第一篇：2015.1.23上午 虞大明 牛郎織女課堂實錄以及講座稿

牛郎織女（課堂教學實錄）

·杭州崇文實驗學校

虞大名

一、導課

1、今天我們只有一個任務就是學習講故事。研究過講故事的請舉手，講過故事的請舉手，聽過故事的請舉手。2.你覺得怎樣才能講好故事 有角色感，不同角色的強調不同，表現出喜怒哀樂 表情很重要 講故事要自然、流利 大家對講故事是有研究的。

3.講故事前要嘗試一下。請你選一個角色練習腔調的不同。哇！這么多人啊！大家好！呵呵呵！小綿羊

大熊

老牛

獅子 年紀輕輕模仿老牛，不簡單。4.誰能一個人模仿兩個角色？ 獅子的威嚴模仿出來了。

5、今天學習中國古代的民間傳說故事。——《牛郎織女》

通過預先學習，你了解了什么？明白了什么？說一句話。只要和牛郎織女有關。繼續分享。

有沒有通過昨天的預習了解到牛郎是個什么樣的人？送給他什么樣的詞？

送給織女什么詞？ 心靈手巧

有沒有了解主要內容的？沒有

二、學習講傳說故事

1.什么是傳說？通過嘴講述下去。什么詞？——口口相傳

說是道的意思，老百姓很喜歡說的，道的故事叫——津津——樂道。傳說就是老百姓口口相傳的津津樂道的故事。2.講故事的第一個訣竅就是抓重點。

拿起筆，快速瀏覽這個民間故事，哪個情節是關鍵的、有意思的，請標注出來，如果能擬上一個小標題就更重要了。

很多同學關注了第二自然段，如果擬小標題，你想怎么說？ 老牛說話

是為老牛指明了一條路，所以——老牛說話 指點迷津。

既然是對重要情節進行標注，大家采用了不同的符號，有的是浪線，有的是直線。大家覺得好嗎？

標注符號太多，這個同學的符號很簡單——大括號（在黑板標注演示）小標題寫在哪里合適？ 這就是學習

3.還有什么情節比較重要？

牛郎遇到織女，幸福的生活在一起。遇見織女 幸福生活 或則

牛郎織女 幸福生活

事情突變，什么情節？

王母娘娘抓織女——7個字怎么縮？——王母抓織女 牛郎追織女 之后呢？

天河是誰劃出來的？王母娘娘拔下玉簪劃出天河。提煉——王母拔簪劃天河 結局——8個字誰會？ 鵲橋相會——鵲橋會

牛郎織女

鵲橋相會——牛郎織女 鵲橋會 4.通過很段的時間，我們把主要情節梳理出來了。我們同時也完成了主要內容的的概括，把小標題串聯起來就是課文的主要內容。

5.講故事的時候容易出現講著講著——忘詞了

講故事和念課文是不同的，讀課文要一字不差，講故事大體意思就可以，可以有自己的創造。

6.剛才我們在梳理主要內容的時候關注了課文第二自然段，你們覺得有意思在哪里？

老牛會說話，不僅會說話，而且還能神機妙算。以后的事都知道，叫——預知未來、未卜先知。這可是老百姓幻想出來的。

這就是民間傳說的另一個特點——幻想奇妙

這頭老牛不僅會說話而且能未卜先知，這是一頭——神牛 這可是你們說的哦。

6.講故事分初級、中級、高級。推薦一個孩子講，她是什么級別？ 面授技藝，說幾句悄悄話。學生朗誦課文。欣賞你們的掌聲 學生評價：來點實在的。

不僅到老牛的話能變聲，而且前面很流暢。第二個學生起來朗誦。這頭牛可真夠老的。在咱們這個課堂上，誰能超過他？ 第三個學生起來朗誦。

前面似乎不像老牛。后面逐漸進入了角色？ 在咱們這個課堂上，誰能超過他們3？ 我是特級教師，我是什么級？——終極 你們的一句話啟發了我——這是一頭神牛！虞大名老師講故事。

