第一篇：竇桂梅 《我誠信,我美麗!》課堂實錄匯總

竇桂梅 《我誠信,我美麗!》課堂實錄

作者：竇桂梅

文章來源：網上

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更新時間：2006-4-12

竇桂梅 《我誠信,我美麗!》課堂實錄

教材：選自2001年高考語文滿分的一篇作文

學生:吉林市實驗小學六年四班學生

說明:全國整體教育改革委員會基地示范課

地址:吉林市委禮堂

師:在這里上一節大課,時間長一點!好,在上課之前老師想

送給同學們一段話。咱們一起讀一讀,好不好?

生:好!

(出示投影)誠信有重量,可以讓人有鴻毛之輕,也可以讓人'有泰山之重;誠信有標價,可以讓人的靈魂貶值,也可以讓人的心靈高貴;誠信有體積,可以讓人的心胸狹隘、目光短淺,也可以讓人的胸懷寬廣、高瞻遠矚;誠信有色彩,可以讓人的心情灰暗、蒼白,也可以讓人的情緒高昂、愉悅!

生:齊讀。

師:誰聽出來剛才我們在讀的時候有一個字音沒有讀準?

生:狹隘的“隘”。

師:對了,向他學,把這個詞讀一遍。

生:讀“隘”。

師:把這句話讀一讀。

生:齊讀。

師：指板書“誠信”，再讀這個詞。

生：讀。

師：老師讓同學們結合誠信收集了好多文章來讀，讀了嗎？

生:讀了!

師:就把你在讀書過程中對“誠信”的理解講給大家,好不好?誰來講?自己站起來。,.生:老師,我認為誠信就是誠實守信,說的話是心里想的,做的就是說的,不偽裝,不虛假,言出必行,說到做到!

生:我給他補充!他剛才說誠信就是誠實守信,我是從字的意思上來理解的。誠,就是真心真意,實,就是實實在在；守是遵守,信是信用。誠實就是說老實話,辦老實事,做老實人;守信的意思就是遵守諾言,講信用,始終如一。

師:講得不錯,挺具體的,還有講的嗎?

生:我覺得誠實和守信有密切關系,它們是分不開的。誠實是守信的基礎,守信是誠實的外在表現。只有一個人他內心真誠,對待朋友真誠,他才能講信用,他才會守信譽。

師:講得太好了。就你們三個人的發言,讓咱們帶著對誠信的理解帶進這篇文章,我們再進一步體會體會誠信,好不好?拿出文章,為了讓聽課老師聽得更清楚,咱們把課文讀一讀,好不好?誰愿意讀哪段就讀哪段!

生:(同學們自己找出愿意讀的段落)依次讀每個自然段。

師:字正腔圓,讀得很好,滿有激情。那么,同學們就這篇章的內容你讀了一遍,你看看文章哪個地方對你觸動那么大、那么深?你不用急著發言,應該獨立想想,你覺得你說的人家一聽真是那么回事,讓人家信服。你再瀏覽一遍文章,然后再談,好不好?

生：瀏覽文章，獨立思考。

生：對我感觸最深的是二、三、四自然段。

師：也就是文章的第二大段，是這樣的嗎？要談理由，之所以然……

生：在這里寫“這些年，誠信在消退，“拜金”在滋長，在有些人的人生天平上，沉下去的那端是“地位”、“美貌”“金錢”和“虛榮”,誠信變輕了。

師:還有沒有?還有誰想說?

生:我還認為第三自然段例子舉的是最對的,就像現在商場上你騙我我騙你的事真是太多了,所以我對這段感受最深。

師:還有沒有?兩名同學發言了,都是對文章第二大段讀了之后觸動最深,你們同意他們說的嗎? 生:同意。

師:你們自己說的,老師就尊重你們。那好,咱們就從這兒來談談你自己的感受。剛才幾名同學發言,我發現就像這幅畫中所表現的,(出示漫畫),講“誠信變輕了”,就請你再讀讀課文的第二大部分,結合漫畫具體談談你的感受。

生:讀、思。

師:想說就說。你想談哪個地方就談哪。

生:老師,我覺得第二自然段中“且不說市場內短斤少兩,以次充好”這句話給我的觸動最深。給大家講一件事情吧,就是……(打斷)。

師:由此你聯想到一件事,這也是讀書的方法!講吧!

生:就是前幾天,我和爸爸到菜市場買菜,發現豬肉挺好,就買了一塊,回家煮了半天也不熟,一個半小時,還是那么紅，于是我好奇，把鍋蓋打開，看見一大塊豬肉縮小了好多好多，我爸爸說，原來是老豬肉來欺騙消費者，太可恨了。

師：就像他這樣談。讀文章時聯想到一件事，你當然可以談別的。來，接著談。

生：我感觸深的也是“市場內短斤少兩”這句話。我們家以前有一個高壓鍋，近幾天去買豬肉，放到鍋里煮，氣壓滿了，高壓鍋沖起來爆了，老高老高了，把我媽也砸傷了，實在是太可恨了。

師：哎呀，你媽現在好不好？

生:好得差不多了。

師:晚上我要給你媽媽打個電話問候一下。還有沒有?

生:第三自然段有句話“也不說黑心商販污油兌陳米,自來水摻甲醇,給大家講一件事吧,有一天我們家買了一個煤氣罐,可沒用兩天就沒了,把我媽氣壞了,這時聽到樓下有人說”賣煤氣罐了,30元“,聽了之后,我媽想它還很便宜,又方便,不用自己扛,于是就買了一個,可沒用半天就沒有氣了,打開一看,都是水,又把我媽給氣壞了。我想這些人只為掙錢,不想消費者的利益,真是利欲熏心!

師:(指導說話)你可能是生氣了,氣憤了,所以眼睛瞪著地說,以后跟我說話時,目光應跟我交流,這就更好了。還有沒有想說的?想怎樣說就怎樣說。生:有一天,我和媽媽到市場買了一斤蝦仁,回家后怎么炒都不熟,比皮蛋還硬,往嘴里一放一股福爾馬林味,這蝦仁讓福爾雙林泡壞了真可惡。黑心!(眾感慨,哭笑不得)

師:聯想事例你的感受會更強烈。我發現,剛才談的都是生活中的事,比如說學習中也有。我就有這樣的感受。小時候非常盼望有一支油筆,里面的油啊怎么用也用不完,可現在就不行了,買一支筆正考試呢,非常著急,可一下子就沒油了,來氣吧?學習方面的例子肯定有,誰想談?

生:書店上買的參考書,我們邊做題邊照著參考書答考案,挺氣人。

師:啊,你說的這個和剛才文中的關系不大。

生:我是個非常愛看書的人,因此買了許多書。最近聽許多內行人說有些書本身很貴,但實際成本卻很便宜,縮小好幾倍。

師:價錢有問題,有差異,是嗎?讀書時還會發現什么,原來會出現……

生:看書時經常有盜版,內容根本不對,根本就看不懂。

師:不是看不懂,是錯字連篇。就像書中所說的”爾虞我詐,風滿云詭“。還有同學想說?

