第一篇：竇桂梅《秋天的懷念》課堂實錄及點評

竇桂梅《秋天的懷念》課堂實錄及點評

教學預設：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：

感受“娘倆”的好好兒活； 探究“我倆”的好好兒活； 思考“我們”的好好兒活。教學步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？ 生：清華大學。（笑）師：是清華大學附屬小學。

師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。現在，就請同學們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

生：（學生默讀后發言）我讀到了他對母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）

（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解，教材外的幾篇幫助學生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發學生去讀教材外的更多篇，是課內外結合的很好形式。竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的—— 生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權給你了。生2：他讀得??

師：（提示）你對他說話，要用“你”——

（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。）

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿 意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。

生1：（繼續讀下去）“看著看著??”

師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的?? 師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）

師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節，在學生發言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？ 生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態度滿意嗎？ 生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

（點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？ 生1：懷念秋天里發生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上?? 師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）

生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣??

師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：我覺得是在秋天，懷念某個事件或者某個人物??

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣?? 師：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀為了一種情愫，那就是——

生：秋天的懷念。（一學生大聲說出）

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。）

師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會—— 生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著—— 生：不，我不去，我活著有什么勁！

（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀。“望著望著北歸的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣?? 生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

師：總之一句話，“我”就像這落葉，“我”活著還有什么勁兒！作為一個21歲的青年人，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，你理解他嗎？

生：理解。

師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業。

生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）

師：你們講得真美，像詩一樣的語言，但是對于一個剛剛失去雙腿的暴怒無常的青年來說，設身處地的想想，他能聽進去嗎？

生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。

師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生：母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢？

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續談，我可不評價。

（點評：雖然說“不評價”，但“繼續談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師。“繼續談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發學生思維，有利于引發更多學生的更多精彩。）

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！

生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??" 生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親特敏感。

師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)

（學生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

師：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子就是你說的耐心無比啊！讀一讀，把你的體會送進去，讓我們感受這樣的母親。（生讀得很慢。）生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：細致，也就是細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）

師：如果說上面兩句體現了母親的細心和耐心，那下一個說到“跑”和“踩”的時候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現的是什么呢？

生1：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。師：還能把關心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是—— 生：就是小心翼翼！)

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀。掌聲）

師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發，引領著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心，是看不見的愛！

（點評：三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。

師：繼續讀書，看你還發現了什么。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的動作。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！）

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？ 生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

師：就把你的體會送進去，讀。（生讀。掌聲）師：好，再讀這句話，母親“忍”住的究竟是什么？'

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經到了那步田地??” 師：鄰居把她送到醫院時她是—— 生：大口大口地吐著鮮血?? 生：她病已經進入晚期了。師：用醫學名詞說，這是—— 生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？ 生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著也很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去??是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？ 生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？ 生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？ 生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是—— 生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親啊？)

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。

生：母親太理智了，太堅強了！所以母親沒哭啊，這是一種怎樣的滋味！師：大愛無形啊。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——

生：苦口婆心。

（點評：結合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。）

師：（再次回扣“苦”字）那么，母親說的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現實，不要自暴自棄。

生2：現實已經存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。

師；你們說了這多，可母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富，沒有豪言壯語，只有“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”；只有那萬箭穿心的“忍”哪！可你們說的所有語言都化作了一個再簡單不過，再樸素不過的話——

生：“好好活”

師：我們卻終于體會到她的用心—— 生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！” 把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）

師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）

師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務虛筆記》這部長篇小說啊！

伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創設情境——-

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。——《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??）

（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術。所有聽課的人，都被她打動，都如經過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。）

師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看——她！端起書，讀——

生：“又是秋天??”（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生啊！讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題！（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題自然聯系起來。）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，品到了這一家人的人。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？

生：沒關系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關系？

生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）

師：就像我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么——也許全忘了。不過你又說，“有關系”，有什么關系？

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不 僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學習的真正目的！（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活??）這個“倆”應該變成——

生：我們！

師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要—— 生：好好活。

師：面對自己的家人要—— 生：好好活。

師：面對自己的同學、老師要—— 生：好好活。

師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。

生1：笑對人生！

生2：樂觀面對所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道！（掌聲）師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應該把握現在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。

生7：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！

師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發現一個奇跡，醒來之后發現自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學都在思考，有這么多同學都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

師：親愛的同學們，“好好活”，的確要活出尊嚴，活出自我。那么，我的思考是什么呢？愿意和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。為此，作為一個健康人，面對未來，我們在一塊，必須——

生：好好活！師：下課！

（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）

第二篇：竇桂梅老師示范課《秋天的懷念》課堂實錄

全國小學語文“情感型課文”課堂教學研討觀摩活動竇桂梅老師示范課《秋

天的懷念》課堂實錄(杭州課堂)

師：親愛的同學們，你們好！生：老師好

師：聽主持人介紹，我從哪兒來？ 生：清華大學。（笑）

師：大學后面還加上兩個字，是—— 師：是清華大學附屬小學。

師：在我們學校，走出了許許多多像你們一樣的將來也走出母校的校友。在那些校友當中，有大家知道的現在健在的，比如說楊振寧。還有一位和我一樣生活在北京的，今年已經54的史鐵生。這位校友在21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。就請同學們一起默讀下面這段話。看，你讀到了什么呢？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

生1：我讀完了這段話，我覺得母親這一生實在是太累了，連上帝都不忍心讓她再活下去，就召她去了天堂。

生2：我也覺得這位作者十分愛他的母親，因為他閉上眼睛在想他的母親，如果他不愛他的母親，他不會寫“早早的”。

師：于是，他這樣安慰他自己，我們大家讀一讀——很久很久（生齊讀這一 句）

師：是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰自己，是上帝召她回去了。親愛的同學們，這是一段話，還有一篇文章都寫到了他的母親，題目叫——（生齊讀題；秋天的懷念）師：大點聲，再讀！（生齊讀題；秋天的懷念）

師：作為高年級的同學，我相信同學們的自學能力，那么，教材發到你手里以后，你一定會自讀，對嗎？下面呢，有一段自測題，請同學們看看這是書后的要求，你達到了哪一個臺階兒。

課件出示自測題

有感情

流利

正確 生：我都達到了。

師：你三個都達到了。你想拿哪一個環節向同學匯報匯報？ 生：第三個。

師：給他點掌聲，因為第三個臺階是——有感情，現在，我們就請這位同學讀一讀，可以尊重你的意見，讀一段，可以讀一整篇，哪怕是讀一句都聽你的。但是，其他同學呦，可要注意了，我們聽聽他是怎么個有感情，待會兒咱們可要對他評議的。開始

（生朗讀第一小節開頭兩句。內容如下：雙腿癱瘓后，他的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。）

