第一篇：余音繞梁味無窮——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

余音繞梁味無窮

——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

老大不愿的坐在多媒體教室，心里直犯嘀咕：聽什么課呀，快期末考試了，還有一大堆作業(yè)呢！

既來之則安之，開始了就看吧，看名家是怎樣教傳說故事這種體裁文章的。剛開始還沒有很特別的感受，一直看到孩子質(zhì)疑時才感覺這課真是非同一般。孩子大膽的質(zhì)疑，開放的語言讓人震撼：孩子們竟然可以想的這么深呀！而且老師對愛情問題的引導(dǎo)可以如此落落大方！

我津津有味的看下去。孩子們質(zhì)疑后，小組討論問題答案也讓我大吃一驚。首先是一些問題問的出人意料，細(xì)細(xì)想來又很有價值，如：為什么里面的動物選取了牛，而不是馬或其他類？這樣的問題平時都被我們忽略了，孩子們的思維是多么的開闊，眼光是多么敏銳呀！更有學(xué)生專門對此回答：農(nóng)耕社會，牛作用大，地位高，從側(cè)面表達(dá)了人們對牛的喜愛、崇敬之情。我不禁贊嘆：孩子們的表現(xiàn)真讓人刮目相看！

孩子們表現(xiàn)出色，老師更加精彩！

竇老師的教學(xué)設(shè)計十分契合現(xiàn)在的新課堂模式。簡單的幾個“寫了什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”的問題，看似簡單，卻都是內(nèi)有大乾坤。每個細(xì)節(jié)都值得琢磨。方法的教育滲透在點點滴滴。比如最簡單的“寫了什么”，我們平時教學(xué)時很容易流于形式，泛泛而談，一兩句話概括出主要內(nèi)容就掀過這一環(huán)節(jié)了，而竇老師不同，她先讓學(xué)生找出主要人物，然后以某個人物為中心，理清他與其他人的關(guān)系，再把這些主要人物關(guān)系串聯(lián)起來，主要內(nèi)容就概括出來了。這種概括內(nèi)容的方法簡單、易學(xué)、且有效！學(xué)僧很容易掌握，并舉一反三運用到其他類似的文章里面。授人以魚，不如授之以漁，這句話我們都聽過，可在實施時總有點隔靴搔癢的感覺，竇老師用行動為我們做了一個優(yōu)秀的示范！

在“怎樣寫”環(huán)節(jié)中，竇老師從民間傳說的想象、線索、情節(jié)、語言、懸念等方面，展開系統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中，對比教學(xué)法（幾個不同版本的《牛郎織女》作比較）更讓人叫絕！很少有人注意到想象的作用，更少人會把想象的作用教的如此清晰透徹。在欣賞好課的同時，我不禁感概：竇老師看問題真是深刻通透呀！

最后“為什么寫這個故事”，作者想表達(dá)什么？一個簡單的總結(jié)中心思想的問題，都老師卻牽引出四大民間愛情故事，使學(xué)生認(rèn)知上又拔高了，上了一個新臺階，看到了更廣闊的一片天地。其他三個故事，只是列出了人物，就不難套出情節(jié)梗概。配樂讀四個故事結(jié)尾，才知道什么叫凄美，什么叫動人，什么叫民間傳說！課結(jié)束了，課堂上的精彩妙語卻一直在腦海中回旋，余音繞梁，回味無窮！心有多高，看問題的角度就有多高！心有多廣，看問題的視野就有多廣！心有多深，對問題的理解就有多深刻！學(xué)生需要一杯水，老師需要有一桶水，平凡幾個字，字字真金！

第二篇：《中考滿分作文密碼解讀：余音繞梁味無窮

余音繞梁味無窮……

——豹尾篇

[寫作啟示] 讓我們來賞析古代無名氏《詠雪》詩： 一片兩片三四片，三片四片五六片； 五片六片七八片，飛入花叢都不見。

詩的前三句皆平淡無奇，而末句卻異常的風(fēng)趣，具有動態(tài)美的自然風(fēng)光。如果沒有最后一句對雪片去處的交代，那么，前三句從一片到八片，僅僅是小孩數(shù)數(shù)字的敘述，哪能稱得上詩呢?加上后一句“飛入花叢都不見”對眾多雪花歸宿的點化，則奇峰突起，生發(fā)出冬雪無窮奧妙的理趣來，不但把雪景表現(xiàn)無遺，而且又有清淡開遠(yuǎn)的韻味。

相傳這首詩是一個才子戲弄友人而作的，當(dāng)他吟前三句時，大家捧腹大笑，認(rèn)為才子蠢笨如豬，意作出這等歪詩來；后來，他吟出一句，大家臉色陡變，驚喜叫好，才知道才子作的是一首好詩。

可見，文章的結(jié)句是多么重要![密碼解讀] 當(dāng)學(xué)生的時候，曾聽老師講過一個“余音繞梁”的故事，我認(rèn)為老師講的故事純屬虛構(gòu)。后來學(xué)唐詩，讀到李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”等詩句時，才漸漸體會到老師所言“余音裊裊”的感覺。一時覺得那種耐人尋味、引人遐想的結(jié)尾是多么妙不可言啊。后來成了語文老師，自然要教學(xué)生如何作文，作文如何結(jié)尾，于是留心研讀了不少佳作的結(jié)尾，才發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾如同開頭一樣，是因文而異的，不能強求一律，完美的結(jié)尾形式也是多種多樣的。

一、自然收束式。

不論哪種文體的文章，在內(nèi)容表達(dá)完結(jié)之后，自然而然地收束全文。

而不去設(shè)計含意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結(jié)尾是最常用的。它可避免畫蛇添足、無病呻吟的毛病，顯得干凈利落。考場作文氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”，只要富于激情，揮灑自如，寫在哪里就是哪里，能充分地表情達(dá)意就是一篇好文章。但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思的發(fā)展自然趨勢結(jié)束全文。在所學(xué)的課文中，這樣的例子很多，在此不加贅述。

二、首尾呼應(yīng)式。

結(jié)尾與開頭要遙相呼應(yīng)，寫出既呼應(yīng)開頭，又不簡單重復(fù)的語句，這種結(jié)尾方式使文章結(jié)構(gòu)緊湊，完整嚴(yán)謹(jǐn)，是各類文章極常見的收束方法。如2002年湖北荊州市中考滿分作文《把夢想帶給花季》：