老師講的怎么樣？可以有回聲嗎？可以增加神秘感。想試試嗎？聲音要漸弱—— 指名練習你想嘗試嗎？

回去把回聲練的爐火純青了，會講的更好。

7.有沒有發現民間傳說故事的語言也是很有特色的，又發現嗎？ 不是地點的問題，是什么特色？ 一個連著一個的——怎么說更準確？

有點環環相扣的感覺，前一句的最后一個字和下一句的第一個字是一樣的。

我小時候媽媽給我講的傳說故事“山里有座廟——廟里有個老和尚。這段話中還有一句很調人胃口？是哪一句？——是誰叫他呢？ 設懸念！

瀏覽課文，還有哪些設懸念的句子？

老牛的話最后以省略號結束，也是設懸，掉足了讀者的胃口。8.老牛的出場非比尋常，還有哪一段寫老牛？ 設懸念，為故事埋下伏筆。

你讀了這一段覺得這是一頭怎樣的牛？

知恩圖報、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤膽忠心、想到一個特殊成語嗎？——滴水之恩當涌泉相報。9.故事中的老牛能換成其他動物嗎？

不能的理由——跟牛的本性有關聯。因為他放牛才叫牛郎，跟名字有關。

這跟我們中國古代是什么社會有關——農耕——男耕女織

家里一頭牛，男的在外耕地；家里一臺紡織機，女的在家里織布；是當時的中國夢。

10.動物的象征意義，考考你們。鴿子——和平友誼

海鷗——勇敢搏擊 黃牛——忠誠勤勞

駱駝——任重道遠 螞蟻——勤勞團結

蜜蜂——勤勞無私 松鼠——乖巧伶俐

綿羊——溫和善良 喜鵲——吉祥如意

犀牛——性格暴躁 答對一個字加10分。

11.這段情節要講好沒有問題，老牛的話還要有回聲嗎？ 不能，因為老牛快要奄奄一息了。

這一處可以有自己的創造——斷斷續續——大喘氣的效果會更好 指第一名學生朗誦。一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。你還有7天。

第二個學生朗讀：回光返照

第三個同學：聽故事的水平關系到講故事的發揮。

12.王母抓織女，情節有喜轉悲。好的傳說故事一波三折、跌宕起伏，才會那么讓人牽腸掛肚?? 語速稍快，一起來試試。

講好這段情節，關鍵在于——“快去找爸爸！” 中級水平。高級水平應該是——

快——去——找——爸——爸——、這才是喊的感覺，有距離感。因為織女是仙女，一盞眼就飄遠了。想知道特級水平怎么講？

請看大屏幕——沒有——我這叫設懸念。請看大屏幕

快——去——找——爸——爸——

13.牛郎追織女太精彩了，精彩在哪兒？ 精彩在牛郎追織女的過程——你把他說白了。牛郎披上牛皮居然能飛。前面留下的伏筆終于揭開了。幻想很神奇，還有哪里很神奇？

王母拔簪能劃出天河，這兩處都非常神奇。

每當我讀到這兩處，腦海里就會浮現出具有相同情節的故事，異曲同工——水漫金山

有沒有中國古代跟愛情有關的四大傳說故事？ 梁山伯與祝英臺、白蛇傳、孟姜女哭長城。出示——《水漫金山》片段

“白娘子見法海不放人，無奈，只得拔下頭上的金釵。迎風一搖，一霎時，??”

沒有神奇的想象就沒有民間故事。

14.牛郎批了牛皮為什么飛不過？看白蛇傳片段，得到啟示——大水長一尺，長堤就高一尺，大堤長一丈，長堤就高一丈—— 我們一起合作將故事

“牛郎飛前一尺——牛郎飛前一丈——牛郎飛高一尺——牛郎飛高一丈——任牛郎怎么飛——

所以講故事另一個秘籍——添想象

16.在老百姓的喜愛中，這個故事有了一個比較好的結局—— 出示課文段落：

每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會，每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。17.學到這兒，相信大家能講好這個故事。我可以做你的師傅了嗎？ 師傅領進門，修行靠自身。

今天回家給爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、弟弟妹妹聽，一定要多加練習，回聲不要口吃。

17.大家還有問題嗎？前段時間我在手機牛郎織女資料的時候，突然收集到這樣一段資料。我犯迷糊了。

老牛見狀，連忙對牛郎說：“你快剪下我的尾巴，在你的額頭上掃一掃，便可以飛上天了。”