生:老師我也深有感觸,現在不都只禮尚往來嘛。有一次,我媽媽找一個人辦事,買了一個用塑料膜包好的水果籃,看起來很好便送給了那個人。可是,那個人竟來找我媽說: ”你送給我的那些水果是爛的,下次別送這種東西了,差點害我得病!“結果事沒辦成,錢倒白花了,賣水果的人

真是太可惡了!(眾一直笑,這笑值得深思和回味。)

師:剛才你說的時候我真想說一個詞,你真的很”誠信“。如果是你媽媽的話,她就不好意思說這事兒。同學們,有這么多人要講,那么這一上午能不能講完?:

生:不能!

師:其實生活中這樣的事比比皆是,屢見不鮮,這樣吧,我們看一段錄像。(放投影)(錄像一一吉林省電視臺《今日視點》,市面上防盜門質量有問題,防盜門防的是誰,老百姓花重金買防盜門,在家里開不開,把主人鎖在家里,到現在沒有結果,呼吁生產廠家盡快解決問題。)(眾笑)

師:好,想談嗎?

生:想。看過這部片子特別憋得慌,覺得這些人太可惡了。

師:還有想說嗎?

生:看完這部片子我覺得生產劣質防盜門的廠家太可恨了。

師:好,你來說。

生:老師,防盜門本來是防壞人的,卻把自己人防在外頭,這幫人吧……我真是無話可說了。(生說時語調低沉,飽含感情。眾笑)

生:我看這片子感觸挺深的。我們樓就有這樣一戶人家,防盜門開不開,到最后差點把安防盜門那堵墻拆了,把門卸下來,重安。又費了很多資金,浪費了很多人力。師:還有許多同學想說。其實我想說一句話,看錄像的時候同學們笑了,聽課的老師也笑了,笑中帶著許多感慨。就把

這種感受化作我們的朗讀,我們讀讀這一段行不?

生:行!

師:剛才那名同學說第三自然段中的例子把當今社會的現象寫出來了。我們就讀這段,把你的感受讀出來。你想怎么讀,就怎么讀,你想大聲讀就大聲讀,你想小聲深沉地表達自己的情感你就小聲讀,讀吧!(語言感染力很強,充滿激情。)

生:讀第三自然段。(自由讀)

師:同學們讀得這樣富有感情,我都被感動了。我們讀的時候,作者他說”某一天艷陽高照,你的心情也愉快,不經意中,在馬路邊發現一個鼓囊囊的錢包“,他怎么說的？讀一遍。

生:讀。”你敢撿嗎?且住!要是事情發生在苦干年前,你會樂呵呵地把它交給警察叔叔贏得人們的稱贊。可是在天,在人流如織的大街上,客觀一點兒說,只要你的手觸到那個包,很可能麻煩就上身了……“

師:這是作者他自己的感受,對這件事他是這樣看的。下面我們搞一個實話實說的小節目,好不好?

生:好!

師:假如是你自己一會兒上完課放學,你在馬路上也在不經意中看到一個鼓鼓囊囊的大錢包,你會怎樣做?別著急,琢磨琢磨怎么辦的方法,說出你的想法和理由，先自己想想,也可以討論討論,交流一下。

生:討論,交流。(氣氛熱烈)

師:誰想談?剛才誰沒發言?

生:如果地上有個錢包,我是肯定不會撿的,因為報紙上、電視上經常報道說這個被騙了,那個又被騙了。我爸媽天天出門囑咐我,遇到撿便宜的事千萬別干,說不定就是個陷阱!

生:如果地上有一個錢包,我一定不撿。現在的騙子為了詐騙錢財而不擇手段,人們也都識破了這些詭計。所以,別人不撿,我也不撿。

師:有沒有不一樣的觀點?

生:如果這件事發生在我身上我就敢撿。因為這樣的事在我們班中發生了一件。我們班的王炳黔同學在中午吃飯的路上,就遇到了一個鼓囊囊的錢包,同學們你猜他是怎么做的?| 師:讓他自己說。

生:(王炳黔)當時,我啥也沒想就撿了起來,后來什么事也沒發生。(眾笑,鼓掌)

生:我和他們的意見都不相同,有句話說的好,”害人之心不可有,防人之,L、不可元。“如果我遇到那個錢包,我一定先看看周圍的情況,如果那個錢包很鼓,而且旁邊還有人偷偷監視我,那我肯定不撿,如果那個錢包不是很鼓,而且旁邊也沒有人在監視我,那我敢撿。但是我相信,只要

你沒有貪念撿不撿都可以。

師:應該拾起來交給警察!

生:我不同意孔令君的意見。

師:孔令君,誰?孔令輝的妹妹?(眾笑)

看課文,這一段作者自己客觀發現講了”馬路上發現一個鼓囊囊的錢包,千萬別撿,很可能麻煩就上身了。“可是,(指生),你卻鮮明地提出一個觀點。我相信,你要是寫這篇文章,肯定會這樣寫。

生:我一定會把它撿起來,而且把他交給警察或失主。

師：(激情)掌聲再給一次鼓勵!

生:鼓掌!

師:盡管多少年前,我們唱動聽的歌”我在馬路邊,撿到一分錢“我們能做到,多少年過去了,我們還是應該把它交給警察叔叔或去尋找失主。你看這個作者他偏沒這樣寫,但你卻有你自己的觀點。'因為我們可能誰也不會忘記,我們把下面的話送給你們憤恨的人,當然也警醒我們自己,那就是”誠實守信自古以來就是我們中華民族的傳統美德。

師:讀下去!

生:讀第一段。

師:是啊,這段話是圍繞哪句話來寫的?

生:誠實守信自古以來就是我們中華民族的傳統美德。(齊讀)

師:同學們,誠實守信自古以來……

生:從古到今就是我們中華民族的傳統美德!

師:下面這段話就是圍繞這句話來說明證明,是這樣嗎?那么老師要求你把以前看書收集的材料作為你的發言材料證明它。說一說這句話“自古以來就是我們中華民族的傳統美德”的理解，結合資料來談談。

生：千百年來，人們講求誠實，推崇誠信。大家都知道，推崇誠信的人是曾子。下面我就講個“曾子殺豬”的故事。一天曾子的妻子要到市場上去買菜，兒子鬧著也要去，妻子對他說：“乖，娘回來給你殺豬吃。”兒子就乖乖在家待著了。等妻子從市場回來，看見曾子正在磨刀，就問他：“你還真給兒子殺豬吃啊？”曾子說：“對兒子的承諾就一定要兌現。“說著就把豬殺了。通過這個故事我知道,曾子不僅是言而有信的真君子,還是個教導有方的父親,我相信他們兒子也是個言而有信的人。(全場鼓掌)

師:我想起這樣一句話”吾日三省吾身……為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?“。曾子的老師是孔子,他雖沒有像孔子被后人稱為圣人,但這句話是誠信的標準。向你祝賀,你講得非常好,還有誰來講?