(首)都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

(尾)花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的生活。

你看，在上例中，小作者運用首尾呼應(yīng)的方式，以優(yōu)美的詩一般的語言凸現(xiàn)了文章的主旨——理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

三、卒章顯志式。

古人寫文章，講究卒章顯志，意即在文章收尾時顯現(xiàn)作者的立意。所以這種結(jié)尾方法又叫“畫龍點睛式”。《愛蓮說》一文用了大部分篇幅描寫蓮生長的環(huán)境、端莊的姿態(tài)，作者的目的是什么呢?讀到文章結(jié)尾才明白，原來作者是借贊美蓮花來歌頌君子的堅貞氣節(jié)，批評追名逐利的惡濁世風(fēng)。率章顯志的寫法在這里用得可謂恰到好處。

看別人的文章結(jié)尾，水到渠成自然極了，可是我們一動筆，卻不是那回事，原因在哪兒呢?這主要因為我們對所寫的內(nèi)容還缺乏正確的認(rèn)識，沒有把握材料的內(nèi)涵，在結(jié)尾時往往下筆不得要領(lǐng)，偏離中心，所以卒章顯志一定要明確文章中材料所要表達(dá)的主旨。

四、名言警句式。

用名言、警句、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現(xiàn)在散文、記敘文、雜文的結(jié)尾，用三言兩語表述出含義深刻、耐人尋味的哲理性或警策性內(nèi)容，使之深深地印在讀者心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。請看下例：

明日歌中說：“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎??”希望大家能把握今天，創(chuàng)造出美好的明天。(《創(chuàng)造美好的明天》)古今中外，名言佳句俯拾即是，作文結(jié)尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。

五、抒情議論式。

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達(dá)作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術(shù)感染力。這種結(jié)尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于說明文、議論文的寫作。抒情議論式結(jié)尾的形式是多種多樣的，以采取這種方式結(jié)尾比較自由。而好的“抒情議論”式結(jié)尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如吉林省中考滿分作文《花樣年華》的結(jié)尾寫道：“春光似海，青春如花。青春是美麗的，它貫穿于奮斗與

拼搏的歷程中。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香!這段文字語言優(yōu)美，意味雋永，讀來如飲甘醇!

六、余味無窮式

最受人們稱道的是耐人尋味式的結(jié)尾，言已盡而意無窮，讓人讀后掩卷遐思，念念不忘，而且令人常讀常新。結(jié)尾之處留白，讓讀者自由馳騁，縱橫想像，讀者可以適當(dāng)補白，續(xù)寫，這樣的思維閱讀會有令人驚奇的收獲和非同尋常的深刻體驗。

韻味悠長的結(jié)尾除了妙手偶得之處，絕大部分都是作者對生活有了獨特的感情后，再加以精心提煉形成的結(jié)晶。

這里只簡單介紹了幾種最常見的結(jié)尾方式，文章結(jié)尾的方式遠(yuǎn)不止以上幾種。希望同學(xué)們在閱讀的過程中不斷總結(jié)出更好的方式。[教你一招]

歐·享利式筆法

文章收尾處不是按故事情節(jié)的通常邏輯來處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來安排人物的最終命運，而此時驟然駐足，立馬回韁，既驚奇又有力，這種結(jié)尾方式通常稱為“歐·享利式”。我們來看他的代表作之一《麥琪的禮物》。圣誕節(jié)前夕，妻子德拉和丈夫杰姆都想為對方買一件心愛的禮物，買什么禮物，文章一直用懸念把讀者的注意力吸引著，直到文章的結(jié)尾處，被捂的蓋子才被揭開，德拉賣掉了一頭飄逸的長發(fā)買了一根白金麥鏈，而杰姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕瘥溬I了一把發(fā)梳，這種出人意料的巧合更增添了小說的感染力。

你是否有興趣試一試?

五、余音繞梁味無窮

——豹尾篇

[中考鏈接]

1、考題展示 寧夏中考作文

以“成長的滋味”為話題寫 一篇不少于600字的文章。

2、考題解析

成長，是一個與我們息息相關(guān)的話題。成長的感受，也是千姿百態(tài)，豐富多彩的，就像一棵小苗長成大樹，有陽光雨露，也有風(fēng)吹雨打，有歡樂甜美，也有困惑痛苦。要寫好這個話題，應(yīng)該注意以下幾點：

一、先審好題，明確題眼是“滋味”，即要把滋味寫出來。

二、要寫自己對生活的真實感受，不管這種感受是苦澀甜蜜的，還是欣喜驚奇的。

三、要有典型 的材料，從材料中自然生發(fā)感受，訴說自己對成長的真切體會。要善于從平凡普通的生活中，觀察出對生活的認(rèn)識，對成長的感受。你可以議論，表達(dá)你對成長的思考；你可以記敘，訴說你的一段成長的故事；你可抒情，抒發(fā)你對成長的感受??

3、失誤例文

成長是一種幸福 寧夏考生

成長是大家共同品嘗過的一種人生歲月，酸甜苦辣咸，五味皆全，仔細(xì)一品，卻發(fā)現(xiàn)原來還有一番不同的滋味涌上心頭，那就是成長是一種幸福。

從出生到學(xué)會說話，成長總寸步不離地跟著我。學(xué)會叫媽媽時，母親那和諧的臉上掛著笑容；當(dāng)我學(xué)會穿衣服，爸爸慈祥的臉上顯視出那高興的樣子，然后說：“我的乖女兒長大了，不在需要我為她穿衣服了！”直到捧著那厚厚的字典查閱那生字生詞；直到笨手笨腳把那咸不可入口的土豆絲端上飯桌，我都能聽到母親、父親那帶著喜悅的口中說出：“乖女兒，終于長大了。”我，長大了，能讓日夜操勞的母親開心的笑一笑，能讓日夜奔波在外，而不能按時吃飯的父親歇上一歇。母親的微笑是她的幸福，也是我的幸福，父親喘息的平緩便是我的成功。于是，我說！成長是一種幸福。

從小時候，就不愿喝牛奶，童年的想法是不愿和牛寶寶爭一個好媽媽，孩提時，看見別人采摘那漂亮的花，就會心疼，天真的念頭是花兒也知道疼痛；自小就不明白天上為什么會掉下小水滴，是不是它哭了，魚兒為什么總生活在水里，而不被嗆死??自小說喜歡揣摩世界上的一切一切，滿腦子充滿稀奇古怪的問號，于是摟著爸爸的脖子，問一大堆一大堆的為什么，纏著放學(xué)回家的小姐姐問那些為什么??但隨著年齡的增長，一個個問題解決了，我體會到了成長的快樂。

