是教育目的的組成部分及其相互關系。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、美感、體質諸方面的發展，以期受教育者形成某種素質結構。二是就教育所要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。

一般認為，我國現階段的教育目的是：“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，其中“德、智、體等方面全面發展”是對教育所要培養的人的身心素質所做的規定，這是我國教育目的的核心部分；“社會主義事業的建設者和接班人”是對教育所要培養出的人的社會價值做出的規定。(也可以結合“培養體、智、德、美全面發展的、具有獨立個性的、社會主義現代化的建設者”這句話進行分析)

21.我國教育目的的基本點包括哪些？

【答案要點】我國教育目的的基本點包括：

(1)培養“勞動者”或“社會主義建設人才”(2)要求全面發展(3)具有獨立個性

22.普通中小學實現教育目的有哪些對策？

【答案要點】普通中小學實現教育目的的對策主要有三個方面：

(1)堅持基礎教育的性質與任務，要堅持中小學教育的基礎性，堅持培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎的任務。

(2)實施全面發展的教育，要促進學生在德、智、體、美、勞等方面都獲得發展。(3)深入開展素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點

23.什么是素質教育？它有哪些特點？

【答案要點】素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育。關注人的發展是素質教育的價值取向；人的全面發展是素質教育的基本目標；全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑；全面提高教育質量是素質教育的顯著特征。素質教育具有以下幾個特征：第一，基礎性。第二，全體性。第三，全面性。第四，創新性。第五，主體性。第六，可持續性。24.教育內容的意義有哪些？ 【答案要點】（1）教育內容是培養人才、實現教育目的的基本保證；（2）教育內容是教師教學的基本依據和準繩；

（3）教育內容是學生學習科學知識的重要基礎；（4）教育內容是檢查教師教學質量和學生學習質量的重要依據。

25.教育內容的制約因素有哪些？ 【答案要點】（1）生產力和科學技術的發展；（2）社會政治經濟的需要；（3）文化傳統；

（4）教育對象身心發展的規律和水平。

26.體育的意義、主要任務和內容分別是什么？

【答案要點】體育是全面發展教育的重要組成部分之一。學校體育應當以增強學生體質為主，以面向全體學生普及為主，以經常鍛煉為主和以預防保健為主。

體育的意義：（1）體育可以促進學生身體的生長發育，增強學生的體質；

（2）體育可以促進學生智力的發展；

（3）體育對培養學生良好的道德品質具有重要作用；（4）體育有助于培養學生正確的審美觀；（5）體育為勞動技術教育提供身體條件。體育的主要任務：（1）增強學生的體質是學校體育的基本任務；（2）掌握體育的基本知識和技能技巧；

（3）培養良好的品德。體育的內容：（1）田徑運動；（2）體操與游泳；（3）球類與游戲；（4）武術與軍事體育活動。

27.智育的意義、主要任務和內容分別是什么？

【答案要點】智育是人類教育的極為重要的組成部分。從人類教育發生的時候起，智育就占據著整個教育活動的中心位置。在現代社會的教育中，智育的地位顯得更為重要。

智育的意義：（1）智育對社會文明的進化起著重要的促進作用；

（2）智育為社會主義現代化建設提供人才基礎；（3）智育促進人的全面發展。智育的主要任務：（1）授予學生系統的科學知識；（2）形成學生基本的技能技巧；（3）發展學生的智力。

智育的內容：中小學生的學習是為了進一步學習和參加勞動打下堅實的基礎。智育在知識、技能以及智力的發展方面，都要考慮其全面性、基礎性。因此，要求授予各方面的基本知識、基本技能。所謂各方面的基本知識和基本技能，包括關于自然的、社會的、思維的知識、技能。“基本”的含義是指：（1）中小學生日后參加社會生產，進入社會生活經常要用到的那些知識和技能；（2）有許多知識、技能雖然不一定能直接用于生產、生活，但卻是他們進一步學習的基礎，或者是作為現代社會成員必須具有的一般文化修養。總之，基本知識應是學科中千百年來被實踐證明了的、比較穩定的具有普遍意義的規律性的知識。

28.德育的意義、主要任務和內容分別是什么？

【答案要點】德育是我國全面發展教育的一個重要組成部分。我國社會主義的學校德育包括道德品質教育、政治教育和思想教育三個有機組成部分。德育對青少年身心發展、社會的穩定和發展都具有重要的功能。

德育的意義：（1）加強德育是學校教育的重要任務；

（2）加強德育是社會主義現代化建設的必然要求；（3）加強德育是年輕一代身心發展的需要。德育的主要任務：（1）在思想上，逐步提高學生的思想道德修養和形成高尚的道德情操；（2）在政治上，培養學生堅定的政治立場和社會主義、共產主義世界觀；（3）在道德品質上，養成學生良好的道德行為習慣。德育的內容：（1）愛國主義、集體主義教育；（2）革命理想與革命傳統、人道主義和社會公德教育；（3）勞動教育；（4）民主、紀律與法制教育；（5）正確人生觀與科學世界觀教育。

29.美育的意義、主要任務和內容分別是什么？

【答案要點】美育是全面發展教育必要組成部分。美育的功能在于引導學生的審美活動，激發他們對美的熱愛和追求，滿足他們的審美需要，增進他們的審美意識、審美情感、審美能力，逐步養成心靈美、語言美、行為美，學會在生活中發現美、表現美，最終能夠創造美好的事物。

美育的意義：（1）美育可以擴大學生的知識視野，發展他們的智力和創造力；

（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

（3）美育可以促進學生身體健康發展；（4）美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成。美育的主要任務：（1）培養學生正確的審美觀，提高審美能力；（2）培養學生健康的審美情趣，激發他們對美的熱愛和追求；（3）發展學生表現美和創造美的能力。美育的內容：（1）自然美；（2）生活美；（3）藝術美。

30.核心課程、綜合課程的優點與不足分別是什么？

【答案要點】核心課程的主要優點包括：第一，強調學習內容的統一性和實用性，學習中強調理解問題、分析問題、解決問題的能力，對學生和社會具有較強的適用性；第二，課程內容來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生學習積極性高，具有強烈的學習動機；第三，使學生學會以積極的方式認識社會和改造社會。

核心課程的缺點主要有：第一，課程的范圍、順序等沒有明確的規定，內容可能是零散的、瑣碎的或膚淺的；第二，知識的邏輯性、系統性和統一性難以保證；第三，內容的無組織性使文化遺產不可能得到充分體現，還可能背離家長的期望和高校的要求。