生:今天我給大家講一個誠實守信的故事。在七國時期,商鞅擔任秦國的田官。他發現這里的法律很不公平,于是決定變法。他先在城門北頭立上一根木樁,對來往的人說: ”誰能把這根木樁搬到南城門,就賞他黃金50兩。“人們都不相信,后來一個大漢把木樁搬到南門,商棋就賞給他50兩金子。人們就都非常信任商棋。從此他的變法得到了成功。

師:還有想講的嗎?

生:剛才大家講的都是古代的故事,現在我給大家講個現代的故事。這個故事發生在北大一名很著名的學者季羨林的身上。有一年,北大新生報到那天,校門口匯集了從四面八方來的學生。其中就有一個學生提著很重的包裹和行李箱。他這樣去辦手續不方便,所以他就把包裹托付給正在走路的季羨林保管。這個學生辦完手續就直接到了宿舍,忘了自己的包裹。直到中午,才想起來。他又找到了季羨林,取回了包裹。第二天的開學典禮上,他發現在主席臺上就有這么一位為他看一上午包的老頭。當他得知這就是季羨林時,他心中充滿了對他的崇敬。我認為人無信而不立,連這么一位大名鼎鼎的學者也守著誠信,我認為誠信真的是光大華夏。(眾鼓掌)

師:我給你提個小的建議,看資料時我相信你很有創造,你把讀人家的書變成你自己的了。但你剛才有個說法,稱季羨林老頭,你應該這樣說季羨林是不引人注意很普通的一位老人,這樣說更好,當然自己有自己的想法。還有誰想講?誰沒發過言?

生:老師我學到這里也想起了一個故事。大家都知道《史記)是司馬遷寫的,這件事就發生在司馬遷寫《史記》的時,候。在司馬遷寫《李廣列傳》時,前面字里行間都透露出司馬遷對李廣的敬佩,可后面卻寫出了李廣將軍公報私仇等缺點。朋友看后問:”你這么寫不就前后矛盾了嗎?“司馬遷說:”我寫的是史記,誠信是第一條,不能因自己的愛憎而任意改變歷史。

師:同學們,聽了你們的發言,我想剛才你們談到的某些角落 的那些人,我們被感動了。怎奈小小的課堂,溶進這么多故事,如果真想講我華夏民族自古到今傳統美德故事,三天三夜也講不完,不過幾名同學還想發言,在我們的課堂上化作一句話吧!讀!生:她早已融入我們民族文化的血液,成為我們生命中的一部分。

師:帶著這種感受我們再讀讀這一段,行嗎?

生:行!

師:誰愿意讀讀,你來試試!第一句,誰愿意讀讀。最后一句,你來試試。全班同學讀中間這一部分,一邊讀一邊感受它,開始!

生:讀第一自然段。(學生帶感受讀)

師:是啊,同學們!誠信是我們民族的根啊!我們如果拋棄誠信,這怎么能行啊?在我們的心里,在我們的行動上應時刻擁抱誠信,呼喚誠信。在我們的旗幟上應寫上一一

生:我誠信，我美麗。

師:(板書嘆號)放聲讀這句話。

生:我誠信,我美麗!

師:放聲讀,一遍又一遍地讀,體會它,想怎么讀就怎么讀。

生:一遍又一遍地讀。

師:你看看“美麗”,再把它讀一遍。

生:讀“美麗”。

師:平日我們都會很輕松地說你好美麗喲,你對他說你也好漂亮啊,那么這個美麗你是怎樣理解它的?你讀讀課文哪段?

生:第六自然段。

師:對了,在這里發現,把你對美麗的理解講給大家聽。先讀書,在讀中你再談。

生:在下面自由讀。

師:談吧!自己站起來,誰還沒發過言,給沒發過言的同學機會。

生:我覺得不欺騙,不隱瞞,不欺人,不自欺,這才是真正的美麗。

師:不行,你得具體談談,比如說不自欺是怎樣理解的?

生:不自欺就是做作業時不依靠參考書,不抄答案,要靠自己完成。

師:嗯,你看舉個小例子就生動了,還有嗎?

生:我認為美麗分為內在美外在美,外在再美內在不美也不算真正的美。

生:老師,我覺得“說到了做到,承諾了兌現”這樣才是最美的。

師:假如說你跟別人真承諾了一件事,經過一段思考你反悔了,發現這件事不對了,這時候你還去做到嗎?

生:我還去!

師:還去!(眾笑)

生:對朋友的,對其他人有約我一定會。

師:假如你對他承諾的事是錯的,不行,我得講哥們義氣,我還得去?

生:那我不去了!(眾笑)

生:我往后還要去,我要有承諾的兌現。

師:還要去,去跟他一起做那件壞事。

生:我去找他,去勸說他別做那件事。

師:噢,那我明白了,所以說“說到了做到,承諾了兌現。我們也要具體情況具體分析。課文這段的理解不是我們想象的那樣偏激。很好,還誰想談?

生:老師,我認為誠信應體現在言行舉止上。如果一個人的一生能做到誠實守信,那你是最美麗的。

師:嗯,你也好美麗!(眾笑)

生:我認為一個人長得再漂亮,他做不到誠實守信,他也是丑陋的。

師:(翹起大拇指)

生:我認為一個人長得再美麗,但他做不到”說到了做到,承諾了兌現“他不是美的。

師:說的跟剛才是一樣的。我看出來了,你們對這段文字不僅有自己的理解還有自己的見解,能加上自己學習的、生活的感受來談,真好!其實,在書中尋找答案畢竟是理想 的、抽象的,在我們的生活中處處有誠信的、美麗的故事。

事,說它大,大到民族的前途、國家的命運,說它小就是我們身邊的點點滴滴。我們不用喊那么高的口號,其實我們身邊的小事真能做到”說到了做到,承諾了兌現,是真理去堅持,是謬誤去斗爭“等等。我們做到就夠了,是這樣吧!

生:是！

師:就讓我們驀然回首去發現同學之間、老師之間以及臺下的聽課來賓中那么多美麗的故事,當然,他們也有遺憾。你們盡情地去采訪他們,因為這些來賓們都很成功。下面,你們想找誰就找誰采訪。開始!

生:下去采訪。(有采訪臺上老師的,有采訪臺下來賓的)又回到臺上。

師:想聊聊,談談,咱先談談老師!

生:我采訪的是邵老師,他原來是我們自然課老師,與我們感情很深。邵老師說他對我們做了一件不守信的事,他要帶領我們做一次實驗,可因為天氣的關系兩周都沒做上,邵老師覺得對我們不誠信。可邵老師有一件事對我們非常誠信,自然書上每個實驗都認真領我們做了。所以我覺得邵老師是個非常誠信的老師!(眾笑)

師:你送他一句話。

生:謝謝邵老師,感謝您的培育,我一生都會記住您。

師:你應該看著他說,可你看著黑板說。{生笑)你應細聲說,邵老師,你好美麗喲!(生鼓掌)

師:有沒有采訪臺下來賓的?