4、升格指導(dǎo)

這篇散文的整體構(gòu)思還是不錯的，小作者以抒情的筆調(diào)敘寫了自己成長的感受。但內(nèi)容不夠充實，結(jié)尾也不夠簡潔有力。為了使文章內(nèi)容豐富多彩，可以在文章開篇之后，用類比的方法講述成長的快樂，結(jié)尾部分應(yīng)精心設(shè)計，力求有一箭三雕之效，既要點題，呼應(yīng)開頭，又要深化文章的中心。

當(dāng)然，結(jié)尾的方式是多種多樣的，至于選擇什么樣的結(jié)尾方式，還要根據(jù)具體的文章內(nèi)容而定。

5、升格佳作

成長是 一種幸福

寧夏考生

成長是你品、我品、他品的人生歲月，酸甜苦辣，多滋多味，仔細(xì)品品，噢，原來別有一番滋滋哧在心頭，成長是一種幸福。

羽翼漸豐的幼鷹，帶著對廣闊蒼穹的向往，努力地，使出全身的力量——+成功，它一展稚嫩的雙翼自由自在地飛翔；剛出生的小牛犢不愿再跪在柔軟的草地上，帶著對奔騰 渴望，努力地，使出全身的力量——成功了，它穩(wěn)穩(wěn)地直立起小小的身子，一聲奶氣的：哞“是向世界宣告：我長大了！飛翔是幼鷹的幸福，騰躍是牛犢的成長。于是，我說，成長是一種幸福。

從呱呱墜地到咿咿呀呀的學(xué)語，成長始終伴我左右。會奶聲奶氣地喊媽媽時，溫馨的笑聲蕩漾在母親的臉頰；會自己穿衣服了，爸爸舒心地說一聲：“乘女兒，長大了！”直到會自己捧著厚厚的字典查閱不認(rèn)識的生字，直到笨手笨腳地把咸得不可入口的土豆絲端上飯桌，我都能聽到從母親、父親口中說出：乘女兒，長大了！我長大了，能讓日夜操勞的母親開心地笑，能讓整日奔波的父親歇一會兒了。母親的微笑是她的幸福，父親喘息的平緩便是 的成功。于是，我說：成長是一種幸福。

自小就不愿喝牛奶，童年的理論是不愿和牛寶寶爭一個好媽媽：自小看到別人摘花就心疼，天真的理論是花會疼；自小就不明白天上為什么會掉下小水點，魚兒為什么在水里卻不會嗆死??自小就愛揣摩世上的一切，滿腦子充滿稀奇古怪的問號，于是，便會摟著爸爸的脖子問為什么，纏著放學(xué)回來的小姐姐問為什么??隨著時間的推移，我自己從書中讀到這些知識時，當(dāng)我用自己日漸理智的思維學(xué)會分析時，我解答了一個個小時候的難題，我沒了幼時的困惑，從而明白了許多科學(xué)知識，知曉了答案后是一種舒心愉悅的幸福，日漸理智的思維便是成長，于是，我說：成長是一種幸福。

6、評點

此文是一篇優(yōu)美而富有哲理的散文，感受成長、悟出幸福在小作者筆下顯得十分深刻。讀罷此文，你會感到，成長是美好的，生活更美好，另外，超凡的語言駕馭能力也是此文成功的一個關(guān)鍵。

[佳作平臺] 佳作1

長大 寧夏考生

隨著歲月年輪的旋轉(zhuǎn)，我由小學(xué)到中學(xué)，由少年到青年，已日漸長大。于是，那種擋不住的浪漫誘惑也悄蛸地爬上心頭，我要為自己找一個精彩的開始。

很多日子，心情好復(fù)雜，也好溫馨。總希望有一個人呵護于身旁。又是一個抒情的季節(jié)，大地重新從薄明的晨曦中有了亮色，春風(fēng)吹起了心中那多情的歌，三月的小雨里纏綿出一個美麗而濕潤的故事??

和所有的中學(xué)生初次傳情沒什么兩樣，放學(xué)時，一張小卡片飛落在腳下，我輕輕拾起，上面有一首挺不錯的小詩。環(huán)顧時，發(fā)現(xiàn)宇正看著我，我迅速低下頭，匆匆離開教室。

至于以后，心便如放飛的風(fēng)箏，時常想起那天下午，想起寫詩的男孩宇，幾絲甜蜜，幾多向往便朦朧地注滿心頭。

曾經(jīng)幾次目光停留在宇的座位而無法移開，曾經(jīng)幾次將自己的心聲抒寫在紙條上又撕碎，心如剛剛播上的種子，期待雨的季節(jié)來臨。

驀然間，人生的岔路口呈現(xiàn)在眼前，回首過去，有一種被打濕的感覺。面對畢業(yè)的抉擇，我放棄了那不屬天我浪漫。

我自己感覺到自己長大了。

長大是一個過程，是一個四時變幻的風(fēng)景。我不想為摘一只青蘋果，而擔(dān)擱去欣賞一路旖旎的風(fēng)光。

此刻，老師的那句話又響在了我的耳邊，人生是匯入大海的，不能因一時的浪漫而滯后在池塘里??

點評]：本文作者以抒情的筆法，寫出了自己在成長過程中的心靈歷程。作者拋開早戀的場面，只是圍繞一張寫有小詩的卡片展開情節(jié)，將自己的期待、渴望、矛盾等復(fù)雜心理一一道出。

文筆浪漫多姿，語言極富感染力。更難能可貴的是作者在成長過程中，終于自己走出了心靈的沼澤地。讀后令人鼓舞，引人深思。在閱卷中被評為一類文。

佳作2

長大的感覺真好

寧夏考生

歲月無痕，不知不覺中，我懷著內(nèi)心澎湃的喜悅以及對未來的憧憬，隨著如歌的年華長

大了。

長大的感覺真好，能夠?qū)⑿拍钋逦攸c亮，然后又懷著兒時的童真，去追尋穹隆中的繁星，灑落一地 的歡歌。

長大的感覺真好，終于能以初生牛犢不畏虎的姿態(tài)面對青春的勃發(fā)了，摒棄了昔日的頑劣，在母親慈愛的注視下，體味天馬行空的灑脫。我輕輕地走進時光花園，采一朵燦爛地綻放的桅子，拂出滿懷妙香獨韻。閉了眼，記憶的片段掠過腦海。于是，我有了獨立思考的動力，有了我行我素的能力，有了愛與被愛的權(quán)利??我聽見世界對我說：你長大了！于是我的意志和思緒因此而沸騰——這是上蒼賜予我的希望的光環(huán)??