因口口相傳，版本多，大家感興趣的可以研究多個版本，也可以選擇四大民間故事，做民間故事的傳說者。

牛郎織女 幻想奇

傳

抓重點 懸念巧

說

添想象

左蕾素評：

1.實現了從繁瑣的閱讀理解到表達方法的華麗轉身。

2.實現了語文教學是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。

3.指導學生關注文體特點。

盤點成長路上的關鍵詞

·虞大名

·關鍵詞——機會

人的成長離不開機會，但是機會只垂青于那些有準備的人。機會一:到省實驗學校——勝利小學任教

延州師范學校團支部書記、廣播站主持人、說相聲、小名人 勝利小學是崇文實驗學校的母親。

勝利小學張校長問：你們喜歡教什么學科？答：語文學科。沒有入選。因為需要數學老師。

雖然不缺語文老師，但是那封長信打動了校長。成為了勝利小學的一名教師。

機會二：成為著名特級教師張化萬老師的弟子。機會三：95年參加浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽。機會四：95年代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽。機會五：在高端舞臺、展示自我。機會六：赴涼山彝族自治區喜德縣支教。

一個學生沒有50元交學費。老師去催繳學費。宰羊后請老師吃飯沒錢。

·關鍵詞二——導師

·師傅對癥下藥：“你最大的問題，是游離在課堂之外，近幾年，你必須挑情感型課文進行公開教學嘗試，明知山有虎，偏向虎山行！” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》

在上課的過程中漸漸學會了情感投入。張老師教給我一個秘籍——你反復的讀，不停的讀，直到打動你為止。

關在教室里反反復復的打動自己。在這個過程中發現了自己的長處，普通話很準、音色很美，想：能不能自己錄制課文朗誦錄音帶呢？ 師傅滿口贊同。從上海電影制片廠拷貝了5盒磁帶。配樂朗讀錄音帶——非常癡迷、癡狂——通宵達旦

遇到很多困難——英雄犧牲前的省略號不好讀——錄到奄奄一息時就暫停，圍教室跑圈，然后很重的呼吸聲錄進去。一寸大頭照貼在錄音帶上給師傅看，師傅很高興。教研員不開會了，所有的老師聽虞大名的錄音。后來傳遞丟掉了錄音帶。

感覺自己擁有了演員的素質。一分鐘眼淚刷就下來了。·張老師及時肯定我。“好！比我的想法好！” 促成了弟子茁壯的成長。·師傅以身垂范“我上一遍給你看看。” ·師傅嚴厲批評

·師傅博大胸襟：仿我者死，學我者活，超我者鮮活！關鍵詞三——公開課

從1——1000余次，走出迷茫與彷徨，量的積累催生質的變化。

關鍵詞四——比賽

關鍵詞五——投入 1.曾經愛上照鏡子 2.迷上制作朗讀錄音帶 3.為教《觀潮》而到鹽官

4.為教《小鎮的早晨》而到安昌古鎮

5.曾經執教《刷子李》，把自己打扮成粉刷匠。關鍵詞六——研究

關鍵詞七——情感

關鍵詞八——否定與超越 關鍵詞九——修煉·秀

修煉自己，讓自己更加優秀；秀自己，讓學生愛上?? 秀朗讀 秀書法 秀作文 秀廚藝

關鍵詞十——“悅”讀一切

高爾基、莎士比亞、陳壽、杜甫、劉向、朱熹等名士都曾用一句話形容過讀書的益處：師者，應“悅”讀一切，為自己——厚實涵養

為孩子——奠基人生。

0571——86560818 cwydm@hz.cn

第二篇：虞大明課堂實錄

虞大明《珍珠鳥》課堂實錄；（課前有關虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結束后，師生問好，上課開始；師：同學們現在是五年級了，應該讀過許許多多的書，；生：對；師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過嗎？；生：讀過；師：應該讀過；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好；師：比如說，美國作家伊爾莎·

虞大明《珍珠鳥》課堂實錄

（課前有關虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學生思考，激發了學生學習的興趣，并拉近了師生的距離。）

課前談話結束后，師生問好，上課開始。

師：同學們現在是五年級了，應該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。

師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。

師：應該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經在讀生活之書了，只不過呢，我們現在還小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領，在我的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現代著名作家、學者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花生的優點很多，最突出的是樸實，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：

生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

師：也有可能缺―― 生：領子

師：還有可能缺―― 生：扣子

師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀

生：通往廣場的路不止一條。

師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。

師：再比如說現代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說

生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。

師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）

師：我們預習過課文，對吧？如果你預習過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉移到這邊來。

生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經過、結果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。