1生評：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是癱瘓等詞語讀出了它的味道。

生自評：我覺得我沒有感情的。

師說：也就是說他夸你，你覺得可以的，是嗎？再聽聽有沒有不同的聲音？我覺得傾聽別人可以發現不同的意見，對你的提高非常大，我們再聽聽別人對你的評價。

生說：我覺得你在讀“把面前的玻璃砸碎”這一句可以再慢一點，突出他脾氣的暴怒無常。

生自評：好的，我會將它讀得慢一點，爭取以后讀得更好。師點：你認為他要你慢你就慢，你是這樣想的嗎？ 生說：我覺得他提的意見是蠻好的。

師說：蠻好的，你可以傾聽，這樣請這個同學再讀讀這一段，他和他的朗讀你有沒有新的發現？（生再讀這一段）

師讀：誰來將他們的朗讀進行評價？

一生讀：我覺得第一個讀的同學，他整體雖然比較快，但他有幾個關鍵詞像暴怒無常等讀得非常合理。而另一位同學整體讀的比較平，而且幾個應該讀的重一點的地方讀的比較平淡。

師：那你從有感情的角度你怎么看？ 生：我認為第一位同學讀的比較好。生：我發現還是讀的快一點比較好。

師對第二個朗讀的孩子說：你會怎么看你自己，這件事？ 生：我會認真地接受他們的意見，再把這個讀的再好一些。

師：那你認為你已經讀的很有感情了，他們的建議也許會讓你讀的更好。但是，首先一條肯定，你認為你這么讀，也是——

生接：正確的。感情。

師說：謝謝三位同學。謝謝同學們給大家的啟發。你們的意見讓我發現了一個問題，我們書后動不動就說有感情，的確很模糊。你看，同學們剛才評議他有感情，他剛才自己也認為他有感情，可是別人的看法不同而已，這就說明我們的有感情看來讀書是讀給自己聽的。看來我們在朗讀的時候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，無非是讀書的技巧，看來，我們要的不在于聲音的高低以及語調速度的快慢，而在于心理的——

生答：感受 師問：心理的—— 生答：感覺 師表揚：掌聲響起。

師說：親愛的同學們，謝謝你們，看來書后的這個有感情哦，真的讓它具體化，我們可以根據這些學生的發言得出一條升華，讀書要讀出自己的（感受），自己的（感覺），自己的（情感），自己的（味道）掌聲再送給這個同學。

師強調：再說一遍——自己的——味道

（邊說邊放投影）那我們就把有感情化作——（生讀兩遍：讀出韻味）師：親愛的同學們，通過剛才三名同學的評價和兩名同學的朗讀，我相信同學們這篇文章已經讀得正確流利，那么，就讓我們一起進入這個階段——讀出韻味

師：怎么叫讀出韻味？我們就用課題先來體會一下。師：請同學們先來讀這個詞

（出示詞語卡片：秋天

生齊讀

再出示詞語卡片：懷念

生齊讀）師：老師中間放一個字，連起來把它讀準 生：秋天的懷念 師提醒：看準了 生讀：懷念的秋天

師：題目換成這樣，請同學們注意，（自讀——懷念的秋天）請問，你的眼前會有怎樣的情景、畫面？

生1：我覺得我仿佛看到了山上落葉呀，楓葉呀這樣一些景象。師：把你的味道、理解送進去讀讀。（生讀——懷念的秋天）

生2：我仿佛看到母親推著史鐵生在北海公園慢慢地走著，看著菊花。師：把你的理解送進去讀！（生讀——懷念的秋天）

師：好呀，不信，我們調一下（將秋天和懷念對調）快來看，連起來讀（生讀課題）師問：有什么變化？

生1：我覺得懷念的秋天是一種景色，而秋天的懷念是一種事情。師點：也就是說將秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一種情感，那就是—— 生說：懷念

師：將你的理解送進去再讀讀課題。（生很有感情地讀——秋天的懷念）師說：親愛的同學們，小小的課題一換一品就讀出了它的—— 生齊說：韻味

師說：好呀，就帶著這樣的體會，我們走進課文里去，讀讀整篇文章的韻味。

師說：同學們，那么我們一起聊一聊，通過你們課前的自學，大家知道史鐵生21歲的時候得了重病，用課文中的話叫——雙腿癱瘓。你想呀，當這樣一個年輕人突然癱瘓，自然而然的像課文中寫到的脾氣變的——暴怒無常。誰來給大家讀讀課文的這一段？讓我們一起來體會體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。

（生讀第一段）

師說：是呀！同學們，我們一起也跟著他再讀讀。我狠命的捶打著兩條可恨的腿喊著——

生接讀：我活著有什么勁！師說：言外之意，想不想活？ 生答：不想活！

師說：那么，課文里還有一句這樣的話（出示幻燈：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我）

生讀，師說：不想活的他，看著這樣唰唰啦啦飄落的樹葉，他會怎么想呢？請你展開想象的翅膀，聯系上下文說說看！

生1：我想我不如也隨著那落葉一起飄落，隨著風兒消失在天邊，消失在天的盡頭。（掌聲）

師評：他能就課文中的心情來表達，非常好，你的想能與她不同嗎？ 生2：我想：北風帶走我的生命，吹走我吧讓我這朵花凋謝吧！

師點評：我聽見了北風，秋天的時候，刮得是什么風？不管怎樣，話里我們聽到了還是那句——狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生齊回答——我活著有什么勁！）

師引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個樣不想活了，你勸勸他吧！哪怕一句話也好呀！·

生1：你可不能死呀，你要想想你那有著疾病的母親，要是你死了，你的母親可怎么辦呀？

生2：如果我是他的朋友，我會對他說，你雙腿癱瘓了你就想死，那生病的人呢！殘疾的人呢！那天生失聰失明的人呢！你作為一個有文化的人，實在太不應該了！

師：申明一點，21歲的時候，史鐵生下鄉了，他在下鄉的時候得了一種病，有沒有文化有待再商榷，但是你是這樣的勸，我尊重你的意見。還有嗎？ 生3：如果我是他的弟弟，我會這樣說，如果你就這樣去了，你難道不為你的媽媽想想嗎？她已經病到那步田地了，如果你死了，她會多么揪心呀！

生4：我會對他說，你雙腿雖然癱瘓了，可是你的生命和你的腦子卻沒有受到損失，你還是一樣能夠向正常人一樣生活的。

生5：如果我是他的朋友，我會說：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧！師說：哎呦，我就采訪你吧！我剛才發現還有這么多同學相勸史鐵生。謝謝同學們，你們有一顆這樣的愛心吶！但，我就問問你，請你實話實說，你將的這些理呀，真好。有的同學的語言像詩一樣。如果像他這樣捶打著雙腿的喊著我又不想活了看啥煩啥，聽啥煩啥的他，你給他講這樣的大道理，他能聽進去嗎？

