第一篇：《牛郎織女》竇桂梅課堂實錄

牛郎織女

作者：葉圣陶

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機會呀！”

第二天黃昏，牛郎翻過右邊那座山，來到湖邊的樹林里。忽然，遠處傳來輕盈的歡笑聲，牛郎循著笑聲望去，只見湖邊有幾個姑娘正在嬉戲。過了一會，其中的一個離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞。這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。

牛郎和織女在樹林里相識了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?？椗娕＠尚难蹆汉?，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。6uDo2m

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

再說天上，王母娘娘知道織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮?？椗贿厭暝贿呁鴥蓚€孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據說他們都到天河那兒搭橋去了。

（備注：該課文是根據葉圣陶文章改編的。選自蘇版教材。）

竇桂梅:《牛郎織女》教學實錄

編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術。而我要說，語文是聊故事的藝術。

語文天然地與故事親近。小學生是聽故事的年齡（其實我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞有趣的故事嗎）。語文教材的大部分課文，其實就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。

但有的人習慣性地把語文當作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個語文老師的兜里應該有故事，并應適時熱情的向學生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應該成為語文課堂的風景之一。

“聊”不是講，‘聊’比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標?！傲摹笔歉叱慕虒W藝術。

主題：對“美滿”愛情的追求

思路：寫了什么故事；如何寫這個故事的；為什么寫這個故事；什么情況下寫這個故事的。

步驟：

（第一課時）聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個月同學們就要進入中學了，我知道，六年的語文學習對于每位同學來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應當去了解什么呢？

生：這篇文章寫的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內容？

師：嗯，跟他說的意思一樣。

生：表達的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？

生：這篇文章是怎么寫的。

師：對！當然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關系。

師：第一節課，我們先聊聊這個故事本身，研究第一個問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個故事，寫了哪些人物？

生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）

師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？

生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

師：不錯，故事里，動物也是“人物”（學生自然地談到：還有“喜鵲”）。

生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）

生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學生發言的時候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。來，聊吧！

生：牛郎與老牛的關系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。

師：他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結合課文，具體聊聊彼此怎么個好，找出相關的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報呢。（引導全班同學讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說的這個詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！（笑聲）

師：感謝你的發現，找出相關段落讀讀（學生讀略）。

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）

師：俗話說，身體發膚，受之父母（學生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎。

生：這里有一個問題，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢？

生：我知道，因為有的書上說，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯系你六年讀書生活獲取的信息，再結合你對中華民族文化傳統的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據？

生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關鍵的作用。

師：結合牛自身的特點來談，不錯。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統有關。中國古代是一個農耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了?？赡茉诠糯?，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，還是半神半動物的這么一個形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發現有道理。我在農村長大。以往，農民一般是不吃牛肉的。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關系。

生：我想聊牛郎與織女的關系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過的挺美滿?！睆倪@個“美滿”中就可以看出，他們兩個可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個詞。（學生讀：美滿）由于這兩個人是主角，一會兒我們細細聊他們的感情。繼續，你還想說牛郎和誰的關系？

生：牛郎與兄嫂的關系不好。（朗讀課文后聊）我認為牛郎的哥哥嫂子對他非常的不好，因為第一小節就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認為叫他吃剩飯已經很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。

師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對他們不知道說什么好了。

生：我再談談牛郎和他丈母娘王母娘娘的關系。（笑）王母娘娘是個第三者，她和牛郎，差不多已經快成仇人了。當牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時候，王母娘娘還把頭發上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。借著你的啟發，那咱就讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空??”