師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。

師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――

生：不久，它們有了雛兒。

師：這就是這件事情的起因。經過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。

師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。

師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創造出美好的境界。

師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。

師：經過―― 生說。

師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創造出美好的境界。

師：課文所寫的就是這樣一件事情。當我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領還是不錯的。再考驗大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因為剛才我們在概括文章主要內容的時候，已經關注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。

師：好，把這個句子出現在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創造出美好的境界。

師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。

師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。

師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。

師：誰能針對這個句子提出主要問題。或者說提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”

師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁

師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創造出了什么美好的境界？

師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。

師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。

師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。

師：13，老師把這個自然段呈現在屏幕上，咱們說話要有理有據，你們憑什么認為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據嗎？ 你很積極，不錯。有依據嗎？你說。

生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯系前文。誰明白了？

生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”

師：而現在生：而現在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么

生：不可思議的事情。

師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥

師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么

生：不可思議的境界。

師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟

師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味道，想學習一下嗎？ 生：想。

師：馮驥才給我們預留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。生練習。師：會不會？ 生：會。

師：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。

師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看。“我輕輕一抬肩”，預備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。

師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經解決了？ 生：傅懿涵問題。

師：傅懿涵已經解決了，是嗎？ 生：是。

師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。

師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁

師：為什么這個美好的境界是由信賴創造出來的？是不是這個問題？同學們都預習過課文 了，一般來說，預習過課文，都會有自己的收獲，通過預習，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么這個美好的境界是由信賴創造出來的？你說。

生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥才家很調皮，而馮驥才卻沒有責怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？ 生：因為作者對珍珠鳥十分關愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。

師：她的觀點是人對鳥非常關愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創造出了美好的境界。還有不同的觀點嗎？

生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創造出了美好的境界。這里有三種觀點，其實這三種觀點應該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務，我和你們合作，來一起解決――

生：馬承燁問題。

師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關注課文的哪兩部分內容，我們一定要好好地關注。你說。

生：我覺得應該關注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發生的事情，對不對？所以我們一定要關注文中描寫人的句子，這是一塊內容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關注了這兩部分內容，才能解決好這個問題。對不對？現在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學生已經瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了畫線，我用大屏幕的方式呈現出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關愛。

師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關愛。

師：有水平。因為關愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關愛已經不錯了，還有別的詞嗎？你來。

生：作者對珍珠鳥的愛已經過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關愛好。你來。生：寵愛。

師：寵愛。還不如關愛。到目前為止還是關愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的這個詞，超不過關愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關愛，好不好？再給你們一次機會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。

師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。

師：好，那我們就用關愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。

師：那還不如關愛。已經非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護

師：但現在想來，還是“關愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當中你能讀出什么信息？ 他反應最快，你來。

生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。

師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。

師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。

生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短

師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了

師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應該有的水平，不能照本宣科，要學會靈活機動地應對，如果你們能根據大明老師所作出的變化，而靈活機動地應對，那你們就是一個隨機應變能力特別強的人，強不強？ 生：強。

師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。

師：希望你們在對話的時候，表現出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。

師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：已經非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應變。因為你們就是―― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。

師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）師：這句有點拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠，師：我不去傷害你們，生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生

師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創造出來的？現在我們是不是明白了？現在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意

師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。

師：這可是你們說的啊，生：嗯。

師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經不是馮驥才了，生：啊？ 師：我只不過是一個養鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。

師：開始。我從第二句開始。我經常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――

師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。

師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應對啊。我經常扒開葉蔓，我瞧你――

生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點點害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。

師：罵人啊？

生：我便質問你：為什么要經常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。

師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發現，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。

師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發抖，不是因為天氣冷，而是―― 生：害怕

師：心里害怕、緊張。有一次，我發現屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯的舉動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃

師：從哪兒逃？ 生：窗戶上

師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。

師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。

師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。

師：所以說，只有人（指板書）生：關愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人

師：人、鳥之間才會創造出 生：美好的境界

師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。

師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應該向馮驥才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達馮驥才對珍珠鳥的這種關愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？

生：我覺得我們要學習馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發現沒有？ 生：發現了。

師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？ 生：好動。

師：好動。活潑，調皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。生：我覺得它用事情發展順序寫得很好。

師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學習？第2處句子當中，有沒有發現，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒

師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動

師：也是活潑好動，調皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們如果要刻畫小動物的頑皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發現起來會有一點難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――

這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內容嗎？

生：我覺得應該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是嗎？

生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。

師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。

師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個

師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。

師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。

師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮驥才對珍珠鳥的 生：關愛 師：這可不是關愛，是對珍珠鳥的，發自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。