生1：我認為作為有文化的他，他會聽進我的勸繼續活下去的。生2：我也覺得史鐵生會這樣做。

師：是呀，我們期盼著史鐵生這樣做，我也相信他會這樣做，我也尊重大家的建議。那么作為最了解他的媽媽，她是像你們這樣勸他合適呢，還是采取另一種辦法來做呢？我們來看看這樣的一位母親怎樣對待這樣的兒子，才能讓她的兒子從骨子里、從心里去改變他這樣的狀況的呢？請同學們再讀課文，他狠命地捶打著自己的雙腿喊著——（生接讀：我活著有什么勁兒！）就在這樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？

（生讀：母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：咱娘兒倆好好活，好好活。）師說：哦！來同學們，咱們跟著這位同學再讀讀課文。開始（生齊讀這一句）師說：我們大家都知道了母親是這樣做的，我們再齊讀這句話。（生第三次齊讀這句話）

師說：這是母親所做的，現在請同學們再細讀課文了，請注意：母親撲過來，母親撲下去的是什么呢？可以再讀到課文里去聯系聯系上下文和史鐵生的心情，談談你的見解。（生準備）

生1：母親撲下去的是一種給予生命的希望，她希望她的兒子不要死，她撲下去的是她的兒子要死的念頭

師引：請把你的理解送進去再讀這句話，母親撲過來——把你的這份理解用聲音來表達，咱們倆開始——（生接讀，咱們倆在一起好好活，好好活）

師說：親愛的同學們，這個同學也會讀書聯系課文理解的這個“撲”太好了。我們再來看，母親撲過來抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？

生說：母親抓住的也是我的生命，不讓我永遠地離她而去。師說：太好了，送進去再讀這句話。（生讀句子）

師讀：言外之意，她抓住的在手里的既有讓兒子活下去的信念還有堅決不讓兒子死下去的念頭。再讀！

（生再讀句子）

師：同學們，我們在看吶！母親撲過來抓住我的手忍住哭聲，母親忍住的究竟是什么呢？再讀課文默讀課文，可以小組內交流交流。母親忍住的究竟是什么呢？

生1：母親忍住的是脾氣，兒子的脾氣十分暴怒。母親忍住了是她自己的病痛。

師點：你聽到了他說的話沒有？我聽到了他有兩個發現。請他站起來。低他發現了的第一個是母親忍住了兒子的脾氣，第二個母親忍住的是自己的病痛。咱們給他喝彩！

師引：咱們來研究研究這兩個忍，你決定先研究哪個？ 生選擇：先研究母親的病

師說：好的，咱們先看看課文。母親得的是什么病？ 生：肝病，應該是 師：讀讀，你來給大家讀

（生讀描寫母親的病的句子有兩處）

師帶讀——（我沒有想到——沒想到，那竟是永遠的——訣別。）師說：肝病用醫學上的學名那叫——（生答：肝癌）對呀，肝癌。肝癌的晚期才會整宿整宿地翻來覆去睡不著覺，才會像課文中寫得那樣大口大口地吐著鮮血。有沒有孩子在生活知道肝癌的某些癥狀。（環顧四周）沒有的話我就說了。除了像課文中交代的，還有吶！她的肝會越來越硬，醫學上的語言叫肝硬化。越到后來，人哪，體重越來越小，臉色發青，尿根本就排不出去，最后肚子卻鼓得越來越大，還是吐著鮮血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，親愛的同學們，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣突然將眼前的玻璃砸碎？（生齊答——沒有）她有沒有聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁？（生齊答——沒有）她有沒有也像她兒子那樣大家可以理解她，她也拍打著自己的雙腿喊著，我活著還有什么勁！（生齊答——沒有）送她一個字——（生答：忍）再說一遍（生大聲說：忍）為了誰？（兒子）

師對回答問題的孩子說：請你站起來，聽了你剛才說的那些話，我們知道還忍住了孩子的——

生答：脾氣

師說：請同學們再讀課文，從哪里能夠看出作為這樣的一個母親又忍住了兒子的脾氣？

（生字劃找）

生反饋：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼睛紅紅的，看著我

師評價：你怎么這樣會讀書呀！孩子！你看，你在發現母親的時候，發現母親忍住兒子的時候，他注意了一個地方，讀的特別輕。而且這里重復出現了一個地方，是——

生回答：悄悄地

師說：是呀！這也是母親的忍，這也是母親的忍，你讀了兩個悄悄，我們再請他讀一讀這兩句話，大家聽聽這份悄悄，悄悄的

（生充滿感情地讀）

師說：還有一份悄悄也體現了母親的忍吶！在哪兒呢？看課文，在讀給大家！生讀：對于跑和踩一類的詞語，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。師說：是呀，親愛的同學們，你們就是這樣得會發現。來，讓我們也跟著你們一起來好好地體會體會母親的這份忍。我把這三句話打在這兒，請同學們放開聲音，再讀一讀。開始！

（生選擇其中的一句讀）

師：好，現在老師把這悄悄地去掉（點擊課件）你還讀讀你剛才的那句話，跟剛才有什么不同？

（生再自由讀）師：我再把它送回來，誰來談一談。談談這份悄悄對你的感受。

生1：我從這句話中發現母親又怕我發脾氣，又覺得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。

師說：所以說作為這樣的母親連說話也特別地—— 生接：小心

師說：你就吧母親的小心送進去，同學們，我們一起來聽一聽母親的小心。用一個成語那叫——

生接：小心翼翼（生讀）

師點：還可以再輕輕的，腳步再輕輕的（生再讀）

師：母親是這樣的小心吶！還有嗎？來！再談！隨便！

生2：我對他還有補充。我覺得悄悄的，他母親非常心疼他，他不想再看到兒子像上次那樣捶打著自己的雙腿說，我不想再活了。

師說：所以哦這份心疼哦，這份心哦！還是那樣的—— 生2接：小心翼翼

師說：把你的理解也送進去，讀！（生讀句子）師：繼續談

生3：我是講第二句的，這里的悄悄蘊涵著母親對兒子的一份關心和關愛。因為作為一個母親，她在孩子這么悲痛的時候生不如死的情況下，不想他的兒子發現自己也已經很悲傷了。所以她是悄悄的不讓孩子發現。

師說：所以哦，在前面的那個悄悄后面又加了一個又字哦！剛恢復沉寂，她又悄悄地回來了，她的眼睛紅紅的說明——

生補充：她剛剛哭過

師說：是呀，可是她沒有放棄，又悄悄地回來，看著—— 生：我，就是作者

師說：是呀，對兒子就是這樣的不放心。剛才所說的那份關心，那份心疼在這里化做了一份—— 生：關愛和母愛

師：把她的關愛和母愛具體化—— 生：純真的母愛

師：是是！那是對兒子特別的—— 生：耐心 師：再說一遍！生：耐心

師：把你的理解送進去，讓我們體會母親的耐心。（生讀句子）

師：我們一起來體會母親的耐心。（生齊讀句子）

師：注意中間的逗號，她又剛哭完了，但是她不放棄呀！當一切恢復沉寂，她又——

（生齊接讀）師：繼續講

生3：母親在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。母親不想看到我捶打著自己的雙腿的樣子。對我還是十分心疼的。