長大的感覺真好。時間隧道把我擁入生命成長的空間，卻又給未來灑下星星點點的疑團。我默默祈禱、慶幸著、感恩著??潛意識里的興奮點燃了四面疾馳而過的風(fēng)，一路走來，攜著童年的夢想、成長的煩惱，還有炙熱的萌動前行，去感覺、去品味已流逝遠(yuǎn)去和正勃發(fā)而來的無盡美妙。

點評：習(xí)作敘寫了自己成長的感受。語言洋溢著濃郁的青春氣息。成長的滋味是美好的，讓我們在成長的季節(jié)欣聽花開的聲音。

佳作3

成長的滋味 寧夏考生

時光似水流年，從一個小生命降臨人世到青春的腳步給、紛至沓來，已過了16個春夏秋冬了，在成長過程中的酸、甜、苦、辣仍歷歷在目，是的！我擁有過美好的快樂；我擁有過苦痛和焦慮，我體驗過興奮和刺激，我也銜過一枚青橄欖??

記得是剛跨入中學(xué)大門的時候，由于升學(xué)考試的“馬失前蹄”，造成了我的“千古恨”。那一段時間，我仿佛在大海中漂浮，漫無目的，也不知方向，往事不堪回首。然而，我的好朋友同樣“出師不利”，卻如以前一樣像快樂的小鳥一般飛翔。有一次，她來找我，只輕聲細(xì)語在說了這么一句：“一時失敗并非一世失敗！”我咀嚼著這一句有韻味又包含著一些哲理的話。的確！我要振作！下次會更好，不是嗎？

于是，我與她在時光的夾縫中不斷奮斗??

某一年的酷暑，無情的太陽烘烤著大地，我和她坐在窗前——絲毫沒有微風(fēng)吹拂的窗前

——做著習(xí)題，汗水也仿佛湊熱鬧般不停地往下流，什么“心靜自然涼”的鬼話全站在一邊去吧！我實在坐不住了，只想去吃根棒冰，吹吹涼風(fēng)。我對她說：“嘿！我們休息一會兒吧！反正時間還早呢！”她轉(zhuǎn)過頭瞪了一眼說：“要成功不許失敗的是你！妄想成功不愿奮斗的也是你！你以為你只要祈禱一下，天上就有塊陷餅可以掉下來嗎？她氣呼呼地說完話，拿起書本就回家去了。從來就不愛生氣的她，從來就不會跟我發(fā)火的她，第一次對著我“開炮”！我內(nèi)疚羞愧不已，決定要加倍努力，畢竟“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折”！

經(jīng)過不斷地努力，終于，我的成績不斷上升，在班隊選舉會上，由于老師和同學(xué)們的器重?fù)碜o，我擔(dān)任了班長一職，這是多少汗水和辛勞澆灌而成的榮譽呀！隨著同學(xué)們的掌聲雷動，我的眼眶漸漸濕潤了。長久以來，我的嘴里銜著一枚青橄欖，酸酸的，澀澀的，終于，我學(xué)到了隱藏在其中的絲絲甘甜。回家后，我立即把這個消息告訴了她。她點了點頭，莞爾地笑了，我要感激她，是她教會發(fā)了什么叫奮斗，什么叫成功，我也真正了解了什么叫真正的朋友。

流光里，紅了櫻桃，綠了芭焦，我們笑得燦爛。因為我們知道，彼此生命的某一篇章中，正有一個美麗的青春亮點在不停閃爍??

點評：本文寫出了一個刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了辛勤勞動后獲得收獲的學(xué)生形象。全篇結(jié)構(gòu)完整，作者從生活中常見的現(xiàn)象導(dǎo)入正題，通過記敘寫出了學(xué)習(xí)中充滿了許多人情味的情感。文章立意頗為鮮明，語言表達(dá)清晰，遣辭造句也樸實，不失為一篇較好的一類卷。

佳作4

成長的滋味 寧夏考生

多彩的人生有著豐富的滋味。翻開生命的日記，你會感到酸甜苦辣一并向你襲來，滋味全在其中，使你不得感嘆人生的精彩。

感動的滋味

冬天早晨上學(xué)，“哐啷”的關(guān)門聲總會蓋住母親的祝福聲。直到有一天，我依舊起得很晚，吃了兩口母親為我準(zhǔn)備的早餐，便匆匆上學(xué)。身后傳來母親的聲音：“天冷，多加件衣服??”但她的聲音卻被響亮的關(guān)門聲蓋住了。走到樓下，一陣寒風(fēng)刮過來，凍得我直打哆嗦。我正欲回家加件衣服，轉(zhuǎn)身卻發(fā)現(xiàn)母親已站在門口??

其實，我當(dāng)時并未做出任何特別的反應(yīng)，可后來靜下來想想，卻感動得流淚了。自從那

次之后，我似乎學(xué)會了感動，不再用關(guān)門聲淹沒母親的祝福。

學(xué)會感動，會使你過得更有滋味。因為我會為我的每一次成功與失敗而感動，為別人的每一個微笑而感動，為大樹的每一片綠葉而感動??所以我活得精彩，活得有滋味。

友情的滋味

記得小時候，我曾經(jīng)寫過多篇紀(jì)念友情的作文，像《我的同桌》、《我最要好的朋友》等。現(xiàn)在我已記不起文章中朋友的名字了，只能模糊地在畢業(yè)照中“對號入座”??