生:我采訪臺下這位來賓。

師:哪位?(那位來賓示意)請你眼睛面對著來賓講。

生:我問他在你人生天平上第一重要的是什么?他告訴我第一是誠信,第二是勇敢地為誠信服務。我覺得您就是世界上最美麗的人。(眾鼓掌)

生:我剛才聽了一句很平常但又很令人酸楚的故事。我采訪的是我校的一位年輕的女老師。我問她有沒有不誠信的時候,她說有,然后就給我講了這個故事。就在前兩天,她'四歲的女兒早上起來不想上幼兒園,她就對她的女兒說”你不是很喜歡剪紙嗎?今天媽媽一定給你買一套漂亮的彩紙。“晚上,她去接女兒,女兒一看到媽媽就撲了過來”向她要彩紙。她一下想起了這回事,不好意思地說飛忘了“。女兒什么也沒說,但眼圈卻帶了一絲失望,第二天還是這樣。到了第三天,她下定決心:今天一定要給女兒買彩紙。但是由于她教的是一年級,剛上學的孩子什么都需要她的幫助。幾十個孩子圍了她一天,她早已把對女兒的承諾忘在了腦后。當她面對女兒那雙茫然的眼神的時候她實在是無力再說”我忘了“。就對女兒說:”今天媽媽去看了,那彩紙的顏色不好看,只有一個顏色的,所以我沒買。趕明個兒媽一定給你買更漂亮的。“女兒笑了,笑得甜甜的,但是媽媽的心卻是酸酸的。(全場老師、來賓眼睛濕潤了。)聽到這,我不禁想起我自己來。我的媽媽也是一位一實驗的老師,我上長托幼兒園的時候,我一周只能看見媽媽一次,但是一個周末,媽媽竟然忘了接我。我只好去老師家住了一宿。我相信,這樣的事肯定在許多老師的身上都發生過。(該學生抽泣地說,全場來賓、學生、竇老師都流下了熱淚)雖然你們在你們孩子面前失去過誠信,但是,你們在學生和家長心里卻一直堅守著誠信。在我們心中,你們不僅是一個合格的老師,更是我們偉大的媽媽!

師:媽媽為她有這樣的好兒子感到驕傲。(生鼓掌)有誰要談?

生:我談自己剛才我把我家送東西的事說出來了,(眾笑)我認為我也很誠信、美麗。(眾鼓掌)

生:我想講一講有失誠信的事,只不過是不誠信的。有一次我約了幾個同學去游泳,這一天,我提前半個多小時到了游泳館,但那里沒開門。我本想等他們來齊了,一起去別|的地方游,可我等呀等呀卻不見半個人影。于是我便挨家|挨戶地打電話,令我遺憾的是,接電話的正是他們本人。|當我問他們為什么不來時,他們以各種理由推委了。我仍|不甘心便又等啊,盼啊,終于等來了一個寧悅含,就讓她|先去了毓文游泳館,自己又留下等了50分鐘,還是不見|人來,就連滿口答應的麥寶昆也失約了o當時我真的很傷|心,很失望,就騎著車子趕往毓文。在路上,媽媽說|”你瞧你折騰了半天,才來一個人!“我再也忍不住委屈的|淚水,我感到真的很沒面子。當時,我下定決心,一定要|做個言而有信的人,因為我體會到被欺騙的滋味。(眾笑)

生:(含淚說)我想反對一下。(眾笑)當天,我答應了她,不問過沒想到晚上媽媽生病了,發了高燒。家里沒有別人,只遇有我和媽媽。我也非常想去游泳,因為我也很長時間沒去了,不過媽媽高燒在床我實在沒有辦法,我向他說一聲”對不起!“(該男生已掉淚)

生:沒關系。(眾鼓掌)

師:(眼含熱淚)我被同學之間的友情感動了,其實,真的, 你們都好美麗,還有誰想談一談?看你都急得不得了,你過來說!

生:我想講一個我們付老師的故事。

師:付老師在哪兒?(付老師示意)

生:(學生感情很激動,邊敘說邊流下眼淚)運動會的第二天,付老師帶我們去龍潭山玩,一開始我的爸媽說什么也不讓明我去。后來,他們給付老師打電話,付老師告訴他們只要有我在,孩子一定會安全到家了。第二天,我們玩得非常開心,可是到了下午,天突然陰了下來,我們只好下山了。付老師把一批同學送上車之后,自己也上了車,正在這時,付老師發現我沒有上車,便問我為什么不上車。這時風越來越j i占里只剩下我一個小孩,感到非常地無助。正在這時,我遠遠地聽到一個聲音在叫我,那聲音是那么熟悉呀!我回頭一看,原來是我們的付老師。她跑到我面前時,已經是大汗淋淋了。付老師跑到我面前說:”我不放心你一個人在這,既然我已經答應你的父母要把你安全地送回家,我就一定要做到!“(付老師一直流淚,全場人都在擦拭淚水,全場鼓掌)

師:付老師,你想講兩句嗎?為你的學生,為你學生對你的表達。(生鼓掌）

付老師:(眼含熱淚)我真沒想到,就這樣一件小事,我的學生一直能記到現在,而且講解還這么動情。孩子們,其實這都是老師應該做的。我想送給你們一句話,你就明白老師為什么這樣做一一”說到了就要做到是做人的基本準則“飛o孩子們,記住老師的這句話吧!非常感謝竇老師給我這個機會,謝謝!

師:付老師只比你們大幾歲,同學們都已感受到她的愛。讓我們再次用掌聲表達對老師,包括所有老師的愛吧。

生:鼓掌。

師:(充滿激情)此時此刻我們用什么樣的語言來表達我們的那份感動?我也想起了這樣一段話”擁有誠信,一根小小的火柴可以燃亮整個星空;擁有誠信,一片小小的樹葉可以傾倒整個季節;擁有誠信,一朵小小的浪花可以掀起整個海洋。“我看出那么多同學眼含熱淚,傾聽同學們的講述,就把你的感受化作朗讀,高聲讀這篇文章。你想讀哪句就讀哪句!

生:讀一句?

生:老師,我想讀一段可以嗎?

生:讀一段!

師:下面這樣,你想放聲讀哪句?就讀吧!

生:自由放聲讀。

師:這是竇老師在網上下載的今年高考四川一名考生寫的一篇滿分作文,我還收集了好多今年考生滿分作文,如《赤兔之死》等等。希望同學們上微機課時去查查我們的校園網,上面有老師下載的11篇作文。那么,今天的作業啊,同學們就回去研究研究這篇文章為什么能得滿分,它在寫作特點上有哪些值得我們借鑒的,不過,這畢竟是考生在幾十分鐘寫出的文章,也有一些方面需要我們提出自己的見解,我們在下節課重點研究研究這些方面的內容,研究教材,修改教材,好不好?