生：我再談談喜鵲。喜鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀了起來。板書：喜鵲）

生：文中還有兩個孩子，就是牛郎和織女的孩子，關于他們好像沒什么可說的。（笑）

師：好啊，你們抓住重點人物之間的關系，既讀了課文，又理清了內容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類。

師：讓我們就人物之間的關系歸歸類。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機板書）

師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？

生：屬于動物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）

生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

師：人與神，人間與天上要建立聯系，有故事的話，必須要有個橋。

生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動物的種種關系，從生活出發又可以超越現實，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現手段。

（三）、概括內容

師：好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，牛郎對老牛非常好，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就認識了織女，并結婚了。王母娘娘反對，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細致的分析，既讀了課文，又學會了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們再來聊聊同學們談到的第二個問題，怎么寫這個故事的。作為六年級同學，你怎么理解這個“怎么寫”？

生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個民間故事的。

生：應該要分析文章的層次，故事是怎樣根據起因、經過、結果的順序來寫啊，等等。

師：那現在再把課本打開，把剛才同學們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發現，然后我們一起來分享。（學生先讀課文、討論后，再發言。）

（一）、探討故事的表現手法

生：我覺得這個故事用了許多設問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結果。

師：這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學的表現手法說，也叫“設懸念”。

生：對！看第三小節，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個懸念。第四小節，“這姑娘是誰呢？”又是一個懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個懸念。（老師相機板書“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場的懸念，還有內容的懸念，這也可以說為故事的發展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

生：是誰叫他呢？（學生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）

師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。

生：是誰叫他呢？（學生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）

師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰呢？”（學生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時的心情，該怎么讀這句？

生：這姑娘是誰呢？（學生故事把“這姑娘”和后面的內容停頓開，前抑后揚的語氣。）

師：其實呀，這“懸念”在很多文學作品中用到。就像評書《水滸》中一個人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解?！弊屛覀冞@個著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調起來了，于是你就急于知道故事后面的內容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個“可是”雖然沒有標點，但你要是讀的話，也許可以？

生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節不斷往下推進。我相信同學們講故事的時候，或者寫故事的時候，一定會很好地運用它。

生：要說情節，我覺得設計得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認識織女后，本來兩個人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對，然后再到結尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節是一波三折的。

生：還有，故事中的人物語言很有特點。老牛在一天晚上對他說話了，告訴他明天黃昏的時候，翻過右面那座山，山那邊有個湖，湖那邊有個林，林里有個姑娘。讓他別錯過了這個機會。你看，這幾處地點，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時候聽的故事，“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚??”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機會呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

生：這幾處地點之間的確關系緊密，（學生用急促的語氣讀出地點的味道：一座山，一個湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再羅嗦點，不是寫細致好嗎？是不是越細越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？

生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個湖，湖邊有一個樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”

師：說說你聽了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山??？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

師：所以太細，說個沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當。真的要感謝同學們帶給我們的啟發呢。通過人物語言的討論，我們發現，將動物放置在故事情節中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現手法，這一點要注意。還有別的發現嗎？讀讀每個自然段的開頭。（學生瀏覽課文。）

生：全篇的幾個自然段，大多以表示時間的詞開頭的，有許多串聯時間的線索。像第一小節，“很久很久以前”，這是一個時間線索；然后第三小節的“一天晚上”也是；第四小節是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節還有“一天”；然后下面還有好多好多時間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農歷的七月初七的夜晚”等等。

師：嘿，你這個“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

生：有了這些時間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時候發生的故事。給別人講故事的時候，可以用時間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對，有自己的發現和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個時間，讓我們體會這里的兩個“很久”。

生：“很久很久以前”。（學生拖腔，前一個“很久”慢，后一個“很久”快一些。）

師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學生搖頭晃腦，再讀，）

師：這個民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個時間的韻味所在。你們再讀。

生：“很久很久以前??”。（學生讀得很有韻味。）

師：還有“一天??從此；一天┅┅從此??”，其實啊，也好玩，想想講故事的時候，這樣的詞有什么用？

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續講下去。

師：這些時間線索就像一條漂亮的項鏈，把每個情節的珍珠串聯起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

（二）、體會故事感情

師：表達故事的方式很多，如果我們細致展開的話，還能談個沒完。暫且聊到這里。當然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達什么呢？

生：我覺得民間故事最終要表達的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

師：說得太對了，既然這樣的話，咱們就走進這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個人的情感世界里走一遭。先找到兩個人“相識”的段落讀讀，談談。

生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

師：注意“決心”這個詞。決心是指對某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？

生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。（笑）師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規，王母娘娘可是要對你進行嚴厲的懲罰呀。說不定還會為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