綜合課程的優點包括：第一，克服了學科課程分科過細的缺點，比較容易貼近社會現實和實際生活；第二，強化了學生的學習動機，豐富和拓寬了學習內容的內涵和外延；第三，培養了學生的遷移能力，提高了學習效率。綜合課程面臨的問題是：第一，教材編寫問題，通曉各學科的人才稀少，教材的編寫有一定難度；第二，師資問題，受專業細分的影響，學科教師難以勝任綜合課程的教學。

31.國家課程、地方課程的特點分別是什么？ 【答案要點】

國家課程對教育提出的基本要求和共同的質量標準具有較強的權威性和一定的強制性，概括起來，它具備如下的一些特點：第一，基礎性；第二，指導性；第三，統一性；第四，綜合性；第五，穩定性。

地方課程作為國家基礎教育宏觀課程結構中的重要組成部分，它既是國家課程的有機補充，又是學校課程的重要依據，具有其自身突出的特征：

第一，地域性；第二，民族性；第三，文化性；第四，適切性；第五，探究性。

32.課程計劃、課程標準的基本內容分別包括哪幾個部分？ 【答案要點】課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成：

課程設置

即根據教育目的和各級各類學校的任務、培養目標和修業年限，確定學校應設置的課程。

課程開設順序

即依據規定年限、各門課程的內容、課程之間的銜接、學生的發展水平，確定各門課程開設的順序。

課時分配

即根據課程的性質、作用、教材的分量和難易程度分配各門課程的授課時數，包括各門課程授課的總時數，各學年（或學期）的授課時數和周學時等。

學年編制和學周安排

即學年階段的劃分、各學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等。我國目前的課程標準包括以下幾個方面內容：

前言（說明）

對課程的性質、價值與功能做定性描述，闡述各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路進行詳細說明。

課程目標

明確各門學科在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面共同而又各具特點的課程總目標和學段目標。

內容標準

按照學習領域、主題或目標要素闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標。對于學生的學習結果，盡可能用清晰的、便于理解的及可操作的行為動詞從課程目標的三方面進行描述。

實施建議

包括教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發與利用建議等。各項建議力圖體現課程改革的基本理念，為改善教學行為、變革學習方式、提高教材編寫質量、體現評價的發展功能提供指導。

附錄（術語解釋）

對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者更好地理解與實施標準。包括術語解釋和典型案例。

33.教科書的作用是什么？如何科學編寫教科書？ 【答案要點】教科書的作用：

教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，便于學生預習、復習、完成作業，進一步擴大學生的知識領域。所以，要教會學生如何有效地使用教科書，發揮其最大的作用。教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習情況的評定等提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

科學編寫教科書的要求：

第一，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求； 第二，多樣化的教學改革必然有多樣化的教科書；

第三，教科書的內容應具有時代特征；

第四，教科書編寫的形式也發生了較大變化；

第五，教科書編寫正在由“教程”式向“學程”式發展。

34.教育中如何正確處理已知與未知的關系？

【答案要點】在教育過程中，學生學習和掌握知識是一個用已知同化未知、將未知轉化為已知的過程。要處理好教育過程中已知與未知的關系，必須注意以下幾點：

(1)在教育過程中，要正確處理已知與未知的關系，要充分發揮學生的已知在學習新知識中的積極作用

A．學生已有知識經驗為新知識的學習提供了“準備”

B．學生已有的知識經驗對新知識還具有加工處理的作用(2)在教育過程中，要正確處理已知與未知的關系，要積極創造條件促進未知向已知的轉化 A．在未知向已知轉化的過程中，未知既要與已知相關，又要有超出已知的新內容 B．在未知向已知轉化的過程中，要充分利用“中介”的轉化作用

35.教育中如何處理具體與抽象之間的關系？

【答案要點】(1)在教育中，具體與抽象的關系主要表現為以下兩方面：

A．縱向上看，兒童的認知發展遵循具體到抽象的順序 a．總體上看，兒童的發展是由抽象到具體的過渡

b．具體地看，在兒童發展的每一個階段都存在由具體到抽象的轉化問題 B．橫向上看，具體認知和抽象認知相互交錯、相互滲透 a．具體認知受抽象思維的制約

b．抽象思維中滲透著具體認識的因素

(2)根據教育中具體與抽象之間的關系，教育中應注意以下問題：教育過程在組織學生的認識活動時，既要從認識活動展開的過程方面考慮具體認識和抽象認識、感性認識和理性認識作為兩個階段的相互聯系，又要從認識活動得到的結果方面考慮具體認識和抽象認識、感性認識和理性認識統一在一定認識水平上的相互滲透。只有始終堅持以感性 認識為基礎，又時時堅持以理性認識為指導，不斷地把學生的認識活動推向前進，才能使學生逐步實現由經驗中的具體經過抽象而達到理論中的具體的掌握知識的過程。因此，在教育過程中必須避免兩種割裂具體認識與抽象認識、感性認識與理性認識之間相互聯系、相互滲透的關系的片面做法。

36.教育中如何處理讀書與活動之間的關系？

【答案要點】在教育過程中，學生認識的對象主要是間接經驗、書本知識。間接經驗可以不受個體的時間和空間的限制，避免重復人類認識發展過程中所經歷的錯誤和曲折，大大提高認識的起點，在比較短的時間內達到人類長期認識客觀世界所達到的水平。這一特點決定了學生必須以讀書為主。

強調學生以學習間接經驗或讀書為主，并不意味著直接經驗或活動不重要。事實上，學生學習間接經驗必須以一定的直接經驗為基礎，沒有一定的直接經驗，學生就難以掌握間接經驗。

37.掌握知識與提高思想品德之間是什么關系，它對教育的啟示是什么？

【答案要點】掌握知識與提高思想品德之間的關系也主要表現為兩個方面：一方面，掌握知識是形成良好思想品德的基礎。道德認識是思想品德的重要構成部分，因為思想品德是由以下幾個要素構成的：“知”(道德認識)、“情”(道德情感)、“意”(道德意志)、“行”(道德行為)。“知”這個要素不僅是思想品德的構成部分，它還與其他要素相互聯系、相互影響。這就形成了知識與思想品德之間的內在聯系，并且產生了知識對思想品德的影響和作用。科學知識（真的知識）與人的思想品德也有密切聯系，在人的思想品德的形成和發展過程中也起著重要作用。但另一方面，道德認識也只是思想品德的一個因子，科學知識也只是影響思想品德的一個要素，所以掌握了知識并不等于品德得到了提高。也就是說，品德的提高離不開知識的掌握，但知識與品德之間不存在必須的正比關系。

根據知識與思想品德的聯系和知識在思想品德形成過程中的作用，教育過程要有效地促進學生思想品德的發展，就必須重視學生對知識的掌握，使學生在掌握知識的過程中不斷地提高思想品德。為此，需要做好以下幾個方面的工作：