師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。

師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。

師：再看，俄國作家葉·諾索夫寫過一篇文章叫 生：《白公鵝》

師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關鍵的一個詞？ 生：地盤

師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司

師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗

師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司

師：由此可見葉·諾索夫對鵝的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。

師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內心的真情實感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關愛珍珠鳥吧，如果你聯愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對啊？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？啊？生議論；

師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；

生議論。

師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物

師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴

師：好朋友。只有人關愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創造出美好的境界。接下來讓同學們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；

師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。

（音樂一直伴隨到下課。）

師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。

師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。

師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。

第三篇：虞大明《家是什么》課堂實錄

虞大明《家是什么》課堂實錄 家是什么（虞大明）

課前游戲，腦筋急轉彎。怎么玩才算急轉彎的高手？不能直來直去，應該??轉得快

從易到難，1－5題，念完“浦江實驗小學小學”需要多少時間；貝多芬彈鋼琴為什么從來不用這個手指頭；1－9這數字誰最勤勞，誰最懶惰？（一不做二不休）中國人當中誰跑得最快？（曹操。說曹操曹操就到。）

同學們有家嗎？介紹一下自己的家。

教師：老師想問一個非常簡單的問題，你們有家嗎？ 生：有。

教師：誰能向大家介紹你的家。

生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??

孩子都是從家里有什么（擺設，器物，裝潢等），從物質的角度來介紹的 教師：剛才三位同學介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕

教師：虞老師給大家帶來兩個小故事，要邊聽邊思考，提出自己最想研究的問題。〔課件出示文本，師配樂講述第一個故事〕 生：為什么富翁把他的家說成是他的房子。

教師：有房子卻說沒有家，是不是這個問題，虞老師把這個問題積累下來。〔教師板書：富翁家中間添加上≠，并說明“不等號”〕 教師：請聽第二個問題。[師伴音樂述第二個故事] 教師：你想問什么？

生：為什么他找到小女兒就說又有家了呢？

教師：能學老師的樣子記錄這個問題嗎？中間用什么符號？ 〔板書：女兒＝家〕

教師：那個富翁擁有別墅卻說我沒有家，熱拉爾沒有了房子，只有5歲的小女兒卻說我又有了家，家是什么，本節課我們一起去探尋。

一、揭題：家是什么把問號讀出來，把問的語氣再強調一下。

1、自讀課文

1）讀正確，流暢，難讀的地方反復讀。

2）家是什么，課文有一個段落已經告訴我們了，把它找出來，打上勾，請自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來了。（出示最難念的詞：）

教師：好，同學們都會讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：

1、洛杉磯盧旺達熱拉爾

2、竹籬茅舍高堂華屋別墅

3、輾轉數地離散喪生溫馨

教師：第一組是外來詞，洛杉磯是沒過西海岸最大的城市，盧旺達是非洲的一個國家，熱拉爾是哪國的公民？ 生接：盧旺達的公民。教師：第二組誰來讀，有什么共同點，又有什么區別。〔生讀說〕

教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕

教師：第三組誰來念？ 生讀詞語

教師：這一組也挺難念的，再來。生再讀詞語

教師：剛才老師布置了任務，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段啊？（5節）是這一段嗎？請把它讀通順。〔屏幕顯示段落〕

教師：能用朗讀來回答老師的問題嗎？同學們，家是什么？ 學生齊讀。

二、再次走進兩個小故事

1、〔出示故事一〕

讀第一個故事，為什么富翁說別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個人。生2：有可能家人不喜歡他。

教師：是啊家人不愛他，你看他醉到街頭，有沒有家人來看他？（生說：沒有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說：不是）不是，那是怎樣的呢？

當我帶著獎狀回家時，___________________________________________。當我帶著委屈回家時，___________________________________________。當我病在床上時，___________________________________________。當我________時，___________________________________________。學生練習說話――反饋，指名說――教師隨機點評〕

教師：同學們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒有人和他同享快樂，沒有人和他分擔痛苦，他只是??，所以當警察問他時他只是說，那不是我的家，那時我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學生情感朗讀這個段落〕 指名讀

教師點評：我聽出了一種無奈。我聽出了一種痛心。我聽出了一種悲涼。我聽出了一種對家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機點評｝