靜下來想想，友情不單單是用一篇文章或是一首歌就能表達(dá)出來的，友情的滋味也不是輕易就能品味完全的。兒時的朋友一個個離去了，沒了音訊。我們的友情只能深藏在心底，但友情的滋味讓人覺得生活異常的精彩。

電腦的滋味

一個嶄新的事物對我來說總是充滿誘惑力的，電腦的出現(xiàn)就使我的生活多了一種新奇的滋味。

要說起電腦來，就不得不提到游戲。其實，我最初玩電腦就是從玩游戲開始的。最初覺得那些充滿趣味的游戲玩起來很有意思，但漸漸我的想法改變了。當(dāng)我接觸到編程時，我簡直癡迷了。每當(dāng)辛辛苦苦設(shè)計出自己的程序時，我便覺得有種莫大的滿足感，讓我品味到成功的滋味。而如今的網(wǎng)絡(luò)世界更是令人感到驚奇，可以說，電腦改變著世界，改變著我。讓本來就五彩繽紛的世界又多了一些新奇的滋味。

體驗生活，感受滋味，你就會活得更加精彩。

點評：

用并列的三個小標(biāo)題，從不同側(cè)面來表現(xiàn)生活，是本文的一大特色。第一部分寫得比其他部分好，因為它細(xì)膩地描寫了母親送衣的細(xì)節(jié)，“哐啷”聲母親的叮嚀聲形成對照，讓人難以忘懷。相比較而言，其他部分的感染力就弱了些。

佳作5

成長的滋味

寧夏考生

伴著歲月的流逝，伴著每年生日蠟燭的增多，我長大了！

小時候，特想成為大人。在我眼里，當(dāng)大人真好：看電視可以看到很晚，還可以神氣十足地教訓(xùn)小孩子。于是，我拿起媽媽逛街時常挎的包，偷偷地背在肩上，想嘗嘗當(dāng)大人的滋味。可因為帶子太長，包拖到了地上。唉，別提我心里有多沮喪了。

如今，再也不必沮喪了，因為我長大了。長大了，好處多著呢。當(dāng)時鐘敲十下的時候，媽媽命令我去睡覺，我可以不屑一顧：“知道了，我都大了，還知道照顧自己？這些事情您少操些心吧！”聽了這話，媽媽無奈地?fù)u搖頭，對爸爸說：“瞧，我們的女兒翅膀硬了，沒辦法管了喲！”其實，媽媽心里何嘗不高興呢？媽媽辛辛苦苦14年，不就是盼著我長大嗎？

初二的時期，爸爸拿出一份競賽試卷讓我做。正是星期日，想想別的同學(xué)在家都能痛痛快快一玩，開開心心地看電視，我哪里還有心思做試卷？結(jié)果：62分，爸爸心平氣和地讓我把試卷重做一遍，我發(fā)火了，重重地帶上房門，差點把玻璃震掉了。我怕爸爸，不過，“報復(fù)”的念頭卻始終不能平息。于是，把幾張草稿紙撕得粉碎，扔了一房間。紛紛揚揚的紙片，鋪滿了每個角落，那張競賽試卷也被我揉成一團，扔進了垃圾桶。現(xiàn)在回想起來，的確不應(yīng)該。我扔了的是爸爸對我的關(guān)愛，那是一份何等厚重的愛呀！事后，我很后悔，我明白爸爸是對我好。看來我真的長大了！

長大了，真好！可以瀟瀟灑灑地逛街，可以海闊天空地跟同學(xué)們侃一通，可以離開母親溫暖的臂彎自由飛翔。長大了，感覺真好。

點評：

憧憬走向成熟，成熟中難免迷惘，重要的是能拔開迷惘。爸爸媽媽的嘮叨可以“不屑一顧”，但心中當(dāng)永存嘮叨背后的那份親情。因為即使長大了，永遠(yuǎn)是爸爸媽媽的孩子。

[模擬指導(dǎo)]

1、“與時俱進”是說要同時代一起進步。中學(xué)生也在與時俱進。在新的時代里，我們中學(xué)生應(yīng)有新的特點，新的形象。請以此為話題，寫一篇文章。

要求：①自擬標(biāo)題；②文章內(nèi)容應(yīng)合乎情理；③文章內(nèi)容應(yīng)反映出你對該話題的關(guān)注與思考。[思路點撥] 這道作文題要求寫中學(xué)生，動筆前，要認(rèn)真研讀提示語及要求，準(zhǔn)確把握所提供的重要信息。“與時俱進”的“進”是前進的意思，“我們中學(xué)生應(yīng)有新的特點，新的形象”中的兩個“新”字，表明你要寫的中學(xué)生應(yīng)不同于以往的、傳統(tǒng)的中學(xué)生，要反映出當(dāng)代中學(xué)生的群體特點；“文章內(nèi)容要合乎情理”，說明文章的內(nèi)容必須來源于生活或有生活基礎(chǔ)，不能胡編亂造，所寫人或事要符合生活邏輯。

2、世界上絕大多數(shù)人對自己的性格不完全滿意。現(xiàn)在假如科學(xué)家已經(jīng)能夠通過對大腦的生物學(xué)方面的改造來調(diào)整你的性格，你只要寫出重新設(shè)計性格的計劃，科學(xué)家就可以使你擁有你想要的性格。請以“假如性格可以重新設(shè)計”為話題，寫一篇文章。

要求：①可以大膽想像，內(nèi)容只要與“假如性格可以重新設(shè)計”有關(guān)即可，寫法可以多種多

樣；②題目自擬，600字左右；③除詩歌外，體裁不限。[思路點撥] 這是一道聯(lián)想和想像類話題，可針對“假如性格可以重新設(shè)計”從多方面設(shè)想。例如，(1)過去“我”很內(nèi)向，現(xiàn)在“我”很開朗健談，一下子擁有了很多朋友。(2)過去“我”太軟弱，總有人欺負(fù)“我”；現(xiàn)在“我”堅強了，過去欺負(fù)“我”的人開始尊重我。(3)過去“我”很性急，現(xiàn)在“我”有耐心了，結(jié)果大家對“我”刮目相看。(4)“性格重新設(shè)計”之后，“我”已經(jīng)變了三次性格，這三次改變使“我”認(rèn)識到，完美的性格是不存在的。

[真題熱身]

1、一個小女孩爬在窗臺上，看見窗外有人正在埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲痛不已。她的外祖父見狀，連忙引她到另一個窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然小女孩的愁云為之一掃，心情開朗起來。老人托起外孫女的下巴說：“孩子，你原來開錯了窗戶。”

生活中，我們不也常常開錯“窗戶”嗎？

根據(jù)以上材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和見聞，以“別開錯‘窗戶’”為話題，自擬題目，寫一篇600字以上的文章。

2、耶酥帶著他的門徒彼得遠(yuǎn)行，途中發(fā)現(xiàn)一塊破爛的馬蹄鐵。耶酥就讓彼得把它揀起來，不料彼得懶得彎腰假裝沒聽見。耶酥沒說什么，就自己彎腰揀起這塊馬蹄鐵，用它從鐵匠那里換來幾文錢，并用這些錢買了18顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)行走，經(jīng)過的全是茫茫的荒野。耶酥猜到彼得渴得夠嗆，就讓藏在袖中的櫻桃悄悄地掉下一個，彼得一見趕緊揀起來吃。耶酥邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了18次腰。于是耶酥笑著對彼得說：“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事上操勞。”

請以耶酥的話為話題，寫一篇600字以上的文章，自選文體，自擬題目。

3、閱讀下面的材料，按要求作文。

墻壁上，一只螞蟻在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然滾落下來。這是它第六次失敗的記錄。然而過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步往上爬了??