生：（扮演織女的學生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調、重復、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發現下凡了，我們也會被你連累的呀！

生：（扮演織女的學生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關系，我是偷著下凡的。真的也對不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

生：織女啊，現在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？

生：（扮演織女的學生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯，不是我的錯。（笑）

生：織女啊，你認為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習慣過窮日子嗎？

生：（扮演織女的學生）窮是窮了點，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）

師：聽著織女的決心，好感動。織女的“決心”換來的結果是——

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿??”（讀課文）

師：他們結婚后的生活，用文章中的一個詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學們已經提到了這個“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個“挺”字？

生：因為畢竟他們家還是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

生：我覺得這個“挺”字可以表現出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對??夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。”學生情不自禁，一起跟著附和起來。）

師：“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜?！本褪撬麄儭巴γ罎M”的真實寫照。轉眼間三個年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設計講圖片中“女”與“子”合成一個“好”字。）

生：好——美滿?。ㄕ坡暎?/p>

師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識了??從此，牛郎在田里??”）

師：天有不測風云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時候，牛郎選擇的是放棄嗎？

生：牛郎下定了“決心”要追回織女！

師：那么，牛郎的決心在哪里？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河（學生朗讀這句時，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”

生：牛郎面前出現了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

師：從此——（引讀課文。）

生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星?！?/p>

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

生：“每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了?！?/p>

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。（課件：牛郎對織女說：；織女對牛郎說：。）

生：織女對牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

生：織女對牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

生：織女對牛郎說，你們在那邊過的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠在一起。

師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能對織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！

生：我??我??想你??（該生說的不通暢。）

師：這個牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

生：是不變的心。互相鼓勵、互相安慰的一顆心。

生：我覺得是一顆堅定而執著的心。

生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠不變的堅貞的心。

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心！始終堅守著一顆執著而堅貞的心。可畢竟他倆一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經不錯了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江 湖”。意思是表示兩個人在最為難、在最困難的時候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們為了保住對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，以此來延續對方的生命。但莊子認為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。

生：我不這么認為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會分離！（掌聲）

生：我認為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對對方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）

師：因為愛，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓對方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅定的信念，固守著心中對純潔美好愛情的執著向往與追求，就足以讓我們感動了。

師：親愛的同學們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統相同。（出示《鵲橋仙》）

生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數?；剡^頭來，通過“怎么寫的”這一個環節的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節、線索”等等表現手法寫這個故事，表達情感的。

師：借助這些表現手法，我們又進一步地知道這個故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達兩個人的感情。現在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個什么故事。

生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學生借助黑板，用重點詞連接的方法概括文章表達的主題。）

第二篇：竇桂梅《牛郎織女》教學賞析

竇桂梅老師的課堂充滿濃濃的語文味，她依據這篇課文的語言比較平實和六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，著重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方法為： 圍繞“從閱讀角度來看，弄清故事寫了什么”——“從寫作方法來看，弄清故事怎么寫的”——“從寫作目的來看，弄清故事為什么這樣寫”這三個學習語文的途徑，我覺得這本身也是在向學生傳遞學習語文的目標，即教學的重點,而且就作文教學而言,我們要寫一篇的作文不也是從這三個方面來寫的嗎?我認為學習語文的這三個方面也是隨著年級段的升高,要求也就升高.在低段打下堅實的基礎,高段語文的學習也就游刃有余.竇桂梅老師用“聊”的方式展開學習討論，在明確“寫了什么”這一環節中，比較注重學法的指導，（從理清人物關系入手）體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點著力于章法技巧的指導,學習語文即為作文服務.通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗之分。

再者，我感動于她對文本全身心地入情入理地解讀，在教學中就像在講評書一般語言、神態入情入境，很吸引學生。對學生昵稱為“我親愛的同學們”，”我親愛的孩子們”,體現了她的平實、樸素、謙和。她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。就本節課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲等來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。

她的整個教學都實現了用語文教人的大語文教學觀，她使我懂得學生在課堂中要獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當下的生活中。