首先，要加強知識教學的教育性；其次，要培養學生學習知識的興趣；最后，要引導學生在掌握知識過程中不斷提高道德判斷能力。

38.教育中如何處理理性因素與非理性因素之間的關系？

【答案要點】人在精神是理性因素與非理性因素的統一。在學生的學習和發展過程中，非理性因素確實起著重要作用。但是，強調非理性因素的重要性，并不意味著可以輕視理性因素在人的發展中的作用。理性畢竟是人類的一個突出特點，而且，人的非理性方面的表現也是和理性分不開的。

在教育中，要處理好理性因素與非理性因素的關系，必須注意處理以下幾種關系：

一是認知與情感的關系。一方面，情感是在認識的基礎上產生的，沒有對某種事物的一定的認識，就不可能對它有什么情感。另一方面，情感對認識的發生和發展也起著重要的推動和促進作用。根據認知與情感的聯系，在教育過程中，一方面要注意提高學生的認識水平，讓他們用理智來支配情感，另一方面也要重視培養學生的積極情感，以便激發學生的認識積極性，使學生樂于學習。

二是邏輯與直覺的關系。二者是一種互補關系。這種互補關系表現為：一個人往往通過直覺思維使一些問題獲得解決，而這些問題如果借助分析思維將無法解決，或者充其量也只能慢慢解決。這種解決一旦用直覺方法獲得，可能的話，就應當用分析方法進行檢驗；同時，把它們看作這種檢驗的有價值的假設。根據直覺思維與邏輯思維的互補關系，針對教育過程片面強調邏輯、忽視直覺的傾向，我們在處理邏輯與直覺的關系時，當前應適當突出強調學生直覺思維的培養。

三是意識與無意識的關系。在教育過程中，學生的學習主要是一種有意識的活動，但它也要受學生的無意識心理的影響，學生的無意識也會在暗中與意識相互聯系、相互作用。充分利用學生的無意識心理，并根據無意識與意識的相互聯系和相互作用來組織和引導學生的學習，將有利于激發學生的學習動機，開發學生的潛力、提高學生的學習效率、促進學生的健康發展。

39.教育中如何處理身體發展與心理發展之間的關系？

【答案要點】一般來講，學生的身體發展與心理發展之間也具有密切聯系。一方面，身體（生理）發展是心理發展的前提和物質基礎，心理發展離不開身體的發展；另一方面，心理發展對身體發展也有重要影響。在這兩個方面的聯系中，前一方面是基本的。人的身體發展與心理發展既有密切聯系的一面，又有相互區別的一面。由于二者各有其自身的特點和規律，所以二者在人的實際發展過程中分離的情況也是存在的。

學生的身體發展與心理發展之間的關系告訴我們，在教育中，主要就做好以下兩方面的工作：

首先，要大力改進德育、智育，特別是知識教育，使其有利于學生的身體發展。改進知識教育，就應嚴格控制學生的作業、考試，切實減輕學生的學習負擔，合理安排學生的作息時間，廣泛開展“兩課兩操兩活動”，使學生體腦活動相間、勞逸活動結合。

其次，要大力加強和改進體育。從現代教育的角度看，對體育的傳統理解和解釋必須擴展。“現代學校體育的內涵是指促進受教育者身心和諧發展，因此，體育不僅內在地包含著智、德、美三育，而且從體育的基本內容和主要任務來看，應該是營養、保健、身體技能技巧和身心健康發育這四個方面的有機統一。”

40.課堂教學具有什么特點？

【答案要點】課堂教學的特點有：

一是把學生按年齡和發展水平分別編成相對固定的班級 二是教學內容是以課為單位進行組織的

三是每一課是在相對固定的單位時間內和固定的時間點上完成的四是相應的科目一般由固定的教師執教 41.課堂教學有哪些優點和缺點？

【答案要點】(1)課堂教學的優點有：第一，它擴大了教學規模 第二，它提高了教學的速度 第三，它能使學生獲得系統的知識 第四，它實現的教學任務比較全面 第五，它可以充分利用集體的教育作用

(2)課堂教學的缺點有：第一，學生的主體地位受到限制 第二，難以發揮學生的創造性 第三，難以照顧學生的個別差異 第四，靈活性差 第五，割裂了知識的整體性 第六，實踐性不強

42.簡述課堂教學的基本結構。

【答案要點】課堂教學的基本結構有：(1)組織教學(2)檢查復習(3)學習新課(4)鞏固新知(5)布置作業

43.課堂教學有哪些類型？

【答案要點】課堂教學有兩種基本類型：綜合課和單一課。

綜合課是在一節課內要完成兩種或兩種以上的學習任務的課，如既要學習新知，又要復習新知。

單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。它又可分為新授課、復習課、練習課、實驗課、考查課、討論課及自學課等。

44.如何組織與實施復式教學？

【答案要點】組織與實施復式教學主要應做好以下工作：一是要合理編班；二是要合理排課；三是要培養助手；四是要建立常規；

45.現場教學具有哪些特征？

【答案要點】現場教學具有如下特征：

一是教學地點的突破，教學的地點不是在教室，而是在事物發生、發展的現場。

二是施教人員的突破，施教人員不限于老師，可以是現場的工作人員、技術人員、其他內行人員及他們與教師的聯合體。

三是課時的突破，它不限于一節課，教學時間可長可短。

四是教學內容的突破，它不以書本知識為教學內容，而是以現場的事物及其發展為教學內容。

五是學習方式的突破，現場教學除采用聽取講解的學習方式外，它主要采用觀察、操作、試驗、體驗等學習方式。

46.網絡教學具有哪些特征？

【答案要點】網絡教學具有以下特征：一是教學時空的廣延性 二是教學影響的豐富性 三是教學內容的復雜性

四是教學方式的靈活性 五是教學過程的開放性

47.教學有哪些基本步驟？

【答案要點】教學具有如下幾個基本步驟：一是教學的準備 二是教學的實施 三是作業與輔導 四是教學評價和反思

48.課外活動具有什么特點？

【答案要點】課外活動具有如下幾個特點：一是靈活性 二是開放性 三是綜合性 四是興趣性 五是自主性 六是探究性

49.課外活動具有什么功能？

【答案要點】課外活動具有以下幾個方面的功能：一是它可以促進學生全面而又生動的發展

二是它可以培養學生的創新精神 三是它可以加強理論和實踐之間的聯系 四是它可以為社會提供服務

50.心理咨詢與輔導的內容有哪些？

【答案要點】心理咨詢與輔導的內容有：(1)發展性咨詢與輔導(2)適應性問題的咨詢與輔導

(3)學習心理問題的咨詢與輔導

51.學習生活輔導的內容有哪些？

【答案要點】學習生活輔導的內容有：(1)學習態度輔導(2)學習動機輔導(3)學習策略輔導(4)學習習慣輔導

52.職業指導包括哪些內容？

【答案要點】職業指導的內容有：(1)職業知識的了解(2)社會實情的了解(3)職業與人生教育(4)職業與個性教育

(5)職業理想教育(6)職業道德教育(7)職業定向教育(8)職業能力教育

53.咨詢與輔導有哪些基本要求？

【答案要點】咨詢與輔導的基本要求有：(1)要尊重學生(2)面向全體學生(3)要有耐心(4)要堅持具體性原則

(5)要具有前瞻性(6)要有整體性

四、論述題

1.古代教育有什么特點？ 【答案要點】（1）教育主要是在社會生產和社會生活的過程中進行的；（2）古代學校的出現和發展；

（3）教育階級性的出現和強化；（4）學校教育與生產勞動相脫離。2.現代教育的發展有何趨勢？ 【答案要點】（1）學校教育逐步普及；（2）教育的公共性日益突出；（3）教育的生產性不斷增強；