生:好!

師:聽了剛才同學們的朗讀和大家精彩的發言,我覺得太感動了。今年的高考題,題目就是講”誠信“,它讓高中這些莘莘學子們,以誠信為題寫寓言、寫故事、寫童話、寫詩歌等等,體裁都不限。那么,我就想今天在咱們的課堂上,咱們也用不同形式表達你對誠信的感悟,比如說你想讀就讀,你想用你收集的格言寫寫你的心聲也可以,你想用剛才的漫畫形式表達你的感悟也可以。可以嗎?

師:開始!

師:誰想讀就讀吧!誰想畫就到黑板上畫!

生:有讀文章的,有畫的,有寫格言的,還有靜思的等等。

(讀文章的比以前的讀上了一個臺階。)

師:你想把你的感受送給同學,送給老師,送給來賓,你可以說一說。

生:”如果生命在海上航行,那么誠信就是你指路的燈塔。“

師:哎呀!你想把這句話送給誰?

生:我想把它送給在場所有的老師。

師:好!(眾鼓掌)還有想表達的嗎?好,你說!

生:”車無輾不行,人無信不利“,我想把這句話送給剛才采訪的那位叔叔。

生:生命在誠信中開出燦爛的鮮花。

師:噢,這句話是你自己寫的或感悟的?

生:不,是在名人名言錄上摘抄的。

師:可以,變成你自己的會終身受用的。

生:(非常自信)擁抱誠信,活得真實,是一種對生活的挑戰。

我想把這句格言送給剛才我采訪的那位阿姨,穿白衣的那位。(眾笑)

生:我覺得誠信是一種責任,不光為別人負責,更重要的是為

了自己!

師:怎講?

生:如果你不誠實守信,就不能在社會上立足,不能與別人共處了。

師:好,這樣吧!還有很多同學要說,我們不可能給每個同學機會展示自己的心路歷程的此次感悟。一會兒啊,下來后,你想跟誰表達再和誰談談,好不好?

生:好!

師:這幾名同學(指板書的同學)已寫完了,請你們回來。你讀讀!生:(指板書)有了誠信,會給你帶來意想不到的回報。

師:寫得怎么樣?這是逗號,應怎樣寫?

生:改正逗號。

師:再讀讀!

生:讀。

師:講講吧!他有對誠信的獨特理解,談吧!

生:我是這樣想的。無論是臺上同學還是臺下的老師都喜歡誠信的孩子,如你做到了誠信,會得到老師的表揚,誰意跟你交朋友,就有很大的幫助,所以我寫下了這句話。師:每個人都有每個人自己的理解,當然我也尊重他的理解，希望你們也尊重他,不過,我們說出的每句話都需要在實踐中去證明它。你還是個孩子,不要緊,像我三十五歲的時候你會感受更深。認識你很高興,握手。(眾笑)

師:這是那女孩的,你大點聲讀。

生:要評判美,就要有一顆有修養、誠信的心靈。

師:怎么樣?也可以。

生:鼓掌!

師:(指第三個板書)這名同學和別人表達的不一樣,你講講,必須講講。

生:這幅漫畫是我在一張報紙上看到的。

師:有沒有你的創造?

生:嗯,只把學的畫下來!

師:(翹大拇指)其實也是創造!

生:我想把這幅漫畫送給那些專門制造假文憑和證件的人們。

因為在我上學、放學的路上,樓道里附近的電線桿上,甚至在校門口的那么漂亮的標語牌子都印有辦文憑的小廣告,我想告訴這些人不要這樣做了,他們給我們這些青少年帶來的危害極大。如果每個人都制造假文憑的話,我們上學還有什么用啊?

師:(指板書)”爸,還用上學嗎?“那么富有批判。(眾鼓掌)(充滿激情)謝謝你給同學帶來這么好的漫畫。時間關系,我們只能說到這,關于誠信的話題呀,我們不能一堂課就領會的多么的深刻,又是多么全面!不可能!但是它更重要的是我們在我們生命的成長中進一步去感悟它、體會它、實踐它。重要的是從我們身邊一點一滴的小事去做好它,是這樣嗎?千言萬語同學們說的這么多,我想可以化為這樣一句話,這句話你可能會記住竇老師上的課,用它|提醒你,也警醒竇老師,我們送給自己的是一

生:我誠信,我美麗。.師:標嘆號!

生:再讀一遍。

師:全體起立,如果面對臺下的來賓,我們送給他們,我們該怎樣說?讀!

生:你誠信,你美麗!(眾掌聲)

師:好,坐!下課,可以跟來賓們交流。

[評點]

靳家彥

聽這節語文課,我心頭為之一震,耳目為之一新。一震是因為實驗小學有這樣高水平高素質的中青年教師,一新是我盡管聽過千百節語文課,但是這樣的語文課我還是第一次聽到,我感到內心深深地被震動了。這節課給我們的啟示是多方面的。首先,我覺得竇老師不是在我教你學,口耳授授,而是老師在用心和學生的心撞擊,老師在用生命和學生的生命對話,老師是在用自己的靈魂去塑造兒童的靈魂。因此這節課給我的感覺就是,作.為一名教師,從教材的選擇,從教法的設計,從整個執教過程,一直到課后的安排和設計都是那么匠心獨運。教材的選擇,她是那么大膽地選了今年高考四川得滿分的一位同學的課堂作文作為教材,而它的內容正是當今社會上最要提倡和發揚光大的傳統美德,叫做”誠信“。我們就要加入WIO世貿組織了,那個時候,每個人的信用度,銀行,任何一個金融機構,商店都要對你有一個考察,沒有信用度的人,你在社會上元以立足,你在金融界沒有地位。所以,拿著這樣一個好的內容,設計了這樣好的一堂課,呈現給我們,是非常有現實意義的。這種對教材大膽超越的精神也是值得我們學習的。第二,她在設計這節課時,始終把學生作為學習的主人,學習的主體。這種主體教育的思想深深地根植于老師的心中。因此,從這節課我們可以看出,老師在授課時要強化五種意識。

1.主體意識。

40多平方米,40幾分鐘的時間,40幾位同學構成的傳承人類文明的圣殿,誰是課堂的主人呢?學生。以生為本,就是課堂上人本思想、人本理念的體現。

2、目標意識。除了把學生作為主體以外,她有非常明確的訓練目標。一步一|步地帶領學生,或者說和學生一起融為一體地向著目標去前進。文章6個自然段,她一下來直奔2、3、4自然段,當學生列舉了若干社會不良現象時,老師話鋒一轉,由學生來讀”誠實守信是中華民族千百年來的傳統美德……",然后,孩子們通過朗讀,通過對一些重點詞句,環繞中心句的理解,通過對最后一段自己默讀、交流|誦讀、隨意去讀,老師一步步地帶領大家漸漸地心和心融在了一起。最后,孩子們舉出了那么多例子,特別是有一位老師,自己的|孩子需要買彩紙,可因工作繁忙卻一忘再忘,當我聽到付老師風雨中望著誠信時,我的淚水不由得奪眶而出,我真的為我們老師和學生心與心的交融深深地感動著,我覺得我們的老師真的太可愛了,太偉大了。