師：這份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不見的地方再聽著我的動靜，母親的心特別的——

生接：痛

師引：是痛，而且還得忍著，而且對兒子特別的—— 生：關心

師：關心，是呀，關心到特別的—— 生：細心

師：是呀，細心，母親的心呀，比針尖還細。把你的理解送進去再讀（生讀句子——集體讀）

師：親愛的同學們，你們看哪！兒子這樣暴怒無常，這樣不想活的情況下，母親是這樣的悄悄——

生：悄悄、悄悄地—— 師：你們在這些悄悄的后面有了一份新的發現。感受了母親的用心是那么的耐心、小心、細心。如果說同學們剛才課前所感受到的母親活著苦啊，自己的病讓她——（生答：苦啊）兒子的病讓她苦上加——（生答：苦啊！）可是對兒子卻又是用心——*（生答：良苦）

師：同學們，再讀母親的話，看看，還忍住了什么？（生自由讀）

生

1、母親還忍住了她的哭聲。她的悲傷

師：悲傷就是兒子的病對她的（生接說：苦和煩）那就是對她的——打、擊。對呀，兒子暴怒算什么，發脾氣算什么，她還可以悄悄躲出去忍忍，但是還有讓她雪上加霜的是——

生：兒子不想活了（師說：兒子癱瘓了）

師：撫養了這么多年的兒子哦！卻癱瘓了，如天塌下來一樣，她的心能不痛苦嗎？我們再到課文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！

（生看課文）

生1：我覺得她常常肝疼整休整休睡不著覺，還不告訴兒子，是不想讓她的兒子再痛上面加痛。

師：是呀，這是她的忍，忍住自己的痛。還有嗎？她要求和兒子干嘛去？ 生：她要求和兒子一起到北海去看菊花。師：你把它讀給大家聽聽（生讀句子）

師：同學們再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：親愛的同學們，這是她第幾次說這樣的話的？ 生答：第二次

師說：第二次哦！那么母親第一次是怎么說的？我們來讀一讀。（生讀句子）

師說：是呀，這是母親第一次說的話呀，那么兒子去沒去呀？剛才那位同學說的是第二次，我們再讀讀。

生讀：“聽說北海的菊花開了，我推你去走走吧！。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

師說：她沒有對；兒子發一點點脾氣，而一次不去她沒有放棄，第二次又來——這里用了一個詞（生回答：央求）誰來讀讀這句話，讓我們體會到母親的心，央求兒子。

（一生讀、再一生讀、）

師：除了央求，她的臉上還現出——（生接說：憔悴）是呀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。這個憔悴不單單是兒子操的心讓她憔悴，而是自己的（生說：病）也讓她憔悴。那么這句話誰來讀，憔悴的臉上顯出央求般的神色。你來——

（生1讀）

師說：是呀，親愛的同學們，你看，母親是一個愛花的人吶。課文里講到，我們一起來讀一讀這句話吧！

（師生讀這句話）

師說：是呀，可是她面對這樣的打擊，還想讓兒子到北海去——（生接說：看花）兒子剛有一點點的態度，有一點意思要問她的時候，她竟然高興得那樣，我們一起來讀讀吧！

（生讀句子）

師說：就是一個這樣的母親呀，親愛的同學們，你們真的很會發現，這是怎樣的一個忍呀！就如同學們剛才發現的那樣，忍住了兒子的脾氣；忍住了自己的——（生接說：病痛）；忍住了兒子的病對她的——（生接說：打擊）。但是她連哭一聲也不哭，她還得——（忍），說！（忍）說：（忍）把你感受到的這份忍，這份復雜的忍送進去讀——

（一生讀、一生讀4個）

師說：親愛的同學們，這好好活呀，兒子不要死了嗎？母親得讓兒子活，而且還得好好活。請問，母親的好好活重復了兩次，母親究竟要告訴兒子什么？

生1：雖然母親在告訴兒子要好好活，可是母親自己知道她快要死了。生2：她希望兒子在沒有她的情況下，像他原來一樣快快樂樂地活在這個世界上。

生3：雖然自己要死了，可是她希望兒子能夠好好活 生4：希望兒子不要為了自己的病痛自己的癱瘓活不下去。生5：希望兒子能夠堅持住度過這個難關 生6：她希望兒子沒有去死的念頭。

生7：同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。

師：謝謝你們。親愛的同學們，你們剛才說的那么多那么多都是母親想告訴兒子的，可是母親卻偏偏沒有那么說，不過呀，同學們說的那么多的道理那么多的囑托和安慰，都濃縮在這句話里了，這一句普普通通的話確意味深長呀！如果說剛才同學們體會到那份忍，對兒子的良苦用心。這句話那是對兒子的苦口婆心。正是對兒子的 這份苦口婆心、良苦用心都裝在這——（生答：好好活）一起再讀這句話（生讀句子）

師說：可是，母親又悄悄地走了，再也沒有回來。鄰居們——讀（生讀句子）師說：最終呀，母親還是沒能完了她的心愿，和兒子到北海去看菊花。母親就這樣走了，臨死前還念叨著——讀！（生讀句子）

師說：就這樣母親去世了。（全場靜默）

師說：七年之后，兒子終于明白了，想通了，在這樣的七年哦！兒子終于理解了母親的那句——好好活。于是，他為了還這份心愿讓妹妹推他去北海看菊花。讀——

（生讀句子）

師說：終于，兒子和女兒終于懂得了母親那沒有說完的話，沒說完的話請同學們送進去吧！什么話？那就是——一起來。

（生齊答：我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好活，好好活。）（點擊課件出示句子）

師說：是呀，你們也懂，自然而然他們兩更懂。快把你們理解的送進去讀！（生讀句子）

師：所以，文章中的最后一句這樣寫到——（點擊課件出示句子）（生讀句子）

師：這是文章結尾告訴他自己的，再讀一遍（生再讀）

師：親愛的同學們，我倆在一起要好好活，那么我倆懂得了該怎么活——才是——好好——活呢？請同學們再描寫菊花的話，放開聲音讀！

（生讀句子）

師：好呀，現在小組內可以互相交流，請同學們就結合這段他倆去看菊花的給他們倆留下的這段，請同學們要注意，可以結合你高年級學習的方法來體會，究竟該怎么活才是好好活。好好讀，細細地品哦，互相之間交流哦