（4）教育制度逐步完善。

3.請根據你的經驗或你的見聞談談個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用。【答案要點】（1）個體的主觀能動性是其身心發展的動力。

（2）個體的主觀能動性是通過個體的活動表現出來的。離開個體的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。

4.教育怎樣適應年輕一代身心發展的規律？ 【答案要點】（1）教育適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展；

（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同；（3）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

5.試述教育與生產力的關系。

【答案要點】生產力對教育起著制約作用，具體體現在：

（1）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；（2）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；（3）生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。教育對生產力起著促進作用，主要表現在：

（1）教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段；（2）教育是科學知識再生產的手段；

（3）教育是發展科學的一個重要手段。

6.為什么說教育具有相對獨立性？

【答案要點】教育是一種獨立的社會活動，它除了與生產力、政治制度、文化的密切聯系外，還有它自身的特點，具有相對獨立性。這表現在以下幾個方面：

（1）教育是一種轉化活動的過程；（2）教育具有歷史繼承性；（3）教育具有與政治制度和生產力發展的不平衡性。但是，我們不能把教育的相對獨立性，理解為絕對獨立性。

7.為什么終身教育會成為現代教育制度的發展方向？

【答案要點】終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。前者是從縱向上來談的，說明終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生。后者是從橫向上來講的，說明終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育。

終身教育固然要重視在使人適應工作和職業需要方面的作用，然而，這決不意味著人就是經濟發展的工具。除了人的工作和職業需要之外，終身教育還應該重視鑄造人格、發展個性、使每個人的潛在的才干和能力得到充分的發展。終身教育主要不是一種教育形式或一個教育階段，而是教育領域的活動指導原則。

在當前世界各國的教育制度改革中，教育制度已由過去的現代學校教育機構與組織系統發展為當代的以現代學校教育機構與組織系統為主體，包括幼兒教育機構與組織系統、校外兒童教育機構與組織系統和成人教育機構與組織系統的一個龐大的體系。這一改革的趨勢就是走向終身教育。

當前世界各國都把終身教育從原則和政策轉向實際的應用。終身教育應該處于社會的中心位置上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙。終身教育對當代世界教育實踐的影響正越來越清楚地顯示出來，教育制度正在越來越多地向終身教育的方向邁進。

8.試述社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程。

【答案要點】說社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，包含三層涵義：

(1)從社會歷史發展的總的進程來看，社會進步與個人發展是密切聯系的，互為條件、互為因果的。(2)個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳。

(3)只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

9.結合教育實際論述“全面發展”與“獨立個性”之間的關系。

【答案要點】我國的教育目的規定的教育所要培養的“勞動者”或“建設人才”既是全面發展的，又是具有獨立個性的。“全面發展”與“獨立修改”并不互相排斥。所謂“全面發展”，說的是受教育者個體必須在體、智、德、美諸方面都得到發展，不可欠缺，即個性的全面發展；所謂“獨立個性”，說的是體、智、德、美等基本素質在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。二者的關系是辯證統一的關系。事實上，全面發展在不同的受教育者個體身上必然會有不同的組合，呈現出不同的個人特點，而不會是千人一面。我們知道，受教育者是社會的現實的人，不同的受教育者在社會生活中處于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的經歷和經驗以及不同的興趣愛好、智慧品質、價值觀念、人生追求，對教育也會有不同的態度和選擇。因此，全面發展不能不是個性的全面發展；全面發展的過程，不能不是個性的形成過程。

長期以來，我國的教育在指導思想上把全面發展與獨立個性對立起來，排斥受教育者獨立個性的培養，從而也損害了受教育者的全面發展。我們的教育不能沒有統一要求，不能不促進受教育者的社會化，這應當說是正確的、合理的，但問題在于對統一性、社會化怎樣理解。教育目的作為社會對其成員的質量規格需求的反映，無疑要有統一標準；但統一性不等于一律化、模式化，排斥個性的自由發展。我們的教育無疑要促進受教育者的社會化；但社會化并不排斥個性化。由于我們以統一性排斥個性自由發展，把社會化看作馴服工具化，所以，我們不承認受教育者的主體地位，不愛護受教育者的 獨立人格，不尊重受教育者的個人價值，把受教育者只是當作工具，而不是主要當作目的。在這種指導思想下，受教育者不能生動活潑地主動地得到發展，有相當一部分人程度不同地存在唯唯諾諾、墨守成規、不思進取、平庸度日的心態；他們的頭腦長在別人的肩上，他們的理想掛在別人的嘴上；他們號稱社會主義國家的主人，但缺乏主人意識，對社會事務呈現出冷漠、厭倦甚至抵觸的情緒。這是我們教育的失敗，也是我們教育的弊端，而且，直至今天，仍是我們教育改革所要解決的重要課題。

10.學校教育內容的基本特征有哪些？ 【答案要點】（1）明確的目的指向性和充分的預定性；（2）高度的信息含量和嚴密的邏輯性；

（3）高度的科學性和純潔性；（4）內容的連續性和載體的多樣性；（5）價值的全面性和全面的教育性。

11.教育內容的發展趨勢是什么？ 【答案要點】（1）教育內容的現代化、綜合化；（2）注重基礎知識、基本技能和知識的結構化；

（3）注重能力培養；（4）關注道德教育；（5）重視個別差異。

12.如何認識體育、智育、德育、美育之間的關系？

【答案要點】長期以來，對體、智、德、美的相互關系的看法十分混亂，許多人把它們并列起來，因而也就割裂開來；相當多的人將它們與學科教育等同起來，結果將整體的教育過程肢解了；在體、智、德、美的排列順序上也搖擺不定，強調突出政治時將德育放在第一位，強調提高教學質量時又把智育提到首位，而當發現學生體質下降，強調要保證青少年身體健康發育時，又把身體好排列到第一位。