3、除了主體意識、目標意識之外,老師的情感意識、創造意識、訓練意識都得到了充分的體現。因此,這節課,我們看到都是應用。我們就是在這樣一節一節課的探索中,在|師和學生一次又一次心靈的撞擊中成長起來的。教材不只是學生學習知識的地方,更是引發學生學習知識,提高認識的地方。我們的學校最終就是要使受教育者成為自己教育自己的最重要的資源。這|節課,老師讓學生充分地感悟、充分地感受,使之感之于外,受之|于心。同時,尊重學生獨特的感受,所以,學生的發言才那么積極,情感才那么真摯!

第二篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。生：葡萄

師：請大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學們好！生：老師好！

師：同學們，這節課老師要領你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手啊！說出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個地方是個——好地方！（板書重點詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解。現在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時給予指導）

師（等全部學生都讀完后）：真棒啊！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）

師：同學們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上。快，同學們，登上山坡，快看看，這個葡萄長得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。師：是說它的葉子長得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚 師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續畫~~~（鼓勵學生）

師：同學們你們看，我們可以用一個詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導朗讀：師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個

生：我的是淡綠的

師：別急著下結論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是

生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學們，現在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發現了，發現了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像 生：一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會發光

師：會發光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色” 師：現在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣。現在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？你說 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能改，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉的熱情好客，先來做個節目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。師：感覺我們這個地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵！

師：（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞

生：吃個夠

師：吃個夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉在陰房里把他們制成幾種有特色的產品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們去看那涼棚，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉

師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發出贊嘆——葡萄溝真是個好地方！

師：同學們，旅游到此結束。

第三篇：竇桂梅丑小鴨課堂實錄

竇桂梅《丑小鴨》教學實錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發現什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時

一、復習

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發現了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現，天鵝的態度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現在它們把你弄死，但你為什么說現在沒關系？這是什么樣的決心？這是執著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內心發出快樂的聲音。當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑微，用一個詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸福”，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關系，是金子總會發光。生：不管在哪里只要記住自己的本質，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發現。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

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第四篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅

葡萄溝

師：同學們，這節課我們繼續學習《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復習一下上節課學過的生字詞，看同學們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）

師：好！同學們真棒！下面我們開始學習課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來。看誰讀得最認真。開始讀！

師：好！同學們讀的都很認真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）

師：葡萄溝是個好地方，下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，究竟好在哪里呢，看看誰得收獲最大，好嗎？

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個好地方）師：為什么？（因為那里出產水果）（讀第一段）

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）

師：我們來看看它在中國的哪里？你能從地圖上找出它在哪里嗎？在葡萄溝有各種各樣的水果，我們知道五月有——

師：

七、八月有——

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實的句子。

師：同學們，這里的葡萄種在哪兒？

師：看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。（這里的葡萄種在梯田里）師：好，誰能再說說？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個個綠色的涼棚

師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？ 師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師：同學們你們看，這就是茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像涼棚，這是一個什么句，把什么比作什么？（出示幻燈生答）師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？（不是，很多）師：哪個詞可以看出很多？（一個個）（出示幻燈）師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。同學們，現在我們看看，這么多葡萄的顏色，可以說是什么（五光十色）師：哪一個詞還表示顏色多呢，那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻燈）自己讀讀，有什么不同？讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個??（學生比較說兩者之間的意思）生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發光這就叫——“五光十色”

師：葡萄長得五光十色，我們不禁想感慨——美麗極了，誰能美美的把這部分讀一讀；誰能再讀讀讓大家聽聽；舉手的同學一起讀；

師：同學們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能干，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。）

師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，（板書熱情好客）

師：同學們，下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。

師：感覺我們這個地方怎么樣？（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 師：能不能用一個成語來說說？（五光十色；很甜）

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞（吃個夠）師：吃個夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點名讀）

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點名回答）接下來老師領你們到陰房看看（出示幻燈片）

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學們在課文里找，用小括號括出來。（點名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點名兩位同學）

師：太棒了，我獎勵你們吃吃我們葡萄溝的葡萄干，剛才表現好的同學也來嘗嘗，邊嘗邊觀察葡萄干的顏色 師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？（出示幻燈）（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能用一個詞概括出來嗎？（色鮮味甜）

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？（謝謝你的好客）

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉）師：同學們，葡萄溝好不好，（好）

師：這次旅行我們真是眼見為實，不有的發出這樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）（出示幻燈）師：沒發過言的同學站起來，一起說——（葡萄溝真是個好地方）

師：同學們，旅行結束了，馬上就要告別老鄉了，我們都站起來，還想再發出同樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學們，旅游到此結束。

第五篇：竇桂梅 《長征》課堂實錄

《長征》課堂實錄竇 桂 梅 第一課時

師：同學們，今年是二千年。六十六年前，也是這個時候，九月二十六號，紅軍準備開始萬里長征。在萬里長征這個征途上，有許許多多可歌可泣的故事，有許許多多無數的英雄甘灑熱血。我們在以前講過的課文里，一定學過很多有關長征的故事。有沒有? 師：誰能說一說?

師：你說說講的是什么內容?

師：還有一篇課文《倔強的小紅軍》。也講的是一位小紅軍為了不拖累陳庚將軍——生：也被餓死了。

師：犧牲在茫茫的草地上。那么，同學們剛才講的都是課文用故事的記敘性寫出來，今天我們要學篇課文，它是以詩歌的形式來寫的。作者是誰? 師：我們把課題齊讀一遍。

師：作為一個六年級的同學，我覺得很多的內容，包括這首詩的意思，不應該老師給你講，要靠自己來學。

師：昨天老師印了資料發給同學們，要讓你們調動自己的潛能來充分的自學。師：現在先檢查課文讀得怎么樣。

師：有一個發音不準確，“磅紜保痢? 師：這個“磅礴”還沒讀好。我就當老師了，讀。

師：讀得真不錯，還有一些內容，比如知識啦等等各方面的內容，自由匯報自學情況。

師：從此長征有了一個轉折。(師掛掛圖)

師：同學們，你們剛才講了那么多有關毛澤東的內容。真要介紹毛澤東的事例，你講一個月也講不完。偉大的領袖毛澤東，活在我們億萬人民心中，包括我們的爸爸、媽媽對毛澤東在心目中的崇拜地位是至高無上的。那個時代，包括我們現在對毛澤東的認識很多很多，由于時間的關系，我們就先介紹到這。