第一個注視著這只螞蟻，禁不住說：“一只小小的螞蟻，這樣執(zhí)著頑強，真是百折不撓啊！我們遇到一點挫折，能氣餒退縮嗎？”

第二個人注視著這只螞蟻，也禁不住說：“可憐的螞蟻，只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去了；可是它就是不肯看一看，想一想——唉，可悲的螞蟻！我們無論做哪一件事，如果失利，就應(yīng)該學(xué)得聰明一點，不能蠻干一氣——我們是人，是有頭腦的人啊！”

第三個人問智者：“觀察同一只螞蟻，兩個人的看法和見解截然相反，他們得到的啟示迥然有異，到底誰對呢？”

智者答道：“兩個人都對。”

問者感到困惑：“怎么會都對呢？”

[要求]

請任選“第一個人”、“第二個人”、“第三個人”、“智者”說的話作為話題，寫一篇作文。文體不限，題目自擬，不少于600字。

4、根據(jù)下面的材料，以“后悔”為話題，寫一篇作文。

[要求]（1）自選文體；（2）自擬題目；（3）不少于800字。

夜深了，一位巴格達(dá)商人走在漆黑的山路上，突然有個神秘的聲音傳來：“彎下腰，請多揀些小石子，明天會有用的！”商人決定執(zhí)行這一指令，便彎腰揀起幾塊石子。到了第二天，當(dāng)商人從口袋里掏出石子看時，才發(fā)現(xiàn)哪些石子原來是一塊塊亮晶晶的寶石！自然，也正是這些寶石使他變得后悔不迭：天啦，昨晚怎么就沒多揀些呢！

5、人的黃金時代其實并非黃金，人生的所有成功，固然是在青春時創(chuàng)造或奠定基礎(chǔ)的；但人生的許多過失，也幾乎都是青春時犯下或埋下伏筆的。所以，青春在包含許多優(yōu)點的同時，也包含了許多缺點。青春時代優(yōu)點和缺點都較突出。發(fā)揚優(yōu)點，能創(chuàng)造無窮價值；縱容缺點，則只能釀造人生的苦酒。

請以“青春”為話題，寫一篇作文。可以敘事，可以議論，可以抒情，文體不限。自擬題目。不少于600字。

第三篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時通知去錦山聽課，做課教師是全國著名特級教師竇桂梅老師，并做專題報告。我聽后激動不已，沒想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來講課，真是意想不到的驚喜啊。原來只是聽說或者從刊物上看到她的課例。當(dāng)時已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會浮現(xiàn)出她課堂上迷人的風(fēng)采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對所聽竇老師的課結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)本質(zhì)來談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、情感之濃。

竇老師對教材的處理，對學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。她處理教材看似信手拈來，實則獨具匠心。整堂課，她引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本，和安徒生對話，和賣火柴的小女孩對話，讓學(xué)生體會到這篇童話所表達(dá)的深刻內(nèi)涵——幸福存在于對幸福的追求過程中。而小女孩對苦難的隱忍、對幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來看看竇老師帶著孩子們對這句話的解讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”：

師：看到這個誰字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。”句子意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會體會到環(huán)境的黑暗，更會體會到社會的冷漠。仔細(xì)推敲你還會發(fā)現(xiàn)這兩個字蘊含著強烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會越讀越深。

整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”竇老師在課堂上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的同時，她非常注重對孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中一個環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：

師：請你為小女孩的死點上自己心中的標(biāo)點吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個可以都加上感嘆號，表示很驚訝。

生：我以為兩個都可以加上句號，說明這件事情就這樣發(fā)生了。

生：我以為前面可加句號，后面加感嘆號，說明安徒生在寫的時候很憤怒。??

師：這就是批注，原來批注的時候，一個小小的標(biāo)點都不能放過！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標(biāo)點都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。長此以往的訓(xùn)練，就會大大提升孩子們的獨立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這句話的時候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會人與人之間的冷漠和社會的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時也培養(yǎng)了他們的語感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種借口忽視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。我會從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢想。

第四篇：《牛郎織女》竇桂梅課堂實錄

牛郎織女

作者：葉圣陶

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”

第二天黃昏，牛郎翻過右邊那座山，來到湖邊的樹林里。忽然，遠(yuǎn)處傳來輕盈的歡笑聲，牛郎循著笑聲望去，只見湖邊有幾個姑娘正在嬉戲。過了一會，其中的一個離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞。這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。

牛郎和織女在樹林里相識了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉(zhuǎn)眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。6uDo2m

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

再說天上，王母娘娘知道織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴(yán)厲懲罰。

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據(jù)說他們都到天河那兒搭橋去了。

（備注：該課文是根據(jù)葉圣陶文章改編的。選自蘇版教材。）

竇桂梅:《牛郎織女》教學(xué)實錄

編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術(shù)。而我要說，語文是聊故事的藝術(shù)。

語文天然地與故事親近。小學(xué)生是聽故事的年齡（其實我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞有趣的故事嗎）。語文教材的大部分課文，其實就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。

但有的人習(xí)慣性地把語文當(dāng)作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個語文老師的兜里應(yīng)該有故事，并應(yīng)適時熱情的向?qū)W生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應(yīng)該成為語文課堂的風(fēng)景之一。

“聊”不是講，‘聊’比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標(biāo)。“聊”是高超的教學(xué)藝術(shù)。

主題：對“美滿”愛情的追求

思路：寫了什么故事；如何寫這個故事的；為什么寫這個故事；什么情況下寫這個故事的。

步驟：

（第一課時）聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個月同學(xué)們就要進入中學(xué)了，我知道，六年的語文學(xué)習(xí)對于每位同學(xué)來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應(yīng)當(dāng)去了解什么呢？

生：這篇文章寫的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內(nèi)容？

師：嗯，跟他說的意思一樣。

生：表達(dá)的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？

生：這篇文章是怎么寫的。

師：對！當(dāng)然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學(xué)生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關(guān)系。

師：第一節(jié)課，我們先聊聊這個故事本身，研究第一個問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個故事，寫了哪些人物？

生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）

師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？

生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

師：不錯，故事里，動物也是“人物”（學(xué)生自然地談到：還有“喜鵲”）。

生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）

生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學(xué)生發(fā)言的時候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關(guān)系。來，聊吧！