當前，在對體、智、德、美關系的理解中，還有兩種較為普遍的模糊認識必須加以澄清：其一是把體、智、德、美與學科教育等同起來，認為數學、語文、自然等學科是智育，思想品德課、團隊活動是德育，音樂美術課是美育，體育課是體育。這種把體、智、德、美分割開來的錯誤觀念，其認識論根源在于把理論思維中的抽象范疇實體化了。其實，體、智、德、美并不是互不相關的具體教育內容或形式，而是統一的教育整體活動中的構成要素，只有在理論研究的科學抽象中才可將體、智、德、美加以區分，而在現實的教育教學活動中，則不能將它們分割開來。不同課程設置盡管在知識內容上有所分工，但在教育的目的和效果方面則應是體、智、德、美的綜合，否則勢必違背教育規律。其二是把體、智、德、美并列起來（所謂的諸育并舉），同時也就割裂開來。體、智、德、美是對全面發展教育進行理論研究時的科學抽象，因而不能并列地闡述他們的關系，只有在從抽象到思維中具體的綜合過程中，才能全面深刻地理解和把握他們的關系。尤其需要指出的是，體、智、德、美不屬于同一層次，而分別屬于身體發展和心理發展兩個不同抽象層次。

從促進受教育者心理發展的抽象層次來看，教育內容包括智育、德育和美育。智育、德育、美育從不同角度可以有不同的排列次序。德育是各育的靈魂和方向，毫無疑問應該派在各育的首位。從糾正忽視德育造成的嚴重惡果和當前教育存在的主要矛盾等角度看，強調德育在教育工作中的首要地位是必要的。但若從理論思維的內在邏輯，從抽象到思維中具體的概念演進過程來排列，則應遵循智育、德育、美育的排列次序。按這樣的次序排列，盡管智育排在前面，絕不意味著它最重要，而是因為它最抽象、最普遍。不僅在德、智、美三育中智育最普遍、最抽象，全面發展的教育內容中的任何一育也都內在地包含了智育，并要以智育為前提和基礎。智育、德育、美育三者是互相滲透的，就各自的特點而言，德育是各育的靈魂與方向，智育是各育的前提和基礎，美育是前兩者的橋梁及各育的內在動力。當理論研究從抽象走向思維中的具體，從對心理發展的抽象分析進入對身心發展的綜合研究時，體育與前三育的關系也就清楚了。生理基礎是心理發展的前提和物質基礎。在現實教育中，必須把受教育者身心和諧發展作為一個整體來把握。現代學校體育的內涵是指促進受教育者身心和諧發展，因此，體育不僅內在地包含著智、德、美三育，而且從體育的基本內容和主要任務來看，應該是營養、保健、身體技能技巧和身心健康發展這四方面的有機統一，是培養身心全面發展的現代人的基礎和重要途徑。

13.請聯系課程改革實際分析學科課程、活動課程的優點與不足。

【答案要點】學科課程具有如下優點：第一，以學科嚴謹的邏輯結構為中心進行課程編排，易于學生進行學習，效率較高；第二，按照學科組織起來的課程，系統性較強；第三，高度濃縮人類文化的精華，具有較強的簡約性，易于組織教學，也易于進行評價。

學科課程的不足表現為：第一，注重邏輯系統，教學時容易重記憶輕理解，重知識接受輕能力培養，重整齊劃一輕個別差異；第二，較少考慮學科之間的相互聯系，加深了學科分離，限制了學科交叉，成為課程現代化的障礙；第三，禁錮學生的思維，不利于培養學生的社會生活能力，限制了學生的主體性，不利于學生生動活潑的全面發展。

活動課程的優點是：第一，突破了學科界限，重視直接經驗，把科學知識與生活實際相聯系，綜合性較強，有利于培養學生的社會適應性；第二，以學生的興趣與動機為中心組織課程，有利于培養學生的主體性和獨立個性；第三，以學生生活社區的課題為題材，通過解決面臨的各種問題，重構經驗。

活動課程存在的不足有：第一，學生獲得的知識不系統、不完整，不利于高效率地獲得人類文明遺產；第二，以學生的需要和興趣為基礎編排課程，難以保證為生活作充分的準備；第三，活動課程內部缺乏確定的水平結構和連續性。

14.潛在課程的特點是什么？請舉例說明。

【答案要點】與顯在課程相比，潛在課程具有以下特點：第一，潛在性與隱蔽性；第二，廣域性與多樣性；第三，難量化性；第四，特色性與本然性。15.校本課程的特點是什么？請聯系課程改革實際進行分析。

【答案要點】校本課程是國家課程和地方課程的補充，有著自身的特點：第一，校本化；第二，個性化與特色化；第三，學校自主性；第四，校本課程的編制與開發，體現了一種行動研究的特點。

16.試述教育過程的本質。

【答案要點】教育過程是教育活動所經歷的或長或短的時間的行程。從本質上看，教育過程既是提高學生認識的過程，也是促進學生發展的過程

(1)教育過程是提高學生認識的過程，主要是從兩個方面來講的：

第一，學習和掌握知識，提高學生的認識，乃是學生成長和發展的需要。

第二，學習和掌握知識，提高學生的認識，也是把學生培養成為社會生活主體的需要。(2)教育過程作為促進學生的發展過程，主要是從以下三個方面來講的：

第一，作為提高學生認識的教學過程也具有發展功能，但這遠不及作為促進學生發展的教學過程所具有的發展功能。

第二，教學具有發展的功能，但教學不必然促進發展。

第三，教學能不能促進發展，一方面取決于教學結構的科學性與合理性，另一方面取決于教學是否建立在“最近發展區”上。

17.在教育過程中如何正確處理符號與意義的關系？

【答案要點】語言符號作為一種中介系統，既與客體發生聯系，又與主體發生聯系。語言符號首先是作為一種指稱而與客體的內容發生關系的。符號與客體的關系，就是指稱與被指稱者、標志與被標志者的關系，一定的符號代表著一定的事物。而代表了一定事物的符號又作為一種對主體來說有意義的指稱物而與主體發生聯系。對于主體來說，符號是有意義的，符號的意義代表了一定客體的信息內容。客體的信息內容作為符號的意義為主體所理解和掌握，便轉化為主體的思想和觀念。主體直接地掌握了符號的意義，便間接地認識和掌握了符號所代表的事物的內容。

根據上述符號與意義的關系，在教育過程中，要促使學生借助于語言符號的中介來獲得知識、認識客體，關鍵在于引導學生掌握符號的意義。為此，一方面要引導學生認識和掌握符號的物質形式或符號本身，另一方面要引導學生透過符號的物質形式來把握符號的意義，提高學生的譯碼能力。為了促進學生更好地學習知識、掌握符號的意義，必須加強讀、寫、算的基礎教育，必須重視學生對語文、數學、外語等工具學科的學習。也只有這樣，才能處理好教育過程中的符號與意義的關系。