師：我發現剛才同學在介紹毛主席生平時，有一個特點就是注意圍繞課文有關的問題介紹作者，這很好。今后我們一定要注意要圍繞課文有關的介紹，繼續匯報。生：這篇文章有兩個生字是“逶迤”。“逶迤??在這首詩中的意思是山連綿起伏的樣子。

師：好，這個生字老師沒有講過，誰能就這兩個生字再補充一下。

師：很好，同學們齊讀一遍這兩個字。

師：形容山是什么樣。

師：非常好。現在你慢點講，老師也聽聽學學。

師：停。幫你翻譯一下，一句有幾個字。

師：一共有——

師：56個字，七八五十六。

生：雙句押韻，五六兩句對仗。“律”是按一定格律來寫的．也稱律體詩。

師：非常好。他說的是要押韻，怎么押韻?1、2、4、6、8一般押韻，大家看看這首詩，在哪押韻?生：第一句的“難”．第二句的“閑”．第四句的“丸”，第六句的“寒”，第八句的“顏”。

師：七律一般靚是一、二．四：六句押韻，笫句也押韻，有時候可以不押韻，其中有一句可以不押韻，但是一般情況：也可以形容水，都用這個詞。所以我們今后寫作文不妨用一用。

師：注意寫法，先里后外，寫一下。

生：(寫二字)

師：好，還有沒有要匯報的?

師：也就是你通過自學，認識了這篇課文的一個多音宇，非常好。你再強調一下，讓同學們印象深刻些。

師：停。這位同學，你是知道這首詩的體裁形式是什么?

師：你看這位領袖虛心的接受了別人的意見，一看重復了是應該換下，這個人是位教授，山西的一個教授，改得好。這個知識你是怎么獲得的?

師：非常好，這是一種能力。同學們，就這首詩的背景、作者，以及這首詩的特點、體裁、格律，講的都很好，有沒有同學說我自學后，知道這首詩的大概意思?生：通過預習我知道了第一句詩的意思。就是說紅軍不怕長征的困難，不管是萬水千山。“只等閑”說明他們什么困難也不怕。

師：有一個詞，意思沒有說出來。(出示小黑板)大家看，“等閑”是什么意思?生：平平常常。

師：那么“只等閑”，老師把“只”的意思寫了下來，大家看看在這里應該是選擇哪個?

師：就是這萬水千山，長征的困難，在我們紅軍的眼里僅僅是件平平常常的事。同桌之間互相講講。

師：能不能講一講“五嶺”指的是哪五嶺? 師：說對了，到底是哪幾嶺? 師：非常好，是說這個嶺怎么樣? 師：用自己的話說是?

師：非常好。誰能到黑板上畫一下，這五嶺，怎么叫連綿起伏? 師：同學們，你們看，她畫這個“嶺”，是嶺還是山?

師：這可不是“五嶺逶迤”，這是陡峭林立。誰能來畫一下，五嶺連綿起伏，你是怎么理解的，把抽象的文字變成畫面。

師：這是一座嶺，不是五嶺。(笑聲)

師：這是摞起的，不是“連綿起伏”。(笑聲)師：經過同學們的補充，有點意思了。大家看看我畫的，我畫的也不一定對，我又不是畫家。(師畫)“五嶺”是說山—座連著一座，遠遠看去連在一起，起伏不平，連綿起伏。

師：看下句“烏蒙磅礴走泥丸”。剛才這位同學講的時候，沒有講“磅礴”指的是什么? 師：哪座山?、師：在哪?

師：你知道這座山海拔多少嗎?你知道嗎?

師：我知道，可我不告訴你，誰預習后知道了? 師：是盤旋七十余里。我問你多高? 師：不準確。

師：對了。2000多米，烏蒙山高不高? 師：險不險?

師：前面的五嶺連綿起伏，烏蒙山氣勢磅礴，應該怎么表示，想不想再試試? 師：像丘陵，還是山包。不過有點意思了。

師：有點意思了，我幫你補充一下，實際上就是說山高。(師畫)雄偉不雄偉?

師：這一句同學們理解的差不多了，我們做個小練習。(出示練習題)你看，前半句把什么比作翻著細小浪花?

師：這五嶺那么大，連綿起伏，在紅軍的眼里只不過是眼前翻著的什么? 師：第二句，把什么比作什么?

師：把烏蒙山比作腳下滾動著的小泥丸。天哪，2000多米高的山，在紅軍的眼里就感覺是腳下的一個什么? 師：繼續匯報。

師：你說天很熱，戰士們喝了金沙江水，有這種可能，但是大家看“水拍云崖暖”給人感覺怎么樣?

師：還有你說沒費槍炮，挺好，能在詩歌里理解。后面說“大渡橋橫鐵索寒”，就她的發言你滿意嗎?

師：誰想來補充?

師：你能不能說說當時的情況，當時橋上就剩什么了? 師：多少根?

師：只剩13根鐵索了。大家想想，當時橋下河水湍急，這13根鐵索要攀沿過去難不難? 師：對。

師：大家讀這兩句。“金沙”和“大渡”——剛才那個同學說格律時，以分成兩聯。上面叫首聯，這個叫頷聯，勁聯，尾聯。大家看上面寫“紅……閑”，能不能把我們走過的千山，涉過的萬水都寫出來。只選了兩個代表。千山的代表的是什么? 師：萬水寫的是什么?

師：我們感到五嶺這么多，烏山這么陡，長征真難呀!可在紅軍人眼里變成了什么?

師：什么事情都沒有完美的。你就有一點沒講，“三軍”的意思，你說的古時候，左、中、右三軍，那么這里的“三軍”指什么?

師：對了，是海、陸、空三軍嗎?(笑聲)

師：同學們，你們非常了不起，我覺得你們自學能力非常強。你看我一點也沒講，只是稍微的攙扶了一下，同學們就把這首請的作者，背景基礎知識，詩的意思基本上了解了。你們真了不起，現在給一點時間，你就看剛才同學匯報沒有，你認為哪里你薄弱，你沒有復習到或者哪個地方的意思不準，還需要再查一查，你自己就抓緊時間補習一下。另外，還有哪些不懂的地方可以提出來。

師：這個問題在上課時那個同學已經說過了，可能還沒有太深的理解。下課后同學、老師再幫你，好嗎?

師：這個問題那個同學也講了，不過我們課文還沒學完，一會兒，進一步體會時，請再仔細琢磨。

師：是呀，為什么他們還喜歡呢?雪山多高?

師：我看的資料是3咖米，總之雪山是非常高，比烏蒙山更高，這里卻用“更喜”，這個問題提的太好了，咱們一會兒幫她解決。

第二課時

師：同學們，上堂課，你們第一次實現了自我超越，很了不起，同時，你們也向竇老師提出了很多難題。竇老師在讀書時也像你們那樣，總問“為什么”。你比如說，老師在學這首詩時，“紅……難”，我想這個“難”字指過山難過水難嗎?不如把這個問題也加入你們的問題當中，來研究研究，好不好。

師：你們說我們單學這首詩，把詩里的宇、詞、句子弄清楚了，就到此為止了，行不行? 師：應該怎么辦?