（生品讀）

師：好哇，有同學舉手了，我們來聽聽同學們的理解。

生1：我從黃色的花淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。師：請你站起來，我可聽清楚你的理解，他的話里面用到了一個詞，那就是活得—平平凡凡。哪兒告訴你的？

生：我是從淡雅這個詞語中發現的。

師：快給他掌聲（學生熱烈鼓掌），親愛的同學們，你們發現沒有，這個同學的理解。他透過黃色的菊花淡雅就是讓我能夠活得——（生答：平平凡凡）（掌聲呀，再給）

師說：什么叫做創造，親愛的同學們，讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解哦。就請這個同學帶著你的理解平平凡凡地讀。（生充滿激烈感情地讀）你這不是平平凡凡的讀（生再讀）

師：我尊重你的理解，當然，如果我要是你的話理解這份平平凡凡，我會這樣讀

（師范讀）

師：好呀，就像他一樣。當然我們再聽聽你的獨特理解和發現 2生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活的高尚純潔。師：你透過這個高潔理解到可以活得——（生答：高尚純潔）再說（高尚純潔！）用一個詞，一份——（生答：高貴）

師說：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧！帶著你的理解（生讀句子）

3生：我覺得也應該像紫紅色的花那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得做人愛心也是很重要的，要給別人幫助，作者在殘廢的時候母親給他的愛心、母愛。

師：我明白了，帶著你的理解讀吧！（生讀句子）

4生：我覺得可以像各種花一樣活出自真自我，活出自己的味道。（掌聲）師：那就是說人的不同理解的不同，可以活的不同，具體來說，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高潔）；還可以活的——（熱烈而深沉）。這是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌聲）

師說：活出自我，活出尊嚴，活出我的個-性。但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行。人生最終還可以說是一份——（爛漫）。一起說——（爛漫）還可以用一個詞那就是——（潑潑灑灑）。就請你爛漫地潑潑灑灑地來讀。

（生讀句子）

5生：我覺得要活的開心，要活的有意義。

師：總之，你把生活中的打擊也好，體會也好，當作一份體驗，還算是人生中的一份（開心、快樂）那就請你開開心心、快快樂樂地讀。

（生讀句子）

師說：親愛的同學們，你們看呀，你們多會發現呀！透過菊花我們看到的是人生，看到的是自己。原來，我們不一定非得如課文里邊，我們也可以有自己的理解。原來我們的母親沒有讓孩子選擇一種，她只是讓兒子去看菊花，至于兒子怎樣活，那是屬于兒子自己的選擇。但是就如這位同學所說的，活出——（自我），活出（尊嚴）！那就是——（生答：好好活）全體同學，把你們的體會送進去再讀——

（生讀：我倆在一塊兒要好好活）

師：我倆在一塊兒要好好活，這是深沉，如果是熱烈那就是——（生讀句子）；如果是高潔那就是——（生再讀），如果是淡雅那就是——（生再讀）。人生還是那份潑潑灑灑，秋風中、考驗中活的就是一份——（爛漫！）那就是一份開出的是屬于自己的——（花）。那我的理解還是——（生讀句子）

師：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么現在的他，又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，還會突然將東西摔向四周的墻壁嗎？（生答：不會）；聽著聽著李谷一那甜美的歌聲，還會將面前的玻璃砸碎嗎？（不會！）這回坐在窗前，看著樹葉唰刷啦啦地飄落，他又會怎樣想呢？課前誰說過那句話？這一回聽你。他懂得了好好活之后，他會這么想。

生答：這一回，看著窗外的樹葉唰刷拉啦地飄落，他會這樣想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。（掌聲）

生2：我似乎看到媽媽那張純潔的臉，她在凝視著我，她在微笑著，她雖然已經離我而去，但在我的心中永遠有她的蹤影。

師：孩子，你站起來，你多會聯系課文來談呀！原來他不想活的時候，是媽媽擋在他的窗前，那擋住的是不要讓兒子死的念頭。這回可不是嘍，你想象到的是媽媽在——（生答：微笑了，因為他已經在人生的道路上成功了。度過了人生最大的危機，所以媽媽微笑了。）（掌聲）

師：親愛的同學們，你們也知道史鐵生懂了。今天的他呀，對好好活又是怎樣的理解呢？唉，同學們，前兩天，我特意去采訪了他。我想問問：自從7年后他寫下了《秋天的懷念》又到后來一共是26年了。26年來，他對好好活又有怎樣新的理解呢？他告訴我，他說：竇老師，這樣吧，你讓同學們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧！請同學們快快看吧！今天的史鐵生對于好好活又是怎樣的理解？

（出示一段話內容如下：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗，后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經驗是一步步懂得滿足。。）

師說：原來的他呀，在他的眼里，他終于醒悟：其實。活著，每時每刻我們都是——（生答：幸運的）生病的經驗是讓他懂得——（滿足）。原來，我們也從他那里醒悟到：每時每刻我們都是（幸運）的。活著的一步步讓我們懂得了——（滿足）。

師說：作為我們學校的這位校友，作為今天的史鐵生，他把好好活理解成了那樣的一份超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。（點擊課件出示書名《我與地壇》、《病隙隨筆》、《務虛筆記》）

師說：親愛的同學們，當他用筆在他那殘疾的身體之外找到了一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。越是這樣，他越是多么希望他的母親能夠活著呀！和他一起到領獎臺去，讓母親推著他去領大獎——那份剛剛獲獎的《我與地壇》呀！唉，他是多么希望母親能坐在窗前如這位同學所說的那樣微笑著和他聊聊他剛剛完成的長篇小說——《務虛筆記》呀！然而，他越是懂得了好好活的理兒，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地懷念著他的母親吶！親愛的同學們，當他深深的懷念他的母親時，他就更加地在他的文字里寫他的母親了。因此，他在深深的體驗母親的苦的過程當中，他懷念得也就更加的苦啦！

（音樂起——文字起——搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。）

（教師配音朗讀——）

“ 我有一個凄苦的夢。。在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？’但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去——”《有關廟的回憶》

師再說：我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——（生答：好好活）。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——（生答：菊花），菊花又變成了（生答：媽媽）端起書，讓我們跟著史鐵生去看看他——又是秋天——（生讀描寫菊花的句子）

師說：親愛的同學們，這無盡的懷念，這無限的懷念，現在，讓我們回到文章課題——（秋天的懷念）懷念地究竟是什么呢？

生1：我覺得他懷念的應該就是他的母親

生2：我覺得他懷念的應該是母親那時侯對他的關愛。

生3：我覺得他懷念的還是他母親臨終是的囑托——帶他到北海去看菊花。生4：懷念的是他媽媽對他說的那句話——好好活！師：一起來（生齊讀——好好活）

師：親愛的同學們，這份深深的懷念就是那句好好活，化作了他的血液，正是這句好好活誡了我一生呀！這好好活成就了我的一生啊，它讓我在殘疾的生命面前活到了一份屬于自己的完整呀！我怎能不懷念這份好好活？讓我們再來讀課題——