18.掌握知識與發展智力之間是什么關系，它對教育的啟示是什么？

【答案要點】掌握知識與發展智力之間的關系主要表現為兩個方面：一方面，掌握知識與發展智力是有一定聯系的，知識是智力發展的基礎，對于學生而言，智力主要是在掌握知識的過程中得到發展的。從智力與知識的內在聯系的角度看，說“無知即無能”，認為掌握知識與發展智力成正比關系，是有一定道理的。另一方面，智力與知識不僅有相互聯系的一面，而且有相互區別的一面。知識是影響智力的重要因素，但不是唯一因素；掌握知識是發展智力的重要途徑，但不是唯一途徑。因此，從智力與知識相互區別的角度看，掌握知識與發展智力并不一定是一種正比關系，一個學生掌握知識的多少并不一定能標志他的智力發展水平的高低。掌握知識與發展智力之間的“剪刀差”現象在教育過程中是普遍存在的。

掌握知識與發展智力之間的關系說明，教育不能僅停留的知識掌握這個層面上，而應該通過知識的掌握來促進學生智力的發展。這就要求在教育中要做好以下幾個方面的工作：

首先，要讓學生掌握智力價值高的知識。智力價值高的知識具有科學性、理論性、基礎性、結構性、典型性和有一定難度等特征。

其次，要科學地組織學生掌握知識的學習活動。要啟發學生通過獨立思考來正確地理解知識，引導學生了解掌握知識的過程，學會掌握知識的方法，組織學生完成那些有利于啟發自覺、有利于接受變式、有利于知識類化、有利于積極遷移等的作業，提高學生在掌握知識過程中的智力參與程度，使學生成為知識的探索者和發現者。

最后，要提高學生掌握知識的質量。對于所學的知識，一是“懂”；二是“透”；三是“會”。

19.試述教育途徑的重要意義。

【答案要點】教育途徑是學校或教師采用的促進受教育者獲得發展的渠道、方式的總稱。教育途徑的重要意義主要表現為以下三個方面：

(1)教育途徑是教育活動的基本構成要素之一。(2)教育途徑是全面完成教育任務，實現教育目的的根本保證。(3)教育途徑是影響教育質量與效果的重要因素。

20.試述教學的作用。

【答案要點】教學是指學生在教師的有目的的組織指導下，積極主動地參與教師組織的或教師指導學生組織的各項學習活動而獲得全面發展的過程，是實現教育目的的基本途徑。教學的作用主要表現為三個方面：

(1)教學是促進學生發展的有效形式。(2)教學是實現教育目的基本途徑。(3)教學是社會延續與發展的重要手段。

21.聯系實際談談組織課外活動應注意哪些問題？

【答案要點】課外活動是學校在課堂教學以外組織學生參加的各種教育性活動的總稱，它對于學生的全面發展具有重要意義。組織課外活動應注意以下幾個方面的問題：

(1)要堅持教育性原則發。(2)活動要富有吸引力。(3)要充分發揮學生的積極性與創造性。(4)要充分發揮學校的組織領導作用。22.聯系實際談談咨詢與輔導的重要意義。

【答案要點】咨詢與輔導是教育者有目的有計劃地給受教育者提供的一種學習上、生活上、發展上的協助，它以良好的人際關系為前提，以協助學生自我了解為起點，以學生自我實現與發展為目的。咨詢與輔導的重要意義有：

（1）是預防和解決學生心理問題的有效方式。（2）是提高思想政治教育效果的重要手段。（3）是實施素質教育的重要舉措。

第二篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整

第三篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采取：

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的

第四篇：教育學原理

教育學原理——理論與實踐

1、《論語》中的語句： 1不憤不啟，不悱不發。○2學而不思則罔，死而不學則殆。○3學而時習之，不亦說乎？ ○4君子恥其言而過其行。○5其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。○

2、《學記》是中國乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。“教育學的雛形”

3、蘇格拉底——《產婆術》柏拉圖——《理想國》昆體良——《雄辯術原理》

4、培根（英國）：歷史上第一次把教育學作為一門單獨的學科提出來。

5、夸美紐斯（捷克）：《大教育論》，標志著教育學從哲學體系中分解出來。

6、赫爾巴特（德國）：《普通教育學》

7、拉伊和梅伊曼：《實驗教育學》

8、杜威（美國）：教育即生活、學校即社會、從做中學

9、楊賢江：我國第一個用馬克思主義的立場、觀點和方法系統地論述教育理論代表作：《教育史ABC》、《新教學大綱》

10、凱洛夫的《教育學》在相當長的時間內對我國的教育研究產生了很大的影響。

11、布魯納（美國）：《教育過程》——結構主義、發現法

12、贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》——強調學生的一般發展、13、瓦.根舍因（德國）：范例教學

14、生物起源論利托爾諾（法國）沛西.能（英國）生存本能 心里起源論孟祿（美國）兒童對成人的無意識模仿 生產勞動起源論馬克思生產勞動

15、原始社會的教育： ? 從教育者看：不固定，沒有專門的教師，和社會生產實踐活動融合 ? 從受教育者看：沒有專門的學生，沒有等級區分 ? 從教育內容看：簡單、貧乏，與生產勞動統一 ? 從教育手段和方法看：口語、模仿、和生產勞動結合

16、古代農業社會的教育： ?產生了學校和專職教師 ?鮮明的階級性和等級性中國奴隸社會“六藝”：禮樂射御書數中國封建社會“六經”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》 ? 教育與生產勞動脫離 ? 學校教育形式發展較為充分和完善

17、近現代工業社會的教育：教育與生產勞動結合 ?廢除了封建社會的等級制世界上最早頒布義務教育法的國家是德國 ?學校教育系統逐步完善 創立了新的教學組織形式——班級授課制（夸美紐斯《大教學論》）? 教學內容日益豐富 ? 教學設備和手段不斷更新和發展 ? 階級性依然存在

18、教育的本質：人類所特有的有意識地傳遞社會經驗和培養社會所需要的人和積極適應社會需要的人的社會實踐活動。

19、教育的基本要素： ?教育者：教的主體? 受教育者：學的主體 ? 教育內容：共同的客體 ? 教育組織：綜合表現形式 20、教育要素之間的關系： ?教育者和受教育者相互依賴、相互轉化、互為主客體。?四個要素都可以成為客體，但只有教育者和受教育者可以作為主體。?教學過程中的主要矛盾是“教”與“學”的矛盾，其中，“教”是矛盾的主要方面。教育與社會關系的相關理論：