教師：接下來請帶著自己的感受讀課文。

小結，教師：再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家，那么家是什么呢？請同學們一起讀，“在這個世界上??（第五段）”

教師：有房子沒有家，那沒有房子會有家嗎？我們來看第二個故事。〔生讀課文〕

教師，同學們很會讀課文，我們來交流。為什么沒有房子也會有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒有家，有了親人還可以重建。

為什么熱拉爾找到女兒時說，我又有家了？邊讀邊思考。

誰有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風雨兼程。痛苦有人分擔，快樂有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）

把自己看到的說一說：

教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學們，請選擇一句寫一寫。

當女兒____________________時，熱拉爾_______________________________。當熱拉爾__________________時，女兒_______________________________。生：當女兒無聊時，熱拉爾可能會陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。

生：當熱拉爾下班回家時，女兒會??

教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂，分擔痛苦，所以當熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說：我又有了家。

教師：同學們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說

教師：課文怎么說的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說

教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。生讀課文

教師：那熱拉爾為什么喜呢？因為??所以??（學生接著老師的話說）

教師：熱拉爾輾轉數地，他內心會極度的渴望找到女兒，同學們可能不理解“輾轉數地”，他有可能從??到??，從??到??，??

〔學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。

教師：當然重要，因為女兒，因為女兒是家。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。

教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。

讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習，指讀。你就是熱拉爾，當見到女兒時，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來讀，指導，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）

找到了親人，擁有了親情，所以他說，女兒就是他的家。引讀第五節。“在這個世界上，家是一個充滿??”

為什么富翁說別墅不等于他的家，是因為 熱拉爾找到女兒說又有家了，是因為 家等于——親情

教師：老師這兒有一首關于家的小詩，你會發現中間少了一句話，請把它補上去。

家是用愛筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息停靠。

家像_________________________________。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

生完成。選優秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節課文

三、再說我家，強化感悟

教師：剛才老師讓同學們介紹了自己的家，同學們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌。可現在我們明白了，家就是親情，現在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關心我?? 〔學生從親情的角度再次介紹自己的家〕

教師：當你的父母回到家里，你會??，當他們累的時候，你會?? 〔生說，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕

教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們再來讀。學生再讀第五自然段。

教師：老師衷心的祝愿大家??

第四篇：虞大明--母雞課堂實錄

《母雞》課堂實錄

師：同學們，挺胸，抬頭，微笑。精神狀態不錯。今天我們繼續來當小問號、小工兵、小先生，希望同學們好好表現。現在，看老師在黑板上寫了一個什么字？

[師板書：雞] 生：雞。

師：你用這個“雞”組幾個詞，說給同學和老師聽。[生搶著回答] 生1：大雞，小雞。生2：山雞，野雞。生3：公雞，母雞 生4：肉食雞。

師：同學們說的可真不少。這節課我們就專門來學習母雞。老師要來當小問號問同學們個問題。你看到“母雞”這個詞，首先聯想到什么？

生1：我想到母雞會下蛋，因為我喜歡吃雞蛋。師：那你要好好感謝母雞。生2：我想到了母雞會不會孵小雞。

生3：我想這只母雞是不是雞媽媽，它要是雞媽媽，會怎樣對它的孩子。

師：同學們的聯想可真豐富。現在請同學們來當小問號來問一問，作者可能寫母雞的什么？

生1：作者很可能寫母雞的叫聲。生2：作者很可能寫母雞下蛋。

生3：作者很可能寫母雞怎樣關心它的孩子。生4：作者很可能寫母雞的特點。生5：作者很可能寫自己喜不喜歡母雞。

師：同學們想到的問題可真不少。老師歸納你們提出的問題有兩個：

1、母雞的特點是什么？

2、作者對母雞的態度是怎樣的？

[師板書：態度

特點] 師：這節課，我們就來理解課文內容，解決這兩個問題，體會作者的情感。現在我們先來當小工兵預習課文，解決文中的生字詞，把課文讀熟。

要求：大聲朗讀課文兩邊，然后邊讀邊標出自然段、生字、不理解的詞。不理解的詞可以結合上下文來理解，不會的可以查字典，也可以請先生。

[生讀課文，解決生字詞，小組交流自學情況] [師檢查學生對詞語的自學情況] 師：同學們當小工兵當的不錯啊，現在我們繼續來當小工兵，解決作者對母雞的態度這個問題。現在請同學們快速的讀一遍課文，看一看作者對母雞的態度。