（一生讀、又一生讀、（4）齊讀）

師說：馬上，我們就要離開我們的教室，你們一定會回家去講：今天有一位竇老師，他們學校里有一位校友他們家里發生的真實的故事。我看到同學們的眼睛和同學們今天的發言，我知道同學們感受到的那份感覺。你們感動了是嗎？（是的）因為我終于被同學們所震撼，原來我們透過文字在品味文字的同時品味到了這一家人的人生韻味。告訴我們——（好好活）。相信我們，回到家你們不僅僅要向家里講述這份感受，你還能講到具體的故事，許許多多。哎，我要問問大家，這一家人的事兒太特殊了，說真的，我們不希望自己的母親非要那樣，更不希望我們自己活著非要經歷這樣一段痛苦的歷程。哎，你說這一家人的事兒跟我們有關系嗎？

一生說：有的，他雖然不關我們的事，但他是中國人，所以有關系。師說：是中國人就有關系，不是中國人寫這篇文章就沒有關系了？國外的家庭、外國人也許也有這樣的故事，就跟我們沒有關系了？辛苦你再站一小會兒。

生2：我覺得是有關系的，因為史鐵生寫的這篇文章它告訴了我們，他自己在殘疾之后的路程，他是怎樣走過來的，所以我覺得是有關系的。

師問：有什么關系？

生回答：他告訴我們做一個健康人是多么幸福呀，應該有一種滿足的感覺。所以我們應該——好好活！（掌聲）

師說：親愛的同學們，你看他多會讀書呀！不是光顧著人家的事——哎呦，他們家人呀，真感動！哎呦，那史鐵生真了不起，你看他媽媽呀！但是我發現你在這里找到了你自己，史鐵生不是要告訴大家：你看我媽多偉大，你看我怎么樣，是為了告訴一個你剛才說的那個理呀~！

生輕聲說：是為了面對面的告訴我們要好好活。師說：你說的特好，大點聲，男子漢！生說：面對未來，作為健康人我們要好好活。

師說：謝謝你們，原來經你們的啟發，我們終于發現，我們在讀人家的書呀，要讀出自己的個性，讀出自己的思考（生齊讀——讀出思考）這是最后讀書的落腳點，這是每個同學讀書應該讀到的自我的思考。

師說：就要下課離開課堂，一段話，一句話，可長可短，一個字也行，說說這好好活帶給你的思考。

生1：遇到挫折不害怕，不畏懼，挺身而出。生2：要做一個對自己對國家有貢獻的人。生3：要樂觀地對待自己對待生活。

生4：不要隨意踐踏自己的身體，要好好的活下去。生5：要珍惜自己的生命。生6：活著比死了更有意義。

師：不僅僅是活著，還有比死更有意義的是——（生接：好好活）生7：我覺得活不僅僅是一個需要的問題，還是一件幸福的事情。生8：我們現在活著是非常滿足的，母親在。爸爸也在，我們沒有任何的身體缺憾，所以我們一定要好好活。（掌聲）

師：親愛的同學們吶，你們可是真的了不起呀！那就是課文的最后一句就是這個同學所說的那樣，我倆變成（我們）讀——

（生讀：我們在一塊兒要好好活）

師說：如你所說，面對我們的媽媽要——（生接讀：好好活）；面對我們的家人要——（生接讀：好好活），面對我們的老師要——（生接讀：好好活），面對我們早夕相處的同學們要——（生接讀：好好活）面對和我們生活在一起的朋友們要——（好好活）

師說：親愛的同學們，竇老師也讀了這篇文章。留給我的思考是什么呢？我相信，由于每個同學的人生經歷不同，體會這句話的滋味自然而然也就不同了。因為每個孩子的人生還要往前走哇走哇。那么，我想下課之前，把我的思考和同學們交流，愿和同學們共勉。

師說：就如這兩名同學對我的啟發那樣，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子改變不了。但，可以改變的卻是我們的心靈殘疾。為此，做一個健康人，作為站著的活著的我們，我們必須——（生大聲說：好好活）

下課！

第三篇：《秋天的懷念》課堂實錄（范文模版）

《秋天的懷念》課堂實錄

執教者：沈翔 玉海中學初一（４）班 2003年9月15日

課文原文：

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??

教學實錄

一、教學目標：

１、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸。

２、感悟母愛的偉大,從而體驗人間至愛親惰,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

３、聯系已學知識，教給學生舉一反三的能力。

二、教學過程：

課文導入：母愛是世界上最偉大的一種感情, 所以在中外文學史上,母愛是文學作品中一個永恒的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。

［出示課件］

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。

現為中國作家協會會員。

師：作者幾歲雙腿癱瘓？ 生：２１歲。師：是花季，黃金時期。請大家設身處地地想一想，假如是你雙腿癱瘓后，會有哪些地方不方便？

生：上廁所都不方便，還有如果家住在樓上，沒有電梯就上不去了。生：吃喝拉撒都需要別人的幫助。

師：如果沒有人幫他，他將一事無成。下面我們來看一段Flash動畫，卜樺的作品《貓》，請大家注意它的音樂和文字，尤其是動畫結束時的所出示的一段文字。［出示課件，教師配合背景音樂，來講述故事情節］費時近５分鐘。師：重復畫面的文字“此刻，兩只貓心里裝滿了幸福，準備上路了。更重要的是，小貓不再懼怕外面的世界，他要做一只勇敢的貓。”［出示課件］

看了想哭的同學，請舉手！說說你看了哪些片段或是畫面，很受感動！生：我覺得小貓本來很膽小，但后來不怕了，他敢走以前不敢走的獨木橋，連閻王都敢打！

生：我覺得貓閻王在將媽媽扔進火爐時，小貓竟弄斷了鐵柵欄，甚至流血了，被貓閻王打得頭破血流也不怕！

生［倪愛雪］：我在看每個片斷時，都很感動。看完之后，我覺得自己就是那只小貓。以后遇到這樣的情況時，我也會勇敢地沖上前去，保護我的媽媽！生：我覺得母愛是偉大的！

師：你覺得動畫里的小貓跟我們學過的哪篇課文中的“我”很像，學會了感悟，由懦弱變得勇敢？

生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父親的指點下，由懦弱變勇敢的！師：天底下的母親都是一樣的，都非常愛自己的孩子。［出示課件］

看這位母親那干癟的乳房，但她仍將它塞到孩子嘴里。這像是哺乳嗎？這幅作品老師在第三課給大家看過一次，當時有沒有人想哭？

生［周亮］：因為當時天氣炎熱，再加上食物短缺，母親的奶水已經干枯了，可是她依然將自己的乳頭塞進孩子的嘴里。我從這里看出了母愛的偉大！生［周志純］：我覺得母親在自己餓肚子還想著孩子，這時如果有人給她一塊餅，她一定會塞給孩子吃！［及時進行表揚］