21、教育獨立論蔡元培教育要獨立于政黨和宗教教育萬能論洛克（英）：“白板說”愛爾維修（法）：完整的、系統的“教育萬能論”提出者。人力資本論舒爾茨（美）

22、社會對教育的影響： ?社會生產力制約教育的發展 ?政治制度決定教育的性質 ?科學技術對教育發展的影響和制約 ?人口和生態環境對教育發展的影響 ?其他意識形態對教育的影響

23、教育的社會功能：社會功能個體功能（本體功能）重點：文化功能文化保存和傳遞活化文化文化選擇文化批判文化交流、融合文化更新與創造

24、關于人的發展理論：“最近發展區”理論：維果茨基“一般發展”理論：贊科夫“認知發展理論”：皮亞杰

25、人的身心發展規律及其對教育的影響： 人的身心發展規律教育要適應這些規律 ? 順序性和階段性循序漸進階段不同教育不同 ? 穩定性和可變性關鍵期教育和區別對待結合 ? 不均衡性? 個別差異性因材施教 ? 整體互補性全面發展

26、、影響人的身心發展的主要因素 ?遺傳 ——批判“遺傳決定論”高爾頓 《天才的遺傳》霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” ?遺傳——批判“遺傳決定論”墨子——“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子——“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”傅玄——“近朱者赤，近墨者黑” ?教育（主導）——批判“教育萬能論” ?個體的主觀能動性及其實踐活動

27、教育目的的主要理論： ?個人本位論（為個人發展需要）和社會本位論（為社會發展需要）?教育準備生活說（斯賓塞）和教育適應生活說（杜威）?教育無目的論（杜威）教育目的辨證統一論（個人和社會統一）

28、我國教育目的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

29、現階段我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質根本所在使受教育者德智體美勞全面發展注重提高全民族素質為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才 30、素質教育的內涵：關注人的發展是素質教育的價值取向人的全面發展是素質教育的基本目標全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑全面提高教育質量是素質教育的顯著特征

31、義務教育階段素質教育的特征：基礎性、全體性、全面性、創新性、主體性、可持續性

32、現代學制的類型 ?雙軌制——西歐 ?單軌制——美國 ?分支型——前蘇聯

33、“壬寅學制”。這是中國教育史上第一個比較完整的學制體系，也是現代學制建立的肇始。“癸卯學制”。這是一個比較完整的、并在全國實行的學制體系。它的頒布標志著中國現代教育制度的正式形成。1922年新學制 “壬戌學制”以美國的“六三三”學制為藍本。

34、教師職業的勞動特點： ? 復雜性 ? 創造性 ? 示范性 ? 勞動的長期性和勞動成果的遲效性 ? 時間的連續性和空間的廣延性 ? 集體性和個體性 良好的師生關系：良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值，生命意義的具體體現 泰勒原理的四個基本問題：1學校應該試圖達到什么教育目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3怎樣有效組織這些教育經驗4我們如何確定這些目標正在得以實現（確定教育目標、選擇教育經驗《學習經驗》、組織教育經驗、評價教育計劃）程序教育方法的特征：1小步驟進行2呈現明顯反應3及時反饋4自定步調學習非指導性教學過程：羅杰斯 才、把心里咨詢移植到教學中來。為促進學生學習環境而構建五個階段a確定幫助情況 b探索問題c形成見識d計劃和執行e整合 課堂教學五環節：組織教學（激發學習動機）---復習舊課--講授新知識---鞏固應用--布置課外作業 當代國外的主要教學模式：

一、程序教學模式

二、發現學習教學模式

三、掌握學習教學模式

四、暗示教學模式

五、非指導性教學模式 論述非指導性教學模式：非指導性教學模式是非操縱教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習，其教學目標是以人的本性為出發點，把教學作為促進自我實現的工具，開發人的創造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養人真正自由獨立的，情知合一的完整的人 設計教學法：1919年由杜威的學生克伯屈創建的，主張由學生自發地決定學習目的和內容，獲得有關知識和解決實際問題的能力，強調教師任務在于在一定環境引起學生的學習動機，幫助學生選擇活動所需教材 道爾頓：美國 海倫.柏克赫斯特1920年創建特點是用學生個人自學代替課堂教授，由老師把各科學習內同制成按月劃分的作業大綱規定完成各項任務 體諒模式：體諒模式把道德情感培養置于中心地位1理論假設A與人友好相處B引導學生關心、體諒C鼓勵社會試驗期青少年試驗各種不同角色和身份D教育即學會關心2圍繞人際---社會情況問題的道德教育

第五篇：教育學原理

教育學原理

導言：課程的歷史、價值與目標

一、課程名稱

1、課程的名稱

教育學原理在中國的高等師范學院又稱“教育概論”、“教育一般原理”、“教育學”；在國外的教育學院，又稱“教育理論”（英國）或“教育的理論基礎”（美國）。名稱不統一：歷史、流派

2、課程的性質

本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業基礎性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。

二、課程的歷史1、230多年的歷史；

3、哲學家康德于1776—1777、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）

2、第一位教授此課的人是特拉普（Trap）； 4、1898年，我國京師大學堂始開設此課程。（我國最早）

教育哲學 教育法學 教育心理學（教育學中的分支學科）

三、課程的價值（理論、實踐）

1、課程的理論價值

（1）是學習其他教育學科的基礎；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；

（2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發展的最新動態。

2、課程的實踐價值

（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現代教育的信念；

（2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。

四、課程的目標

1、情意目標

促使學習者煩死自己對于教育的常識性態度和信仰，形成符合社會未來發展要求的新態度和新信仰。

2、認知目標

幫助學習者掌握人類教育知識的傳統以及現代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。

3、行為目標

培養學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。

五、學習的建議

1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊

2、關注現實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性

3、努力思考教育問題

4、善于交流和對話

5、在教育研究中進行學習

六、必讀文獻

1、教育政策類

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發展綱要》《中共中央關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》《中國教育發展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每）

2、教育名著類

（1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。

（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。

3、教育專著和教材類

（1）黃濟 王策三主編：《現代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。

（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。

（3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。

（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。

（5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001。

4、教育專業雜志

（1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》

（2）《北京師范大學學報》（社會科學版）（5）《高等教育研究》（8）《清華教育研究》

（3）《華東師范大學學報》（教育科學版）（6）《教育理論與實踐》（9）《高等師范教育研究》等等

七、考試題型及要求

1、填空題及要求

例題：中國古代第一本系統的教育學專著是，被喻為近代第一本系統的教育學專著是被喻為現代科學教育學奠基之作的是。

2、選擇題及要求

例題：中國第一個現代學制是。

（1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。

3、名詞解釋題及要求

例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；

4、簡答題及要求

例題：簡要回答現代學生觀的基本內容

5、論述題及要求

例題：試論述知識經濟、知識創新與教育改革之間的內在關系。

6、案例分析題及要求

例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。

7、學期論文要求

第一章 教育學的產生與發展

教育認識有兩種基本的形態：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。

第一節 教育學的概念與對象

一、“教育學”的概念及其演化

1、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——pedagogy（教育學，教學法）——education（教育，培養，訓練）——educology（教學理論研究）【英語】