[生讀課文，解決問題，自己先思考，小組再交流] 師：三組，把你們交流的結果說一下。

生：我們認為作者對母雞的態度是開始是討厭母雞，母雞當了媽媽后，作者就不敢討厭母雞了。

師：其他小組還有沒有異議？沒有了。[師板書：討厭

不敢討厭] 師：作者一開始就說我一向討厭母雞，但是后來又說我不敢討厭母雞了。作者前后對母雞態度發生了很大的變化，課文的內容也發生了很大的變化，作者用了一個過渡段把內容完整地結合在了一起。現在請同學們快速的找一下，在文章中標出來。

[生讀書，標記，交流] 師：三組匯報一下交流的結果。生：可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。我們認為這一段就是過渡段。

師：其他小組有沒有不同的意見？ 生：沒有。

師：此過度段把文章的內容分為兩部分，前三段寫的是我討厭母雞，后面的自然段寫的是我不敢討厭母雞。現在，請同學們繼續當小工兵來解決“我討厭母雞的原因，也就是母雞的特點。”聽好要求：先自己總結

然后交流確定答案。

[生讀書，找原因，交流，有組長執筆記錄交流結果。] 師：我們現在交流你們討論的結果。三組先說。

生：我們認為作者討厭母雞的原因有三個：第一個原因 是母雞的叫聲讓人心煩，第二個原因是不敢反抗強大的卻專門欺負弱小的。第三個原因是顯示自己，覺得自己了不起。

[ 二組、三組、四組交流的情況略] [師根據學生的回答板書：叫聲煩人

欺軟怕硬

顯示自己 ] 師：同學們小工兵當得很好。這只母雞的確叫人討厭。現在各小組自選一段來讀，讀出你討厭的感情。選好段落，先試讀一遍，再來展示。

[生選好段落，試讀] 師：四組來展示。[生讀，師生評價] 師：二組來展示。[生讀，師生評價] 師：老師也聽出來了，作者的確討厭母雞。現在我們繼續來當小工兵，解決我不敢討厭母雞的原因，請同學們快速讀后面的內容找一找，標一標。

[生讀書，標記，交流] 師：三小組起來說一下這個問題。生：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親一定就是一位英雄。我們認為這句話就是我不敢討厭母雞的原因。

師：母雞負責、慈愛、辛苦、負責是從哪些段落里體會出來的呢？ 生：從5——8自然段體會到的。

師：現在請各小組自選一段研讀體會，看你從那些詞語或句子里體會到了什么。[各小組自選段落，體會，交流] 師：一組匯報研討結果。

生：我們研討的是第六段，我們從“每只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的，它自己卻消瘦了許多。”體會到了雞母親的負責和辛苦。

師：體會的很好，二組匯報研討結果。

生：我們研討的是第五段，我們從“立刻警戒、聽著脖兒、預備作戰”等詞語體會到雞母親的勇敢和負責。

師：三組匯報。

生：我們體會的是第七段，我們從“一天不知教多少次、半蹲著、他一聲不吭”體會出雞母親的辛苦。

師：有不同意見的起來說。

生：我從“半蹲著、一聲也不吭”體會出雞母雞的慈愛。

師：是這樣的。第八段沒人體會，我們共同來體會。老師讀，你認真聽，體會。體會出來的可以回答。

[師讀，生體會] 生1：我從這一段里，體會出了雞母親的負責和辛苦。生2:；我從這一段里，體會出了雞母親的勇敢、負責和辛苦。

師：是啊，雞母親晚上睡覺都要保持高度的警惕，真的很負責很辛苦。雞母親的叫聲這么尖銳，這么凄慘，你說煩人不煩人？ 生：不煩人。

師：為什么？我記得前面作者特討厭母雞的叫聲了。

生1：因為它這是為了救它的孩子才這樣叫的。生2：人們不會討厭救命的聲音。

師：是啊，這只母雞多負責，要是母雞會說話的話，它會怎樣求救的？ 生1：快來人呀，我的小雞要被黃鼠狼拖走了。生2：快來人呀，救救我的雞寶寶。生3：救命啊，壞蛋要吃我的小雞雛。