2012-4-6

第三篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。生：葡萄

師：請大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學們好！生：老師好！

師：同學們，這節課老師要領你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手?。≌f出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個地方是個——好地方?。ò鍟攸c詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解?，F在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時給予指導）

師（等全部學生都讀完后）：真棒??！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）

師：同學們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？?，同學們，登上山坡，快看看，這個葡萄長得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。師：是說它的葉子長得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚 師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續畫~~~（鼓勵學生）

師：同學們你們看，我們可以用一個詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導朗讀：師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個

生：我的是淡綠的

師：別急著下結論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是

生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄?。∏?，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學們，現在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發現了，發現了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像 生：一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會發光

師：會發光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色” 師：現在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣?，F在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好?。磕阏f 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能改，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉的熱情好客，先來做個節目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。師：感覺我們這個地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵！

師：（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞

生：吃個夠

師：吃個夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉在陰房里把他們制成幾種有特色的產品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們去看那涼棚，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉

師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發出贊嘆——葡萄溝真是個好地方！

師：同學們，旅游到此結束。

第四篇：竇桂梅丑小鴨課堂實錄

竇桂梅《丑小鴨》教學實錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發現什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時

一、復習

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發現了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現，天鵝的態度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現在它們把你弄死，但你為什么說現在沒關系？這是什么樣的決心？這是執著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內心發出快樂的聲音。當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑微，用一個詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸?！?，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關系，是金子總會發光。生：不管在哪里只要記住自己的本質，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發現。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

詩意

含蓄

豐富

（語言）

第五篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅

葡萄溝

師：同學們，這節課我們繼續學習《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復習一下上節課學過的生字詞，看同學們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）

師：好！同學們真棒！下面我們開始學習課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來。看誰讀得最認真。開始讀！

師：好！同學們讀的都很認真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）

師：葡萄溝是個好地方，下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，究竟好在哪里呢，看看誰得收獲最大，好嗎？

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個好地方）師：為什么？（因為那里出產水果）（讀第一段）

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）

師：我們來看看它在中國的哪里？你能從地圖上找出它在哪里嗎？在葡萄溝有各種各樣的水果，我們知道五月有——

師：

七、八月有——

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實的句子。

師：同學們，這里的葡萄種在哪兒？

師：看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。（這里的葡萄種在梯田里）師：好，誰能再說說？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個個綠色的涼棚

師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？ 師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師：同學們你們看，這就是茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像涼棚，這是一個什么句，把什么比作什么？（出示幻燈生答）師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？（不是，很多）師：哪個詞可以看出很多？（一個個）（出示幻燈）師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：這么多不同顏色的葡萄??！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。同學們，現在我們看看，這么多葡萄的顏色，可以說是什么（五光十色）師：哪一個詞還表示顏色多呢，那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻燈）自己讀讀，有什么不同？讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個??（學生比較說兩者之間的意思）生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發光這就叫——“五光十色”

師：葡萄長得五光十色，我們不禁想感慨——美麗極了，誰能美美的把這部分讀一讀；誰能再讀讀讓大家聽聽；舉手的同學一起讀；

師：同學們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能干，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。）

師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，（板書熱情好客）

師：同學們，下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。

師：感覺我們這個地方怎么樣？（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 師：能不能用一個成語來說說？（五光十色；很甜）

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞（吃個夠）師：吃個夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點名讀）

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點名回答）接下來老師領你們到陰房看看（出示幻燈片）

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學們在課文里找，用小括號括出來。（點名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點名兩位同學）

師：太棒了，我獎勵你們吃吃我們葡萄溝的葡萄干，剛才表現好的同學也來嘗嘗，邊嘗邊觀察葡萄干的顏色 師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？（出示幻燈）（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能用一個詞概括出來嗎？（色鮮味甜）

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？（謝謝你的好客）

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉）師：同學們，葡萄溝好不好，（好）

師：這次旅行我們真是眼見為實，不有的發出這樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）（出示幻燈）師：沒發過言的同學站起來，一起說——（葡萄溝真是個好地方）

師：同學們，旅行結束了，馬上就要告別老鄉了，我們都站起來，還想再發出同樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學們，旅游到此結束。