生：牛郎與老牛的關(guān)系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細(xì)致周到，好得沒法說。

師：他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結(jié)合課文，具體聊聊彼此怎么個好，找出相關(guān)的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報呢。（引導(dǎo)全班同學(xué)讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說的這個詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！（笑聲）

師：感謝你的發(fā)現(xiàn)，找出相關(guān)段落讀讀（學(xué)生讀略）。

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關(guān)鍵的時候用上。（引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落。）

師：俗話說，身體發(fā)膚，受之父母（學(xué)生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎。

生：這里有一個問題，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢？

生：我知道，因為有的書上說，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯(lián)系你六年讀書生活獲取的信息，再結(jié)合你對中華民族文化傳統(tǒng)的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關(guān)，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據(jù)？

生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關(guān)鍵的作用。

師：結(jié)合牛自身的特點來談，不錯。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國古代是一個農(nóng)耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，還是半神半動物的這么一個形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發(fā)現(xiàn)有道理。我在農(nóng)村長大。以往，農(nóng)民一般是不吃牛肉的。牛對于農(nóng)民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關(guān)系。

生：我想聊牛郎與織女的關(guān)系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過的挺美滿。”從這個“美滿”中就可以看出，他們兩個可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經(jīng)歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個詞。（學(xué)生讀：美滿）由于這兩個人是主角，一會兒我們細(xì)細(xì)聊他們的感情。繼續(xù)，你還想說牛郎和誰的關(guān)系？

生：牛郎與兄嫂的關(guān)系不好。（朗讀課文后聊）我認(rèn)為牛郎的哥哥嫂子對他非常的不好，因為第一小節(jié)就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認(rèn)為叫他吃剩飯已經(jīng)很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。

師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對他們不知道說什么好了。

生：我再談?wù)勁＠珊退赡改锿跄改锬锏年P(guān)系。（笑）王母娘娘是個第三者，她和牛郎，差不多已經(jīng)快成仇人了。當(dāng)牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時候，王母娘娘還把頭發(fā)上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關(guān)系上，王母娘娘算是一個破壞者。借著你的啟發(fā)，那咱就讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領(lǐng)天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空??”

生：我再談?wù)勏铲o。喜鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學(xué)們一起讀了起來。板書：喜鵲）

生：文中還有兩個孩子，就是牛郎和織女的孩子，關(guān)于他們好像沒什么可說的。（笑）

師：好啊，你們抓住重點人物之間的關(guān)系，既讀了課文，又理清了內(nèi)容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類。

師：讓我們就人物之間的關(guān)系歸歸類。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機板書）

師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？

生：屬于動物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）

生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

師：人與神，人間與天上要建立聯(lián)系，有故事的話，必須要有個橋。

生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動物的種種關(guān)系，從生活出發(fā)又可以超越現(xiàn)實，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現(xiàn)手段。

（三）、概括內(nèi)容

師：好，借助人物關(guān)系，讓我們從內(nèi)容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，牛郎對老牛非常好，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就認(rèn)識了織女，并結(jié)婚了。王母娘娘反對，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。（結(jié)合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對人物及其關(guān)系的梳理，這就很好地運用了抓人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細(xì)致的分析，既讀了課文，又學(xué)會了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們再來聊聊同學(xué)們談到的第二個問題，怎么寫這個故事的。作為六年級同學(xué)，你怎么理解這個“怎么寫”？

生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個民間故事的。

生：應(yīng)該要分析文章的層次，故事是怎樣根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫啊，等等。

師：那現(xiàn)在再把課本打開，把剛才同學(xué)們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現(xiàn)手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發(fā)現(xiàn)，然后我們一起來分享。（學(xué)生先讀課文、討論后，再發(fā)言。）

（一）、探討故事的表現(xiàn)手法

生：我覺得這個故事用了許多設(shè)問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結(jié)果。

師：這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學(xué)的表現(xiàn)手法說，也叫“設(shè)懸念”。

生：對！看第三小節(jié)，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個懸念。第四小節(jié)，“這姑娘是誰呢？”又是一個懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個懸念。（老師相機板書“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場的懸念，還有內(nèi)容的懸念，這也可以說為故事的發(fā)展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

生：是誰叫他呢？（學(xué)生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）

師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。

生：是誰叫他呢？（學(xué)生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）

師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰呢？”（學(xué)生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時的心情，該怎么讀這句？

生：這姑娘是誰呢？（學(xué)生故事把“這姑娘”和后面的內(nèi)容停頓開，前抑后揚的語氣。）

師：其實呀，這“懸念”在很多文學(xué)作品中用到。就像評書《水滸》中一個人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解。”讓我們這個著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調(diào)起來了，于是你就急于知道故事后面的內(nèi)容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個“可是”雖然沒有標(biāo)點，但你要是讀的話，也許可以？

生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學(xué)生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節(jié)不斷往下推進。我相信同學(xué)們講故事的時候，或者寫故事的時候，一定會很好地運用它。

生：要說情節(jié)，我覺得設(shè)計得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認(rèn)識織女后，本來兩個人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對，然后再到結(jié)尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節(jié)是一波三折的。

生：還有，故事中的人物語言很有特點。老牛在一天晚上對他說話了，告訴他明天黃昏的時候，翻過右面那座山，山那邊有個湖，湖那邊有個林，林里有個姑娘。讓他別錯過了這個機會。你看，這幾處地點，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時候聽的故事，“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚??”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

生：這幾處地點之間的確關(guān)系緊密，（學(xué)生用急促的語氣讀出地點的味道：一座山，一個湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細(xì)致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再羅嗦點，不是寫細(xì)致好嗎？是不是越細(xì)越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？

生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個湖，湖邊有一個樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”

師：說說你聽了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山啊？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

師：所以太細(xì)，說個沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當(dāng)。真的要感謝同學(xué)們帶給我們的啟發(fā)呢。通過人物語言的討論，我們發(fā)現(xiàn)，將動物放置在故事情節(jié)中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現(xiàn)手法，這一點要注意。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？讀讀每個自然段的開頭。（學(xué)生瀏覽課文。）

生：全篇的幾個自然段，大多以表示時間的詞開頭的，有許多串聯(lián)時間的線索。像第一小節(jié)，“很久很久以前”，這是一個時間線索；然后第三小節(jié)的“一天晚上”也是；第四小節(jié)是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節(jié)還有“一天”；然后下面還有好多好多時間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農(nóng)歷的七月初七的夜晚”等等。