師：對了，深入的理解，進一步體會課文也就是這首詩所要表達的感情呀!這是最重要的。我們讀詩是為了什么，讀它是為了感受它，提升我們自己。我們應該深入的來領會這首詩所要表達的內涵以及表達的豐富的感情。同學們，怎

么做，我們才能達到剛才上堂課和這堂課所要表達的兩個不同的境界呢?你們說，剛才這首詩的內容都理解了，這還不夠，要想往高層次走，領會課文內容，我們應該怎么辦? 師：可以，對了。

師：可以反復去朗讀，反復的去吟誦。還有沒有? 師：要聯系當時當地的情景，設身處地進入場景去體會、感受。把你的心放在課文中去體會，這樣，一邊想一邊會出現電影畫面。還可以獲得真實的作者感受。很好。同學們，老師沒告訴，你們就自己體會出了，我們再歸納一下：要深入地體會感情，體會文章的中心，我們可以把心放在情景中去設身處地的去聯想。你就是當時紅軍中的一個人，與作者心相通，與文中人物相通；第二，我們還可以抓住重點的詞去體會。第三種我們反復的去吟誦去朗讀來感受文中所要表達的思想感情。現在怎么辦，你就在下面小組合作或自己也可以讀一讀，找找資料，你看看有沒有新的感受，一會兒找同學講講，好不好? 師：有感受嗎?想要說話嗎?

師：不要著急，再讀這首詩，一會再說。

師：也就是說你著重體會了這個??難??字，就這個問題，還有誰有所理解。

師：停。黨中央內部的難，說的挺好的，說中央內部的難怎么難? 師：排斥誰? 師：還有補充嗎?

師：太好了。同學們這一個“難”就如同學們剛才講的那樣天上有蔣介石的飛機在轟炸，地上有蔣介石的步兵在圍追堵截。我們的紅軍歷經“千山萬水”，再有黨中央的分裂，真是難上加難。但是，同學們，紅軍的回答是什么?

師：紅軍的回答多么堅定，誰來試試讀一下。

師：往下談。

師：說得太好了，讀一讀，把這句話再讀一遍。

師：多么樂觀的紅軍隊伍啊，詩中用了多么新穎的比喻，想象也非常的奇特，把紅軍的藐視困難具體的形象化。(指騰細浪)再讀這一句。

師：剛才有個同學不明白“更喜”是什么意思?聽了她的發言，你明白點沒有? 師：哪不難呀19陽F常難呀!不是很輕

師：太好了。

師：全班再讀一遍。

師：誰能講講巧渡金沙江的故事。

師：這個“暖”既指當時的自然環境，暖。誰來讀讀這句詩?

師：這個“寒”字，我們先觀看電影放錄像)一場惡戰，終于以我們，我們回過頭做一個練習：1

鐵索橋上—————橋下——

——那場面真叫人——

師：橋下呢?

師：橋頭的敵人怎么樣? 師：紅軍怎么樣? 師：場面怎么樣?

師：同學們，這是一場艱苦卓絕的激戰，一場惡戰。剛才看寫像，已經看到了實際上鐵索寒光閃，殺聲震天響。當毛主席率領大部隊走過瀘定橋的時候，彌漫的硝煙還沒有散去，鐵索上還滴著戰士們的鮮血。毛主席凝視著根根鐵索，回憶著戰士們奪橋時悲壯的場面，摘下軍帽，向犧牲的戰士低頭默哀。此時的毛主席，心情多么沉重，強渡大渡河的勝利，萬里長征的勝利，正是紅軍戰士用一條條生命鋪就的道路!你們再次吟誦這首詩時，你們的感受一定很深很深。

師：“大渡橋橫鐵索寒”現在讓我們回憶起來，都有點心驚膽寒。這個寒是我們強渡大渡河時，氣溫那么冷，感覺到了嗎?是我們看到了13根鐵索的寒嗎?

師：還有我們戰士的鮮血流在那里，我們戰士的生命隨著湍急的河水流走了，但是紅軍戰士沒有白白的犧牲，人民永遠不會忘記他們，二萬五千里長征人民會永遠記住的，這些在大渡河上犧牲的這些戰士們。我們再讀這一句。

師：現在看整首詩，有一句還沒有談。“萬水千山只等閑”。所有的困難，所有的山和水，在紅軍的眼里算得了什么呢？一個“不怕”一個“只等閑”．兩個不同的角度，表現了紅軍那種藐視敵人，那種革命的樂觀的、向上的態度，一個頂天立地的高大紅軍形象。這一句該怎么讀? 師：下面的話已經作了充分的說明，通過剛才的感受和體會，我們確確實實感受到了，長征不愧是一首偉大的革命英雄主義、偉大的革命樂觀主義的頌歌。你們一定能背下來。下面就帶著你的感受，朗誦這首詩。

師：看得出，這節課同學們感受確實比上堂課深。同學們，你們很了不起，你們實現了自己的第二次超越，現在你再讀一讀這首詩，看看你還有沒有新的感受，新的發現，新的見解，新的信息，看誰有第三次超越。

師：那個同學明白了?我還有一種感覺，更喜岷山千里雪”他不說“更喜千里大草地”。這雪呀，有一種意境，潔白高曠，代表一種象征，這里用“千里雪”不單單寫因為馬上到六盤山。這里還有一種意境，展示紅軍的輝煌前景，一望無垠，一片潔白，也象征我們的勝利勇往直前。

師：隨著人生經歷的成長，你一定會感悟的更深。

師：同學們，歷時一年的二萬五千里長征有多少內容要寫，可作者只用了八句，就非常概括、氣勢磅礴的將軍隊長征的經歷濃縮于一首詩，具有非常高的藝術概括力。而且本詩主題非常鮮明，結構也非常嚴謹，“盡開顏”和“只等閑”“不怕”和“更喜”照應，運用了夸張比喻，非常傳神，使人們通過這堂課的學習，自始至終心里洋溢著豪邁的情感，令人振奮的情懷。不過最后老師還要送給大家一首詞，這是在紅軍登上了岷山之后，最后一座山，毛澤東寫的。大家試著讀。

清乎樂·六盤山

天高云淡，望斷南飛雁。

不到長城非好漢，屈指行程二萬。

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。

今日長纓在手，何時縛住蒼龍。

師：今天回去，就請同學們再次自學這首詞，然后搜集信息，去體會這長征中最后一次過山時，毛澤東的心情。還是用我們這堂課學習的方法，你深入進行體會。現在全體起立，讓我們再一次飽含深情地背誦這首詩，給在座的老師。久久的回味和更深的鼓舞。生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

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