師：母親給孩子的愛是無私的，她愿意將自己的一切都給孩子。下面我們來看一段短文，是美國作家雪莉·凱撒的《免費》： 一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：

割草，5美元；這一周整理自己的床鋪，1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了優秀的成績單，5美元；還有打掃院子，2美元。

看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

懷你9個月，免費；為你熬夜，請醫生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

看完之后，兒子的眼睛里浸滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”

說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——“賬已付清”。師：兒子為什么要幫媽媽干事情？

生：因為他想賺點外快，去買自己想買的東西。

師：當媽媽在背后寫下自己為兒子所作的一切都是免費時，兒子懂了沒有？從哪句話可以看出？ 生：“帳已付清！”

師：請大家在《我與地壇》里找出相關語句，作者在母親死后，有沒有懂了？看誰找得最快！

生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。

師：他終于明白母親非常理解自己。還有一處是畫龍點睛之筆。誰知道什么叫“畫龍點睛”？

生：畫一只龍，再點上眼睛。師：那應該在哪里找？

生［錢思彬］：我已經懂了可我已經來不及了。［老師板書這個句子］ 師：請大家將這句話劃起來，這是本文最精彩的一句話。“我已經懂了??可我已經來不及了??。”請大家把作者想說而沒有說完的話補充完整。生［周志純］：他懂了母親為什么對他這么好，可是母親已經死了，對她盡孝已經來不及了。

師：老師看過一篇《盡孝要及時》的文章，寫一位農村青年為了擺脫貧困，努力的上學，奮斗了十幾年，終于在城里當上了人人羨慕的廳級干部。有一天他去郵局領錢，看到自己的同事往家里寄錢時，他突然想哭，為什么？ 生［周志純］：因為他在自己成功了之后，忘記了生他、養他、教育他的父母。生：他的父母曾經幫他上過學，而他卻忘了回報自己的父母。生：他的眼里只有他自己！

師：因為他發覺自己的父母親都死了，連盡孝都不可能了。所以非常的懊悔、傷心。［出示課件］媽媽付出的所有的愛都是免費的，你覺得你愛媽媽與媽媽愛你的動機有什么不同？ 生：為了得到自己想要的東西。

生：媽媽給我的是無私的愛，她會給我一切。而我有時候愛媽媽是有目的的。生［周亮］：我愛媽媽是為了得到物質上的滿足，而媽媽愛我是無私的。［教師及時補充：“不僅給你物質的滿足，更多的是精神上的支持與鼓勵！”］ 生：媽媽給孩子的愛是不需要回報的，一味地付出。［出示課件板書］

母親

子女

無私

有私心

不求回報

有目的

師：在你小時候，媽媽抱其他孩子時，你樂意嗎？如果你還有哥哥姐姐，她多對他們多一些關心，你樂意嗎？因為在你眼里，媽媽只屬于你一個。師：上節課同學們給本文起了不少題目，如母愛、無形的母愛、偉大的母愛、秋天的悔恨、用心良苦、懷念母親、憶母、活得最苦的母親、訣別、母親的用心。老師很喜歡“活得最苦的母親”這個題目，大家想想為什么？ 生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。“她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

生：那時她的兒子還太年輕，還來不及為她母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。比如你被別人打了，你的母親會很傷心。

師：在動畫片里，當小貓被欺負時，媽媽像發了瘋似的拿起棍子，以一對幾？ 生：以一對四！

師：為什么作者不用大家的題目呢？ 生：因為媽媽是秋天死的。生：他在秋天懷念自己的母親。生：作者的腿是秋天癱瘓的。生：母親最喜歡的花是秋天開的。師：什么花？

生齊答：菊花。［師板書菊花，出示課件，展示菊花的照片］

師：找出課文描寫菊花的語句。找出概括各種顏色的菊花的特點。［板書“淡雅、高潔、熱烈、深沉”］這樣的菊花會給人怎樣的感覺？ 生：很舒服，愛菊花是熱愛生命的一種表現。它有頑強的生命力。師：我們在第三課學過那些事物有頑強的生命力？ 生：飛蛾、香瓜子、心臟。都表現了頑強的生命力。

師：［出示課件］通過讀，你能填寫出“母親愛__________，更愛_____________。”嗎？

生：母親愛花，更愛兒子。

師：老師覺得還是給兒子加一個修飾語，才比較恰當。生：“雙腿癱瘓”。

師：一個可愛聰明的兒子，會沒人愛嗎？可是大家在福利院里，還是見到不少男孩，為什么呢？這些母親為什么會狠心拋棄自己的骨肉呢？

生：他們有很多人是殘疾的，對于家長來說，孩子得靠他們養一輩子。是一個天大的負擔、累贅。

生［黃新煒］：擔心孩子長大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顧自己。師：母親可能不可能照顧孩子一輩子？

生：不可能，說不定孩子想不開會自殺，還要白白養他。

師：［出示課件］從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？ 生：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。母親把所有的心思都放在孩子的身上。

生：她兩次都提出要帶我去看花，表明她愛花。如“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

師：可是三班的同學卻認為不止兩次，你們同意嗎？ 生：很多次。從“總是”一詞可以看出母親提了很多次。師：媽媽為什么經常說要推我去看菊花？

生：一來自己喜歡花，二來可以讓兒子感受菊花頑強的生命力，不再輕易想要去死。

師：可見母親是多么用心良苦！

生：“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下，一會兒站起” 她為兒子的決定感到開心。

生：母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……她又悄悄地出去了。師：“悄悄地”用了幾次？有什么用？

生：因為她想讓兒子盡情發泄，不想讓兒子看到自己為他擔心。

生：“她的眼紅紅的”說明母親非常擔心兒子會自殺，流了很多眼淚才會這樣。師：這就是作家的高明之處，他運用了“細節描寫”。

生：可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。這句話寫出了母親不想讓我擔心，如果沒有妹妹告訴我，我直到死也不會知道真相的。

師：老師把這個句子改一下：“當時妹妹告訴我，她常常晚上睡不著覺。”這樣行嗎？

生：如果當時我就知道母親病得這么重，我就是一個不孝子。根本就是一個畜生，母親如此病重，還對她大發脾氣，太不應該了。

師：這就等于給母親“火上??”［學生回答“加油”］或者用另一個詞“雪上??”［學生回答“加霜”］

生：他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒要加倍的。因為母親因肝病已經整宿整宿沒睡，還要照顧這樣的自私的兒子。更可見母親的愛是多么偉大！生：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”臨死時心里掛念的還是兒子和未成年的女兒，多好的一位媽媽！