2、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——Padagogik（教育學）——Erziehungswissenschaft（教育）【德語】

3、“教育學”——“教育科學”【漢語】

二、“教育學”的三層含義

1、作為一種教材的“教育學”

2、作為一門課程的“教育學”

3、作為一種學科門類的“教育學”

三、教育學的研究對象

1、問題的價值

2、關于教育學研究對象的幾種不同觀點

（1）教育現象；（2）教育規律；（3）教育事實；

3、教育學的研究對象是“教育問題”

4、教育問題的性質

（1）教育問題的生成性 研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性

第二節 教育學創立與發展

一、教育學的萌芽

人類最早的教育認識活動

教育學萌芽時期的特征

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主

沒有專門的教育學語言

有關教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧

二、教育學的創立

1、教育學創立標志

對象方面：教育問題已經成為一個專門研究領域

概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系

方法方面：有了科學的研究方法

結果方面：出現了系統的教育學著作

組織方面：產生了專門的教育研究機構

2、教育學創立的過程

（1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖 1、1623年在科學價值的論文中首次把教育學作為一門獨立的學科納入人類的知識體系；

2、提供一般的科學方法論。

（2）夸美紐斯的貢獻——捷克 神父 牧師 兄弟會的領袖 把教育作為完成宗教事業的使命 1、1693年首次出版 大教學論 把一切知識教給一切人的藝術 泛智主義 致力于使人們自由的愉快的掌握知識 沒有一所完整的學校 兒童才智的屠宰場 兒童心靈的地獄教會教育 兒童的心靈是邪惡的 體罰 中世紀教育即生活的準備

（3）康德的貢獻——三大批判

1、本人是一個偉大的教育思想家 提出 真知灼見需要教育，提出 一個人只有受到良好的教育才能成為一個人

3、教育實驗 思想實驗

（4）赫爾巴特的貢獻——哲學家 心理學 理性主義 現代教育學的奠基人

1、明確提出教育學應該成為一門科學，探討了這門科學的知識基礎 首先是心理學 提供方法 幫助教育者了解教育問題產生的根源 哲學 實踐哲學 倫理學 探討什么是善 還指出其他學科都可以為其發展做貢獻

3、理性主義教育學 由一套嚴格的概念體系 只有擁有比較清晰確定系統化的概念。

（5）裴斯泰洛齊的貢獻——西方教圣 同情 仁慈 博愛 我的孩子們 稱為爺爺 認識到學生身心發展規律。盧梭 不應該把兒童看成小大人

3、教育學創立的條件

客觀條件

社會實踐和教育實踐的發展 17世紀后學校教育興起 學校教育實踐的發展需要大量的老師 老師的質量取決于教育學學習洛克家庭教師

科學方法論的創立 培根 科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統

主觀條件

相關學科的成熟與發展 人學 人文學科 多學科知識進行 其他學科發展狀況影響教育學

教育學家們的個體努力

三、教育學的發展

1、實驗教育學

代表人物：梅伊曼和拉伊

1、基本觀點

（1）反對思辨教育學；

（2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育學研究；

（3）提出教育實驗的基本階段；

（4）提出將實驗數據作為教育改革的基本依據。

基本評價

（1）推薦了教育科學的發展

（2）實驗科學方法本身存在著局限性。

2、文化教育學

代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人

基本觀點

（1）人是一種文化的存在；

（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；

（3）教育研究既不能采用思辨的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精神科學的理解的方法；

（4）教育的目的就是通過文化培養完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現實、普遍和個體的互動中培養人完整的人格。

（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。

基本評價

（1）突出了教育學學科的性質，對教育學的發展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質，觸及到教育問題的性質，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發。

（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經濟及個體身心發展規律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、實用主義教育學 美國19世紀末20世紀

代表人物：杜威、克伯屈等

柏拉圖理想國 盧梭 愛彌爾 杜威 民族主義的教育

陶行知 胡適 杜威的學生 所以實用主義教育學影響中國教育 解放前教育受到實用主義教育學的影響

基本觀點

（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯系。

（2）教育即經驗的生長。杜威認為，經驗與知識是有區別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經驗具有個體性和情境性。教育即經驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關系的一些知識，而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組。知識是促進經驗不斷改造和改組的工具。

（3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應是一個小社會，讓學生在學校內能獲得社會生活所需要的有關經驗。

（4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。

（5）學生中心。

基本評價

（1）美國文化精神的反映；

（2）忽視了系統知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位

4、制度教育學

代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人

基本觀點

（1）教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；

（2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；

（3）教育目的是要實現社會變遷，為實現這個目的，學校教育要幫組教育者和學習者將學校制度看成是“建立中的”制度；

（4）教育制度包括隱性制度。

基本評價

（1）重制度分析；

（2）依賴精神分析。

5、馬克思主義教育學

代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江

馬克思 恩格斯 列寧 毛澤東 鄧小平本人對教育工作的論述 研究社會問題的時候 教育與社會的關系

馬克思 恩格斯 共產黨宣言中有專門部分論述教育

教育學家們根據馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育

貢獻 關于教育 人 社會的論述 以前從人的本性論述教育

基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；

（2）教育起源于生產勞動；

（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發展；

（4）教育與生產勞動相結合；

（5）教育具有相對獨立性；

（6）應用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價：

（1）奠定了科學方法論基礎；

（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。

6、批判教育學

代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。

基本觀點：

（1）資本主義學校的不平等性；

（2）學校教育與社會政治、經濟與文化的對應關系；

（3）人們對這種不平等和對應關系的意識的麻木；

（4）教育的目的是啟蒙和授權。

基本評價

（1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；

（2）有利于認識資本主義的教育；

（3）具有戰斗性、批判性和解放能力。

7、小結

社會的政治、經濟和文化條件

不同國家的教育學傳統

教育學派之間的相互批評和借鑒

教育學的科學性問題

第三節 當代教育學的狀況

一、教育學研究的問題領域日益擴大（剛創建就是學校教育或者基礎教育）

二、教育學研究基礎和研究模式的多樣化

三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系

四、教育學研究與教育實踐的關系日益密切

五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。

本章小結：

教育學史對教育現象的理性認識活動，構成了一個相對獨立的知識領域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發展過程，目前已經形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產應該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創新，建設中國自己的教育學。