師：是呀，這雞媽媽多負責，多辛苦呀，讓我們再來讀一讀雞母親的特點，好好體會體會雞母親的偉大。

[生讀書，體會] 師：現在老師當小問號，“一個母親必定就是一位英雄”中的一個母親指的僅僅是雞母親嗎？

生1：不是，指的是所有的母親。生2：指的是動物的母親和人的母親。生3：指的是所以能做媽媽的。師：具體指那些母親？

生：一個母親不只是雞母親，還有牛母親，羊母親，豬母親等所有動物的母親，還有我們人的母親，師：是呀，除了雞母親，還有牛母親，羊母親，豬母親，等所有動物的母親，還有你的母親，我的母親，我們所有人的母親，都是偉大的，她們都是了不起的英雄。母親有這樣無以倫比的母愛，作者還敢討厭母雞嗎？

生：不敢了。

師：讓我們再來讀一讀雞母親的特點，好好體會一下雞母親的偉大。[生用敬佩的語氣讀書] 師：課文我們學完了，誰再當小問號，有問題的提出來，我們一起交流。生：老師，母雞前后變化怎么這么大？

師：是呀，現在請同學們認真思考這個問題，然后小組交流，搞不明白的可以請先生，包括在座的老師。

[生展開熱烈的討論，有的去請教在座的老師] 師：老師要檢查你們對這個問題交流的情況。二組。

生：我去請教老師了，他只是對我說要從前面和后面去體會，我還是不明白。師：是嗎，那你聽一聽四組同學是怎樣體會的。

生：我們認為雞做了母雞，它要對它的孩子負責。在沒有做母親之前它沒有這個責任。師：是呀，做了母親不僅要把孩子養大，要教給它生活的本領。它要傾其所有的愛去對自己的孩子，自己再苦再累也毫無怨言。這就是母親。誰還想對自己的母親說幾句話？

生1：媽媽，您辛苦了，長大后我一定要報答您。生2：謝謝你媽媽，是您把我養大成人，我會好好孝順您。

生3：媽媽，您把我養大多不容易啊，我一定要好好學習，長大了報答您的養育之恩。師：同學們多懂事呀，知道感恩了。我們做兒女一定要報答父母的養育之恩。

第五篇：虞大明《牛郎織女》公開課教學設計

《牛郎織女》閱讀交流課

一、聊一聊講故事

1、喜歡聽故事嗎？講故事有什么好處？

2、怎樣才能把故事講好？（預設：脫稿、語氣、語調）

二、梳理情節、概括大意

1、牛郎織女是一個“傳說故事”，什么是傳說故事？（口口相傳、津津樂道）

2、要把故事講得引人入勝，就要抓住有意思、重要的情節講清楚。你們認為哪些情節要講得特別好？（生自主梳理，擬小標題）

板書：抓重點

3、預設：老牛點迷津、王母抓織女，王母劃天河

4、明確，把小標題串起來就是故事內容。

三、聚焦精彩，感受幻想 【情節一】

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”

1、思考，有意思在哪兒？（老牛會說話）

2、生活中有這樣的牛嗎？你見過會說話的牛嗎？——這就是“幻想”，這是民間故事的一個重要特征。板書“幻想奇”

3、這是一頭“神牛”，誰來學學神牛開口說話？

4、生試講，教師示范，比照發現。生模仿回聲說話。

5、民間傳說故事中語言也很有特色，你發現了嗎？（1、頂針

2、設懸念）

6、小結，講故事就應該這樣設好懸念，娓娓道來。板書：娓娓道

文中還有那句在設懸念呢？ 【情節二】

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

1、這個情節為什么要講好？（懸念，對下面故事發展有影響）板書：懸念巧

2、老牛為什么這樣竭盡全力幫牛郎？你會用什么詞語來形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛這個角色換成別的動物行不行？馬、羊、豬??（農耕社會，男耕女織，象征意義）

4、故事中還有一個情節象征了牛郎織女的美好生活？（一兒一女：“好”字）

5、生試講

事實證明老牛臨死前的預言成真了。【情節三】

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

1、這個情節為什么好講好？

2、民間故事情節曲折，這里情緒由喜轉悲，所以要講好。

3、生試講

4、指導講“快去找爸爸！”

【情節四】

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

1、這個情節精彩在哪里？（幻想奇）

2、讀了這個情節，你有什么疑問嗎？（預設：牛郎披上牛皮會飛，為什么飛不過天河？）

3、鏈接閱讀《白蛇傳》

4、師引導生講“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈；牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈。”

5、小結，所以故事要講精彩，還可以適當加上自己的想象。板書：添想象

四、拓展延伸

引出中國四大民間故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》