師：多好的媽媽！假如給你機會把話說完，你覺得媽媽會說什么？ 生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒要好好兒活下去。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，好心人，你要幫我給他們找工作，幫他們找對象。培養未成年的女兒，讓她將來上大學、讀研究生、讀博士！

生：請你們幫我看管我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。［及時糾正“看管”為“照顧”］要開導開導我的兒子！

生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

師：她想不想哭？［學生齊答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！生：對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。因為她怕兒子聽到這些詞又要傷心。

師：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前”為何用“擋”？窗外是紛紛的??［落葉］這會讓人感到??［傷感，因為葉落了，表示生命的結束。］ 出示課件，請大家齊讀。

史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”

師：我們每個人都會死，所以不必急著結束它，下面是老師對大家的祝福，齊讀：

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？ ［出示課件］：

師：第一幅畫，同學們是第三次看了，當時有同學說看了吃不下飯，睡不好覺。她被火燒成如此丑陋，她還在微笑。這表明她的生活態度？ 生：樂觀，勇敢地活下去。

師：史鐵生同樣是如此，他二十歲那年雙腿癱瘓，可到了中年又得了尿毒癥，他卻非常堅強地活下去。請大家在張還迪的《輪椅間的心靈對話》中找出她認為“活著與死了，哪個更需要勇氣”的語句？

生：“我覺得對我來說，活著需要有比面對死亡更大的勇氣。”

師：就像圖中的那位女子，她要面對世人的歧視、嘲笑，找不到工作，沒有人愿意理她。走在街上，人家把她當成怪物。她得靠自己的勞動才能養活自己。史鐵生是靠寫文章來養活自己。大家齊讀幻燈上老師給大家的祝福：面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

師：［出示課件］這是老師從網上下載的網友們對史鐵生以及他的文章的印象。給大家２分鐘思考，看了這些發自肺腑的言語，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？請用一句話寫在黑板上！

生：面對逆境，我們要以從容的態度去面對它，去克服它。要相信自己的力量！生：在遭受困難和挫折時，要鼓起信心和勇氣，去戰勝它！生：遇到困難時，不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！師：這是第一課《在山的那邊》所告訴我們的，誰來進行總結性發言？ 生［倪愛雪］：人的生命只有一次，熱愛生命是需要勇氣的，而且你要有信心才行！

教師總結：但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索，學會熱愛你的生命！

展示板書設計：

師：最后一句話是作者最想說給母親聽的一句話，老師也送給我們班的全體男生，作者懂了，可他來不及了，你們也懂了，你們卻還來得及！請男生放聲朗誦這句話！師：下課！

第四篇：秋天的懷念課堂實錄

一、揭示課題

1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)

2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者對母親的自責、內疚之情;(4)作者自己的成長,完全理解母親了……

小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實,還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(板書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什么季節的故事?(板書:秋天)

3、注意看,老師加上一個“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(……變成一種情感……)小結:看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發啊,作者怎么會有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)4.為了更好理解這秋天的故事,我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題,請同學們自測一下看到達哪個臺階:(課件顯示)——正確、流利、有感情。(讓學生可以先自由讀一讀,然后讓學生讀書,讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次,以學定教。可以重點指導幾個兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)5.根據學生朗讀情況得出結論。比如,提出進一步要求:(同學們說的有感情,到底怎么算是有感情?有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上)。你怎么理解這個“味道”?(結合生活實際講)6.怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

(一)走進母親自身的“好好兒活”。

1.請同學看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書:“娘倆——好好兒活”)2.顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對兒子說的話,兒子是怎么不好好活了,母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:(1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”

(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”

4.是啊,我活著還有什么勁?所以:獨自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我——————————————————————。(課件:擴充句子訓練)

5、實話實說的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒有了雙腿,他這樣做,你們怎樣看? 小結:面對這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)6.請注意:母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。比如: a.可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……

7.有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補充說明? 8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點,就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句,學生接一句)?史鐵生的發怒我們都可以理解,母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做,而要這樣做?!(估計回答落腳點就在“為了兒子著想”)(二)、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?(1)比如——母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到這里,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)小結:母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)小結:母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。(3)“什么時候?你要是愿意就明天。”

小結:母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

(4)“她高興得一會坐下,一會站起:‘那就趕緊準備。’” 小結:母親的愛多么熱烈,讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話——母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。(課件)a 母親“撲”(課件在下面加點)過來,撲住的究竟是什么? 小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)b 母親抓住我的手,母親“抓”(加點)住的究竟是什么? 小結:母親的愛多么執著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)c 母親忍住哭聲,母親“忍”(加點)住的究竟是什么? 小結:母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意:以上根據學生情況來隨時調控和引導。)2.學生發散談后,重點探討下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛: 讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談談: a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄兒地進來,眼邊紅紅的,看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)b 調整后——“……母親就躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又進來,眼邊紅紅的,看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而,這復雜的情感又有共同的東西,是什么? 小結:母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。

第五篇：秋天的懷念 課堂實錄

秋天的懷念 課堂實錄

師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）

師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發現了什么？（幻燈片出示空白表格）

生：我發現了一個表格。

師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。（學生讀）

師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？

生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”。

師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

母親 “我”

師：課文中還有一個非常重要的情節——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

師：母親提了幾次？看成沒有？

生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節，能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準確、也是很巧妙的，有利于學生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進的過程。所以這一步是指導學生閱讀不能繞過的。這個環節教師是從理解內容的角度安排的，假如再點明，閱讀還要從表達的角度理出文章思路，那就更好了。

師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）

師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——

生：災難啊！

師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常。

師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”

師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊！怎么讀？（學生帶著絕望之情再讀生字）

師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？

生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

生：生活對他已經沒有意義了。

師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。（生讀）

師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”

師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時候？”

師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？

生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？

生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。

師：說得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

咬文嚼字知母愛

細節之中品深情

師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：踏、踢、跳、蹦……

師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）

師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節讀到了母愛？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經走進了母親的內心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）

點評：上述環節有這樣幾點值得肯定：一是教學思路清晰，層層深入。總的教學思路是引導學生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個詞語切入，“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內容、認字解詞、感悟體驗于一爐。多項學習內容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學始終行走在語境中，在語境中學詞學今，學詞學勻又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導學生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領者，學生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點撥，指導學習方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。

師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）

師：老師也是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）

師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？

生：他一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？

生：他也很自責和慚愧。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）

師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場師生感動）

升華拓展悟人生

潑潑灑灑無限情

師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——

生：要好好活。

師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）

師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）

師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。堅強。無私。

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻

會是史鐵生內心深處永遠的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）

生：（齊）不會。

師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——（生齊讀課題）

師：（課件出示）這就是史

鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）

表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

點評：這一階段的教學，重在升華學生的情感與認識。情感與認識的升華賴于有感情地朗讀，有感情地朗讀源于時文本的情感體驗。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一句，引領學生進行了入木三分的體驗，升華了學生的情感。