師：嘿，你這個“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

生：有了這些時間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時候發(fā)生的故事。給別人講故事的時候，可以用時間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對，有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個時間，讓我們體會這里的兩個“很久”。

生：“很久很久以前”。（學(xué)生拖腔，前一個“很久”慢，后一個“很久”快一些。）

師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學(xué)生搖頭晃腦，再讀，）

師：這個民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠(yuǎn)啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個時間的韻味所在。你們再讀。

生：“很久很久以前??”。（學(xué)生讀得很有韻味。）

師：還有“一天??從此；一天┅┅從此??”，其實啊，也好玩，想想講故事的時候，這樣的詞有什么用？

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續(xù)講下去。

師：這些時間線索就像一條漂亮的項鏈，把每個情節(jié)的珍珠串聯(lián)起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

（二）、體會故事感情

師：表達(dá)故事的方式很多，如果我們細(xì)致展開的話，還能談個沒完。暫且聊到這里。當(dāng)然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達(dá)什么呢？

生：我覺得民間故事最終要表達(dá)的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

師：說得太對了，既然這樣的話，咱們就走進這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達(dá)情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個人的情感世界里走一遭。先找到兩個人“相識”的段落讀讀，談?wù)劇?/p>

生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

師：注意“決心”這個詞。決心是指對某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學(xué)生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？

生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。（笑）師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規(guī)，王母娘娘可是要對你進行嚴(yán)厲的懲罰呀。說不定還會為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

生：（扮演織女的學(xué)生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調(diào)、重復(fù)、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發(fā)現(xiàn)下凡了，我們也會被你連累的呀！

生：（扮演織女的學(xué)生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關(guān)系，我是偷著下凡的。真的也對不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

生：織女啊，現(xiàn)在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？

生：（扮演織女的學(xué)生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯，不是我的錯。（笑）

生：織女啊，你認(rèn)為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習(xí)慣過窮日子嗎？

生：（扮演織女的學(xué)生）窮是窮了點，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）

師：聽著織女的決心，好感動。織女的“決心”換來的結(jié)果是——

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿??”（讀課文）

師：他們結(jié)婚后的生活，用文章中的一個詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了這個“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個“挺”字？

生：因為畢竟他們家還是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

生：我覺得這個“挺”字可以表現(xiàn)出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對??夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。”學(xué)生情不自禁，一起跟著附和起來。）

師：“寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。”就是他們“挺美滿”的真實寫照。轉(zhuǎn)眼間三個年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設(shè)計講圖片中“女”與“子”合成一個“好”字。）

生：好——美滿！（掌聲）

師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識了??從此，牛郎在田里??”）

師：天有不測風(fēng)云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時候，牛郎選擇的是放棄嗎？

生：牛郎下定了“決心”要追回織女！

師：那么，牛郎的決心在哪里？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現(xiàn)了一條天河（學(xué)生朗讀這句時，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”

生：牛郎面前出現(xiàn)了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

師：從此——（引讀課文。）

生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

生：“每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據(jù)說，它們都到天河那搭橋去了。”

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。（課件：牛郎對織女說：；織女對牛郎說：。）

生：織女對牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

生：織女對牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

生：織女對牛郎說，你們在那邊過的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負(fù)我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠(yuǎn)在一起。

師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能對織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！

生：我??我??想你??（該生說的不通暢。）

師：這個牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

生：是不變的心。互相鼓勵、互相安慰的一顆心。

生：我覺得是一顆堅定而執(zhí)著的心。

生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠(yuǎn)不變的堅貞的心。

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心！始終堅守著一顆執(zhí)著而堅貞的心。可畢竟他倆一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經(jīng)不錯了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江 湖”。意思是表示兩個人在最為難、在最困難的時候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們?yōu)榱吮ＷΨ降拿陀盟鼈兊耐僖簛碜虧檶Ψ剑源藖硌永m(xù)對方的生命。但莊子認(rèn)為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。

生：我不這么認(rèn)為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會分離！（掌聲）

生：我認(rèn)為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對對方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）

師：因為愛，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓對方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學(xué)們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅定的信念，固守著心中對純潔美好愛情的執(zhí)著向往與追求，就足以讓我們感動了。

師：親愛的同學(xué)們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統(tǒng)相同。（出示《鵲橋仙》）

生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻、人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數(shù)。回過頭來，通過“怎么寫的”這一個環(huán)節(jié)的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節(jié)、線索”等等表現(xiàn)手法寫這個故事，表達(dá)情感的。

師：借助這些表現(xiàn)手法，我們又進一步地知道這個故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達(dá)兩個人的感情。現(xiàn)在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個什么故事。

生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學(xué)生借助黑板，用重點詞連接的方法概括文章表達(dá)的主題。）

第五篇：竇桂梅《牛郎織女》教學(xué)賞析

竇桂梅老師的課堂充滿濃濃的語文味，她依據(jù)這篇課文的語言比較平實和六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方法為： 圍繞“從閱讀角度來看，弄清故事寫了什么”——“從寫作方法來看，弄清故事怎么寫的”——“從寫作目的來看，弄清故事為什么這樣寫”這三個學(xué)習(xí)語文的途徑，我覺得這本身也是在向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，即教學(xué)的重點,而且就作文教學(xué)而言,我們要寫一篇的作文不也是從這三個方面來寫的嗎?我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的這三個方面也是隨著年級段的升高,要求也就升高.在低段打下堅實的基礎(chǔ),高段語文的學(xué)習(xí)也就游刃有余.竇桂梅老師用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論，在明確“寫了什么”這一環(huán)節(jié)中，比較注重學(xué)法的指導(dǎo)，（從理清人物關(guān)系入手）體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語言訓(xùn)練的重點著力于章法技巧的指導(dǎo),學(xué)習(xí)語文即為作文服務(wù).通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學(xué)生進行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細(xì)節(jié)描寫的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗之分。

再者，我感動于她對文本全身心地入情入理地解讀，在教學(xué)中就像在講評書一般語言、神態(tài)入情入境，很吸引學(xué)生。對學(xué)生昵稱為“我親愛的同學(xué)們”，”我親愛的孩子們”,體現(xiàn)了她的平實、樸素、謙和。她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。就本節(jié)課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲等來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。

她的整個教學(xué)都實現(xiàn)了用語文教人的大語文教學(xué)觀，她使我懂得學(xué)生在課堂中要獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當(dāng)下的生活中。

2012-4-6